SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 1

Planeación didáctica
Vive las matemáticas 2
Trimestre 1

Contenido: Extensión del significado de las operaciones.

PDA 1: Usa criterios de divisibilidad y números primos al resolver problemas que implican calcular el máximo común divisor y mínimo
común múltiplo.
Periodo aproximado de trabajo: 4a. semana de agosto-
Total de horas: 10 Sesiones: 9
1a. y 2a. semana de septiembre
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Comente el por qué y el
para qué es el examen de Realice un análisis
Evaluación
8-9 evaluación diagnóstica. estadístico del examen y
diagnóstica
Explique cómo contestarán coméntelo con sus alumnos.
el examen.
Comente el por qué y el
para qué es esta revisión de Realice un análisis
Revisión de
aprendizajes de primer estadístico de los ejercicios y
aprendizajes de 10-16
grado. Explique cómo actividades y coméntelo con
primer grado
contestarán los ejercicios y sus alumnos.
actividades.
1.1 Divisibilidad 17 Pida a los alumnos que Explique los términos Verifique que los alumnos  Hoja
entre 2, 3 y 5, resuelvan el problema inicial correctos sobre divisibilidad. han enunciado cuadriculada
expresión con diferentes estrategias. Puede aprovechar la Pista. correctamente el
decimal y Luego pida a los alumnos procedimiento convencional
viceversa. que exploren los criterios de para saber si un número es
divisibilidad entre 2, 3 y 5. divisible entre 2, 3 y 5.
Luego pida que resuelvan
los ejercicios. Anime a los
alumnos a que resuelvan la
actividad ¡Comparto con
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 2

otros!
Verifique que sus alumnos
Comente la historia del
han enunciado
matemático griego Propicie que trabajen en
1.2 Elaboración correctamente el
Eratóstenes y su famosa binas y que consideren el
de tablas de procedimiento convencional
18 tabla para encontrar procedimiento para
números para encontrar números
números primos. Explique encontrar números primos y
primos primos y que consideren la
cómo se construye dicha que lo describan.
Pista. Luego pida que
tabla.
resuelvan los ejercicios.
Verifique que los alumnos
Plantee estos 4 retos
utilizaron diversos
matemático como diversas
Propicie que los alumnos procedimientos para
estrategias como se explicó
exploren el reto numérico encontrar las soluciones a la
1.3 Resolución en Desarrollo. Es importante  Calculadora
19 para encontrar los números situación anterior y luego
de problemas 1 motivar que los alumnos científica
que cumplen la condición explique el método de
apliquen lo aprendido con la
de ser divisibles entre 3 y 5. análisis que se da en el libro.
actividad ¡Comparto con
Pida que encuentren todas
otros!
las posibilidades.
Propicie que los estudiantes
Contextualice el uso de los expliquen cómo expresar un
Explique detalladamente el
números primos y número compuesto
procedimiento de analizar el
compuestos con la historia mediante el producto de
1.4 Números problema y luego pida que
que se menciona en el libro. números primos. ¿Cuál de  Calculadora
primos y 20 apliquen la idea de
Pídales que apliquen el los dos métodos les parece científica
compuestos descomposición en factores
método de los 4 pasos de más apropiado? Después,
y lo relacionen con factores
Pólya para resolver ese que apliquen cualquiera de
primos.
problema. los métodos para resolver
los ejercicios.
1.5 Resolución 21 Propicie que los alumnos Propicie que los alumnos se En plenaria establezcan las  Calculadora
de problemas 2 intenten descubrir el den cuenta de que no existe condiciones para factorizar
procedimiento para una fórmula para encontrar números compuestos y que
completar el cuadrado números primos, aunque consideren las Pistas.
mágico y la suma mágica haya intentos por lograrlo. Es importante motivar que
con los números primos Aquí se dan tres fórmulas los alumnos apliquen lo
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aprendido con la actividad 3

para los primeros números
dados. que implica el uso de la
primos.
calculadora.
Propicie que los alumnos
Explique detalladamente los Es importante motivar que
exploren cómo obtener el
dos procedimientos para los alumnos apliquen lo
1.6 Mínimo mínimo común múltiplo a
calcular el mínimo común aprendido con los ejercicios
común múltiplo 22 partir de las tiras de
múltiplo de 2 números. propuestos utilizando
(m.c.m.) múltiplos. Pueden apoyarse
Propicie que los alumnos cualquiera de los
en la tiras de múltiplos que
propongan otros ejemplos. procedimientos.
se ofrecen en el libro.
Propicie que los alumnos
Explique detalladamente los Es importante motivar que
exploren cómo obtener el
dos procedimientos para los alumnos apliquen lo
1.7 Máximo máximo común divisor a
calcular el máximo común aprendido con los ejercicios
común divisor 23 partir de las tiras de
divisor de 2 números. propuestos utilizando
(M.C.D.) divisores. Pueden apoyarse
Propicie que los alumnos cualquiera de los
en la tiras de divisores que
propongan otros ejemplos. procedimientos.
se ofrecen en el libro.
Es importante motivar que
Comente a los alumnos la Comente a los alumnos que
los alumnos apliquen lo
diferencia entre ejercicios y existe un método para
aprendido con los
Resolución de problemas. ayudar a resolver problemas
1.8 Resolución problemas propuestos
24 Propicie que los alumnos en 4 pasos de Pólya. Propicie
de problemas 3 utilizando el método de
exploren cómo obtener la que los alumnos usen este
Pólya. Pida que resuelvan la
solución del primer método para resolver el
actividad ¡Comparto con
problema. problema.
otros!
Contenido: Extensión del significado de las operaciones.
PDA 2: Calcula potencias con exponente entero y la raíz cuadrada. Usa la notación científica.
Periodo aproximado de trabajo: 2a. , 3a. y 4a. semanas
Total de horas a la semana: 12 Sesiones: 12
de septiembre
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2.1 Cuadrados y 25 A partir de las dos Generalizar el aumento de A partir del ejemplo dado
cubos situaciones geométricas: área del cuadrado para lado pedir a los alumnos que
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aumento del área de

cuadrados y aumento del resuelvan los ejercicios con
volumen de cubos, n y volumen del cubo para n multiplicación de cuadrados
introducir la notación de arista. y potencias de la misma
exponencial (cuadrada y base.
cúbica).
Comente la historia Continúe con la situación Es importante motivar que
planteada en el libro para anterior ahora para realizar los alumnos apliquen lo
 Calculadora
2.2 Potencias 2 26 introducir la notación sumas parciales del aprendido en situaciones de
científica
aritmética del crecimiento crecimiento cuadrático, con su entorno como es el uso
cuadrático. ayuda de la calculadora. del crecimiento genealógico.
Explique con detalle el
Explique con detalle el
Explique con detalle el ejemplo del libro para
concepto de base y potencia
2.3 Cálculo de ejemplo del libro para realizar cálculos aritméticos
27 para generalizar el cociente
potencias 1 introducir el cociente de y algebraicos con la división
de potencias con
potencias con números. de potencias de la misma
expresiones algebraicas.
base.
Explique con detalle el
Explique con detalle el ejemplo del libro para
Explique con detalle el concepto de base y potencia realizar cálculos aritméticos
2.4 Cálculo de ejemplo del libro para de una potencia para y algebraicos con la potencia
28
potencias de 2 introducir la potencia de generalizar la potencia de de una potencia de la misma
una potencia con números. una potencia con base. Enfatizar el resultado
expresiones algebraicas. de la potencia 0 es igual a la
unidad
Organice a los alumnos en Pida a los alumnos que
equipos de 4 para el juego Explique el significado de encuentren los valores
2.5 Dominó de de dominó de potencias. “fichas dobles” y luego pida numéricos de las fichas  Dominó de
29
potencias Explique las reglas del juego que encuentren los valores dadas u otras. Anime a los potencias
parecidas a las reglas del numéricos de dichas fichas. alumnos a realizar la
dominó ordinario. actividad Tú, yo ¡Nosotros!
2.6 Tabla de 30 Explique con detalle el Explique con detalle el Es importante motivar que  Calculadora
raíces ejemplo del libro para concepto de raíz cuadrada, los alumnos apliquen lo científica
cuadradas y introducir el concepto los elementos que lo aprendido en situaciones de
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geométrico de “número
cuadrado” y el concepto de
componen y el
raíz cuadrada y cómo están su entorno como es el uso
cuadrados procedimiento de calcular
relacionados con calcular el de la raíz cuadrada en la
perfectos raíces de cuadrados
área del cuadrado y carpintería.
perfectos.
encontrar el lado del
cuadrado.
Explique con detalle la
Explique con detalle a los
situación inicial de Pida a los alumnos que usen
alumnos el procedimiento
encontrar el lado de un el método del cálculo
2.7 Uso de aproximado de extracción de
terreno conocida su área y aproximado para extracción  Calculadora
tablas de raíces 31 raíces cuadradas de
desconocido el lado. Luego de raíces cuadradas. Luego científica
cuadradas números. Pueden
pida que resuelvan el pueden comprobarlo con su
comprobarlo con la
problema de costos del calculadora.
calculadora.
terreno.
Pida a los alumnos que
Con ayuda de una Explique con detalle a los utilicen el método de
2.8 Raíz calculadora pida a los alumnos el método de aproximaciones sucesivas
cuadrada por 32 alumnos que encuentre la aproximaciones sucesivas para calcular la raíz
aproximaciones raíz cuadrada de 3 300 por para calcular la raíz cuadrada cuadrada de los dos
aproximaciones sucesivas. de un número. ejercicios y que contesten
las preguntas de reflexión.
Explique a los alumnos la Proponga unos ejemplos de Pida que resuelvan todos los
Cálculo mental
importancia del desarrollo cómo resolver las ejercicios. Pueden  Calculadora
Jerarquía de las 33
del cálculo mental con las operaciones utilizando comprobarlo con la científica
operaciones
operaciones algebraicas. cálculo mental. calculadora científica.
Comente sobre qué es la
cultura babilónica, dónde se
Explique detalladamente el Platee los 2 problemas y
2.9 Método ubica y algunos de sus
método babilónico para pida a los alumnos que los
babilónico para aportes matemáticos. Luego  Calculadora
34 encontrar raíces cuadradas. resuelvan aplicando el
encontrar raíces pida a los alumnos que científica
Pida a los alumnos que método babilónico u otro
cuadradas traten de resolver el
propongan otro ejemplo. método que conozcan.
problema con ensayo y
error.
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Anime a los alumnos a Anime a los alumnos a

