El Sistema de Control Informático de Estudiantes y la

Gestión Escolar de la Institución Educativa Comercio 41

Cusco 2018

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestro en Gestión Pública

AUTOR:
Br. Villarroel Pareja, Fredy

ASESOR:
Dr. Enríquez Romero, Hugo

SECCIÓN:
Ciencias Empresariales

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Dirección

PERÚ – 2018
 PÁGINA DEL JURADO

-------------------------------------------------------
DR. RIVAS LOAYZA, MARCO ANTONIO
Presidente

-----------------------------------------------------
DR. PAZOS MIRANDA, JOSÉ FELIX
Secretario

--------------------------------------------------
Dr. ENRÍQUEZ ROMERO, HUGO
Vocal

II
 DEDICATORIA

A Dios por ser la fuente eterna que me

impulsa a seguir adelante en el logro de
todas las metas que me voy trazando a
lo largo de esta vida terrenal y por la
satisfacción que me hace sentir en cada
paso de vida.

A mi madre Sabina Pareja Bedia,

hermanos y familiares que me
brindaron su apoyo incondicional en
todo momento para perseverar y seguir
este anhelo de crecimiento profesional.

A mi esposa Lisbeth Araoz Tarco y a mi

hijo Gael André Villarroel Araoz, quienes
representan la motivación de vida diaria
y eterna, el impulso que permiten
desempeñarme al servicio de la
sociedad como persona y profesional.

A todos mis compañeros de la Maestría

de Gestión Pública de la Universidad
Cesar Vallejo sede Cusco 2017-I-D,
con quienes nos dimos siempre el
apoyo moral para seguir juntos hasta
concluir esta etapa de formación,
quienes permanecerán siempre en mi
memoria y consideración

III
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Cesar Vallejo, por

extender las fronteras del conocimiento
accediendo a mi formación como maestro
en Gestión Pública y por su valiosa
contribución a mi desarrollo personal y
profesional.

A los docentes de la Maestría de

Gestión Pública, quienes tuvieron la
enorme responsabilidad de
conducirnos durante este proceso de
formación con paciencia, dedicación y
calidad profesional.

Al Dr. Enríquez Romero, Hugo, asesor del

presente trabajo de investigación, a quien
le agradezco por su apoyo y orientación
permanente.

Muchas Gracias.

IV
 PRESENTACIÓN

Respetables señores miembros del Jurado.

En cumplimiento del Reglamento de Grados y Títulos de la Escuela de Posgrado
de la Universidad César Vallejo, presento ante ustedes la Tesis titulada “El
Sistema de Control Informático de Estudiantes y la Gestión Escolar de la
Institución Educativa Comercio 41 - Cusco 2018”, en la que se obtuvo el nivel de
correlación entre la implementación y funcionamiento del Sistema de Control
Informático de Estudiantes y la Gestión Escolar, mediante encuestas a los
estudiantes de la institución educativa Comercio 41 del Cusco 2018; con la
finalidad de obtener el Grado Académico de Maestro en Gestión Pública.

Seguro de haber cumplido con los requisitos de aprobación.

______________________________
FREDY VILLARROEL PAREJA
AUTOR

VI
 INDICE

CONTENIDO
PÁGINA DEL JURADO .......................................................................................... II

DEDICATORIA ...................................................................................................... III

AGRADECIMIENTO .............................................................................................. IV

DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD .................................................................. V

PRESENTACIÓN .................................................................................................. VI

INDICE ................................................................................................................. VII

RESUMEN ............................................................................................................. X

ABSTRACT .......................................................................................................... XII

I. INTRODUCCIÓN. .......................................................................................... 16

1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA ................................................................. 16

1.2. TRABAJOS PREVIOS............................................................................. 17

1.3. TEORÍAS RELACIONADAS AL TEMA. .................................................. 27

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................... 41

1.4.1. PROBLEMA GENERAL .......................................................................... 41

1.4.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS ................................................................. 42

1.5. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO. ........................................................... 42

1.6. HIPÓTESIS. ............................................................................................ 45

1.6.1. HIPÓTESIS GENERAL ........................................................................... 45

1.6.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS ..................................................................... 45

1.7. OBJETIVOS. ........................................................................................... 45

1.7.1. OBJETIVO GENERAL............................................................................. 45

1.7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................... 45

II. MÉTODO ....................................................................................................... 46

2.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN ................................................................ 46

VII
 2.2. VARIABLES, OPERACIONALIZACIÓN .................................................. 47

2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA...................................................................... 51

2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS,

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD. ................................................................. 51

2.5. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS .................................................... 56

2.6. ASPECTOS ÉTICOS............................................................................... 57

III. RESULTADOS. ............................................................................................. 57

3.1. DESCRIPCIÓN. ...................................................................................... 57

3.2. RESUMEN DE LA VARIABLE 01: SISTEMA DE CONTROL

INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES. .......................... 59

3.3. RESUMEN DE LA VARIABLE 2: GESTIÓN ESCOLAR.......................... 63

3.4. CONTRASTE DE HIPÓTESIS PARA CORRELACIÓN ENTRE EL

SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE
ESTUDIANTES Y LA GESTIÓN ESCOLAR ........................................... 66

3.4.1. PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL...................................................... 66

3.4.2. PRUEBA DE SUB HIPÓTESIS ............................................................... 68

IV. DISCUSIÓN. .................................................................................................. 77

V. CONCLUSIONES. ......................................................................................... 79

VI. RECOMENDACIONES .................................................................................. 81

VII. REFERENCIAS ............................................................................................. 83

ANEXOS .............................................................................................................. 85

ANEXO Nº 01 - INSTRUMENTOS. ................................................................... 85

ANEXO Nº 02: VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS. ...................................... 87

ANEXO 03: MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION ............... 93

ANEXO Nº 04: CONSTANCIA EMITIDA POR LA INSTITUCIÓN QUE

AUTORIZA LA REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN. ....................... 94

ANEXO Nº 05: FOTOGRAFIAS DE LA INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA

INVESTIGACION .................................................................................... 95

VIII
ANEXO Nº 06: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 01 .. 96

ANEXO Nº 07: MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE

DATOS - VARIABLE 01 .......................................................................... 97

ANEXO Nº 08: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 02 .. 98

ANEXO Nº 09: MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE

DATOS - VARIABLE 02 ........................................................................ 100

ANEXO Nº 10: MARCO CONCEPTUAL. ........................................................ 101

ANEXO Nº 11: PANTALLAZO DE LA BASE DE DATOS - VARIABLE 01 ...... 102

ANEXO Nº 12: PANTALLAZO DE LA BASE DE DATOS – VARIABLE 02 .... 103

ANEXO Nº 13: FIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS ................................ 104

ANEXO Nº 14: AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN DE TESIS EN EL

REPOSITORIO INSTITUCIONAL UCV ................................................. 106

ANEXO Nº 15: ACTA DE APROBACIÓN DE ORIGINALIDAD DE LOS

TRABAJOS ACADÉMICOS DE LA UCV............................................... 107

IX
 RESUMEN
El objetivo de este trabajo consiste en investigar el grado de relación que tiene el
control y monitoreo informático de la asistencia de estudiantes y la gestión escolar
de la institución educativa (IE) Comercio 41 en el 2018, considerando que la
gestión tiene que ver con todas las acciones que se realizan en el centro
educativo para brindar las condiciones necesarias para el logro de los
aprendizajes, es así asistir a clases representa una de esas condiciones
requeridas para garantizar la formación integral del estudiante. Esta situación se
problematiza a medida que la cantidad de estudiantes es numerosa y se dificulta
el manejo de la información oportuna generándose una brecha. La IE Comercio
41 viene implementando un sistema de control y monitoreo informático de la
asistencia de estudiantes a clases, con el uso de los medios tecnológicos,
manejando la información desde cualquier lugar, momento y medio sobre la
situación de asistencia de las alumnas, el mismo que es accesible a todos los
miembros de la comunidad educativa. Consideran que teniendo conocimiento
oportuno de la inasistencia o tardanza frecuente de las estudiantes se pueden
identificar cuáles son las barreras que vienen afectando a la asistencia normal y
de esa forma se pueda realizar una buena toma de decisiones y evitar una pronta
deserción escolar, cabe entonces la necesidad de conocer en qué medida estas
estrategias se relacionan con la gestión escolar.
El diseño de la investigación es no experimental, descriptivo y correlacional,
porque se observa los fenómenos tal y como se dan en su contexto natural para
después analizarlos, es decir no se construye ninguna situación. El enfoque
metodológico de la investigación es cuantitativa, porque se trata de identificar
resultados en forma porcentual y numérica.
Sobre las variables de estudio se plantean dos que son el sistema de control
informático de estudiantes y la gestión escolar de la institución educativa
Comercio 41, respecto al cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, el
liderazgo pedagógico y las dimensiones de la gestión educativa. Lo que se quiere
demostrar en la presente tesis es el nivel de significancia y el grado de correlación
de ambas variables. Para la recolección de datos se empleará la técnica de la
encuesta para lo que se utilizará 02 cuestionarios uno por variable; se determinó
la confiabilidad y la confiabilidad de los instrumentos mediante juicio de expertos y

