Inteligencia

La inteligencia se ha definido de muchas maneras, incluyendo: la

capacidad de lógica, comprensión, autoconciencia, aprendizaje,
conocimiento emocional, razonamiento, planificación, creatividad,
pensamiento crítico y resolución de problemas. En términos más
generales, se puede describir como la capacidad de percibir o
inferir información, y retenerla como conocimiento para aplicarlo
a comportamientos adaptativos dentro de un entorno o contexto.

La inteligencia se estudia con mayor frecuencia en humanos y El intelecto a menudo se refiere al

evoluciona y cambia con la edad. Los niños, jóvenes y adultos lado racional y lógico de la mente
humana.
tienen su propia escala de inteligencia, en cuanto a los mayores, se
habla de deterioro de sus escalas cognitivas.

La escala típica para medir la inteligencia es la prueba de Weschler: WAIS para adultos; WISC para
jóvenes y WPPSI para preescolares.

Algunas pruebas del WAIS para adultos son las pruebas de cubos que miden la capacidad manipulativa e
inteligencia general, la prueba de semejanzas que miden la capacidad de abstracción desde un nivel
concreto a uno más abstracto, prueba de vocabulario, etc.

Por lo tanto, los índices del WAIS comprenden la comprensión verbal, el razonamiento perceptual, la
memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento.

Etimología
La palabra ‘inteligencia’ proviene del latín intelligentia o intellēctus, que a su vez provienen del verbo
intellegere —término compuesto de inter («entre») y legere («leer, escoger»)— que significa comprender
o percibir.

En la Edad Media, la palabra intellectus se convirtió en el término técnico académico para la

comprensión y una traducción para el término filosófico griego nous. Este término, sin embargo, estaba
fuertemente relacionado con las teorías metafísicas y cosmológicas de teleología escolástica, incluidas las
teorías de la inmortalidad del alma y el concepto de intelecto activo. Todo este enfoque para el estudio de
la naturaleza fue fuertemente rechazado por los filósofos de la Edad Moderna Temprana como Francis
Bacon, Thomas Hobbes, John Locke y David Hume, los cuales prefirieron la palabra «comprensión» (en
lugar de intellectus o "inteligencia").1 2​ ​ Hobbes, por ejemplo, en su obra, De Corpore, usó intellectus
intelligit, traducido en la versión inglesa como «the understanding understandeth» («el entendimiento
comprende»), como un ejemplo típico de una lógica absurda.3 ​

Definiciones de la inteligencia
No hay una definición unitaria y aceptada de la inteligencia. Además, definir qué es la inteligencia ha
sido siempre objeto de polémica.4 5​ ​ Algunos grupos de psicólogos han sugerido las siguientes
definiciones:

En «Mainstream Science on Intelligence» (1994), una opinión op-ed en el Wall Street Journal firmada por
cincuenta y dos investigadores (de un total de 131 invitados a firmar), dice:6 ​

A very general mental capability that, Una capacidad mental muy general que,
among other things, involves the ability to entre otras cosas, implica la capacidad de
reason, plan, solve problems, think razonar, planificar, resolver problemas,
abstractly, comprehend complex ideas, learn pensar de manera abstracta, comprender
quickly and learn from experience. It is not ideas complejas, aprender rápidamente y
merely book learning, a narrow academic aprender de la experiencia. No es
skill, or test-taking smarts. Rather, it reflects simplemente el aprendizaje de libros, una
a broader and deeper capability for habilidad académica limitada o la
comprehending our surroundings inteligencia para tomar exámenes. Más bien,
—"catching on," "making sense" of things, refleja una capacidad más amplia y profunda
or "figuring out" what to do. para comprender nuestro entorno:
«comprender», «dar sentido» a las cosas o
«descubrir» qué hacer.