Explique en qué consiste el
resolver el problema utilizar el método de
2.10 Método de método atribuido a Isaac
geométrico para encontrar Newton para calcular raíces  Calculadora
dividir y 35 Newton. Proponga otro
lados de cuadrados cuya cuadradas y que luego lo científica
promediar ejemplo con este método si
área se conoce. Pueden comprueben con una
es necesario.
utilizar cualquier método. calculadora científica.
Anime a los alumnos a Explique en qué consiste el Anime a los alumnos a
resolver el problema método tradicional para utilizar el método tradicional
2.11 Algoritmo
geométrico para encontrar calcular la raíz cuadrada de para calcular raíces  Calculadora
de la raíz 36
lados de cuadrados cuya números. Proponga otro cuadradas y que luego lo científica
cuadrada
área se conoce. Pueden ejemplo con este método si comprueben con una
utilizar cualquier método. es necesario. calculadora científica.
Explique a los alumnos la
Explique a los alumnos cómo Es importante motivar que
existencia de dimensiones
usar la notación de los alumnos apliquen lo
2.12 Grandes y de objetos de la realidad
potencias de 10 , para aprendido en situaciones de
pequeñas 37 desde dimensiones
cantidades muy grandes y su entorno como es el uso
dimensiones diminutas hasta distancias
para cantidades muy de la notación decimal
gigantescas y la escritura
pequeñas. científica.
que usan los científicos.
Contenido: Extensión del significado de las operaciones.
PDA 3: Usa la notación científica al realizar cálculos con cantidades muy grandes o muy pequeñas.
Periodo aproximado de trabajo: 1a. semana de octubre Total de horas: 4 Sesiones: 4
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Aproveche el uso de la
Comente a los alumnos notación científica con
Es importante motivar que
dónde y por qué se utiliza la distancias a la velocidad de
los alumnos apliquen la
3.1 Notación notación científica. Luego la luz, y a partir de ella  Calculadora
38 notación científica ahora
científica pida que intenten resolver proponga los ejercicios de científica
para denotar cantidades
el patrón numérico que se usar la notación científica
muy pequeñas.
presenta. como una necesidad práctica
para no usar tantas cifras.
3.2 La 39 Explique la importancia de Propicie que los alumnos se Proponga los ejercicios de  Calculadora
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aplicación de la notación
usar la calculadora científica apropien del significado de
científica para consolidar el
y cómo usar e interpretar la notación científica. Para ello
calculadora significado de notación
notación científica en esa pida que resuelvan los científica
científica científica para el manejo de
calculadora. Luego pida que ejercicios de cantidades muy
cantidades muy grandes o
resuelvan los ejercicios. grandes o muy pequeñas.
muy pequeñas.
Explique detalladamente,
Reitere la importancia de la Explique a los alumnos
cómo operar con sumas o
3.3 Operar con notación científica, ahora cómo operar con potencias
restas o multiplicaciones con
números en para hacer operaciones. de 10 utilizando la notación  Calculadora
40 cantidades en notación
notación Pida a los alumnos que científica. Proponga los 3 científica
científica. Propicie que sean
científica intenten resolver la retos numéricos para
los estudiantes quienes
situación inicial. consolidar lo explicado
propongan otros ejemplos.
Propicie el uso del cálculo
Es importante motivar a los
usando la notación
3.4 Resuelvo alumnos para que apliquen
científica, planteando el Explique detalladamente,
problemas lo aprendido en situaciones
problema de física atómica. como operar con cantidades  Calculadora
utilizando 41 de la economía, la ciencia o
Explique el significado de las muy grandes que se usan en científica
notación astronomía. Pueden
fórmulas de velocidad y su la economía de los países.
científica. apoyarse en la calculadora
despeje para encontrar el
científica.
tiempo.
Contenido: Regularidades y patrones.
PDA 4: Representa algebraicamente una sucesión con progresión cuadrática de figuras y números.
Periodo aproximado de trabajo: 2a. semana de octubre Total de horas: 2 Sesiones: 2
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Explique el significado
Propicie que los estudiantes Generalizar algebraicamente
matemático de ecuación y
reflexionen sobre la sucesión sucesiones con progresión
sus elementos. Puede
anterior y propicie que aritmética, que las expresen  Calculadora
4.1 Sucesiones 42 aprovechar la Pista del libro.
vayan generalizando para algebraicamente y que científica
Luego pida que resuelvan la
términos cada vez más representen el crecimiento
situación inicial con fichas
grandes. en el plano cartesiano.
de colores.
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Explique el significado
matemático de ecuación y Explique con detalle el
Pida a los alumnos que
sus elementos y que se método de las diferencias
generalicen algebraicamente
4.2 Sucesiones pueden representar finitas que se explica en el
43 sucesiones con progresión
aritméticas verbalmente, en dibujos, en libro para construir fórmulas
aritmética y que las
tablas y en fórmulas. Luego de sucesiones con
expresen algebraicamente.
pida que resuelvan la progresión aritmética.
situación inicial con palillos.
Contenido: Introducción al álgebra.
PDA 5: Representa algebraicamente áreas que generan una expresión cuadrática.
Periodo aproximado de trabajo: 3a. semana de octubre Total de horas: 6 Sesiones: 6
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Comente sobre sucesiones
Explique con detalle el
con progresión aritmética y
procedimiento de las
sucesiones con progresión
diferencias finitas para la Explique la diferencia de
geométrica, la diferencia
construcción de expresiones ecuaciones lineales de la
entre expresiones lineales y
5.1 Expresiones cuadráticas que forma y = mx + b y la forma
44 expresiones cuadráticas, y
cuadráticas 1 corresponden a sucesiones cuadrática y = ax²+ bx + c.
cómo pueden representarse
con progresión geométrica. Luego pida que resuelvan la
de manera verbal, en tablas
Luego pida que analicen la situación de cierre.
y con expresiones
situación anterior y que la
algebraicas. Luego pida que
resuelvan.
resuelvan la situación inicial.
Como continuación de la Explique o recuerde el
ficha anterior pida a los método de las diferencias
Es importante motivar a los
alumnos que analicen la finitas para construir
alumnos para que apliquen
5.2 Expresiones sucesión de figuras y que expresiones algebraicas de
45 lo aprendido en situaciones
cuadráticas 2 establezcan qué tipo de sucesiones lineales o
geométricas, como las que
sucesión es y cuál sería la cuadráticas. Luego pida que
se plantean.
expresión algebraica que la analicen la situación y la
modela. resuelvan.
5.3 Fórmulas 46 Explique a los alumnos las Apoye a los estudiantes a Es importante motivar a los
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ventajas que ofrece el

lenguaje algebraico para
generalizar resultados, en alumnos para que apliquen
generalizar las sumas de los
este caso para construir una lo aprendido en situaciones
primeros números y cómo
fórmula para sumar los de la vida cotidiana, como el
podría construir la fórmula
cuadráticas primeros 10 números, los total de saludos de un grupo
para la suma. ¿Qué tipo de
primeros 100 números, para de personas o bien en
fórmula es? ¿Lineal?
los primeros 1 000 números contextos geométricos,
¿Cuadrática?
o en general para los como las que se plantean.
primeros enésimos
números.
Pida a los alumnos que
Explique a los alumnos el Es importante motivar a los
construyan con cartulina las
concepto de valor numérico alumnos para que apliquen  Cartulina
figuras geométricas que
5.4 Fórmulas de una expresión algebraica. lo aprendido en situaciones  Juego
servirán de modelos
geométricas 47 Luego pida que resuelvan los de la vida cotidiana, como geométrico
algebraicos. Luego pida que
con literales cálculos numéricos de las en los contextos  Calculadora
construyan los modelos
expresiones de la tabla con geométricos, que se científica
algebraicos
el valor dado. plantean.
correspondientes.
Pida a los alumnos que Explique que es posible
construyan con cartulina las construir expresiones Es importante motivar a los  Cartulina
figuras geométricas que algebraicas equivalentes; alumnos para que apliquen  Juego
5.5 Modelos
48 servirán de modelos que en este contexto serían lo aprendido en situaciones geométrico
geométricos
algebraicos a partir de la las que tuvieran las mismas geométricas que se  Calculadora
Pista, y completarán la áreas. Luego pida que plantean. científica
tabla. resuelvan los ejercicios.
A partir de los modelos
 Cartulina
Como continuación de la Explique con detalle cuándo geométricos recortables del
 Juego
5.6 Expresiones ficha anterior pida a los dos expresiones algebraicas libro, pida a los alumnos que
geométrico
equivalentes alumnos que construyan son equivalentes. Propicie construyan expresiones
49  Calculadora
con modelos con cartulina las figuras que los alumnos sean equivalentes. Anime a los
científica
geométricos geométricas que servirán de quienes den sus alumnos a realizar la
 Modelos
modelos algebraicos. argumentaciones. actividad ¡Comparto con
geométricos
otros!
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Contenido: Introducción al álgebra.

PDA 6: Identifica y usa las propiedades de los exponentes al resolver distintas operaciones algebraicas.
Periodo aproximado de trabajo: 4a. semana de octubre Total de horas: 4 Sesiones: 4
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Como continuación del
contenido de construcción
de expresiones algebraicas
equivalentes pida a los Pida a los alumnos que
Como una actividad
alumnos que con apoyo de comprueben las expresiones
desafiante pida que  Modelos
6.1 Recortables 50 sus modelos geométricos algebraicas equivalentes
resuelvan la actividad de geométricos
construyan otras dadas con el apoyo de sus
cierre.
expresiones algebraicas modelos geométricos.
equivalentes y las
comprueben
algebraicamente.
Explique la importancia del Reflexionen sobre algunas
Explique cómo se resuelven
Cálculo mental cálculo mental al realizar posibles dificultades que se
algunas operaciones con  Calculadora
Potencias y 51 operaciones de potencias y presentaron y cómo podrían
cálculo mental. Luego pida científica
raíces 1 raíces cuadradas con comprobar sus resultados
que resuelvan el resto.
números. con la calculadora.
Explique la importancia del
Reflexionen sobre algunas
cálculo mental al realizar Explique cómo se resuelven
Cálculo mental posibles dificultades que se
operaciones algebraicas en algunas operaciones con
Potencias y 52 presentaron y cómo podrían
contextos geométricos cálculo mental. Luego pida
raíces 2 comprobar sus resultados
(cálculo algebraico de que resuelvan el resto.
con lápiz y papel.
perímetros).
6.2 53 Pida a los alumnos que Explique cómo se calcula A partir de rectángulos pida
Multiplicación construyan con cartulina los algebraicamente el área de a los alumnos que
de monomios y rectángulos que servirán de rectángulos y cómo se construyan expresiones
polinomios modelos algebraicos, para puede operar con dichas equivalentes y que operen
calcular bases y alturas de expresiones algebraicas para con dichas expresiones.
dichos rectángulos. sumarlas o restarlas. Como un reto plantee el
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 11

problema 5, donde se pide

encontrar un lado de un
rectángulo dada su área
algebraica.
Pida a los alumnos que A partir de expresiones
Explique cómo se calcula
construyan con cartulina la algebraicas que indican
algebraicamente el área de
6.3 figura compuesta de multiplicaciones y de
rectángulos y cómo se
Multiplicación 54 rectángulos que servirá de expresiones algebraicas de
puede operar con dichas
de polinomios modelo algebraico, para rectángulos pida a los
expresiones algebraicas para
calcular la base y área de alumnos que operen con
simplificarlas.
dicha figura. dichas expresiones.
Contenido: Ecuaciones lineales y cuadráticas.
PDA 7: Resuelve desigualdades con expresiones algebraicas.
Periodo aproximado de trabajo: 1a. semana de
Total de horas: 3 Sesiones: 3
noviembre
Ficha Página Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Recursos
Explique los diversos usos
de la recta numérica.
Si quedaron claras las
También sirve para Explique con ejemplos
propiedades de las
7.1 Concepto comparar números y cómo numéricos las 3 propiedades
55 desigualdades pida a los
de desigualdad se denotan las de las desigualdades con
alumnos que las apliquen
desigualdades. Luego pida apoyo de la recta numérica.
para resolver los ejercicios.
que analicen la información
de inicio.
Si quedaron claras las
Explique con detalle qué se Usando las propiedades de propiedades de las
entiende por intervalo, las desigualdades vistas en desigualdades y sus
7.2 Resolución
cómo se denotan la ficha anterior, explique representaciones algebraicas
de 56
matemáticamente y cómo cómo se pueden representar y en la recta numérica, pida
desigualdades
se representan en la recta con expresiones algebraicas a los alumnos que las
numérica los intervalos. y en la recta numérica. apliquen para resolver los
ejercicios.
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Pida a los alumnos que