X
sometiéndolo a la rigurosidad del Alfa de Cronbach cuyos coeficientes arrojados
fueron de 0.813 para el instrumento de la primera variable y 0.808 para el
instrumento de la segunda variable, lo que indica que los instrumentos tienen alta
confiabilidad. Para determinar la correlación entre las variables objeto de estudio
se procedió primeramente a una prueba de independencia de Chi cuadrado y
seguidamente la prueba de asociación RHO de Spearman, procesados en los
software estadístico de SPSS V-22 y MS Excel.
Sobre los resultados obtenidos luego del procesamiento de los datos, se tiene:
Se halló tabla de frecuencias numérica y porcentual de las respuestas dadas por
las encuestadas en cada dimensión de estudio según a la variable que le
corresponde; en la variable 01: “Sistema de control informático de asistencia de
estudiantes” marcaron, 40.52% “importante”, 33.19% “muy importante”, 17.52%
“moderadamente importante”, 7.48% “poco importante” y 1.30% marcaron como
“nada importante”, lo cual nos induce a concluir que para la gran mayoría de
encuestados hay conocimiento y valoración de importancia de esta primera
variable. Segundo sobre las dimensiones de la variable 02: “Gestión Escolar” los
encuestados marcaron en un 45.59% “de acuerdo”, 24.52% “totalmente de
acuerdo”, 17.78% “ni de acuerdo ni en desacuerdo”, 8.33% estar “en desacuerdo”
y el 3.78% marcaron estar “totalmente en desacuerdo”, lo cual nos induce a
concluir que para la gran mayoría de encuestados hay conocimiento y valoración
de esta segunda variable.
Sobre la correlación entre las variables objetos de estudio con el Chi cuadrado se
obtuvo el valor de significancia (el valor crítico observado) 0,000 que es < 0.05,
por tanto hay dependencia entre las variables. Luego se aplicó la prueba de
asociación Rho de Spearman a las dos variables obteniéndose el coeficiente
0,263 y de acuerdo al baremo de estimación de la correlación de Spearman, se
determina que existe una relación positiva baja. Podemos concluir que el sistema
de control informático de asistencia de estudiantes se relaciona significativamente
con la gestión escolar de la IE Comercio 41 - Cusco.
Palabras clave:
Sistema informático de control de asistencia de estudiantes y gestión escolar.

XI
 ABSTRACT
The objective of this work is to investigate the degree of relationship that has the
control and computer monitoring of student attendance and school management of
the educational institution (IE) Commerce 41 in 2018, considering that the
management has to do with all the actions that are carried out in the educational
center to provide the necessary conditions for the achievement of the learning, it is
thus to attend classes represents one of those conditions required to guarantee
the integral formation of the student. This situation is problematized as the number
of students is large and the handling of timely information becomes difficult,
generating a gap. IE Commerce 41 has been implementing a system of
computerized monitoring and control of student attendance to classes, with the
use of technological means, managing information from any place, moment and a
half on the attendance situation of the students, the same which is accessible to all
members of the educational community. They consider that having timely
knowledge of the absence or frequent tardiness of the students can identify which
are the barriers that are affecting the normal attendance and that way a good
decision making can be made and avoid an early school dropout, then the need to
know to what extent these strategies are related to school management.
The design of the research is non-experimental, descriptive and correlational,
because phenomena are observed as they occur in their natural context and then
analyzed, ie no situation is constructed. The methodological approach of the
research is quantitative, because it is about identifying results in percentage and
numerical form.
About the study variables are two that are the computer control system of students
and school management of the educational institution Commerce 41, regarding
compliance with school management commitments, pedagogical leadership and
the dimensions of educational management. What we want to demonstrate in this
thesis is the level of significance and the degree of correlation of both variables.
For data collection, the survey technique will be used, for which 02 questionnaires
will be used, one per variable; the reliability and reliability of the instruments was
determined by expert judgment and subjecting them to the rigor of the Cronbach's
alpha, whose coefficients were 0.813 for the instrument of the first variable and
0.808 for the instrument of the second variable, which indicates that the

XII
instruments have high reliability. To determine the correlation between the
variables under study, we first proceeded to a chi square independence test and
then the Spearman RHO association test, processed in the statistical software of
SPSS V-22 and MS Excel.
On the results obtained after processing the data, we have:
We found a table of numerical and percentage frequencies of the answers given
by the respondents in each study dimension according to the variable that
corresponds to it; in variable 01: "Student attendance computer control system"
marked, 40.52% "important", 33.19% "very important", 17.52% "moderately
important", 7.48% "unimportant" and 1.30% marked "nothing" important ", which
leads us to conclude that for the vast majority of respondents there is knowledge
and important value of this first variable. Second on the dimensions of variable 02:
"School Management" respondents scored 45.59% "in agreement", 24.52%
"totally agree", 17.78% "neither agree nor disagree", 8.33% "disagree" "And 3.78%
marked" totally disagree ", which leads us to conclude that for the vast majority of
respondents there is knowledge and assessment of this second variable.
The value of significance (the observed critical value) 0,000 which is <0.05 was
obtained on the correlation between the variables under study with the Chi square,
so there is dependence between the variables. Then Spearman's Rho association
test was applied to the two variables, obtaining the 0.263 coefficient and according
to the Spearman correlation estimation scale, it is determined that there is a low
positive relationship. We can conclude that the student attendance computer
control system is significantly related to the school management of the IE
Commerce 41 - Cusco.
KEYWORDS:
Computer system to control student attendance and school management.

XIII
I. INTRODUCCIÓN.
1.1. REALIDAD PROBLEMÁTICA
El presente trabajo es elaborado y considerado en la Sección de Ciencias
Empresariales del programa de “Maestría en Gestión Pública”, Área de
especialización “Gestión Estratégico del Talento Humano”, línea de
investigación “Dirección”, con mayor relación con los componentes de
“Organización y Modernización del Estado”.
La gestión escolar de la institución educativa Comercio 41 está ligada a una
gestión por resultados y procesos, cuando hace referencia a los resultados
se trata de que los estudiantes logren satisfactoriamente aprendizajes sin
deserción escolar, y como proceso se exige que se den las condiciones
necesarias para alcanzar dichos resultados como son la buena
calendarización, monitoreo a los docentes y adecuada convivencia escolar,
conducidas por un liderazgo pedagógico en las diferentes dimensiones de la
gestión escolar.
La Institución Educativa Comercio 41 cuenta con 914 estudiantes
matriculadas en el 2018, quienes serán parte de nuestra unidad de análisis,
distribuidas en 29 secciones, en dos turnos mañana y tarde. Como
mencionamos anteriormente se viene implementando un sistema de control
y monitoreo informático de la asistencia de estudiantes a clases, con el uso
de los medios tecnológicos (aprovechamiento de las TIC), este medio no
sustituye a lo que siempre se vino haciendo que es de manera manual a
cargo de los auxiliares de educación, que entre las limitaciones es que la
información queda reducida y es poco accesible a los responsables.
Considerando que con el conocimiento oportuno de la inasistencia o
tardanza frecuente de las estudiantes por parte de cualquier miembro de la
comunidad educativa, en cualquier momento y desde cualquier lugar, se
pueden identificar cuáles son las barreras que vienen afectando a la
asistencia normal de la estudiante y de esa forma se pueda realizar una
buena toma de decisiones y evitar una pronta deserción escolar.
El Ministerio de Educación a través de su normatividad exige la asistencia de
los estudiantes de educación básica regular como un derecho que la gestión

16
 escolar debe garantizarlo, para ello faculta de generar estrategias
innovadoras para su cumplimiento; Con el presente trabajo se pretende
también que las acciones e iniciativas que se desarrollen en la institución
educativa en beneficio de los estudiantes sean coherentes con el logro de
los fines educativos esperados, razón de la gestión escolar.
Se indagó antecedentes previos de investigaciones: tesis, trabajos
académicos, artículos de opinión, normas legales y diferentes publicaciones,
de índole internacional, nacional y local, quienes desde distintos puntos de
vista enfocan las variables como sus dimensiones y se relacionan de algún
modo con el proceso de investigación que se abordó y que lo
comprobaremos en los resultados, conclusiones y recomendaciones.
Siendo el problema principal ¿De qué manera el sistema de control
informático de asistencia de estudiantes se relaciona con la gestión escolar
de la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018? Su objetivo se centra
en determinar la relación existente entre sus variables y dimensiones a
través del nivel de significancia y el grado de relación entre ambas.
Con los resultados obtenidos se realiza el análisis e interpretación de los
datos, expresados en tablas y gráficos estadísticos, para luego proceder a la
comprobación de las hipótesis planteadas y determinar su asociación y
significancia. Y finalmente a partir de las conclusiones arribadas se
plantearan recomendaciones como aporte de la presente investigación..

1.2. TRABAJOS PREVIOS

La tesis (ZAMBRANO RODRIGUEZ, 2012), “La inasistencia a clases de
los estudiantes influye en el rendimiento académico”, Universidad
Tecnológica Equinoccial Sistema De Educación A Distancia Carrera
Ciencias De La Educación – Ecuador, Tesis de Grado Previa la Obtención
del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación Mención Educación
Primaria.
Concluye que:
Mediante el desarrollo de la investigación, a través de la tabulación, análisis
e interpretación de los datos obtenidos en las encuestas se demuestra que
la hipótesis planteada “La inasistencia a clases de los estudiantes afecta el

17
rendimiento académico” es positiva por lo que planteo las siguientes
conclusiones:
 Existe un promedio importante de estudiantes que presentan una muy
baja asistencia a clase, y cuyo rendimiento académico es considerado
deficiente como consecuencia de la desatención permanente a sus
actividades escolares.
 Los estudiantes que faltan a clases en la mayoría de los casos lo hacen
con la aprobación de sus padres, quienes de forma frecuente obligan a
sus que sus hijos a que los ayuden en las actividades laborales.
 La inasistencia a clases tiene como consecuencia final la deserción
escolar, ya que el niño al interrumpir de forma constante su proceso
educativo termina por alejarse de forma definitiva de su proceso
educativo, desertando de las aulas de clases.
 La institución educativa no cuenta con un rol protagónico en el control de
la asistencia de los estudiantes, la institución y los docentes le han
delegado la total responsabilidad educativa a los padres de familia, sin
tomar en cuenta que es una obligación tanto a nivel institucional como del
personal docente la aplicación de medidas para asegurar la permanencia
del niño en el sistema educativo.