De Intelligence: Knowns and Unknowns (1995), un informe publicado por el Board of Scientific Affairs
(Junta de Asuntos Científicos) de la Asociación Estadounidense de Psicología, señala:7 ​

Individuals differ from one another in their Las personas difieren entre sí en su
ability to understand complex ideas, to adapt capacidad para comprender ideas complejas,
effectively to the environment, to learn from para adaptarse eficazmente al entorno, para
experience, to engage in various forms of aprender de la experiencia, para participar
reasoning, to overcome obstacles by taking en diversas formas de razonamiento, para
thought. Although these individual superar obstáculos al pensar. Aunque estas
differences can be substantial, they are never diferencias individuales pueden ser
entirely consistent: a given person's sustanciales, nunca son completamente
intellectual performance will vary on consistentes: el rendimiento intelectual de
different occasions, in different domains, as una persona determinada variará en
judged by different criteria. Concepts of diferentes ocasiones, en diferentes dominios,
"intelligence" are attempts to clarify and según lo juzguen diferentes criterios. Los
organize this complex set of phenomena. conceptos de «inteligencia» son intentos de
Although considerable clarity has been aclarar y organizar este complejo conjunto
achieved in some areas, no such de fenómenos. Aunque se ha logrado una
conceptualization has yet answered all the claridad considerable en algunas áreas,
important questions, and none commands ninguna conceptualización ha respondido
universal assent. Indeed, when two dozen todas las preguntas importantes, y ninguna
prominent theorists were recently asked to exige el asentimiento universal. De hecho,
define intelligence, they gave two dozen, cuando recientemente se les pidió a dos
somewhat different, definitions. docenas de prominentes teóricos que
definieran la inteligencia, dieron dos
docenas de definiciones, algo diferentes.

Además de esas definiciones, los investigadores de la psicología y el aprendizaje también han sugerido
definiciones de inteligencia como:
 Ch. Spearman Capacidad unitaria para resolver problemas y crear nuevos contenidos8 ​

H. J. Eysenck Vinculó la inteligencia biológica con el procesamiento neuronal eficiente8 ​

L. G.
Humphreys Conjunto de habilidades para adaptarse al entorno8 ​

H. Gardner Capacidad de resolución de problemas y la elaboración de productos que sean valorados8 ​

Capacidad mental general que incluye la habilidad de razonar, planificar, resolver
L. S. problemas, pensar en abstracto , comprender ideas complejas , aprender rápido y aprender
Gottfredson de la experiencia, que es más que una destreza académica o del aprendizaje por medio de
libros8 ​
El juicio, también llamado "sentido común", "sentido práctico", "iniciativa", la facultad de
Alfred Binet
adaptarse a las circunstancias ... auto-crítica.9 ​
La capacidad agregada o global del individuo de actuar con propósito, de pensar
David Wechsler
racionalmente y de manejar eficazmente su entorno.10 ​

Cyril Burt Capacidad cognitiva innata11 ​

Linda
Gottfredson La capacidad de lidiar con la complejidad cognitiva12 ​

Sternberg y
Salter Comportamiento adaptativo dirigido a metas13 ​

La teoría de la modificación cognitiva estructural describe la inteligencia como "la

Reuven propensión única de los seres humanos a cambiar o modificar la estructura de su
Feuerstein funcionamiento cognitivo para adaptarse a los cambios de una situación a lo largo de la
vida14 ​
"La inteligencia mide la capacidad de un agente para alcanzar los objetivos en una amplia
Legg y Hutter
gama de entornos", que ha sido matemáticamente formalizado"15 ​
Alexander
Wissner-Gross F=T ∇ Sτ16 ​

Tipos de inteligencia
Globalmente, podemos entender la inteligencia como una capacidad mental (como la creatividad por
ejemplo) que puede ser entendida de manera diferente, aun estando las diversas concepciones conectadas
entre ellas.

Por un lado, la inteligencia Natural o inteligencia A es una disposición biológica e innata del individuo
que constituiría el núcleo básico de la inteligencia.

Por otro lado, la inteligencia Social o inteligencia B, cotidiana, observable a partir del comportamiento.

Finalmente, la tercera concepción haría referencia a una inteligencia Psicométrica o inteligencia C,

investigada a partir de su evaluación con test psicológicos. A esta medida se le llama CI, se trata de un
estimador parcial de la capacidad.
Por lo tanto, podemos visualizar la inteligencia Natural (A) y la Psicométrica (C) como componentes de
la inteligencia Práctica o B, siendo l’A la base disposicional y siendo la C la operativización en términos
de rendimiento.17 ​

Capacidades, aptitudes y habilidades

Dada la generalidad del concepto inteligencia es conveniente familiarizarse con términos como
capacidad, aptitud, habilidad, destreza.

La capacidad es un concepto genérico que designa la potencialidad para realizar una conducta en
términos de eficacia y nivel de ejecución. La capacidad y aptitud son conceptos similares, disposiciones
en alguna medida innatas, las cuales ejecutan un comportamiento adaptativo. La aptitud tiene un
significado más específico.