Explique el concepto de Si quedaron claras las
apliquen el procedimiento
ecuación y cómo se propiedades de las
explicado anteriormente y
relaciona con una desigualdades y sus
7.3 Solución de resuelvan la desigualdad
desigualdad (también representaciones algebraicas
una 57 propuesta aplicando las 2
denominada inecuación). y en la recta numérica, pida
desigualdad propiedades fundamentales,
Explique cómo se resuelve a los alumnos que las
y que representen la
una desigualdad y cómo se apliquen para resolver los
solución en la recta
representa su solución. ejercicios.
numérica.
Contenido: Ecuaciones lineales y cuadráticas.
PDA 8: Modela y soluciona sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas por algún método para dar respuesta a un problema.
Periodo aproximado de trabajo: 2a. , 3a. semana de
Total de horas a la semana: 10 Sesiones: 10
noviembre
Ficha Página Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Recursos
Explique la necesidad de
Explique el significado de establecer un sistema de dos
Si quedó claro el método de
resolver una ecuación lineal ecuaciones con dos
sustitución para resolver un
con dos incógnitas y su incógnitas. Luego explique el
sistema de dos ecuaciones
8.1 Método de diferencia con resolver una método de sustitución para
58 lineales con dos incógnitas,
sustitución ecuación lineal con una resolver un sistema de dos
pida a los alumnos que
incógnita. Luego pida que ecuaciones lineales con dos
resuelvan los sistemas de
resuelvan la situación inicial. incógnitas. Pida a los
ecuaciones del libro.
¿Qué ocurre? alumnos que completen el
cuadro de soluciones.
Explique el significado de Explique con detalle el Si quedó claro el método de
resolver un sistema de dos método de suma y resta suma y resta para resolver
ecuaciones lineales con dos para resolver un sistema de un sistema de dos
8.2 Método de incógnitas con diferentes dos ecuaciones lineales con ecuaciones lineales con dos
59
suma y resta métodos. En este caso se dos incógnitas. Pida a los incógnitas, pida a los
induce a completar la alumnos que reflexionen alumnos que resuelvan los
solución. Pida que resuelvan sobre la actividad Tú, yo… sistemas de ecuaciones del
la situación inicial. ¡Nosotros! libro.
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Explique la importancia de Continúe enfatizando la Una vez que los alumnos

modelar y solucionar importancia de modelar y han asimilado la importancia
sistemas de dos ecuaciones solucionar sistemas de dos de modelar y solucionar
8.3
lineales con dos incógnitas ecuaciones lineales con dos sistemas de dos ecuaciones
Planteamiento
60 por algún método visto incógnitas por algún método con dos incógnitas, pida que
y resolución de
anteriormente, para dar visto anteriormente, para resuelvan los problemas
problemas 1
respuesta a un problema. dar respuesta a un propuestos. Anímelos a
Luego pida que resuelvan el problema. Luego pida que resolver la actividad
problema dado. resuelvan el problema dado. ¡Comparto con otros!
Continúe enfatizando la
Continúe enfatizando la
importancia de modelar y
importancia de modelar y Una vez que los alumnos
solucionar sistemas de dos
solucionar sistemas de dos han asimilado la importancia
8.4 ecuaciones lineales con dos
ecuaciones lineales con dos de modelar y solucionar
Planteamiento incógnitas por algún
61 incógnitas por algún método sistemas de dos ecuaciones
y resolución de método visto
visto anteriormente, para con dos incógnitas, pida que
problemas 2 anteriormente, para dar
dar respuesta a un resuelvan los problemas
respuesta a un problema.
problema. Luego pida que propuestos.
Luego pida que resuelvan el
resuelvan el problema dado.
problema dado.
Continúe enfatizando la
Continúe enfatizando la
importancia de modelar y
importancia de modelar y Una vez que los alumnos
solucionar sistemas de dos
solucionar sistemas de dos han asimilado la importancia
8.5 ecuaciones lineales con dos
ecuaciones lineales con dos de modelar y solucionar
Planteamiento incógnitas por algún
62 incógnitas por algún método sistemas de dos ecuaciones
y resolución de método visto
visto anteriormente, para con dos incógnitas, pida que
problemas 3 anteriormente, para dar
dar respuesta a un resuelvan los problemas
respuesta a un problema.
problema. Luego pida que propuestos.
Luego pida que resuelvan el
resuelvan el problema dado.
problema dado.
8.6 Método 63 Explique el significado de Explique con detalle cómo Una vez que los alumnos
gráfico 1 resolver una ecuación lineal encontrar las dos soluciones han asimilado el
con dos incógnitas y su del sistema en el plano procedimiento del método
diferencia con resolver una cartesiano. gráfico para resolver un
ecuación lineal con una sistema de dos ecuaciones
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 14

incógnita. Luego Explique

cómo resolver un sistema lineales con dos incógnitas,
utilizando el método gráfico pida que resuelvan el
en los cuatro pasos. Pida ejercicio.
que completen la solución.
Explique el significado de
resolver una ecuación lineal Una vez que los alumnos
con dos incógnitas y su han asimilado el
diferencia con resolver una Explique con detalle cómo procedimiento del método
8.7 Método ecuación lineal con una encontrar las dos soluciones gráfico para resolver un
64
gráfico 2 incógnita. Luego Explique del sistema en el plano sistema de dos ecuaciones
cómo resolver un sistema cartesiano. lineales con dos incógnitas,
utilizando el método gráfico pida que resuelvan el
en los cuatro pasos. Pida ejercicio.
que completen la solución.
Explique el significado de
resolver una ecuación lineal Una vez que los alumnos
con dos incógnitas y su han asimilado el
diferencia con resolver una Explique con detalle cómo procedimiento del método
8.8 Método ecuación lineal con una encontrar las dos soluciones gráfico para resolver un
65
gráfico 3 incógnita. Luego Explique del sistema en el plano sistema de dos ecuaciones
cómo resolver un sistema cartesiano. lineales con dos incógnitas,
utilizando el método gráfico pida que resuelvan el
en los cuatro pasos. Pida ejercicio.
que completen la solución.
8.9 Método 66 Explique el significado de Explique con detalle cómo Una vez que los alumnos
gráfico 4 resolver una ecuación lineal encontrar las dos soluciones han asimilado el
con dos incógnitas y su del sistema en el plano procedimiento del método
diferencia con resolver una cartesiano. Si las rectas de la gráfico para resolver un
ecuación lineal con una gráfica se intersecan sistema de dos ecuaciones
incógnita. Luego explique entonces hay solución. Si no lineales con dos incógnitas,
cómo resolver un sistema se intersecan no hay pida que resuelvan el
utilizando el método gráfico solución. ejercicio. Determinen si hay
en los cuatro pasos. Pida o no solución.
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 15

que completen la solución.

Explique el significado de
Una vez que los alumnos
resolver una ecuación lineal Explique con detalle cómo
han asimilado el
con dos incógnitas y su encontrar las dos soluciones
procedimiento del método
diferencia con resolver una del sistema en el plano
gráfico para resolver un
8.10. Método ecuación lineal con una cartesiano.
67 sistema de dos ecuaciones
gráfico 5 incógnita. Luego explique Si las rectas de la gráfica se
lineales con dos incógnitas,
cómo resolver un sistema intersecan entonces hay
pida que resuelvan el
utilizando el método gráfico solución. Si no se intersecan
ejercicio. Determinen si hay
en los cuatro pasos. Pida no hay solución.
o no solución.
que completen la solución.
Explique la importancia del Reflexionen sobre algunas
cálculo mental al realizar Explique cómo se resuelven posibles dificultades que se
Cálculo mental
operaciones aritméticas que algunas operaciones con presentaron y cómo podrían
Conversiones y 68  Calculadora
implican analizar el uso de cálculo mental. Luego pida comprobar sus resultados
cálculos rápidos
paréntesis y el uso correcto que resuelvan el resto. con lápiz y papel o bien con
de los signos. apoyo de la calculadora.
Reflexionen sobre algunos
Explique la importancia del Explique cómo se resuelven
usos del sistema binario y
cálculo mental al realizar algunas conversiones del
cómo podrían comprobar  Cartulina
Cálculo mental operaciones aritméticas que sistema decimal al sistema
69 sus resultados. Anímelos a  Juego
La partición implican analizar el uso del binario con cálculo mental.
realizar las actividades de geométrico
sistema de numeración Luego pida que resuelvan el
Tú, yo ¡Nosotros! Y de la
binario. resto.
tarea.

Retroalimentación de la práctica docente

Evaluación trimestral (páginas 70-71) (4a. semana de noviembre)

Para la evaluación sumativa de los 8 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) correspondientes a este trimestre se proponen 16 reactivos de opción
múltiple. De acuerdo con los resultados, se puede determinar cuál o cuáles PDA se lograron y cuáles no se lograron y que, por lo tanto, requieren
acciones correctivas.

Problemas y ejercicios para reforzar lo aprendido (páginas 72-73) (4a. semana de noviembre)
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 16

De acuerdo con los resultados que arrojó la evaluación trimestral se proponen más ejercicios de reforzamiento para cada uno de los 8 PDA. Queda a
criterio del docente si estos ejercicios son para todos los alumnos o bien sólo para aquellos alumnos que requieren reforzar los PDA detectados como
insuficientes.

Aplico mis conocimientos y saberes (página 74)(4a. semana de noviembre)

En esta sección los estudiantes organizados en binas o en equipos de 4, tendrán la oportunidad de aplicar sus conocimientos, habilidades y destrezas
logradas en el trimestre a través de un proyecto de aula.

Nombre del proyecto: Dado dodecaédrico.

La metodología que aplicarán los estudiantes es la de indagación, que se centra en un enfoque activo y participativo de ellos para que exploren
conceptos y conocimientos a través de la investigación y el descubrimiento colectivo. Aquí se enumeran los elementos clave de esta metodología:

1. Pregunta Inicial. El proceso comienza con una pregunta abierta o un problema interesante que despierta la curiosidad de los estudiantes. En el libro
se presentan varias preguntas a elegir para iniciar la búsqueda y exploración.

2. Formulación de hipótesis. A medida que exploran, los estudiantes desarrollan conjeturas o hipótesis sobre cómo resolver el problema o sobre los
principios matemáticos subyacentes.

3. Descripción del diseño de la investigación. Aquí ponen especial énfasis en cómo realizarán la investigación. Incluye además la experimentación y
comprobación. Los estudiantes ponen a prueba sus hipótesis mediante la experimentación, resolviendo problemas y ajustando sus enfoques en función
de los resultados obtenidos.

4. Discusión y Análisis. Se lleva a cabo una discusión en clase donde los estudiantes comparten sus hallazgos, comparan estrategias y analizan los
resultados utilizando tablas y gráficas. El profesor guía esta discusión para ayudar a los estudiantes a conectar sus descubrimientos con conceptos
matemáticos formales.

5. Reflexión y Generalización. Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de indagación y sus resultados, extrayendo conclusiones generales y
formulando principios matemáticos que se pueden aplicar a otros problemas. Incluye también la aplicación de los resultados, es decir los estudiantes
aplican los conocimientos y habilidades adquiridos a nuevos problemas y contextos, reforzando y ampliando su comprensión matemática.

Sección Rumbo al concurso de matemáticas (página 75)(4a. semana de noviembre)

En México y en muchos otros países, cada vez se le da más importancia al concurso de Olimpiadas matemáticas. En cualquiera de sus versiones, tiene
como objetivo crear y promover el interés por las matemáticas para impulsar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en los respectivos países. Por ello
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 17

en este primer trimestre se presentan 4 problemas tipo olimpiada; es decir una colección que requiere el control y manejo de otras habilidades
fundamentales como el análisis, la deducción, la creatividad y la memoria. El proceso ocurre cuando una persona (grupo, ente, ...) desea llegar a un
objetivo, pero no sabe exactamente cómo proceder y requiere poner en juego sus habilidades y estrategias heurísticas de solución, además de sus
conocimientos.
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 18

Trimestre 2

Contenido: Funciones.

PDA 9: Relaciona e interpreta la proporcionalidad inversa de dos magnitudes o cantidades, además usa una tabla, gráfica o representación
algebraica en diversos contextos.

Periodo aproximado de trabajo: Diciembre, 1a. y 2a.