La tesis (FLORES, 2015) “Gestión de calidad educativa y deserción

escolar en la institución educativa “José María Arguedas” UGEL 05 San
Juan de Lurigancho – 2015”, Universidad Cesar Vallejo, tesis para optar el
grado académico de Magister en Gestión Pública.
Concluye que:
El propósito del presente trabajo de investigación fue determinar la relación
que existe entre la Gestión de calidad educativa y la deserción escolar en la
Institución Educativa “José María Arguedas” UGEL 05 San Juan de
Lurigancho 2015.
Consistió en una investigación aplicada de nivel correlacional, que se
desarrolló bajo un diseño no experimental, transversal correlacional; para
recoger la información acerca de la gestión educativa en la mencionada
institución se emplearon dos cuestionarios y una ficha de registro para la

18
toma de datos de la población escolar, directamente de las fichas de
matrícula en la institución educativa. La validez de los instrumentos fue
establecida por el método de jueces y su confiabilidad mediante Alfa de
Crombach. De la población de estudio conformada por 365 estudiantes del
tercer, cuarto y quinto año en el nivel secundario, se calculó
estadísticamente una muestra de 187 estudiantes. Por la selección realizada
de las unidades muéstrales, el muestreo se consideró de tipo probabilístico.
Al procesar los datos recogidos, el Coeficiente de Correlación de Spearmann
obtenido en el análisis estadístico de los datos, permitió llegar a la
conclusión de que: La Gestión de Calidad Educativa tiene relación inversa (r
= -.755) estadísticamente significativa (p = 0.000) menor al nivel de 0,05 con
el nivel de Deserción Escolar en la institución educativa “José María
Arguedas” UGEL 05 San Juan de Lurigancho – 2015, infiriendo que a mejor
gestión de calidad educativa menor es el nivel de deserción escolar.
Palabras clave: Gestión de Calidad Educativa - Deserción Escolar.

La Revista Electrónica de Estudios Telemáticos de la de la Universidad

Privada Dr. Rafael Belloso Chacin de Zulia (PANTOJA, LOZANO, &
PORTILLO, 2013), “Automatización del Control de Asistencia del Personal
Docente del Departamento de Computación de la Facultad Experimental de
Ciencias de la Universidad Del Zulia”.
Concluye que:
Los sistemas de control de asistencia son imprescindibles en toda
institución, ya que permiten monitorear el cumplimiento de la jornada laboral
de los empleados. El objetivo de este proyecto fue automatizar el control de
asistencia del personal docente del departamento de computación de la
FEC. Para tal fin, se empleó la metodología RUP.
Según esta, el software es organizado como una colección de unidades
atómicas llamados objetos, constituidos por datos y funciones que
interactúan entre sí (Debrauwer y Van der Heyde, 2005). Al final se pudo
resolver el problema de la jornada laboral y automatizar el proceso de control
de asistencia capaz de generar reportes en tiempo real, de forma rápida,
segura y eficiente.

19
Al concluir la presente investigación se cuenta con un sistema automatizado
para el control de asistencia del personal docente del Departamento de
Computación de la FEC bajo ambiente web.
Los resultados de esta investigación facilitan el registro de las horas
laborales de los docentes, ya que la automatización permite llevar de
manera confiable el registro de las horas activas de los profesores en la
FEC, facilitando así las auditorías periódicas para el pago de la cesta tickets.
Otra virtud a resaltar fue la creación del elemento “excepción”, que se refiere
a la capacidad que tiene cada profesor de elegir las actividades, los turnos o
periodos de tiempo en los cuales no podrá asistir, y así justificarlo dando una
breve explicación del porqué de su falta. Esta notificación solo puede ser
aprobada o rechazada por el administrador del sistema, y en este caso será
el que se encuentre en el cargo de Director del Departamento de
Computación.
A todo este paquete de funciones se le suma la capacidad de otorgar al
usuario administrador la atribución de visualizar los reportes, asistencias y
faltas que realizan los profesores, también puede asignar nuevas actividades
a los docentes, ver los horarios de cada profesor, rechazar y/o aprobar todas
las excepciones emitidas por los usuarios, delimitar en cuál periodo
académico está operando el sistema, y por último, también permite el
restablecimiento de claves de usuarios en caso de pérdida y/o extravío de la
misma.
Solo los usuarios conectados a la red de la Facultad Experimental de
Ciencias pueden acceder a la aplicación para el control de asistencia de los
profesores del Departamento de Computación de la Facultad Experimental
de Ciencias, para mayor confiabilidad de la misma. Para tener un mejor
sistema web para el resto de la universidad el sistema de asistencia debería
implementarse al resto de los departamentos de la FEC, e inclusive al resto
de las Facultades de la Universidad del Zulia. Sería conveniente lograr:
La elaboración de la presente investigación, orientada al desarrollo de este
sistema a dispositivos móviles.
El registro hora de entrada y salida mediante la identificación del teléfono a
la red.

20
Restringir acceso de usuarios solo a aquellos conectados a la red- FEC.
Modificar las excepciones emitidas por los profesores en caso de suspensión
de esta misma o de algún error cometido.
El director puede modificar la carga académica de un profesor una vez
asignado en el periodo.
El director puede subir la carga académica en el archivo en Excel que
maneja el coordinador académico para la carga en la web del estudiante.
Las actividades asignadas a un profesor, bien sea por medio del archivo
XML o asignadas manualmente, deberían de poder ser eliminadas de dicho
profesor en caso de que la actividad por algún motivo sea suspendida o
removida del periodo actual.

Tesis (GUTIERREZ & HERRERA, 2014) “Los recursos informáticos y su

relación con la gestión administrativa en las Instituciones Educativas
de la Red 8 -UGEL 01, Villa María del Triunfo, 2014”. Universidad César
Vallejo, tesis para optar el grado académico de Magister en Administración
de la Educación. Concluye que:
La presente investigación, que lleva por título “Los recursos informáticos y su
relación con la gestión administrativa en las Instituciones Educativas de la
Red 8 UGEL 01, Villa María del Triunfo, 2014”.
Tiene como objetivo determinar la relación que existe entre los recursos
informáticos y su relación con la gestión administrativa en las Instituciones
Educativas de la Red 8.
La metodología utilizada responde a un tipo básica, diseño no experimental,
transversal y correlacional, método hipotético-deductivo y se aplicó un
cuestionario a los docentes.
Luego de haber realizado el procesamiento de los datos recogidos en el
cuestionario, se llegó a la siguiente conclusión: Existe relación directa y
moderada entre los recursos informáticos y la gestión administrativa en las
Instituciones Educativas de la Red 8 de Villa María del Triunfo, UGEL 01,
2014; con un coeficiente de correlación de Spearman (rho= ,556), y un nivel
de significancia real (p= ,000< ,05).
Palabras clave: Recursos informáticos, gestión administrativa.

21
Tesis (LOPEZ, 2007) “Sistema de Información para la Administración de
un Colegio”, Pontificia Universidad Católica del Perú Facultad de Ciencias e
Ingeniería, tesis para optar el Título de Ingeniero Informático.
Concluye que:
 El sistema desarrollado en este trabajo cumple con ofrecer servicios
para la administración de los procesos básicos de un colegio que
permiten en comparación al trabajo tradicional reducir los tiempos
ineficientes, integrar datos y obtener una mejor información.
 El sistema desarrollado en este trabajo usa enteramente herramientas y
tecnologías libres como respuesta al propósito de reducir los costos por
concepto de adquisición de licencias en beneficio de que los colegios
puedan adquirir un aplicativo a un precio que les sea accesible.
 El sistema Web desarrollado en este trabajo es una herramienta
tecnológicamente de vanguardia en cuanto a su uso para la Internet.
 El sistema desarrollado en este trabajo incorpora usuarios ilimitados,
asignación de privilegios dinámico a los mismos y modo de trabajo
multiusuario, no solo en consideración a su flexibilidad, sino también a
su escalabilidad.
 Como consecuencia del uso de la tecnología java y como alcance
tecnológico adicional para el presente trabajo, se señala que este
sistema también puede implantarse en sistema operativo Linux. Cuyo
uso también es libre.
 El sistema Web desarrollado en este trabajo permite ampliar su límite
físico de uso más allá de la red local con que la cuenta un colegio.
 El sistema desarrollado en este trabajo considera seguridad en su
acceso, por eso solo se autorizan a los usuarios previamente registrados
en el mismo.
 El sistema desarrollado en este trabajo trata de en lo posible no afectar
el modo de trabajo actual en los colegios, esto es, no requiere crearse
nuevos puestos de trabajo solo para su uso ya que se considera que los
actuales encargados de los procesos deben ser los usuarios en el
sistema. Y asimismo que si los datos en estos colegios se registran en

22
 hojas de cálculo, entonces no sería significativo el cambio a registrar
datos pero en el presente sistema administrador.
 El sistema desarrollado en este trabajo no pretende eliminar los
documentos papel involucrados en los procesos de colegio
mencionados. Se asume que siempre existe una interacción humana
que forzosamente les debe su existencia. Ejemplo: firma de padre o
apoderado en la libreta de notas.
 El sistema desarrollado en este trabajo trata de ser lo más genérico
posible en cuanto a la administración de los procesos básicos de colegio
que se han propuesto.
 Es un hecho que la tecnología ha cambiado el trabajo administrativo en
los colegios: estos siempre buscan ayuda de aplicativos para dicha labor
sea con o sin soporte para este fin.
 Dado que el tema de seguridad en Internet es amplio, es menester
considerar que las medidas tomadas para el presente trabajo aún no son
suficientes. Por lo tanto, se recomienda implementar más tecnologías
para este fin así como elaborar políticas de seguridad a seguir en los
colegios.
 El producto presentado deja abierta las siguientes posibilidades de
servicio para futuras versiones:
 Registro de notas por parte de los profesores.
 Publicación de datos vía Web para los padres de familia.
 Estadísticas, etc.