Habilidad y destreza son conocimientos prácticos y técnicos adquiridos mediante el aprendizaje, el

entrenamiento y la práctica. Cuando estos se han centrado en materias o tareas muy específicas, se dice
que han desarrollado una competencia específica, o que una persona es competente en un área
determinada. Es evaluada en términos de rendimiento o ejecución.

El rendimiento es una determinada tarea que se verá mediatizada tanto por la disposición innata
(capacidad) como por los grados de destreza en la materia. El rendimiento y la ejecución son el nivel de
obtención de resultados (aciertos) en una tarea.18 ​

Ámbito psicológico

Definiciones
Las definiciones psicológicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas, tales como la psicología
experimental, psicología diferencial y la psicología genética.

Definición diferencial de la Asociación Estadounidense de Psicología

La Asociación Estadounidense de Psicología, una organización científica y profesional de psicólogos de
Estados Unidos, lo expuso así:19 ​

Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de
adaptarse eficazmente al entorno, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar
varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la reflexión. A pesar de que estas
diferencias individuales puedan ser sustanciales, éstas nunca son completamente consistentes:
las características intelectuales de una persona variarán en diferentes ocasiones, en diferentes
dominios, y juzgarán con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa
de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenómenos.

Definición general del Mainstream Science on Intelligence

Definición que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994:20 ​
 Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar,
planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas,
aprender rápidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros,
ni una habilidad estrictamente académica, ni un talento para superar pruebas. Más bien, el
concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno.

Diversos modelos sobre la estructura de la inteligencia

En psicología diferencial se han formulado varios modelos teóricos para conceptualizar y operativizar la
inteligencia,21 ​es necesario diferenciar los modelos factoriales de los no factoriales.

Modelos factoriales

Spearman y el factor G
Charles Spearman realizaba diversos estudios, en uno de ellos en particular se dio cuenta de que parte de
la varianza explicada venía dada por la especificidad de cada prueba que realizaba, mientras que otra
parte de la varianza venía explicada como un factor común en todas las pruebas. Para poder comprobarlo
Spearman inventó el análisis factorial para explicar esta “teoría bifactorial de la inteligencia”, en ella
afirmaba que cualquier medida de inteligencia se podía dividir en dos componentes, uno común
denominado “G” y otro específico “S”. Al tener esta varianza compartida cada prueba no media un
atributo del todo independiente, ya que el factor “S” dependía del factor “G”. Por lo tanto, la medida del
factor G es más importante. Actualmente hay evidencias empíricas que constatan la existencia del factor
“G”.

Las capacidades mentales primarias de Thurstone

Louis Leon Thurstone en 1938 propuso un modelo alternativo multifactorial de las capacidades
cognitivas llamado PMA (Positive Mental Attitude). También usó el análisis factorial como metodología,
pero siguiendo un procedimiento diferente, proporcionando así una estructura diferente de la inteligencia.
Según este modelo, la inteligencia se medía por las puntuaciones obtenidas en pruebas de cada aptitud
específica. Thurstone defendía que su propuesta era realista y útil. De esta manera se medían las aptitudes
por separado y se podía comparar las puntuaciones de cada persona en una prueba específica sin tener
relaciones posibles con otras pruebas. En el modelo de aptitudes mentales primarias definía 13 factores de
los que se han podido identificar 7: factor espacial (E), factor numérico (N), velocidad perceptiva (P),
fluidez verbal (V), memoria (M), inducción (R) y comprensión verbal (V).

Modelos jerárquicos de la inteligencia

Las aportaciones de la escuela de Londres se resumen en la introducción del análisis factorial como
metodología de análisis y extracción de factores, la definición de un modelo jerárquico de la inteligencia,
y el hallazgo del factor "G". A partir de este modelo básico varios autores han propuesto diferentes
estructuras en función de los factores aislados con análisis factorial.22 ​

Cyril Burt (1949) ha propuesto un modelo jerárquico con diferentes niveles inferiores al factor "G" que
ha ido extrayendo a partir de ir descomponiendo las correlaciones residuales al factor general. Con este
procedimiento definió una estructura de 18 factores organizados en diferentes niveles. En el primer nivel
estarían los factores asociados a las sensaciones, en el segundo nivel estarían los procesos perceptivos
complejos. En el tercer nivel se encontraban los procesos asociativos y en el cuarto los procesos
relacionales. Y en la cima se encontraba el factor "G" con el nivel máximo de abstracción e
integración.22 ​