Total de horas: 10 Sesiones: 9
semanas de enero

Ficha Página Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Recursos

Comente sobre situaciones Verifique que los conceptos

cotidianas donde se Explique detalladamente la de razón, tasa, proporción y
presentan relaciones entre relación anterior, cómo se variación hayan sido
dos cantidades, algunas son puede plantear y cómo se comprendidos por los
9.1 Variaciones 77 directamente proporcionales resuelve. Puede apoyarse alumnos. Luego pida que
y otras son inversamente en la Pista. Luego pida a los resuelvan los problemas.
proporcionales. Luego pida alumnos que completen la Anime a los alumnos a
que exploren la situación solución. resolver la actividad de
inicial. ¡Comparto con otros!.

Es importante motivar a los

Continúe explicando los Explique cómo pasar de una alumnos para que apliquen
diversos tipos de variación cantidad de la primera fila lo aprendido en la situación
que se presentan en la vida de la tabla a la segunda fila. de la vida real que se
9.2 Un tipo de
78 diaria. Pida a los alumnos que Luego pida que completen plantea. Recuerde que
variación
completen la tabla y analicen la tabla y realicen la gráfica pueden representar dicha
la actividad ¡Comparto con correspondiente a esos situación verbalmente, en
otros! valores. tabla, en gráfica o por medio
de una ecuación.

9.3 Situaciones 79 Continúe explicando los Explique cómo pasar de una Es importante motivar a los
de diversos tipos de variación cantidad de la primera fila alumnos para que apliquen
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 19

lo aprendido en la situación
de la vida real que se
de la tabla a la segunda fila.
que se presentan en la vida plantea. Recuerde que
Luego pida que completen
diaria. Pida a los alumnos que pueden representar dicha
proporcionali- las respuestas a las
completen la tabla y que situación sobre cantidades
dad inversa preguntas planteadas. Pida
analicen cómo varían los de pastel y velocidad de un
que consideren la Pista
datos. automóvil verbalmente, en
para contestar.
tabla, en gráfica o por medio
de una ecuación.

Continúe explicando los Es importante motivar a los

Explique que una relación
diversos tipos de variación alumnos para que apliquen
inversamente proporcional
9.4 que se presentan en la vida lo aprendido en la situación
al igual que una relación
Identificación diaria. Pida a los alumnos que de la vida real que se
directamente proporcional
de situaciones completen la tabla y que plantea. Recuerde que
80 se pueden representar
de analicen cómo varían los pueden representar dicha
mediante una ecuación.
proporcionali- datos. ¿Qué tipo de variación situación sobre variación del
Pida que respondan a las
dad inversa es? ¿Directamente flujo de agua verbalmente,
preguntas de análisis y
proporcional o inversamente en tabla, en gráfica o por
reflexión.
proporcional? medio de una ecuación.

Es importante motivar a los

Presente la variación de la Explique paso a paso cómo alumnos para que apliquen
base y la altura de varía la ecuación lo aprendido en la situación
9.5 Resolución rectángulos permaneciendo xy = 12 . Luego pida a los de la vida real que se
de situaciones constante el área. Pida a los alumnos que resuelvan la plantea. Recuerde que
de 81 alumnos que analicen la otra situación geométrica pueden representar dicha
proporcionali- variación ¿Qué tipo de de variación del área de un situación sobre variación del
dad inversa variación es? ¿Directamente triángulo en función de flujo de agua verbalmente,
proporcional o inversamente base y altura. ¿Cómo varían en tabla, en gráfica o por
proporcional? ambas cantidades? medio de una ecuación. Pida
que consideren la Pista.
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 20

Explique a los alumnos que en

la vida cotidiana hay varias Explique uno o dos
Explique a los alumnos que
situaciones que son ejemplos agregando valores
ahora razonen sobre la
9.6 Variación susceptibles de ser analizadas a la tabla que se presenta
situación del recorrido del
escalonada y modeladas mediante una en el libro para calcular
82 taxi, cuando se conoce lo
entre dos tabla o una gráfica, como por cierta distancia en metros
que pagó un pasajero; es
cantidades ejemplo el funcionamiento en el taxi. Luego pida que
decir el proceso inverso de
del taxímetro. Luego organice contesten las preguntas
lo que venían haciendo.
los equipos para que planteadas en el libro.
resuelvan la situación.

Explique con detalle a partir

de los ejemplos de la
situación inicial que solo
hay 2 tipos de ecuaciones, Explique a los alumnos que
Explique a los alumnos que
9.7 la de forma ahora razonen sobre la
según sea la variación directa
Representación situación de llenado de una
le corresponderá una y = ax y la ecuación de la
de la variación 83 cisterna en función del
ecuación y se trata que los forma y = ax + b
lineal entre dos tiempo. Se trata de construir
alumnos descubran la
cantidades Ambas representan rectas; la ecuación que modela la
característica principal.
una pasa por el origen y la situación.
otra no pasa por el origen.
Luego pida que contesten
las preguntas.

9.8 84 Continúe proponiendo Pida ahora que los alumnos Explique a los alumnos que
Construcción situaciones de la vida real que traten de construir el ahora razonen sobre las dos
de expresiones pueden ser modeladas modelo algebraico de la situaciones de ventas de
algebraicas de mediante una ecuación, pero situación anterior. Que productos. ¿Cuál representa
la forma y = ax primero deben analizarla con construyan la ecuación que ventajas? Anímelos a que
+b cantidades numéricas en una relaciona el precio del traten de construir las
tabla. transporte con el número ecuaciones que modelan la
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 21

de toneladas que
transporta. Pida que los situación. Pida que resuelvan
alumnos resuelvan la la actividad Tú, yo…
situación de ¡Comparto con ¡Nosotros!
otros!

Pida ahora que los alumnos Explique a los alumnos que

traten de construir el ahora razonen sobre el
Continúe proponiendo
modelo algebraico de la experimento que durará una
situaciones de la Física que
situación anterior. Que semana y será para que
pueden ser modeladas
9.9 construyan la ecuación que participe todo el grupo.
85 mediante una ecuación, pero
Experimentos relaciona el precio la masa
primero deben analizarlas con Anímelos a que realicen las
y la longitud de
cantidades numéricas, en una actividades ¡Comparto con
estiramiento. Pida que los
tabla y luego en una gráfica. otros! Para completar con el
alumnos resuelvan la
situación. éxito el experimento.

Reflexionen sobre algunas

Explique cómo se resuelven
posibles dificultades que se
Explique la importancia del algunas operaciones con
presentaron y cómo podrían
Cálculo mental cálculo mental al realizar cálculo mental. Luego pida  Calculadora
86 comprobar sus resultados
De vacaciones operaciones, por ejemplo, al que resuelvan el resto. científica
con la calculadora. Pida que
salir de vacaciones. Anime a realizar la actividad
realicen la actividad de la
Tú, yo ¡Nosotros!
Tarea.

Explique la importancia del

Explique cómo se resuelven Reflexionen sobre algunas
cálculo mental al realizar
Cálculo mental algunas operaciones con posibles dificultades que se
operaciones, por ejemplo, al  Calculadora
Proporcionali- 87 cálculo mental de la tabla. presentaron y cómo podrían
preparar una receta de cocina científica
dad Luego pida que resuelvan el comprobar sus resultados
o al interpretar una figura a
resto. con la calculadora.
escala.
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 22

Contenido: Rectas y ángulos.

PDA 10: Identifica y usa las relaciones entre los ángulos dados y diagonales para construir a escala triángulos, cuadriláteros y polígonos
regulares o irregulares.

Periodo aproximado de trabajo: 3a. y 4a. semanas de

Total de horas: 9 Sesiones: 9
enero

Ficha Página Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Recursos

Explique a los alumnos el

significado de escala, su Pida a los alumnos que
Continúe con la idea de
notación, y cómo registrar los construyan tablas de valores
10.1 Aplicación escala. Ahora solicite a los
valores de cada medida de las escalas anteriores, las
sucesiva de alumnos que dibujen la  Juego
88 original a la medida analicen y que descubran
factores figura a la escala 3:2 ¿La geométrico
transformada a la escala cómo pasar de las medidas
constantes 1 figura aumentó o
dada. Luego pida que originales a las medidas de la
disminuyó a la vista?
completen la figura a la escala copia.
1:2

Explique a los alumnos el

significado de escala, su
notación, y cómo registrar los
Continúe con la idea de Pida a los alumnos que
valores de cada medida
10.2 Aplicación escala. Ahora solicite a los analicen los dibujos
original a la medida
sucesiva de alumnos que analicen sus anteriores y descubran cómo  Juego
89 transformada a la escala
factores dibujos. ¿La figura se pasar de las medidas geométrico
dada. Luego pida que
constantes 2 amplió o disminuyó a la originales a las medidas de la
completen la figura a la escala
vista? segunda copia.
2:1 y luego sucesivamente a a
la escala 1.5:1. Pida que
analicen sus dibujos.

10.3 Aplicación 90 Explique a los alumnos el Explique el efecto de las Pida a los alumnos que  Juego
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 23

efecto de multiplicar cada

anticipen el efecto de la
sucesiva de dimensión por 2 y luego
escalas cuyos factores de escala ¾ con respecto a la
factores de sucesivamente dividir entre 2.
proporcionalidad son original: ¿se amplía? ¿Se geométrico
proporciona- Luego pida que completen la
inversos. Como 1/2 y 2. reduce? Pida que lo
lidad figura y que analicen sus
comprueben con el dibujo.
dibujos.

Pida a los alumnos que Pida a los alumnos que

construyan las tablas de anticipen los efectos del
Pida a los alumnos que
valores de los tangramas factor de proporcionalidad ½
10.4 construyan el tangrama con
transformados a la escala de las dimensiones del
Ampliación y 91 las medidas dadas y luego que
que indican los factores de rompecabezas original.
reducción 1 lo construyan a la escala
proporcionalidad. ¿Qué Anime a los alumnos a
pedida en la situación inicial.
sucede con las medidas? realizar la actividad
¿Se reducen? ¿Se amplían? ¡Comparto con otros!

Explique a los alumnos el

Pida a los alumnos que Pida a los alumnos que
efecto de multiplicar cada
analicen las tablas de anticipen los efectos del
dimensión de un rectángulo
valores de los rectángulos factor de proporcionalidad ¾  Juego
(lados y áreas) por un factor y
transformados a la escala y luego 5/3 con las geométrico
10.5 Efecto luego sucesivamente por otro
92 que indican los factores de dimensiones del rectángulo
sobre las áreas factor. Luego pida que  Calculadora
proporcionalidad. ¿Qué original. ¿Cómo aumenta el
construyan las tablas de científica
sucede con los lados? ¿Qué área del rectángulo
valores. ¿Cómo aumenta el
sucede con las áreas comparado con el aumento
área con respecto al aumento
respectivas? de los lados del rectángulo?
de los lados?

10.6 93 Explique a los alumnos el Explique a los alumnos el Pida a los alumnos que  Juego
Ampliación efecto de multiplicar cada significado de las completen las tablas de geométrico
dimensión de una figura por coordenadas de los puntos coordenadas de los vértices
 Calculadora
un factor para ampliarla y en el plano cartesiano, del polígono del dibujo
científica
luego sucesivamente por otro cómo se denotan. Luego obteniendo el factor de
factor. Luego pida que pídales que analicen el proporcionalidad, y que lo
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 24

ejemplo de las coordenadas

del dibujo original y las
coordenadas del dibujo
dibujen la figura comprueben en el dibujo
transformado. ¿Cómo
transformada. transformado a escala.
obtener el resto de
coordenadas de los puntos
señalados del dibujo?