Tesis (GARCIA, 2017) “Liderazgo pedagógico y gestión escolar centrada

en los aprendizajes, Red 09, Ugel 05, San Juan deLurigancho-2017”,
Universidad César Vallejo, tesis para optar el grado académico de Maestro
en Administración de la Educación.
Concluye que:
Primera: La presente investigación respecto a la hipótesis específica 1,
demostró que Existe relación directa entre la dimensión de Establecimiento
de metas-expectativas y gestión escolar centrada en los aprendizajes, Red
N° 09, UGEL 05-San Juan de Lurigancho 2017; siendo que el coeficiente de

23
correlación Rho Spearman de 0.680, demostró una moderada asociación
entre las variables.
Segunda: La presente investigación respecto a la hipótesis específica 2,
demostró que Existe relación directa entre la dimensión obtención -
asignación de recursos en forma estratégica y gestión escolar centrada en
los aprendizajes, Red N° 09, UGEL 05-San Juan de Lurigancho 2017;
siendo que el coeficiente de correlación Rho Spearman de 0.729, demostró
una alta asociación entre las variables.
Tercera: La presente investigación respecto a la hipótesis específica 3,
demostró que Existe relación directa entre la dimensión planificación-
coordinación -evaluación de la enseñanza - del currículo y gestión escolar
centrada en los aprendizajes, Red N° 09, UGEL 05-San Juan de Lurigancho
2017; siendo que el coeficiente de correlación Rho Spearman de 0.768,
demostró una alta asociación entre las variables.
Cuarta: La presente investigación respecto a la hipótesis específica 4,
demostró que Existe relación directa entre la dimensión promoción
participación en el aprendizaje –desarrollo y gestión escolar centrada en los
aprendizajes, Red N° 09, UGEL 05-San Juan de Lurigancho.2017; siendo
que el coeficiente de correlación Rho Spearman de 0.771, demostró una alta
asociación entre las variables.
Quinta: La presente investigación respecto a la hipótesis específica 5,
demostró que Existe relación directa entre dimensión asegurar un entorno
ordenado–de apoyo y gestión escolar centrada en los aprendizajes, Red N°
09, UGEL 05-San Juan de Lurigancho 2017; siendo que el coeficiente de
correlación Rho Spearman de 0.772, demostró una alta asociación entre las
variables.
Sexta: La presente investigación respecto a la hipótesis general, demostró
que Existe relación significativa entre Liderazgo pedagógico y gestión
escolar centrada en los aprendizajes, Red N° 09, UGEL 05 San Juan de
Lurigancho 2017.; siendo que el coeficiente de correlación Rho Spearman de
0.772, demostró una alta asociación entre las variables.

24
Tesis (RAMIREZ, 2017), “Gestión Institucional y Convivencia Escolar en
la Institución Educativa “Alberto Leveaú García” de la provincia de Picota
– 2016”. Universidad César Vallejo, Tesis para obtener el Grado Académico
de Magíster en Administración de la Educación.
Concluye que:
 La gestión institucional se relaciona positiva y significativamente con la
convivencia escolar en la I.E. “Alberto Leveaú García” de la provincia de
Picota, 2016. Puesto, que se obtuvo una correlación baja de 0,221 y un
p-valor (0.021≤0.05) rechazándose la hipótesis nula. Esto significa que la
visión, la evaluación, los mecanismos de comunicación, las alianzas
interinstitucionales, el gobierno escolar inherente a la gestión
institucional inciden directamente en la convivencia escolar.
 La visión institucional y estratégica no se relaciona significativamente
con la convivencia escolar en la I.E. “Alberto Leveaú García” de la
provincia de Picota, 2016. Puesto, que se obtuvo una correlación baja de
-0,116 y un p-valor (0.145≥0.05) rechazándose la hipótesis alterna. Esto
significa que cuanto menos informados y comprometida está la
comunidad educativa entorno a la visión institucional y los objetivos
estratégicos; mayor es el riesgo de generarse una convivencia escolar
desfavorable.
 La evaluación institucional se relaciona positivamente con la convivencia
escolar en la I.E. “Alberto Leveaú García” de la provincia de Picota,
2016. No obstante, dicha correlación no es significativa; por cuanto, se
obtuvo una correlación muy baja de 0,094 y un p-valor (0.197≥0.05)
rechazándose la hipótesis alterna. Es decir, según la opinión de los
encuestados la evaluación institucional no afecta la convivencia escolar,
manteniéndose cierta independencia entre dichas variables.
 Los mecanismos de comunicación institucional se relacionan positiva y
significativamente con la convivencia escolar en la I.E. “Alberto Leveaú
García” de la provincia de Picota, 2016. Puesto, que se obtuvo una
correlación baja de 0,276 y un p-valor (0.005≤0.01) rechazándose la
hipótesis nula. Esto significa que los mecanismos de comunicación
interna, inciden directamente en la convivencia escolar.

25
 Las alianzas y acuerdos institucionales se relaciona positiva y
significativamente con la convivencia escolar en la I.E. “Alberto Leveau
García” de la provincia de Picota, 2016. Puesto, que se obtuvo una
correlación baja de 0,409 y un p-valor (0.000=0.01) rechazándose la
hipótesis nula. Esto significa que en la medida que se establezcan
alianzas estratégicas en favor de la gestión institucional, genera
directamente una convivencia escolar favorable.
 El gobierno escolar se relaciona positiva y significativamente con la
convivencia escolar en la I.E. “Alberto Leveaú García” de la provincia de
Picota, 2016. Puesto que, se obtuvo una correlación baja de 0,240 y un
p-valor (0.013=0.05) rechazándose la hipótesis nula. Esto significa que
los directivos informen periódicamente sobre la gestión y rindan cuentas,
fortalece directamente el nivel de convivencia escolar.

Tesis (SANDOVAL, 2017), “Relación entre el liderazgo pedagógico y el

cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, en las
instituciones educativas del distrito de Saposoa, 2016”. Universidad
César Vallejo, tesis para obtener el grado académico de Maestra en
Administración de la Educación.
Concluye que:
 Existe relación positiva considerable entre el liderazgo pedagógico y el
cumplimiento de los compromisos de gestión escolar en las Instituciones
Educativas del distrito de Saposoa durante el año 2016, conseguido
mediante la aplicación del estadístico de prueba t – Student para la
verificación de la hipótesis, obteniéndose una correlación positiva
considerable (0.7790), siendo explicada por el 60.69% de variación de la
variable liderazgo pedagógico sobre los compromisos de gestión
escolar, con un valor de “p” igual a 0.000, el cual es menor que el 5%,
con una confianza del 95% y 18 grados de libertad.
 El nivel de liderazgo pedagógico del personal directivo de las
Instituciones Educativas del distrito de Saposoa, 2016, es Muy Bueno
con un 45%, Bueno con 40%, Regular 10% y Muy malo 5%. En los
resultados por dimensiones el nivel también es Muy Bueno en las

26
 dimensiones “Comportamiento ético” y “Promoción de estilo de vida
saludable y manejo de riesgo” con 50% y 40% respectivamente.
Mientras que en las dimensiones “Organización de la escuela”,
“Acompañamiento pedagógico” y “Promoción de la autoevaluación y
aprendizaje continuo” el liderazgo pedagógico es Bueno con 60%, 45% y
40% respectivamente.
 El nivel de cumplimiento de los compromisos de gestión escolar en las
Instituciones Educativas del distrito de Saposoa, 2016, es Logro
Destacado con 50%, Logro con 45% y En proceso con 5%. En los
resultados por dimensiones también alcanzaron Logro Destacado en
“Retención Anual e interanual de estudiantes” con 50%, en
“Cumplimiento de la Calendarización planificada por la I.E.” con 60% y
en “Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica” con 55%;
mientras que en las dimensiones de “Gestión de la Convivencia Escolar”
e “Instrumentos de Gestión Educativa” el nivel de cumplimiento fue
Logro con 60% y 40% respectivamente; pero en la dimensión “Progreso
anual de los aprendizajes de los estudiantes” la institución aún se
encuentra En Proceso con 65%.

1.3. TEORÍAS RELACIONADAS AL TEMA.

SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE
ESTUDIANTES
ASISTENCIA ESCOLAR
La asistencia escolar (INEI, 2012), dice que “es la concurrencia efectiva de
los educandos a los centros y programas educativos de los diferentes
niveles: inicial, primaria, secundaria y superior”.