Raymond B. Cattell ha formulado un modelo estructural de la inteligencia que conseguía incluir los
modelos de Thurstone y Spearman y que actualmente continúa vigente siendo uno de los más sólidos.
Mediante análisis factorial ha diferenciado tres agrupamientos de factores. En el primer nivel las
aptitudes primarias de Thurstone, en el tercer nivel el factor "G" de Spearman y entre estos dos se situaría
un factor de segundo orden que ha definido como inteligencia fluida (GF) e inteligencia cristalizada (GC)
que se correlacionan entre ellas. La GF correspondería a aquel componente de la inteligencia de base
genética y neurofisiológica que reflejaría los procesos mentales superiores, en especial el razonamiento
inductivo. Y la GC corresponde a aquella parte ejercitada en la interacción con el medio sociocultural.22 ​

John B. Carroll (1993) ha hecho un trabajo exhaustivo para integrar todas las investigaciones sobre
inteligencia. Este análisis ha acabado en el "modelo de los estratos" de Carroll. El trabajo de Carroll se
enmarca dentro del auge de la psicología cognitiva, y representa una reorientación del estudio de la
inteligencia, acentuando el proceso por delante de los resultados. Así a diferencia de los modelos
anteriores, la medida de la inteligencia se realizó mediante tareas específicamente cognitivas, en lugar de
usar pruebas psicométricas. Para muchos estudiantes de la psicología de la inteligencia este sería el mejor
modelo actual sobre la inteligencia humana.23 ​

Modelos múltiples no factoriales

A finales del siglo xx surgen varias teorías psicológicas que cobran gran celebridad: la Teoría de las
inteligencias múltiples, la Teoría triárquica de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional.

Inteligencias múltiples
Howard Gardner, psicólogo estadounidense de la Universidad de Harvard, escribió en 1983 “Las
estructuras de la mente”, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial
que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que ésta no podía ser medida por
instrumentos normalizados en test de cociente de inteligencia (CI).24 ​y ofreció criterios, no para medirla,
sino para observarla y desarrollarla.

Según Howard Gardner, creador de la teoría de las inteligencias múltiples, la inteligencia es la capacidad
para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura.
Propuso varios tipos de inteligencia, igualmente importantes:

Inteligencia lingüística: capacidad de usar las palabras de manera adecuada. Caracteriza a

escritores y poetas. Implica la utilización de ambos hemisferios cerebrales.

Inteligencia lógica-matemática: capacidad que permite resolver problemas de lógica y

matemática. Es fundamental en científicos y filósofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se
hace uso del hemisferio lógico. Era la predominante en la antigua concepción unitaria de
"inteligencia".
Inteligencia musical: capacidad relacionada con la comprensión, creación, organización,
reproducción, improvisación y abstracción de estímulos auditivos complejos, es decir
música, incluyendo ritmos y polirritmia, tonalidades, patrones musicales, melodías,
polifonías, etc. Es la aptitud propia de los músicos y bailarines.
 Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, línea, forma, figura,
espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia se relaciona con campos
tan diversos como el diseño, la arquitectura, la geografía, la ingeniería, la escultura, la
cirugía o la marina.
Inteligencia corporal-cinestésica: capacidad de controlar y coordinar los movimientos del
cuerpo y expresar sentimientos con él. Es el talento de los actores, mimos, o bailarines.
Implica a deportistas o cirujanos.

Inteligencia intrapersonal o emocional: está relacionada con las emociones, y permite

entenderse a sí mismo. Relacionada con las ciencias psicológicas.
Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las demás personas con
empatía; está relacionada con las emociones. Es típica de los buenos vendedores,
políticos, profesores o terapeutas.
Posteriormente añadió:

Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para organizar y

clasificar. Los biólogos y naturalistas son quienes más la desarrollan.

Teoría triárquica de la inteligencia

Robert J. Sternberg, psicólogo estadounidense y profesor de la Universidad de Yale, en su Teoría
triárquica de la inteligencia de 1985, estableció tres categorías para describir la inteligencia:

Inteligencia componencial-analítica: la capacidad para planificar, ejecutar y el logro del

conocimiento.
Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la
novedad y la automatización de procesos.
Inteligencia contextual-práctica: relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.