Explique a los alumnos

cómo se puede volver de la Pida a los alumnos que
figura transformada (a una completen las tablas de
Explique a los alumnos el
determinada escala) a la coordenadas de los vértices  Juego
efecto de multiplicar cada
10.7 figura original; es decir, el del polígono del dibujo geométrico
dimensión de una figura por
Ampliación y 94 uso de los factores inversos obteniendo los factor de
un factor para reducirla.  Calculadora
reducción 2 de proporcionalidad. proporcionalidad inversos y
Luego pida que dibujen la científica
¿Cómo pasa de una que lo comprueben en el
figura transformada.
coordenada de un vértice dibujo transformado a
transformado a un vértice escala.
de la figura original?

Pida a los alumnos que

completen las tablas de
Explique a los alumnos el Con ayuda de los ejercicios factores inversos de
efecto de multiplicar factores anteriores motive a los proporcionalidad. Explique
10.8 Factores  Calculadora
95 inversos sin necesidad de estudiantes que describan que en algunos casos se
inversos científica
hacer dibujos. Luego pida que el efecto de un factor desconocen los factores
resuelvan los ejercicios. inverso. inversos, en otros casos se
desconocen las cantidades
obtenidas.

10.9 Reducción 96 Explique a los alumnos el Explique un ejemplo de Pida a los alumnos que
y ampliación efecto de hacer una reducción cómo obtener la completen y analicen las
a escala, ¿cómo debe ser el coordenada de un punto y tablas de coordenadas de los
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 25

luego obtener la
coordenada transformada vértices del polígono en el
factor de proporcionalidad?
de reducción. Después pida plano cartesiano y luego
Luego pida que completen la
que los alumnos obtengan construyan la figura
figura reducida a escala.
las coordenadas del resto transformada.
de vértices.

Contenido: Construcción y propiedades de las figuras planas y cuerpos.

PDA 11: Construye con regla y compás polígonos regulares con distinta información.

Periodo aproximado de trabajo: 1a. semana de febrero Total de horas: 5 Sesiones: 5

Ficha Página Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Recursos

Explique la definición, Explique a los alumnos otro

Comente sobre la forma de
propiedades del hexágono procedimiento para
11.1 los panales hexagonales en la
regular (6 lados iguales, el construir un hexágono
Construcción naturaleza. Luego pida que  Juego
97 radio es igual al lado). regular. Luego pida a los
de hexágonos sigan los pasos indicados en el geométrico
Luego pida que construyan alumnos que construyan el
regulares libro para construir un
el hexágono regular con las hexágono regular con las
hexágono regular.
medidas dadas. medidas dadas.

Comente sobre la forma Explique con detalle el Explique con detalle el

pentagonal abundante en la procedimiento descrito en procedimiento descrito en el
11.2 naturaleza (por ejemplo, en el libro para construir con libro para construir con regla
Construcción las estrellas de mar). Explique regla y compás ( sin utilizar y compás ( sin utilizar el
 Juego
de un 98 cómo usar el transportador el transportador) un transportador) un
geométrico
pentágono para construir el pentágono pentágono regular. Luego heptágono regular. Luego
regular regular. Luego pida que pida que los alumnos pida que los alumnos
construyan un pentágono construyan un pentágono construyan un heptágono
regular. regular. regular.

11.3 99 Comente sobre la forma Explique el uso de los Continúe explicando el uso  Juego
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 26

de los polígonos regulares

para realizar diseños
octagonal abundante en polígonos regulares para geométricos. Luego anime a
Construcción empaques (por ejemplo, en realizar diseños los estudiantes a desarrollar
de polígonos empaque para chocolate). geométricos. Luego anime a su pensamiento creativo
regulares a Explique cómo construir el los estudiantes a para que realicen un diseño
geométrico
partir de octágono regular. Luego pida desarrollar su pensamiento tomando como base el
diversa que construyan un octágono creativo para que realicen heptágono regular para
información regular basados en los pasos un diseño tomando como hacer estrellas de 7 picos.
dados en el libro. base el octágono regular. Pida a los alumnos que
realicen la actividad
¡Comparto con otros!

Continúe explicando cómo

construir polígonos
Explique paso a paso cómo
regulares. Luego anime a los
Explique cómo construir uno calcular la medida de los
11.4 estudiantes a desarrollar su
o dos polígonos regulares a ángulos interiores dados en  Juego
Construcción pensamiento creativo para
partir de los ángulos la tabla. Luego pida que geométrico
de polígonos que realicen un diseño
100 interiores dados en la tabla. construyan un polígono
regulares a tomando como base el  Calculadora
Luego pida que construyan un regular de 11 lados basados
partir del octágono regular y el científica
eneágono regular basados en en los pasos explicados.
ángulo interior dodecágono regular. Anime
los pasos explicados. Pida que se basen en la
a los estudiantes a realizar la
Pista.
actividad ¡Comparto con
otros!

11.5 Métodos 101 Explique cómo construir Explique paso a paso el Continúe explicando cómo  Juego
generales de polígonos regulares cuando se segundo método general construir polígonos regulares geométrico
construcción conoce la longitud del lado para construir polígonos con cualquiera de los dos
de polígonos del polígono. Luego pida que regulares. Luego pida que métodos anteriores. Luego
regulares construyan un eneágono construyan un polígono anime a los estudiantes a
regular basados en los pasos regular de 7 lados basados desarrollar su pensamiento
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 27

creativo para que realicen un

explicados. en los pasos explicados. diseño tomando como base
al heptágono regular.

Contenido: Construcción y propiedades de las figuras planas y cuerpos.

PDA 12: Identifica y usa las relaciones entre figuras en la construcción de teselados.

Periodo aproximado de trabajo: 2a. semana de febrero Total de horas: 3 Sesiones: 3

Ficha Página Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Recursos

Explique el significado de Anime a los estudiantes a

Pida a los alumnos que
teselado como cubrir un desarrollar su pensamiento
12.1 Cubrir un describan sus impresiones
102 plano con una sólo figura o creativo para que realicen  Colores
plano sobre el uso de teselados en
con figuras compuestas, sin un diseño tomando como
el arte.
que queden huecos. base el mosaico del libro.

Explique el significado de Continúe explicando cómo

teselado como cubrir un Explique a los alumnos que teselar con cualquier  Juego
plano con una sólo figura o un triángulo cualquiera triángulo. Luego, anime a los geométrico
con figuras compuestas, sin puede teselar un plano. estudiantes a desarrollar su  Cartulina
12.2 Teselados 103
que queden huecos. ¿Qué Explique los 5 pasos del pensamiento creativo para
figuras geométricas pueden libro con un ejemplo de un que realicen un diseño  Pegamento
teselar un plano por sí triángulo cualquiera construyendo un teselado en  Tijeras
mismas? una retícula.

12.3 104 Continúe explicando el Explique a los alumnos la Continúe explicando cómo  Piezas del
Características significado de teselar un propiedad que deben teselar con cualquier pentominó
de polígonos plano con diferentes figuras, cumplir los ángulos triángulo, con una sola figura
 Tijeras
que permiten sin que queden huecos. ¿Qué interiores alrededor de un o con figuras compuestas,
cubrir un plano propiedad deben cumplir los punto: la suma de los siempre y cuando se cumpla
ángulos alrededor de un ángulos interiores de ese la propiedad descrita
punto? punto debe ser de 360°. anteriormente. Luego anime
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 28

a los estudiantes a
desarrollar su pensamiento
creativo para que realicen un
diseño construyendo
teselados con piezas
geométricas.

Contenido: Circunferencia, círculo y esfera

PDA 13: Determina la medida de ángulos inscritos y centrales, así como de arcos de circunferencia.

Periodo aproximado de trabajo: 3a. semana de febrero Total de horas: 3 Sesiones: 3

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Explique el significado de Es importante motivar a los

Explique a los alumnos
algunos elementos del alumnos para que apliquen
13.1 Cálculo de cómo calcular una corona
círculo: radio, diámetro, lo aprendido en la situación
sectores circular. Luego pida a los  Calculadora
106 corona circular, corona y su de la vida real que se
circulares y de alumnos que calculen la científica
uso, por ejemplo, en los CD. plantea. Pida que resuelvan
la corona corona circular que se
Luego pida que resuelvan la la situación del MP3 del
plantea en el libro.
situación inicial. libro.

Explique el significado de Explique a los alumnos

Es importante motivar a los
algunos otros elementos del cómo calcular un sector
alumnos para que apliquen
13.2 Cálculo de círculo: sector circular, arcos circular y cómo calcular un
lo aprendido en la situación
sectores de circunferencia, por arco de circunferencia dada  Calculadora
107 de la vida real que se
circulares y ejemplo, en los cortes de la medida del radio. Luego científica
plantea. Pida que resuelvan
arcos pizzas y quesos. Luego pida pida a los alumnos que
la situación de quesos y pizza
que resuelvan la situación resuelvan el problema del
del libro.
inicial. libro.

13.3 Cálculo de 108 Es importante motivar a los Explique a los alumnos Es importante motivar a los  Calculadora
arcos y alumnos para que apliquen lo cómo calcular un sector alumnos para que apliquen
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 29

circular y cómo calcular un lo aprendido en la situación

aprendido en la situación de arco de circunferencia dada de la vida real que se
sectores la vida real que se plantea. la medida del radio. Luego plantea. Pida que resuelvan
científica
circulares Pida que resuelvan la pida a los alumnos que la situación del perro atado
situación del perro atado. resuelvan el problema del modificando algunas
libro con la condición dada. medidas.

Contenido: Circunferencia, círculo y esfera

PDA 14: Explora las intersecciones entre círculos y figuras al calcular perímetros y áreas

Periodo aproximado de trabajo: 4a. semana de febrero Total de horas: 1 Sesiones: 1

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Explique el significado de Es importante motivar a los

rosetón en la arquitectura y Explique a los alumnos qué alumnos para que apliquen  Juego
cómo se construye es un ángulo inscrito en una lo aprendido en la situación geométrico
14.1 Rosetones 109 geométricamente. Luego pida circunferencia y cómo de la vida real que se
que diseñen el rosetón calcularlos. Luego pida que plantea. Pida que hagan un  Calculadora
octagonal y que calculen los resuelvan los ejercicios. rosetón hexagonal y que lo científica
ángulos dados. diseñen a su gusto.

Contenido: Medición y cálculo en diferentes contextos

PDA 15: Resuelve problemas que implican conversiones en múltiplos y submútiplos del metro, litro, kilogramo, y de unidades del sistema
inglés (yarda, pulgada, galón, onza, y libra)

Periodo aproximado de trabajo: 1a. semana de marzo Total de horas: 5 Sesiones: 5

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15.1 Unidades 110 Explique el significado de la Explique detalladamente Es importante motivar a los  Calculadora
para medir magnitud de capacidad y su las relaciones entre alumnos para que apliquen científica
volúmenes y diferencia con la magnitud de múltiplos y submúltiplos del lo aprendido en la situación
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 30

volumen y comente sobre m³(unidad de volumen) y de la vida real que se

capacidades. algunas unidades de medidas cómo convertir de una plantea. Pida que hagan
Relación entre para ambas. Luego pida que unidad a otra en este conversiones entre unidades
volumen y resuelvan la situación inicial sistema métrico decimal. de capacidad en recipientes
capacidad que implica el uso del Luego pida que resuelvan de uso común, por ejemplo,
mililitro. los ejercicios. en frascos de perfumen.

Es importante motivar a los

alumnos para que apliquen
Explique el significado de
lo aprendido en la situación
algunas unidades de medida
Explique detalladamente de la vida real que se
15.2 de uso local o de uso en la
las relaciones entre quilates plantea. Pida que
Equivalencia sociedad como los quilates, y
y gramos y cómo convertir reflexionen y apliquen lo
entre unidades su relación con el uso de  Calculadora
111 de una unidad a otra. Luego aprendido en este caso para
del SI y algunas unidades de masa (gramos). científica
pida que resuelvan la resolver problemas de
socialmente Luego pida que resuelvan la
situación planteada en el medida de pureza del oro y
conocidas 1 situación inicial que implica el
libro con ayuda de la Pista. medir la pureza de la plata.
uso del quilate para medir la
Explique el uso de valores y
pureza del oro.
aproximaciones en todo
proceso de medición.