DISTRITO ESCOLAR DEL CONDADO DE DECATUR - Georgia

(DECATUR COUNTRI, 2015), en su publicación sobre la importancia de la
Asistencia Escolar, manifiestan:
Una de las cosas más importantes que su hijo puede hacer para lograr el
éxito académico es también una de las más básicas: ir a la escuela todos los

27
días. De hecho, la investigación ha demostrado que el registro de asistencia
de su hijo puede ser el mayor factor que influye en su éxito académico.
Beneficios de asistencia diaria
Al asistir a clase con regularidad, su hijo tiene más probabilidades de
mantenerse al día con las lecciones diarias y tareas, y tomar pruebas y
exámenes a tiempo. Hay otros beneficios también: Logro: Los estudiantes
que asisten a la escuela son más propensos a pasar las evaluaciones de
lectura y matemáticas que los estudiantes que no asisten a la escuela
regularmente.
La exposición a la lengua Inglés: asistencia a la escuela regular también
puede ayudar a los estudiantes que están aprendiendo Inglés, dándoles la
oportunidad de dominar las habilidades y la información que necesitan con
mayor rapidez y precisión incluso en otros temas.
Ser parte de la comunidad escolar: Sólo por estar presente en la escuela, su
hijo está aprendiendo cómo ser un buen ciudadano, al participar en la
comunidad escolar, el aprendizaje valiosas habilidades sociales y el
desarrollo de una visión del mundo más amplia.
La importancia de la educación: su compromiso con la asistencia a la
escuela también enviará un mensaje a su hijo que la educación es una
prioridad para su familia, ir a la escuela todos los días es una parte crítica del
éxito educativo, y que es importante tomar sus responsabilidades seriamente
incluidos ir a la escuela.
Al hacer que la asistencia a la escuela de su hijo sea una prioridad, usted va
a tomar un paso importante para apoyar el éxito escolar de su hijo, y un
buen ejemplo. Recuerde que ¡cada día cuenta!

LEY 28044 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (SANCHEZ &

VILLAFUERTE, 2008).
Artículo 13°.- Calidad de la educación
Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para
enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar
aprendiendo durante toda la vida.
Los factores que interactúan para el logro de dicha calidad son entre otras:

28
g) Investigación e innovación educativas.
h) Organización institucional y relaciones humanas armoniosas que
favorecen el proceso educativo.
Artículo 53°.- El estudiante
El estudiante es el centro del proceso y del sistema educativo. Le
corresponde:
a) Contar con un sistema educativo eficiente, con instituciones y profesores
responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir un buen trato
y adecuada orientación e ingresar oportunamente al sistema o disponer
de alternativas para culminar su educación.
b) Asumir con responsabilidad su proceso de aprendizaje, así como practicar
la tolerancia, la solidaridad, el diálogo y la convivencia armónica en la
relación con sus compañeros, profesores y comunidad.
Artículo 54°.- La familia
La familia es el núcleo fundamental de la sociedad, responsable en primer
lugar de la educación integral de los hijos. A los padres de familia, o a
quienes hacen sus veces, les corresponde:
a) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar un trato respetuoso de
sus derechos como personas, adecuado para el desarrollo de sus
capacidades, y asegurarles la culminación de su educación.
b) Informarse sobre la calidad del servicio educativo y velar por ella y por el
rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos.
c) Participar y colaborar en el proceso educativo de sus hijos.
d) Organizarse en asociaciones de padres de familia, comités u otras
instancias de representación a fin de contribuir al mejoramiento de los
servicios que brinda la correspondiente Institución Educativa.
e) Apoyar la gestión educativa y colaborar para el mejoramiento de la
infraestructura y el equipamiento de la correspondiente Institución Educativa,
de acuerdo a sus posibilidades.

REGLAMENTO DE LA LEY 28044, DECRETO SUPREMO Nº 011-2012-ED

(MINEDU, MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ, 2012).
Artículo 24.- Permanencia escolar

29
La instancia de gestión educativa descentralizada, o la entidad que haga sus
veces, enfatiza las acciones orientadas a eliminar la deserción escolar de los
estudiantes. Estas acciones se intensifican en zonas rurales, frontera,
poblaciones de lenguas originarias, discapacidad y en zonas de pobreza y
pobreza extrema.
La institución educativa está obligada a adoptar medidas pertinentes y
correctivas para asegurar que los estudiantes menores que llegan tarde no
esperen fuera del local escolar, ni sean regresados a su domicilio; asimismo,
informa al padre de familia o tutor de las inasistencias y tardanzas del
estudiante.

TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)

(MINEDU, SEGUNDA ESPECIALIDAD GESTION ESCOLAR, 2016)
Módulo introductorio de Alfabetización Digital del Diplomado en Gestión
Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico sostiene sobre la importancia de las tecnologías de la
información y la comunicación en la dirección educativa:
La dirección y el aprovechamiento de las tecnologías. Existen varios
aspectos de la gestión de una institución educativa en los cuales el buen uso
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden
contribuir significativamente a favor de la eficiencia de los procesos, el
seguimiento, la toma de decisiones, el desarrollo profesional y la
comunicación. Piensa, por ejemplo, en la elaboración del presupuesto de
recursos propios de tu institución educativa: cuando se realizaba o se realiza
en forma manual, puede suceder que para corregir un error, debido a una
cifra mal registrada, sea necesario rehacer casi todo el trabajo. Para evitar
esta situación, si utilizas un aplicativo de hoja de cálculo (por ejemplo,
Excel), la misma corrección puede tomar unos pocos segundos. Digitalizar la
documentación sobre las notas de los estudiantes no solo te permitirá
reducir el espacio de almacenamiento, también admitirá ubicar de manera
rápida y sencilla información que podría estar escondida entre miles de
datos. Presentar ideas con el apoyo de cuadros, diagramas estadísticos e
imágenes impactantes puede motivar en gran medida a las personas que

30
lideras y ser el mejor impulso de un proyecto educativo exitoso. Aunque los
paneles en los muros y memorandos en papel siguen siendo útiles, resulta
cada vez más provechoso y necesario recurrir al correo electrónico y las
redes sociales para asegurar que todos reciban la información completa y a
tiempo. La gran mayoría de estudiantes, docentes y padres de familia,
suelen tener una cuenta en Facebook, que es utilizada habitualmente como
medio para estar informados de todo lo que les interesa. Seguramente,
sobre todo en las zonas urbanas, una comunicación relacionada con algún
asunto importante de la institución educativa llegará de manera mucho más
rápida y segura a sus destinatarios si se publica en dicho medio. La
educación a distancia es una inmejorable oportunidad de desarrollo
profesional. Este curso es un ejemplo de ello. La potencia de la Internet para
la formación docente radica en la posibilidad de llegar a miles de
maestros(as) ubicados en distintos lugares del país. Por otro lado, para
quienes se capacitan, es una gran ventaja poder organizar sus horarios de
formación con su disponibilidad de tiempo; además, si se cuenta con una
conexión en casa, el profesor(a) no necesitará desplazarse a un centro de
capacitación. Por ello, es indispensable que tú, como director(a) de una
institución educativa, cuentes con un nivel de competencia digital que te
permita no solo encargarte de la gestión administrativa de manera más
eficiente, sino que también puedas liderar los procesos de incorporación de
las tecnologías en tu institución educativa para garantizar el logro de los
aprendizajes. Aunque el desarrollo de todas las competencias TIC con las
que debería contar el directivo de una institución educativa está más allá del
alcance de este curso, es importante tomarlas como referencia para que
sirvan como un parámetro con la finalidad de que autoevalúes tu nivel e
identifiques los aspectos en los que necesitas fortalecer tu preparación.

SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE

ESTUDIANTES -“SIASISTE”.
La institución Educativa Comercio 41 de educación secundaria de la ciudad
del Cusco implementó un proyecto consistente en un sistema de control
informático de asistencia de estudiantes, cuyo objetivo es fortalecer la

31
gestión escolar de la IE Comercio 41, a través de la implementación del
Sistema control de Asistencia Escolar denominado “SiAsiste”, que viene a
ser parte de un proyecto deseado, más integral también denominado
“Sistema de Apoyo a la Gestión Escolar Comercio 41- SIGE-C41”.
El “SiAsiste” es un sistema de apoyo al monitoreo y control de la asistencia
de las estudiantes de 1ro a 5to grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Comercio 41 por parte de los miembros de la
comunidad educativa, así como también puede ser accesible a otras
instancias. Esta estrategia consiste en un primer momento en realizar el
marcado personal de asistencia a través de lecturas de códigos QR
(anexadas a su agenda escolar) que se escanean en la laptop educativa XO
(donados por el MINEDU), esta información es subida a un sistema web
creado para el SiAsiste, luego en un segundo momento se utiliza la
información generada a través de reportes de asistencia general como
reportes individualizados por estudiante, en el que aparece detallado las
fechas de asistencia puntual, tardanza o falta. Estos reportes pueden ser
visualizados en tiempo real, principalmente por los padres de familia,
quienes tienen la posibilidad de monitorear la asistencia diaria de sus
menores hijas a la institución educativa desde cualquier lugar, pueden ser
utilizados también por los docentes tutores, por los departamentos de
psicología, y otras instituciones aliadas como la Policía Nacional, etc.
El proyecto SiAsiste, surge como una respuesta a la necesidad de
información, ya que en reiteradas ocasiones las diferentes
instancias/entidades que han visitado a la institución educativa, entre ellos
Semáforo Escuela, la Policía Nacional (Cuando en operativos encuentran
estudiantes en el internet, evasiones, etc), la UGEL CUSCO, DREC,
MINEDU, padres de familia, etc., han solicitado información de la asistencia
de las estudiantes; para su atención se ha recurrido generalmente a la
forma tradicional de ir aula por aula y contar estudiante por estudiante,
revisar la lista de asistencia que manejan los auxiliares de educación o por
último hacer un estimado estadístico, es así que estas acciones
demandaban tiempo, interrupción de las clases, a veces imprecisión en el
manejo de la data y pocas personas tenían acceso a dicha información;

32
ahora con el SiAsiste se puede tener información estadística y detallada, en
tiempo real y accesible a quien lo necesite.