Inteligencia emocional
Daniel Goleman, psicólogo estadounidense, publicó en 1995 el libro Emotional Intelligence
(«Inteligencia emocional»), el cual adquirió fama mundial; si bien fueron Peter Salovey y John D. Mayer
los que acuñaron la citada expresión «inteligencia emocional», en 1990. Anteriormente, el psicólogo
Edward Thorndike, había manejado un concepto similar en 1920, la «inteligencia social».

Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y
la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco
capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, reconocerlos, manejarlos, crear la propia
motivación, y manejar las relaciones. Goleman enseña que tener inteligencia emocional es la capacidad
que el ser humano tiene para decir las cosas en el momento correcto, de la manera correcta, con la
intensidad correcta y en el lugar correcto a las personas correctas.

Intentos de medir la inteligencia

La psicometría es la disciplina que se encarga de las mediciones psicológicas. Los primeros trabajos de
psicometría surgieron para evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya aplicación permitía estimar
el cociente intelectual de los individuos, una medida que se suponía aproximada al concepto de la
inteligencia. Los criterios de cientificidad más extendidos en psicometría para la aceptación de los tests
de inteligencia son la fiabilidad y la validez, medidas obtenidas generalmente a través de técnicas
estadísticas basadas en la correlación, como el análisis factorial o la regresión lineal.

Algunos de estos test ofrecen una única medida, un "factor general de inteligencia", (o Factor G en
términos de la Teoría bifactorial de Charles Spearman) que se determina comparando el rendimiento del
sujeto con el obtenido por su grupo de referencia, en condiciones similares. Otros tests, sin embargo,
están diseñados bajo un marco teórico diferente, y en consecuencia permiten la estimación de varias
medidas independientes correspondientes a los distintos tipos de inteligencia.

Cociente intelectual
Artículo principal: Cociente intelectual

El cociente intelectual o cociente de inteligencia —abreviado CI; IQ en inglés— es la relación entre la

inteligencia de un individuo medida con un test de inteligencia y la inteligencia media cronológica, es
decir, la esperable por su edad.25 ​

Con la finalidad de hallar un método de correlacionar la edad mental con la edad cronológica William
Stern (1912) formuló el cociente intelectual. Esta nueva medida de la inteligencia consistía en la división
entre la edad mental y la edad cronológica multiplicada por 100. El valor 100 obtenido cuando ambas
coinciden representa el nivel normal de inteligencia.26 ​

Los primeros test de inteligencia los realizaron Alfred Binet y Théodore Simon en 1905, y tres años
después aparecieron las primeras escalas de inteligencia destinadas a evaluar a niños de entre tres y doce
años. Fue en el informe de 1908 donde introdujeron formalmente el concepto de "edad mental",
enumerando específicamente los tres a ocho ítems que podían pasar la mayoría de los niños de cada nivel
de edad.27 ​En los años 30 David Wechsler lo adaptó a otros grupos de edad.

Controversias
Los test para evaluar el cociente intelectual fueron
empleados, inicialmente, para predecir el
rendimiento escolar. Los creadores no creyeron
que estuvieran midiendo una inteligencia estática
y, a pesar de ello, los críticos argumentan que los
test de inteligencia han sido empleados para
justificar teorías genéticas en las que la
inteligencia sería una cualidad única y fija.28 ​

Las investigaciones acerca de la inteligencia

humana crean gran preocupación en el público y generan más críticas que los estudios científicos de otras
áreas. Así, hay numerosos estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test psicométricos.
Hay controversias sobre los factores genéticos en la inteligencia, particularmente en cuestiones sobre si
estas diferencias se relacionan con la raza y el sexo, o cómo interpretar el incremento en las puntuaciones
de los test, conocido como el efecto Flynn.
Actualmente, la mayoría de los investigadores rechazan esta forma de clasificar la inteligencia,
principalmente por su parcialidad. Argumentan que esta visión sólo mide una parte de lo que
comúnmente se entiende por inteligencia. Además, la fiabilidad es baja, porque hay circunstancias que
influyen en el resultado, como el estado de ánimo, la salud, o el conocimiento previo de pruebas
similares. Uno de los críticos más activos y acreditados en contra del CI y de su uso ha sido el
paleontólogo Stephen Jay Gould, quien argumentaba que la inteligencia no es fácilmente mensurable,
rebatía los puntos de vista hereditarios, rechazaba el análisis factorial como criterio científicamente válido
en la investigación psicométrica, exponía el fuerte fundamento político que subyace a gran parte de la
investigación histórica sobre la inteligencia y terminaba denunciando los abusos de un sector de la
Psicología, que abandonando la objetividad científica ha invocado criterios pretendidamente científicos
para justificar prejuicios meramente sociales y políticos.29 ​

La inteligencia dentro de la evolución biológica

En el marco de la Teoría de la evolución, para que cualquier rasgo o característica se mantenga y se
desarrolle ha de otorgar alguna ventaja a los individuos que la presentan.