15.3 112 Explique el significado de Explique el significado de Explique el significado de  Calculadora

Equivalencias algunas unidades de medida algunas otras unidades de algunas otras unidades de científica
entre unidades de uso local o de uso en la medida de uso local o de medida de uso local o de uso
del SI y algunas sociedad como los barriles de uso en la sociedad como el en la sociedad como la
unidades petróleo, y su relación con el quintal, arrobas, libras y hectárea y sus relaciones
socialmente uso de unidades de capacidad onzas del sistema Inglés y con unidades de superficie
conocidas 2 en el sistema inglés (en sus relaciones con unidades del sistema métrico decimal.
galones) o su equivalencia en de masa del sistema Luego pida que resuelvan la
el sistema métrico decimal métrico decimal. Luego situación planteada en el
(en litros). Luego pida que pida que resuelvan la libro. Pida que consideren la
resuelvan la situación inicial situación planteada en el Pista.
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 31

que implica el uso de barriles

de petróleo para medir la libro. Pida que consideren
capacidad y sus costos. Pida la Pista.
que consideren la Pista.

Explique a los alumnos la Explique cómo realizar

Cálculo mental importancia de utilizar cálculos mentalmente para
Pida a los alumnos que
Conversiones y cálculos rápidos en la vida hacer conversiones de los  Calculadora
113 comprueben sus resultados
cálculos cotidiana para hacer ejercicios del libro. Luego científica
con la calculadora científica.
rápidos conversiones entre unidades pida que los alumnos
de varias magnitudes. resuelvan el resto.

Es importante motivar a los

alumnos para que apliquen  Cartulina
Explique el significado de Pida a los alumnos que a
lo aprendido en la situación
desarrollo plano de un cuerpo partir de la experiencia  Pegamento
de la vida real que se
15.4 Relación geométrico y el uso de éstos anterior analicen los datos
plantea. Pida que  Tijeras
entre el en los empaques de y los registren en una tabla
114 reflexionen y apliquen lo
decímetro productos comerciales. Luego para ver conversiones entre  Juego
aprendido en este caso para
cúbico y el litro pida que realicen la actividad unidades de capacidad, geométrico
resolver problemas de
inicial y que consideren la unidades de volumen y de
conversiones entre unidades  Calculadora
Pista. masa también.
de capacidad, volumen y científica
masa de manera integral.

Contenido: Medición y cálculo en diferentes contextos.

PDA 16: Utiliza estrategias diversas para determinar el perímetro y el área de figuras compuestas.

Periodo aproximado de trabajo: 2a. semana de marzo Total de horas: 4 Sesiones: 4

Ficha Página Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Recursos

16.1 Cálculo de 115 Pida a los alumnos que Una vez armados los 4 Pida que construyan el cubo  Calculadora
áreas totales construyan a escala 1:2 los cuerpos geométricos, con las medidas indicadas en
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 32

desarrollos planos que se explique el significado de científica

muestran en el libro. Luego caras laterales y áreas
de cuerpos pida que contesten las totales de los cuerpos. Pida el libro y luego contesten las  Cartulina
geométricos preguntas y armen los que calculen las áreas preguntas.  Tijeras
cuerpos para comprobar su laterales y totales de cada
anticipación. cuerpo.  pegamento

Es importante motivar a los

alumnos para que apliquen
Explique a los alumnos que Explique o mencione la
lo aprendido en la situación
muchas veces se recurre a estrategia de solución que
de la vida real que se
figuras compuestas para se da en el libro. Luego pida
16.2 Resolución plantea. Pida que  Calculadora
116 formar una nueva figura, a los alumnos que
de problemas reflexionen y apliquen lo científica
como es el caso de una encuentren dicha solución
aprendido en este caso para
alcantarilla que está formada numérica. Pida que
resolver problemas del
por hexágonos regulares. consideren la Pista.
cálculo de áreas de figuras
compuestas.

Comente la importancia que

le dieron los matemáticos
Pida a los alumnos que
griegos de la Antigüedad a la
Pida a los alumnos que realicen la Tarea utilizando
resolución de problemas  Cartulina
describan paso a paso la cartulina, pegamento y
geométricos, como los que se
16.3 Figuras manera en que resolvieron tijeras. Explíqueles que ese  Pegamento
117 muestran en el libro,
famosas encontrar el área de cada modelo geométrico se
utilizando solo el compás y la  Juego
figura. El procedimiento y la utilizará en 3er. grado en un
regla no graduada. Hoy geométrico
respuesta numérica. tema denominado el
existen varias estrategias para
cuadrado del binomio.
calcular el área de esas
figuras.

16.4 El barco 118 Piada a los alumnos que Pida a los alumnos que Pida a los alumnos que  Calculadora
construyan el barco a la describan paso a paso la comenten otros usos del científica
escala 2:1. Pueden dibujarlo o manera en que resolvieron cálculo de áreas de figuras
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 33

bien construirlo en cartulina y encontrar el área de cada

luego pegar el barco en el figura (el procedimiento y compuestas en la vida real.
espacio en blanco. la respuesta numérica).

Retroalimentación de la práctica docente

Evaluación trimestral (páginas 119-120) (4a. semana de marzo)

Para la evaluación sumativa de los 8 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) correspondientes a este trimestre se proponen 9 reactivos de opción
múltiple. De acuerdo con los resultados, se puede determinar cuál o cuáles PDA se lograron y cuáles no se lograron y que, por lo tanto, requieren
acciones correctivas.

Problemas y ejercicios para reforzar lo aprendido (páginas 121-122) (4a. semana de marzo)

De acuerdo con los resultados que arrojó la evaluación trimestral se proponen más ejercicios de reforzamiento para cada uno de los 8 PDA. Queda a
criterio del docente si estos ejercicios son para todos los alumnos o bien sólo para aquellos alumnos que requieren reforzar los PDA detectados como
insuficientes.

Aplico mis conocimientos y saberes (página 123) (4a. semana de marzo)

En esta sección los estudiantes organizados en binas o en equipos de 4, tendrán la oportunidad de aplicar sus conocimientos, habilidades y destrezas
logradas en el trimestre a través de un proyecto de aula.

Nombre del proyecto: Logo geométrico.

La metodología que aplicarán los estudiantes es la de indagación, que se centra en un enfoque activo y participativo de ellos para que exploren
conceptos y conocimientos a través de la investigación y el descubrimiento colectivo. Aquí se enumeran los elementos clave de esta metodología:

1. Pregunta Inicial. El proceso comienza con una pregunta abierta o un problema interesante que despierta la curiosidad de los estudiantes. En el libro
se presentan varias preguntas a elegir para iniciar la búsqueda y exploración.

2. Formulación de hipótesis. A medida que exploran, los estudiantes desarrollan conjeturas o hipótesis sobre cómo resolver el problema o sobre los
principios matemáticos subyacentes.

3. Descripción del diseño de la investigación. Aquí ponen especial énfasis en cómo realizarán la investigación. Incluye además la experimentación y
comprobación. Los estudiantes ponen a prueba sus hipótesis mediante la experimentación, resolviendo problemas y ajustando sus enfoques en función
de los resultados obtenidos.
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 34

4. Discusión y Análisis. Se lleva a cabo una discusión en clase donde los estudiantes comparten sus hallazgos, comparan estrategias y analizan los
resultados utilizando tablas y gráficas. El profesor guía esta discusión para ayudar a los estudiantes a conectar sus descubrimientos con conceptos
matemáticos formales.

5. Reflexión y Generalización. Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de indagación y sus resultados, extrayendo conclusiones generales y
formulando principios matemáticos que se pueden aplicar a otros problemas. Incluye también la aplicación de los resultados, es decir los estudiantes
aplican los conocimientos y habilidades adquiridos a nuevos problemas y contextos, reforzando y ampliando su comprensión matemática.

Sección Rumbo al concurso de matemáticas (página 124) (4a. semana de marzo)

En México y en muchos otros países, cada vez se le da más importancia al concurso de Olimpiadas matemáticas. En cualquiera de sus versiones, tiene
como objetivo crear y promover el interés por las matemáticas para impulsar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en los respectivos países. Por ello
en este primer trimestre se presentan 6 problemas tipo olimpiada; es decir una colección que requiere el control y manejo de otras habilidades
fundamentales como el análisis, la deducción, la creatividad y la memoria. El proceso ocurre cuando una persona (grupo, ente, ...) desea llegar a un
objetivo, pero no sabe exactamente cómo proceder y requiere poner en juego sus habilidades y estrategias heurísticas de solución, además de sus
conocimientos.
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 35

Trimestre 3

Contenido: Obtención y representación de información.

PDA 17: Recolecta, registra, lee y comunica información mediante histogramas, gráficas poligonales y de línea.

Periodo aproximado de trabajo: 1a. , 2a. y 3a. semanas de

Total de horas: 13 Sesiones: 13
abril

Ficha Página Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Recursos

Pida a los alumnos que lean

en voz alta el texto que
Comente la importancia de
aparece en un recuadro en
la estadística hoy día y su uso
el libro y que hagan
constante en los distintos
comentarios al respecto. Pida a los alumnos que
medios de información. Pida
17.1 Los datos Luego pida que vuelvan a continúen respondiendo a
126 a los alumnos que describan
estadísticos contestar las preguntas preguntas más específicas
sus puntos de vista acerca de
anteriores; que describan que se plantean en el libro.
la estadística, para qué sirve,
sus puntos de vista acerca
y algunas de sus
de la estadística, para qué
características.
sirve, y algunas de sus
características.

17.2 Diseño de 127 Mencione distintas Pida a los alumnos que Es importante motivar a los
una encuesta aplicaciones de la encuesta reflexionen sobre el texto alumnos para que apliquen
en la vida diaria; por anterior y contesten las lo aprendido en la situación
ejemplo, en las elecciones a preguntas. Luego anímelos a de la vida real que se
puestos públicos, en sondeos realizar la actividad de la plantea. Pídales que
mercadotécnicos, etcétera. encuesta en el aula. estudien alguna
Luego pida que lean en voz característica de la
alta el texto que aparece en población de su escuela con
un recuadro en el libro. el fin de extraer alguna
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 36

tendencia estadística.
Pueden basarse el las
sugerencias del libro.

Es importante motivar a los

alumnos para que apliquen
Anime a los alumnos a
lo aprendido en la situación
realizar la encuesta sobre el Luego que han obtenido los
de la vida real que se
deporte favorito de los datos y los han concentrado
plantea. Pídales que
17.3 Obtención estudiantes de su grupo y en la tabla, pida que realicen
128 estudien la característica del
de datos que consideren la Pista. una inferencia para
número de hermanos y
Recuérdeles que deben responder a la pregunta
hermanas que tienen en
registrar sus datos en la planteada en el libro.
total con el fin de extraer
tabla.
alguna tendencia
estadística.

Mencione que los datos

estadísticos pueden ser Mencione que cuando se
Continúe con la idea de organizados y mostrados en manejan muchos datos es
obtener datos sobre alguna tablas o en gráficas de conveniente organizarlos
17.4 barras. Explique cómo se
determinada característica por rangos. Explique cómo
Herramientas construye.
estadística con el fin de hacerlo. Luego pida que
para 129
analizar e inferir una Pida que organicen los datos organicen los datos
representar
tendencia estadística. Pida anteriores en forma anteriores en otra tabla
datos
que en parejas lean y creciente para organizarlos organizados en 4 intervalos.
analicen el texto. en una tabla, pida que Comenten las ventajas de
realicen una gráfica de organizarlos así.
barras.