Tabla 1: COMPONENTES DEL "SIASISTE"

Lectores de SISTEMA
Códigos QR
Código QR WEB

Fuente: Elaboración propia.

Gráfico 1: FLUJOGRAMA DEL "SIASISTE"

REPORTES DEL SiAsiste

A. POR ESTUDIANTE:
 Requiere ingresar el número de DNI de la estudiante y luego
determinar el rango de fechas en el calendario.
 Muestra el histórico de asistencia a la I.E.
VERDE = Asistencia puntual.
AMBAR = Tardanza.
ROJO = No marco asistencia (Motivo de indagación)

33
  Principalmente los padres de familia., auxiliares de educación,
docentes, tutores pueden monitorear la asistencia de la estudiante y
mostrarles cuando se reciba la visita de los padres de familia o
apoderados a la IE.

B. POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

 Requiere ingresar un usuario y contraseña.
 Determinar la fecha de asistencia.
 Muestra un gráfico estadístico global de la asistencia a la i.e.
VERDE = Asistencia puntual.
AMBAR = Tardanza.
ROJO = No marcó asistencia (Motivo de indagación)
 Muestra la lista detallada de las estudiantes según consulta
deseada: asistencia puntual, tardanza, falta.
Principalmente, respecto a la lista de “falta” el personal responsable tomará
acciones inmediatas. (Ejm. Verificación, comunicación con sus padres de
familia o apoderados, etc.).

LA GESTIÓN ESCOLAR
GESTIÓN ESCOLAR: LEY 28044 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN DEL
PERÚ (MINEDU, MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ, 2012)
Artículo 123.- Gestión Educativa
La gestión educativa fortalece y asegura la calidad, equidad y pertinencia del
servicio educativo. Se desarrolla de manera descentralizada en el marco de
las competencias compartidas de los niveles de gobierno, preservando la
unidad del sistema educativo.
Artículo 124.- Características de la gestión
La gestión del sistema educativo se caracteriza por ser:
a) Descentralizada. Es ejecutada por las instancias de gestión educativa
descentralizada, de acuerdo con las competencias que la ley les asigna,
respetando y fortaleciendo la autonomía pedagógica y de gestión de la
institución educativa.

34
b) Simplificada y flexible. Favorece la fluidez de los procesos y
procedimientos de trabajo y permite que el sistema educativo se adapte a la
diversidad y necesidades de los estudiantes; y a las transformaciones de la
realidad local y global.
c) Participativa. En forma democrática e innovadora, facilita la participación
de la comunidad educativa y de la sociedad organizada, en la planificación,
organización, seguimiento, vigilancia, difusión y evaluación de la gestión de
cada una de las instancias de gestión educativa descentralizada.
d) Orientada a favorecer los procesos de aprendizaje, socialización e
inclusión de los estudiantes.
e) Formativa. Contribuye al desarrollo de los integrantes de la comunidad
educativa.
f) Unitaria, sistémica y eficaz. La gestión de cada instancia se articula con las
otras y tiende al logro de sus objetivos. Se sustenta en la comunicación,
transparencia y rendición de cuentas.
g) Orientada a resultados evaluados mediante la aplicación de indicadores
en todo el sistema educativo.
h) Integral. Comprende las dimensiones pedagógica y administrativa de la
gestión educativa.

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (MINEDU, COMPROMISOS DE

GESTIÓN ESCOLAR Y PLAN ANUAL DE TRABAJO, 2016)
Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los
estudiantes aprendan. Los compromisos se expresan en indicadores que
son de fácil verificación y sobre los cuales la institución educativa (IE) tiene
capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a
la mejora de los aprendizajes.
Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la
institución educativa, proporcionando a la comunidad educativa información
relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los
aprendizajes.
En relación con ello, el accionar de las instituciones educativas se centra en
estos compromisos, que tienen como objetivo, asegurar el progreso en los

35
aprendizajes, la permanencia y la culminación del año escolar (conclusión),
a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso
de acompañamiento a la práctica pedagógica.

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR 2018 R.M. 657-2017-MINEDU

(MINEDU, ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DEL AÑO
ESCOLAR 2018 EN INSTITUCIONEWS EDUCATIVAS Y PROGRAMAS
EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, 2017)
Los CGE orientan la labor de los directivos de las II. EE. de educación
básica al establecer los resultados que deben lograr. Sirven de base para la
formulación del Plan Anual de Trabajo y el Informe de Gestión Anual.
Los CGE se describen a continuación, considerando indicadores para el
CGE 1 y 2 y prácticas claves en los CGE 3, 4 y 5.
Resultados de la gestión escolar
N° CGE Indicador(es) de seguimiento para la I.E.
1 Progreso anual  Porcentaje de estudiantes que logran nivel
de aprendizajes satisfactorio en la ECE. (En las II. EE. que participan)
de los  Porcentaje de estudiantes que se ubican en el menor
estudiantes de nivel de logros de aprendizaje en la ECE. (En las II.
la I. E EE. que participan).
 Porcentaje de estudiantes que logran nivel
satisfactorio en las evaluaciones que las II. EE.
puedan generar.
2 Retención anual Tasa de retención intra-anual de estudiantes en la
de estudiantes I. E.
en la I. E.

Condiciones para la gestión escolar

N° CGE Indicador(es) de seguimiento para la I.E.
3 Cumplimiento de 1. Elaboración y difusión de la calendarización de la I. E.
la 2. Seguimiento al cumplimiento de la calendarización.

36
 calendarización 3. Seguimiento de la asistencia y puntualidad
planificada en la estudiantil.
I. E. 4. Seguimiento de la asistencia y puntualidad del
personal directivo, docente y administrativo.
5. Prevención de eventos que afecten el desarrollo
regular de las actividades planificadas.
4 Acompañamient 1. Planificación curricular colaborativa.
o y monitoreo de 2. Seguimiento a la implementación de la planificación
la práctica curricular.
pedagógica. 3. Seguimiento al desempeño de los estudiantes,
identificando alertas e implementando estrategias de
mejora.
4. Supervisión y acompañamiento de los aprendizajes.
5. Promoción del trabajo colaborativo y desarrollo
docente.
6. Las “actividades educativas después de la jornada
escolar” se deben considerar en el marco de la gestión
del currículo de la I. E. No existe la denominación de
actividades extracurriculares.
7. En caso de ser necesario, desarrollar planes
educativos personalizados para estudiantes incluidos con
necesidades educativas especiales.
8. Desarrollar preferentemente en inicial y primaria
proyectos metodológicos innovadores que integren varias
áreas curriculares.
5 Gestión de la 1. Elaboración y difusión de las normas de convivencia
tutoría y la de la I. E. y del aula.
convivencia 2. Fortalecimiento de los espacios de participación de I E.
escolar en la I. 3. Establecimiento de alianzas con organizaciones de la
E. localidad para la promoción de la convivencia y la
prevención y atención de la violencia escolar.
4. Implementación de acciones con estudiantes, familias
y personal de la I. E. para la promoción de la convivencia,

37
 la prevención y atención de la violencia escolar.
5. Atención oportuna de situaciones de violencia escolar
de acuerdo con los protocolos vigentes. 6. Desarrollo de
acciones de tutoría y orientación educativa permanente
para una adecuada formación integral de los estudiantes.
7. Desarrollar las horas de tutoría como encuentros,
abordando temas que proponga el tutor y los estudiantes.
LIDERAZGO PEDAGÓGICO (MINEDU, PLAN DE ACCION Y BUENA
PRÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO
PEDAGÓGICO, 2016)
El liderazgo pedagógico se define como “la labor de movilizar, de influenciar
a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la
escuela” (Leithwood, 2009) que permite unir y fortalecer a directivos y
docentes en un trabajo colaborativo. De esta definición, se puede deducir
que el liderazgo es una cualidad de la persona que lo ejerce y debe también
constituirse en una característica de la gestión de la institución en la que
personas con liderazgo, formal o informal, participan de un proceso liderado
por el director, coordinando y contribuyendo al éxito de los resultados y
metas de la organización. (Minedu, 2014). Esta cualidad, más que ser
innata, se forma y desarrolla a partir de la experiencia de vida y trabajo
profesional. La reforma de la escuela requiere configurar el rol directivo
desde un enfoque de liderazgo pedagógico, para formar un líder que influya,
inspire y movilice a la comunidad educativa hacia el cumplimiento de los
objetivos. Para hacerlo es indispensable gestionar la institución educativa
como una organización sistémica en la que se da una constante interacción
entre cada uno de los elementos de la comunidad educativa: director,
subdirectores, coordinadores, jefaturas, maestros, padres de familia,
estudiantes, personal administrativo y de servicio. Las relaciones que
entablan entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen, van
dando sentido a la acción, siguiendo normas, reglas, principios, todo esto
para generar ambientes y condiciones de un aprendizaje de calidad. Esto
conduce a que la gestión y el liderazgo directivo tengan una mirada integral
sistémica frente a cualquier situación que se requiera abordar, lo que

38
permitirá comprenderla, intervenir en ella y transformarla. El liderazgo
pedagógico conduce a que el directivo apunte a la mejora continua de la
institución educativa, esté atento al contexto interno y externo y pueda
identificar situaciones con potencial de mejora, poniendo en marcha planes
de acción para organizar y canalizar motivaciones personales y compartidas
por la comunidad educativa. Esta mirada destaca la importancia de que el
director pueda identificar y sistematizar buenas prácticas que hayan
permitido resolver problemas encontrados en la institución educativa
poniendo en práctica sus cualidades como líder pedagógico.