En el caso de la inteligencia referida al ser humano, hay varias teorías que pretenden explicar el proceso.
Así, algunos autores, como el paleontólogo español Juan Luis Arsuaga lo atribuyen a los cambios
impuestos por el bipedismo, y por un cambio en la dieta, cuya proporción de vegetales fue disminuyendo,
y eso supuso cambios en la conducta.30 ​

Los investigadores Aiello y Dunbar encontraron una relación directa entre el tamaño del neocórtex y la
cantidad de miembros que forman los grupos sociales.30 ​ Ellos lo sostienen como un indicio de que el
desarrollo y evolución de la inteligencia son impulsados principalmente por la necesidad de mantener
complejas relaciones sociales, como la cooperación, la competencia, la alianza, el engaño, etc.30 ​

La naturaleza no desarrolla formas de vida inteligentes por premeditación; los seres más simples
reaccionan ante el medio mediante programación genética, miedos y afinidades instintivas. Un pequeño
cambio en estos instintos implica muchas generaciones. La selección natural ha favorecido la rapidez en
la adaptación al medio. Esta criba de seres vivos ha seleccionado aquellos que disponen de un sistema
nervioso central como los seres superiores dentro de la escala trófica de alimentación. Dentro de esta
escala, la selección ha dejado en la cumbre a aquellos que disponen de un sistema nervioso central con
cerebro e identidad de individuos. Esta disposición del sistema nervioso les hace capaces de administrar
en mayor o menor medida sus comportamientos, aprendiendo y reaccionando en consecuencia, esto es,
con inteligencia, un resultado consecuente del ahorro energético que supone memorizar y recordar para
luego aplicar resultados.

La inteligencia no es una cualidad únicamente humana (solipsismo humano), en mayor o menor medida
todos los seres vivos la tienen, basada en las hormonas, visceralidad, el sistema nervioso periférico o el
central, incluso con zonas específicas del sistema nervioso central para procesos concretos. Muchos
animales tienen signos claros de inteligencia instintiva, e incluso pueden lograr algunas etapas racionales
primarias bajo entrenamiento.

Grados
Las distintas cualidades psíquicas y sus distintos grados de desarrollo pueden considerarse como las
distintas formas de inteligencia, utilizadas para un uso práctico, lúdico o perverso, pero en todos los
casos, inteligencia.

La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuestión de grado; podemos encontrar rasgos
inteligentes en aquellas situaciones en el que el ecosistema alberga sistemas biológicos capaces de ahorrar
energía frente a otras alternativas más costosas. El hecho de encontrar el camino más corto entre dos
puntos, es una muestra de que se está aplicando algún tipo de lógica, cuyo procesamiento da evidencias
de un grado de inteligencia.31 ​

La inteligencia depende de las variaciones del sistema, que se sujeta a la teoría general de sistemas,
estableciendo una lógica y, a su vez, la lógica depende de un diferencial. En la naturaleza encontramos
constantes indicios de diferenciales. Las unidades biológicas reactivas ante la variación de los
diferenciales del medio, se podrían catalogar como unidades de funcionamiento condicionado o lógico.
En otras palabras, ante una variación concreta de un valor del medio, esa unidad biológica actuará
siempre de la misma manera. Se puede decir, que la unidad de la inteligencia es la lógica, que a su vez se
basa en la termodinámica del medio, o sea algo totalmente natural.32 ​

Inteligencia primaria
Se han realizado en Japón experimentos con Physarum Polycephalum.33 ​ Estos plasmodiales son
organismos unicelulares con múltiples núcleos que son capaces de encontrar el camino más corto en un
laberinto. Es el mejor ejemplo de procesamiento de información sin poseer un sistema nervioso.

Inteligencia humana
Existe una discusión sobre si la inteligencia humana contiene algún aspecto que la diferencie de forma
cualitativa de las demás especies o incluso de la inteligencia artificial.