17.5 Diseño de 130 Continúe con la idea de Mencione que los datos Es importante motivar a los
estudio obtener datos sobre alguna estadísticos pueden ser alumnos para que apliquen
determinada característica organizados y mostrados en lo aprendido en la situación
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 37

tablas o en gráficas de barras de la vida real que se

para comparar dos plantea. Pídales que
estadística con el fin de muestras. Explique cómo se estudien alguna
analizar e inferir una construyen las gráficas característica estadística en
tendencia estadística. Pida comparativas. su familia como el gasto
que en parejas lean y
Pida que organicen los datos mensual en 4 aspectos, con
analicen la situación de
anteriores en forma el fin de extraer una
resultados de calificaciones
separada (examen 1 y tendencia estadística. Deben
de 4 temas de matemáticas.
examen 2) y elaboren una mostrar los datos en tabla y
gráfica para compararlos. en gráficas.

Es importante motivar a los

alumnos para que apliquen
Continúe con la idea de lo aprendido en la situación
Mencione que los datos
obtener datos sobre alguna de la vida real que se
estadísticos pueden ser
determinada característica plantea. Pídales que
organizados y mostrados en
estadística con el fin de estudien la variación de
gráficas poligonales para  Gráficas
hacer comparaciones y personas que ven televisión
analizar la evolución de poligonales
17.6 Gráfica analizar tendencias o escuchan radio en
131 cambios en el tiempo. de
poligonal estadísticas. Pida que en diferentes horas del día a
Mencione otros ejemplos de partir de la gráfica poligonal periódicos o
parejas lean y analicen la
variación de un fenómeno dada y que realicen revistas
gráfica poligonal
correspondiente a la en el tiempo y cómo pueden comparaciones.
cantidad de anuncios ser mostrados mediante una
Anímelos a que investiguen
publicitarios en dos años gráfica poligonal.
en periódicos o revistas los
usos de gráficas poligonales
y presenten sus hallazgos.

17.7 Análisis de 132 Continúe con el propósito de Mencione que los datos Es importante motivar a los
la información analizar datos a partir de estadísticos pueden ser alumnos para que apliquen
de gráficas gráficas poligonales con el fin organizados y mostrados en lo aprendido en la situación
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 38

de hacer comparaciones y
analizar tendencias
de la vida real que se
estadísticas en la evolución
gráficas poligonales para plantea. Pídales que
de los anuncios publicitarios
analizar la evolución de estudien la variación de
y los costos en millones de
cambios en el tiempo. Por personas que ven televisión
pesos. Pida que en parejas
poligonales consiguiente, pida que o escuchan radio en
lean y analicen las gráficas
realicen inferencias diferentes horas del día a
poligonales correspondiente
estadísticas para contestar partir de la gráfica poligonal
a la cantidad de anuncios
las preguntas del libro. dada y que realicen
publicitarios en dos años, los
comparaciones.
gastos publicitarios y
contesten las preguntas.

Continúe con el propósito de Es importante motivar a los

Mencione que los datos
obtener datos sobre alguna alumnos para que apliquen
estadísticos pueden ser
determinada característica lo aprendido en la situación
organizados y mostrados en
estadística con el fin de de la vida real que se
gráficas poligonales para
17.8 Análisis de hacer comparaciones y plantea. Pídales que
133 analizar la evolución de
la información analizar tendencias estudien la variación de la
cambios en el tiempo y que
estadísticas. Pida que en población activa y la
en algunas ocasiones es
parejas lean y analicen las población ocupada en un
necesario hacer cortes en los
gráficas poligonales cuando lapso. Pida que analicen el
ejes de las gráficas.
se hacen cortes en un eje. corte en uno de los ejes.

17.9 Gráficas de 134 Continúe con el propósito de Explique la idea de mostrar Es importante motivar a los
población mostrar diferentes tipos de gráficas estadísticas alumnos para que apliquen
gráficas estadística con el fin poblacionales con el fin de lo aprendido en la situación
de hacer comparaciones y hacer comparaciones y de la vida real que se
analizar tendencias analizar tendencias plantea. Pídales que
estadísticas. Pida que en estadísticas. Pida que estudien la variación de la
parejas lean y analicen las analicen las gráficas para población y que analicen la
gráficas para hacer responder la pregunta. población de Marruecos y la
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 39

población de Francia para

comparaciones.
contestar las preguntas.

Mencione que los datos

estadísticos pueden ser Es importante motivar a los
Continúe con el propósito de
organizados y mostrados en alumnos para que apliquen
analizar gráficas poligonales
gráficas poligonales para lo aprendido en la situación
para estudiar una
analizar la evolución de de la vida real que se
17.10 Lectura e característica estadística
cambios en el tiempo y que plantea. Pídales que
interpretación 135 para hacer comparaciones.
en algunas ocasiones es estudien la variación de la
de gráficas 1 Pida que en parejas lean y
posible hacer inferencias a luz solar en diferentes
analicen las gráficas
partir de los datos. Luego lugares del mundo. Luego
poligonales y que contesten
pida que contesten las pida que contesten las
las preguntas.
preguntas planteadas en el preguntas.
libro.

Mencione que los datos

estadísticos pueden ser
organizados y mostrados en Es importante motivar a los
Continúe con el propósito de
gráficas poligonales para alumnos para que apliquen
analizar gráficas poligonales
analizar la evolución de lo aprendido en la situación
para estudiar una
cambios en el tiempo y que de la vida real que se
17.11 Lectura e característica estadística
en algunas ocasiones es plantea. Pídales que
interpretación 136 para hacer comparaciones.
posible hacer inferencias a estudien la variación del
de gráficas 2 Pida que en parejas lean y
partir de los datos, por consumo de gasolina de un
analicen las gráficas
ejemplo, un automóvil automóvil durante un viaje.
poligonales y que contesten
parado en un determinado Luego pídales que contesten
las preguntas.
tiempo. Luego pida que las preguntas.
contesten las preguntas
planteadas en el libro.

Cálculo mental 137 Explique la importancia del Explique cómo se resuelven Reflexionen sobre algunas
cálculo mental al realizar algunas operaciones con posibles dificultades que se
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 40

presentaron y cómo podrían

operaciones en actividades
comprobar sus resultados
¡Vamos de de compraventa y en la cálculo mental. Luego pida
con la calculadora. Pida que
compras! oublicidad comercial en que resuelvan el resto.
realicen la actividad de la
supermercados.
Tarea.

Reflexionen sobre algunas

Explique la importancia del Explique cómo se resuelven
posibles dificultades que se
cálculo mental al realizar algunas operaciones con
Cálculo mental presentaron y cómo podrían
operaciones a partir de datos cálculo mental a partir de los
Futbol 138 comprobar sus resultados
estadísticos en tablas y datos de la tabla estadística
americano con la calculadora. Pida que
gráficas en los deportes de futbol americano. Luego
realicen la actividad de Tú,
como el futbol americano. pida que resuelvan el resto.
yo…¡Nosotros! Y de la Tarea.

Contenido: Interpretación de la información a través de medidas de tendencia central y de dispersión.

PDA 18: Usa e interpreta las medidas de tendencia central (moda, media aritmética y mediana) y de dispersión (rango y la desviación media)
de un conjunto de datos, justifica con base en ellas sus decisiones.

Periodo aproximado de trabajo: 4a. semana de abril Total de horas: 3 Sesiones: 3

Ficha Página Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Recursos

Es importante motivar a los

alumnos para que apliquen
A partir de la definición de
lo aprendido en la situación
Explique el significado de mediana y moda y los
de la vida real que se
18.1 Media media aritmética y mediana. procedimientos para
plantea. Pídales que  Calculadora
aritmética y 139 Luego pida que resuelvan la calcularlas, pida que
estudien el conjunto de científica
mediana situación 1 a partir de los resuelvan los ejercicios de
datos del número de
datos que se dan en el libro. los conjuntos de datos
partidos narrados de futbol
dados.
y que contesten las
preguntas.
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 41

Motive a los alumnos para

Continúe con la idea de
que apliquen lo aprendido
interpretar la información a
en la situación de la vida real
partir de las medidas de
que se plantea. Pida que
tendencia central: moda,
Pida a los alumnos que en estudien el conjunto de
media aritmética y mediana
18.2 Comparar parejas analicen las medidas datos relativos a
y las medidas de dispersión  Calculadora
dos conjuntos 140 de tendencia central y de entrenamientos deportivos
de los datos (rango y la científica
de datos dispersión y que contesten y que a partir de las medidas
desviación media). Pida que
la pregunta. de tendencia central: moda,
en parejas lean y analicen los
media aritmética y mediana
datos para calcular las
y las medidas de dispersión
medidas de tendencia
de los datos contesten las
central y de dispersión.
preguntas.

Es importante motivar a los

alumnos para que apliquen
Continúe con la idea de
lo aprendido en la situación
interpretar la información a
de la vida real que se
partir de las medidas de
plantea. Pídales que
tendencia central: moda, Pida a los alumnos que en
estudien el conjunto de
18.3 Analizar media aritmética y mediana parejas analicen las medidas
datos relativos a  Calculadora
dos conjuntos 141 y las medidas de dispersión de tendencia central y de
entrenamientos de científica
de datos de los datos (rango y la dispersión y que contesten
basquetbol y que a partir de
desviación media). Pida que la pregunta.
las medidas de tendencia
en parejas lean y analicen los
central: moda, media
datos de la tabla y que
aritmética y mediana y las
contesten las preguntas.
medidas de dispersión de los
datos tomen una decisión.

Contenido: Interpretación de la información a través de medidas de tendencia central y de dispersión.

PDA 19: Identifica tendencias en los datos centrándose en sus valores representativos y sus variaciones.
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 42

Periodo aproximado de trabajo: 1a. semana de mayo Total de horas: 3 Sesiones: 3

Ficha Página Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Recursos

Es importante motivar a los

alumnos para que apliquen
lo aprendido en la situación
Continúe con la idea de de la vida real que se
interpretar la información a plantea. Pídales que
19.1 Analizar
partir de las medidas de Pida a los alumnos que en estudien el conjunto de
qué medida de
tendencia central: moda, parejas analicen las medidas datos relativos a las
tendencia
media aritmética y mediana de tendencia central y de estaturas de alumnos y que  Calculadora
central es útil 142
y las medidas de dispersión dispersión y que contesten a partir de las medidas de científica
para comparar
de los datos (rango y la las preguntas para tomar tendencia central: moda,
dos conjuntos
desviación media). Pida que decisiones. media aritmética y mediana
de datos
en parejas lean y analicen los y las medidas de dispersión
datos de la tabla. de los datos tomen
decisiones. Anímelos a
realizar la actividad
¡Comparto con otros!

Explique cómo se resuelven Reflexionen sobre algunas

Explique la importancia del algunas conversiones del posibles dificultades que se
cálculo mental al realizar sistema de numeración presentaron y cómo podrían
Cálculo mental conversiones entre dos decimal al sistema de comprobar sus resultados
Los señores del 143 sistemas de numeración, en numeración maya. Luego, con ayuda de una tabla de
cero este caso del sistema pida que resuelvan el resto. posiciones en base 20. Pida
decimal al sistema de
Anímelos a realizar la que realicen la actividad de
numeración maya.
actividad Tú, yo ¡Nosotros! la Tarea.

Cálculo mental 144 Explique la importancia del Explique cómo se resuelven Reflexionen sobre algunas
Identidades y cálculo mental al resolver algunas ecuaciones lineales. posibles dificultades que se
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 43

presentaron y cómo podrían

comprobar sus resultados
ecuaciones lineales de Luego pida que resuelvan el
ecuaciones con ayuda de lápiz y papel
primer grado. resto.
con el procedimiento
convencional.

Contenido: Azar e incertidumbre en la ocurrencia de eventos cotidianos.

PDA 20: Realiza experimentos aleatorios y registra los resultados en una tabla de frecuencia como acercamiento de la probabilidad
frecuencial a la clásica.