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA (UNESCO & MINEDU,

2011)
Manual de Gestión para Directores de Instituciones Educativas, sobre
dimensiones de la gestión escolar manifiesta:
Recordemos que el concepto de gestión educativa hace referencia a una
organización sistémica y, por lo tanto, a la interacción de diversos aspectos o
elementos presentes en la vida cotidiana de la escuela. Se incluye, por
ejemplo, lo que hacen los miembros de la comunidad educativa (director,
docentes, estudiantes, personal administrativo, de mantenimiento, padres y
madres de familia, la comunidad local, etc.), las relaciones que entablan
entre ellos, los asuntos que abordan y la forma como lo hacen, enmarcado
en un contexto cultural que le da sentido a la acción, y contiene normas,
reglas, principios, y todo esto para generar los ambientes y condiciones de
aprendizaje de los estudiantes. Todos estos elementos, internos y externos,
coexisten, interactúan y se articulan entre sí, de manera dinámica, en ellos
se pueden distinguir diferentes acciones, que pueden agruparse según su
naturaleza. Así podremos ver acciones de índole pedagógica, administrativa,
institucional y comunitaria. Esta distinción permite observar que, al interior de
la institución educativa y de sus procesos de gestión, existen dimensiones o
planos de acciones diferentes y complementarias en el funcionamiento de la
misma. Pensemos que son como “ventanas” para ver lo que se hace y cómo
se hace al interior de la institución. Existen varias propuestas de
dimensiones de la gestión educativa. La más sintética y comprensiva es la

39
que plantea cuatro dimensiones: la institucional, la pedagógica, la
administrativa y la comunitaria.
A) DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
Esta dimensión contribuirá a identificar las formas cómo se organizan los
miembros de la comunidad educativa para el buen funcionamiento de la
institución. Esta dimensión ofrece un marco para la sistematización y el
análisis de las acciones referidas a aquellos aspectos de estructura que en
cada centro educativo dan cuenta de un estilo de funcionamiento. Entre
estos aspectos se consideran tanto los que pertenecen a la estructura formal
(los organigramas, la distribución de tareas y la división del trabajo, el uso
del tiempo y de los espacios) como los que conforman la estructura informal
(vínculos, formas de relacionarse, y estilos en las prácticas cotidianas, ritos y
ceremonias que identifican a la institución). En la dimensión institucional, es
importante promover y valorar el desarrollo de habilidades y capacidades
individuales y de grupo, con el fin de que la institución educativa se
desarrolle y desenvuelva de manera autónoma, competente y flexible,
permitiéndole realizar adaptaciones y transformaciones ante las exigencias y
cambios del contexto social. Para esto, es necesario tener en claro las
políticas institucionales que se desprenden de los principios y la visión que
guía a la institución y que se traducirán en formas de hacer en la conducción
de la gestión. Por ejemplo, los niveles de participación en la toma de
decisiones, si existen o no consejos consultivos, quiénes los conforman y
qué responsabilidades asumen, etc.
B) DIMENSIÓN PEDAGÓGICA
Esta dimensión se refiere al proceso fundamental del quehacer de la
institución educativa y los miembros que la conforman: la enseñanza-
aprendizaje. La concepción incluye el enfoque del proceso enseñanza-
aprendizaje, la diversificación curricular, las programaciones sistematizadas
en el proyecto curricular (PCI), las estrategias metodológicas y didácticas, la
evaluación de los aprendizajes, la utilización de materiales y recursos
didácticos. Comprende también la labor de los docentes, las prácticas
pedagógicas, el uso de dominio de planes y programas, el manejo de
enfoques pedagógicos y estrategias didácticas, los estilos de enseñanza, las

40
 relaciones con los estudiantes, la formación y actualización docente para
fortalecer sus competencias, entre otras.
C) DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA
En esta dimensión se incluyen acciones y estrategias de conducción de los
recursos humanos, materiales, económicos, procesos técnicos, de tiempo,
de seguridad e higiene, y control de la información relacionada a todos los
miembros de la institución educativa; como también, el cumplimiento de la
normatividad y la supervisión de las funciones, con el único propósito de
favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esta dimensión busca en
todo momento conciliar los intereses individuales con los institucionales, de
tal manera que se facilite la toma de decisiones que conlleve a acciones
concretas para lograr los objetivos institucionales. Algunas acciones
concretas serán la administración del personal, desde el punto de vista
laboral, asignación de funciones y evaluación de su desempeño; el
mantenimiento y conservación de los bienes muebles e inmuebles;
organización de la información y aspectos documentarios de la institución;
elaboración de presupuestos y todo el manejo contable-financiero.
D) DIMENSIÓN COMUNITARIA
Esta dimensión hace referencia al modo en el que la institución se relaciona
con la comunidad de la cual es parte, conociendo y comprendiendo sus
condiciones, necesidades y demandas. Asimismo, cómo se integra y
participa de la cultura comunitaria. También alude a las relaciones de la
institución educativa con el entorno social e interinstitucional, considerando a
los padres de familia y organizaciones de la comunidad, municipales,
estatales, organizaciones civiles, eclesiales, etc. La participación de los
mismos, debe responder a un objetivo que facilite establecer alianzas
estratégicas para el mejoramiento de la calidad educativa.

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.4.1. PROBLEMA GENERAL
¿De qué manera el sistema de control informático de asistencia de
estudiantes se relaciona con la gestión escolar de la institución educativa
Comercio 41 - Cusco 2018?

41
1.4.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS
a) ¿Cuál es el nivel de relación que existe entre la asistencia escolar y la
gestión escolar de la institución educativa Comercio 41 - 2018?

b) ¿Cuál es el grado de relación que existe entre las tecnologías de la

información y la comunicación y la gestión escolar de la institución
educativa Comercio 41 - 2018?
c) ¿Cuál es el grado de relación que existe entre el sistema de control
informático de asistencia de estudiantes “SiAsiste” y la gestión escolar
de la institución educativa Comercio 41 – 2018?
d) ¿Cuál es el grado de relación que existe entre las dimensiones del
Sistema de control informático de asistencia de estudiantes y la gestión
escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018?

1.5. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO.

Se tiene como justificación teórica de la presente tesis de investigación,
partir de acuerdo a las normas vigentes del Ministerio de Educación.
Que la Ley General de Educación Ley N° 28044 (SANCHEZ &
VILLAFUERTE, 2008), en el Artículo 8º. Sobre los principios de la educación
indica que “La educación peruana tiene a la persona como centro y agente
fundamental del proceso educativo”. Se sustenta en principios, entre los que
consideramos relevantes para efecto de este trabajo de investigación:
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación
integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.
Asimismo, en el Artículo 9º.- Fines de la educación peruana, se indica que
son fines de la educación peruana:
a) Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual,
artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la
formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración
adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en

42
armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y
habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva,
próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la
pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración
latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
En este sentido, la gestión escolar de la institución educativa debe garantizar
el logro de los fines de la educación peruana, en el marco de sus principios
en los que se sustentan.
Considerando al estudiante como centro de la gestión escolar, es de crucial
importancia implementar estrategias/actividades de participación activa
durante su proceso formativo, y en consideración a las normas vigentes del
Sector, la institución educativa Comercio 41, pretende fortalecer la gestión
escolar de la institución educativa Comercio 41 a través de la
implementación del “SiAsiste”, que es el sistema de monitoreo y control de la
asistencia de las estudiantes por los miembros de la comunidad educativa:
directivos, docentes tutores, auxiliares de educación, padres de familia,
otros.
La implementación y ejecución del presente proyecto es muy importante
para la institución porque la va a dotar de capacidades administrativas
eficientes con respecto al monitoreo y control de la asistencia de las
estudiantes a través de la incorporación de las tecnologías de la información
y comunicación a la gestión institucional y pedagógica, porque al tener la
información precisa de la asistencia o inasistencia de las estudiantes se
tomaran decisiones pertinentes, así mismo, estas actividades influirán de
manera indirecta en la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes.
Contribuye a la gestión institucional, porque considerando el mapa de
procesos de la IE, intervendrá en el proceso de Dirección y liderazgo; así
mismo tomando en cuenta la gestión pedagógica, el proyecto se ubica en el
proceso de Desarrollo pedagógico y convivencia escolar, se ubica en los
subprocesos de gestionar los aprendizajes y gestionar la convivencia escolar