Sólo a partir de Darwin se ha comprendido que no somos la especie elegida, sino una especie única entre
otras muchas especies únicas, aunque maravillosamente inteligente.34 ​

Ciertamente el concepto de inteligencia humana puede variar mucho dependiendo de la perspectiva del
ser y su punto de vista, es por esto que grandes pensadores escogen su propio concepto idóneo de la
palabra intentando generalizar lo más ampliamente posible.

Desarrollo de la inteligencia
La pedagogía es la ciencia que estudia la educación humana y elabora técnicas que faciliten el
aprendizaje; los pedagogos muestran gran interés en los diferentes aspectos relacionados con la
inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicológicos y biológicos como socioculturales. Algunos
de estos condicionantes son:

Factores hereditarios: el carácter hereditario no significa una relación lineal ni que se

encuentre predeterminado. La combinación de genes ofrece multitud de posibilidades.
Estudios realizados con gemelos idénticos (monocigóticos) y mellizos (dicigóticos) ayudan
a establecer estas diferencias.35 ​Es un factor más, no determinante.
 Otros factores biológicos: la migración de mayor densidad de neuronas especializadas en
almacenar conocimiento, desde el tronco encefálico hacia la corteza cerebral, crea
conexiones sinápticas más entrelazadas en los primeros meses de vida.

Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la

inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad
emocional.36 ​ El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un
individuo. Un sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados estímulos cognitivos
puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se críe en un
ambiente con pobreza de estímulos (Véase: Kaspar Hauser).
Educación: una educación esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para
desenvolverse.
Motivación: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su
familia o personas de su entorno a mejorar su percepción cognitiva.
Hábitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse.
Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y
otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo.

Principio de lateralidad
El neurofisiólogo Roger Sperry en sus trabajos demostró que nuestros dos hemisferios cerebrales se
nutren de las mismas informaciones básicas, pero que las procesan de forma distinta. Cada uno de
nosotros tiene un hemisferio dominante (predisposición genética). El hemisferio cerebral izquierdo
domina aspectos como el lenguaje, la solución de problemas lógicos y el pensamiento analítico; mientras
que en el hemisferio derecho destacan la comprensión espacial, musical o el dibujo.

La creatividad

En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al mismo tiempo,

funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador. Aunque cada hemisferio es dominante en
ciertas actividades, los dos están básicamente capacitados en todas las áreas, y las habilidades mentales se
hallan distribuidas por toda la corteza cerebral.37 ​

La enseñanza

Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la educación, se han
apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro
hemisferio se ha desarrollado por sí solo, lo que ha ocasionado que se hayan quedado fuera habilidades y
funcionamientos que son indispensables para el desarrollo creativo.37 ​

El efecto Flynn
El efecto Flynn o el incremento secular de la inteligencia explica el aumento del CI de una generación a
otra en la población de un país. En este aumento influyen factores como el grado de desarrollo del país,
las características del test que se usa y las características de la muestra evaluada.

Se da el caso que en países que han empezado hace relativamente poco su modernización el incremento
del cociente intelectual entre generaciones es mayor, mientras que en países que empezaron su desarrollo
en el siglo xix el incremento es mucho menor.
A partir de los resultados obtenidos se pueden extrapolar las siguientes conclusiones, explicadas a modo
de hipótesis:

Hipótesis de Flynn: no aumenta la inteligencia pero si la capacidad de resolver problemas

abstractos.
Hipótesis educativa: el aumento del cociente intelectual se debe a la universalidad de la
educación.
Hipótesis de Brand: la complejidad de la vida social de los individuos hace aumentar su
cociente intelectual.
Hipótesis nutricional: la mejora de la nutrición y los cuidados parentales son la causa del
aumento del cociente intelectual.21 ​

Véase también
Inteligencia colectiva Psicometría
Cerebro
Inteligencia emocional Robert Sternberg
Cociente intelectual
Inteligencia sanitaria Superdotación intelectual
Cognición vegetal
Mediación cultural Talento
Creatividad
Memoria Intelectual
Entendimiento
Mensa (organización) Oligofrenia
Intelectual
Mente Frenología
Inteligencia artificial
Noogenesis Buddhi

Referencias
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Fuentes consultadas

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Bibliografía de referencia

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En español: Bonner, John T. (1982) La revolución de la cultura de los animales, Alianza
Editorial.

Enlaces externos
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BBC Mundo | Ciencia | Inteligencia y materia gris ([Link]
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