Periodo aproximado de trabajo: 2a. y 3a. semanas de

Total de horas a la semana: 4 Sesiones: 4
mayo

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Continúe explicando
Continúe explicando detalladamente los términos
Explique detalladamente los
detalladamente los términos usuales en probabilidad:
términos usuales en
usuales en probabilidad: evento, experimento,
probabilidad: evento,
evento, experimento, equiprobabilidad, etcétera y
experimento,
equiprobabilidad, etcétera y su notación matemática.
equiprobabilidad, etcétera y
su notación matemática. Luego pida que analicen y
su notación matemática.
20.1 Luego pida que analicen y resuelvan el experimento de
Luego pida que analicen y  Dados
Comparación de 145 resuelvan el experimento del lanzar un dado. Explique que
resuelvan la situación inicial. hexaédricos
eventos 1 disco dividido en 7 regiones. hay dos maneras de explorar
Explique que hay dos
Explique que hay dos el resultado: haciendo el
maneras de explorar el
maneras de explorar el experimento o bien
resultado: haciendo el
resultado: haciendo el aplicando las leyes de la
experimento o bien
experimento o bien probabilidad clásica.
aplicando las leyes de la
aplicando las leyes de la Anímelos a realizar la
probabilidad clásica.
probabilidad clásica. actividad ¡Comparto con
otros!
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 44

Continúe explicando
detalladamente los términos
Continúe explicando usuales en probabilidad:
detalladamente los términos evento, experimento,
usuales en probabilidad: equiprobabilidad, etcétera y
Explique el significado del evento, experimento, su notación matemática.
modelo de urnas para equiprobabilidad, etcétera, y Explique que hay dos  Caja de
modelar la probabilidad de su notación matemática. maneras de explorar el zapatos
20.2
un evento. Pida a los Luego pida que analicen y resultado: haciendo el
Comparación de 146  Canicas
alumnos que modelen la resuelvan el experimento de experimento o bien
eventos 2
urna con una caja y canicas. urnas. Explique que hay dos aplicando las leyes de la  Ruleta de
Luego pida que resuelvan las maneras de explorar el probabilidad clásica. Luego cartón
probabilidades. resultado: haciendo el pida que analicen y
experimento o bien resuelvan el experimento de
aplicando las leyes de la la ruleta. Anime a los
probabilidad clásica. alumnos a realizar la
actividad ¡Comparto con
otros!

20.3 147 Continúe explicando Continúe explicando Es importante motivar a los  Dados
Probabilidad detalladamente los términos detalladamente los términos alumnos para que apliquen hexaédricos
frecuencial y usuales en probabilidad: usuales en probabilidad: lo aprendido en la situación
 Tarjetas
probabilidad evento, experimento, evento, experimento, de la vida real que se
teórica equiprobabilidad, espacio equiprobabilidad, espacio plantea. Pídales que realicen
muestral, casos posibles, muestral, casos posibles, el experimento de arrojar un
casos favorables, etcétera y casos favorables, etcétera y dado 20 veces y que
su notación matemática. su notación matemática. registren los resultados en
Explique que hay dos Explique que hay dos una tabla de frecuencia
maneras de explorar el maneras de explorar el como acercamiento de la
resultado: haciendo el resultado: haciendo el probabilidad frecuencial a la
experimento o bien experimento o bien clásica.
aplicando las leyes de la aplicando las leyes de la
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 45

probabilidad clásica. Luego

probabilidad clásica. Luego
pida que analicen y
pida que contesten las
resuelvan el experimento de
preguntas.
las tarjetas.

Continúe explicando
Pida a los alumnos que
detalladamente los términos
realicen el experimento de
usuales en probabilidad:
arrojar un dado muchas
evento, experimento, Es importante motivar a los
veces (hasta 400 veces) y
equiprobabilidad, espacio alumnos para que apliquen
que registren los resultados
muestral, casos posibles, lo aprendido en la situación
20.4 Relación en una tabla de frecuencia
casos favorables, etcétera y de la vida real que se
entre como acercamiento de la  Dados
su notación matemática. plantea. Pídales que realicen
probabilidad probabilidad frecuencial a la hexaédricos
Explique que hay dos el experimento de arrojar un
frecuencial y 148 clásica. Explique la relación
maneras de explorar el dado muchas veces y que  Calculadora
probabilidad entre ambos enfoques de
resultado: haciendo el registren los resultados en científica
teórica probabilidad; a medida que
experimento o bien una tabla de frecuencia
científica se hace más veces el
aplicando las leyes de la como acercamiento de la
experimento ambos
probabilidad clásica. Luego probabilidad frecuencial a la
enfoques se aproximan. Pida
pida que analicen y clásica.
que reflexionen sobre la
resuelvan el problema
actividad ¡Comparto con
planteado de manera teórica
otros!
sin hacer el experimento.

Contenido: Azar e incertidumbre en la ocurrencia de eventos cotidianos.

PDA 21: Analiza las características de la medición de probabilidad y su equivalencia y representación en números decimales, fraccionarios y
porcentajes.

Periodo aproximado de trabajo: 1a. semana de junio Total de horas: 4 Sesiones: 4

Ficha Página Actividades de inicio Actividades de desarrollo Actividades de cierre Recursos

 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 46

Continúe explicando
Explique con detalle cómo
detalladamente los términos
analizar la tabla anterior
usuales en probabilidad:
correspondiente al evento
evento, experimento, Es importante motivar a los
de sacar una bola de una
equiprobabilidad, espacio alumnos para que apliquen
urna donde se obtuvo la
muestral, casos posibles, lo aprendido en la situación
medición de probabilidad y
casos favorables, etcétera, y de la vida real que se
su equivalencia y
21.1 Ley de los su notación matemática. plantea. Pídales que
representación en números
grandes 149 Explique que hay dos analicen los resultados de la
decimales, fraccionarios y
números maneras de explorar el tabla sobre el número de
porcentajes. Luego pida que
resultado: haciendo el personan que recibieron
analicen la actividad
experimento o bien atención médica por
correspondiente del libro
aplicando las leyes de la diabetes y realicen
para el caso de usar grandes
probabilidad clásica. Luego conclusiones.
números de extracciones.
pida que analicen la tabla de
Pida que realicen la actividad
valores y contesten la
¡Comparto con otros!
pregunta.

21.2 Tipos de 150 Continúe explicando Explique con detalle los Es importante motivar a los
probabilidad detalladamente los términos ejemplos 1 y 2 planteados en alumnos para que apliquen
usuales en probabilidad: el libro. lo aprendido en la situación
evento, experimento, de la vida real que se
Luego pida que resuelvan lo
equiprobabilidad, espacio plantea. Pídales que
planteado en el libro.
muestral, casos posibles, analicen la situación de
casos favorables, etcétera, y lanzar un dado y que
su notación matemática. respondan las preguntas.
Explique los distintos tipos
de probabilidad, que de
alguna manera han venido
aplicando en otras fichas
anteriores.
 SECUNDARIA EDITORIAL ESFINGE 47

Luego pida que hagan un

resumen de estos tipos de
probabilidad.

Continúe explicando
detalladamente los términos Es importante motivar a los
usuales en probabilidad: alumnos para que apliquen
21.3 evento, experimento, Explique con detalle cómo se lo aprendido en la situación
Comparación de equiprobabilidad, espacio construyeron las dos gráficas de la vida real que se
gráficas de dos muestral, casos posibles, de la distribución teórica del plantea. Pídales que
151 experimento aleatorio.
distribuciones: casos favorables, etcétera, y analicen los ejemplos
frecuencial y su notación matemática. Luego pida que resuelvan lo anteriores y que realicen las
teórica Explique con detalle el planteado en el libro. gráficas correspondientes al
enfoque frecuencial de la experimento inicial. Pida
probabilidad a través del que consideren la Pista.
ejemplo del libro.

Reflexionen sobre algunas

posibles dificultades que se
Explique la importancia del Explique cómo se resuelven
presentaron y cómo podrían
Cálculo mental cálculo mental al resolver algunas sucesiones con
152 comprobar sus resultados
Sucesiones sucesiones con progresión progresión aritmética. Luego
con ayuda de lápiz y papel
aritmética. pida que resuelvan el resto.
con el procedimiento
convencional.
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Retroalimentación de la práctica docente

Evaluación trimestral (páginas 153-154) (2a. semana de junio)

Para la evaluación sumativa de los 5 Procesos de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) correspondientes a este trimestre se proponen 11 reactivos de opción
múltiple. De acuerdo con los resultados, se puede determinar cuál o cuáles PDA se lograron y cuáles no se lograron y que, por lo tanto, requieren
acciones correctivas.

Problemas y ejercicios para reforzar lo aprendido (página 155) (2a. semana de junio)

De acuerdo con los resultados que arrojó la evaluación trimestral se proponen más ejercicios de reforzamiento para cada uno de los 5 PDA. Queda a
criterio del docente si estos ejercicios son para todos los alumnos o bien sólo para aquellos alumnos que requieren reforzar los PDA detectados como
insuficientes.

Aplico mis conocimientos y saberes (página 156) (2a. semana de junio)

En esta sección los estudiantes organizados en binas o en equipos de 4, tendrán la oportunidad de aplicar sus conocimientos, habilidades y destrezas
logradas en el trimestre a través de un proyecto de aula.

Nombre del proyecto: ¿Cilindros o prismas?

La metodología que aplicarán los estudiantes es la de indagación, que se centra en un enfoque activo y participativo de ellos para que exploren
conceptos y conocimientos a través de la investigación y el descubrimiento colectivo. Aquí se enumeran los elementos clave de esta metodología:

1. Pregunta Inicial. El proceso comienza con una pregunta abierta o un problema interesante que despierta la curiosidad de los estudiantes. En el libro
se presentan varias preguntas a elegir para iniciar la búsqueda y exploración.

2. Formulación de hipótesis. A medida que exploran, los estudiantes desarrollan conjeturas o hipótesis sobre cómo resolver el problema o sobre los
principios matemáticos subyacentes.

3. Descripción del diseño de la investigación. Aquí ponen especial énfasis en cómo realizarán la investigación. Incluye además la experimentación y
comprobación. Los estudiantes ponen a prueba sus hipótesis mediante la experimentación, resolviendo problemas y ajustando sus enfoques en función
de los resultados obtenidos.

4. Discusión y Análisis. Se lleva a cabo una discusión en clase donde los estudiantes comparten sus hallazgos, comparan estrategias y analizan los
resultados utilizando tablas y gráficas. El profesor guía esta discusión para ayudar a los estudiantes a conectar sus descubrimientos con conceptos
matemáticos formales.
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5. Reflexión y Generalización. Los estudiantes reflexionan sobre el proceso de indagación y sus resultados, extrayendo conclusiones generales y
formulando principios matemáticos que se pueden aplicar a otros problemas. Incluye también la aplicación de los resultados, es decir los estudiantes
aplican los conocimientos y habilidades adquiridos a nuevos problemas y contextos, reforzando y ampliando su comprensión matemática.

Sección Rumbo al concurso de matemáticas (páginas 157-158) (2a. semana de junio)

En México y en muchos otros países, cada vez se le da más importancia al concurso de Olimpiadas matemáticas. En cualquiera de sus versiones, tiene
como objetivo crear y promover el interés por las matemáticas para impulsar el desarrollo de la ciencia y la tecnología en los respectivos países. Por ello
en este primer trimestre se presentan 5 problemas tipo olimpiada; es decir una colección que requiere el control y manejo de otras habilidades
fundamentales como el análisis, la deducción, la creatividad y la memoria. El proceso ocurre cuando una persona (grupo, ente, ...) desea llegar a un
objetivo, pero no sabe exactamente cómo proceder y requiere poner en juego sus habilidades y estrategias heurísticas de solución, además de sus
conocimientos.