43
y la participación; definitivamente conocer el reporte diario al instante de la
asistencia de nuestras estudiantes, los docentes, auxiliares de educación y
personal de apoyo de psicología y padres de familia realizarán el
seguimiento a las estudiantes que se encuentran en dificultades o
situaciones de riesgo. Nos encontramos seguros que repercutirá en el
aprendizaje de nuestras estudiantes.
La Institución Educativa “Comercio 41” cuenta con 914 estudiantes
matriculadas, distribuidas en 29 secciones, en dos turnos mañana y tarde y
por la cantidad de estudiantes hay necesidad de contar con información
inmediata sobre su asistencia y garantizar su permanencia en la institución
educativa (retención anual – compromiso de gestión escolar); es más,
también la institución educativa recibe visita de las diferentes instancias o
entidades como por ejemplo Semáforo Escuela, la Policía Nacional (Cuando
en operativos encuentran estudiantes en el internet, consumo de alcohol,
etc), la UGEL CUSCO, DREC, MINEDU, padres de familia, etc., quienes nos
solicitan información de la asistencia de las estudiantes al colegio; para su
atención se ha recurrido tradicionalmente a la forma de ir aula por aula y
contar estudiante por estudiante, revisar la lista de asistencia que manejan
los auxiliares de educación o por último hacer un estimado estadístico,
hechos que demandan tiempo, interrupción de clases, a veces imprecisión
en el manejo de la data y finalmente pocas personas tenían acceso a dicha
información.
En este sentido, con el SiAsiste principalmente los padres de familia pueden
visualizar la situación de asistencia de sus menores hijas, generándose
mayor compromiso en ellos; los docentes tutores, Psicólogos, y demás
miembros de la comunidad podrán emplear dicha información para el
tratamiento particular y especial de las estudiantes.
El SiAsiste constituye un sistema de apoyo complementario al monitoreo de
la asistencia de nuestras estudiantes. Es la integración de diversas
actividades y adopción adicional de nuevos roles/funciones de los miembros
de la comunidad educativa.

44
1.6. HIPÓTESIS.
1.6.1. HIPÓTESIS GENERAL
El sistema de control informático de asistencia de estudiantes se relaciona
significativamente con la gestión escolar de la institución educativa
Comercio 41 - Cusco 2018.

1.6.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

a) La asistencia escolar se relaciona significativamente con la gestión
escolar de la institución educativa Comercio 41 - 2018.
b) Las tecnologías de la información y la comunicación se relaciona
significativamente con la gestión escolar de la institución educativa
Comercio 41 - 2018.
c) El sistema de control informático de asistencia de estudiantes
“SiAsiste” se relaciona significativamente con la gestión escolar de la
institución educativa Comercio 41 - 2018.
d) Las dimensiones del Sistema de control informático de asistencia de
estudiantes y la gestión escolar de la institución educativa Comercio
41 - Cusco 2018 se relaciona significativamente

1.7. OBJETIVOS.
1.7.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la relación que existe entre el sistema de control informático de
asistencia de estudiantes y la gestión escolar de la institución educativa
Comercio 41 - Cusco 2018

1.7.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Determinar el grado de relación que existe entre la asistencia escolar y
la gestión escolar de la institución educativa Comercio 41 - 2018.
b) Determinar el grado de relación que existe entre las tecnologías de la
información y la comunicación y la gestión escolar de la institución
educativa Comercio 41 - 2018.

45
 c) Determinar el grado de relación que existe entre el sistema de control
informático de asistencia de estudiantes “SiAsiste” y la gestión escolar
de la institución educativa Comercio 41 – 2018.
d) Determinar el grado de relación que existe entre las dimensiones del
Sistema de control informático de asistencia de estudiantes y la gestión
escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.

II. MÉTODO
2.1. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Tipo de investigación.
Investigación básica. Esta forma de investigación conduce generalmente a la
elaboración de una teoría sobre un tema llevado hasta su nivel abstracto de
las leyes.
Para el presente trabajo de investigación se aplicara el Básico Correlacional,
en vista de que recogerá información relacionado para el tipo de estudio
describiéndola como se distribuye y posteriormente establecer la relación
entre las dos variables analizadas.
Es una investigación del tipo básico - correlacional, no experimental, tal y
como se expresa en la formulación del problema, así como en el objetivo
general. La investigación se ha orientado a analizar el Sistema de Control
Informático de Estudiantes y la Gestión Escolar de la Institución Educativa
Comercio 41 Cusco 2018.

Diseño de investigación.
Diseño: no experimental Descriptivo- Correlacional.

Gráfico 2: DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

O1

R
M
46
O2
 Donde:
R: Relación entre variables.
M: Muestra
O1: Sistema de control informático de asistencia de estudiantes.
O2: Gestión escolar.
Es no experimental, porque se observa los fenómenos tal y como se dan en
su contexto natural para después analizarlos, es decir, no se construye
ninguna situación, sino que se observan situaciones ya existentes, no
provocadas intencionalmente por el investigador (Hernández y otros; 1998,
p. 188).
Es de corte transversal o transeccional correlacional, porque este diseño
describe relaciones entre dos o más variables en un momento determinado.
(Hernández y otros; 1998).
Para el presente trabajo de investigación se aplicará el Básico Correlacional,
en vista de que recogerá información relacionado para el tipo de estudio.

Método de investigación.
La metodología que se aplica para la presente investigación es la
“CUANTITATIVA”, porque se trata de identificar resultados en forma
porcentual y numérica, como manifiesta Sampier.

2.2. VARIABLES, OPERACIONALIZACIÓN

 Variable de estudio 01 (V01):
. SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE
ESTUDIANTES
 Variable de estudio 02 (V02):
. GESTIÓN ESCOLAR

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES:

47
El Sistema de control informático de asistencia de estudiantes, es la
interacción de los agentes educativos y los recursos tecnológicos para
controlar, gestionar y monitorear la asistencia de las estudiantes a la
institución educativa.
Se considera a la asistencia escolar, como la concurrencia efectiva de los
educandos a los centros y programas educativos de los diferentes niveles:
inicial, primaria, secundaria y superior (INEI, 2011).
El ausentismo escolar (entendido como la falta injustificada a clases) es un
tema de creciente preocupación para los educadores de hoy y padres de
familia. La deserción escolar considerada en la actualidad como uno de los
problemas más graves a los que se enfrentan los centros educativos.
La identificación temprana de esta problemática es indispensable para una
solución efectiva, y así evitando que se alcancen niveles de ausentismo
graves o crónicos. Para ésto se requiere de una tecnología actual. Una
tecnología que vaya desde los puntos de ingreso hasta las aulas,
entregando de una manera oportuna, segura y confiable la información a
todos los interesados en el desarollo y bienestar del alumnado.
El equipamiento para el control de asistencia permite captar, gestionar y
monitorear la asistencia de alumnos y docentes dentro del plantel
([Link]
Gestion Escolar, se define de la siguiente manera: “Una gestión escolar
exitosa es aquella que logra que todos los actores de la comunidad
educativa orienten sus acciones hacia la mejora de los aprendizajes. El
director de la IE cumple un rol fundamental como líder pedagógico al
acompañar, concertar, motivar y promover que toda la comunidad
educativa1 sume esfuerzos para el logro de los compromisos de gestión.
La gestión escolar debe estar basada en información relevante sobre las
características de la IE, su comunidad educativa y su entorno. Esto es
importante, pues sobre la base de esa información se pueden construir
mejores planes estratégicos que guíen el trabajo de toda la IE y permitan
mejorar sus resultados. Entonces, un líder pedagógico debe procesar
información sobre los logros y problemas de su escuela para reflexionar y
tomar decisiones correctas y oportunas en coordinación estrecha con su

48
 comunidad educativa” (Fuente: fascículo de Compromisos de Gestión
Escolar, 2017).

A. Variable de estudio 1: SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE

ASISTENCIA DE ESTUDIANTES.
Tabla 2: SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE
ESTUDIANTES.
DEFINICIÓN DEFINICIÓN INDICADORES ESCALA DE
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
El ausentismo escolar Es la Asistencia  Muy
(entendido como la falta interacción de escolar importante.
injustificada a clases) es un los agentes Tardanza  Importante.
tema de creciente educativos y los Ausentismo  Moderadament
preocupación para los recursos escolar e importante.
educadores de hoy y tecnológicos Nivel de  Poco
padres de familia. La para controlar, importancia importante.
deserción escolar gestionar y sobre el uso y  Nada
considerada en la monitorear la manejo de las importante.
actualidad como uno de los asistencia de las TIC.
problemas más graves a los estudiantes a la Nivel de
que se enfrentan los institución importancia del
centros educativos. educativa. sistema de
La identificación temprana control y
de esta problemática es monitoreo de la
indispensable para una asistencia
solución efectiva, y así escolar
evitando que se alcancen “SiAsiste”.
niveles de ausentismo
graves o crónicos. Para
ésto se requiere de una
tecnología actual. Una
tecnología que vaya desde
los puntos de ingreso hasta
las aulas, entregando de
una manera oportuna,
segura y confiable la
información a todos los
interesados en el desarollo
y bienestar del alumnado.
El equipamiento para

49
el control de
asistencia permiten captar,
gestionar y monitorear la
asistencia de alumnos y
docentes dentro del
plantel.
[Link]
[Link]/soluciones/control-
[Link]

Fuente: Elaboración propia

B. Variable de estudio 2: GESTIÓN ESCOLAR
Tabla 3: GESTIÓN ESCOLAR
DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE
INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
GESTIÓN ESCOLAR Acciones de la  Progreso anual  Totalmente de
institución de aprendizajes acuerdo
Se define gestión educativa (IE), con de los  De acuerdo
escolar de la siguiente la intención de estudiantes de la  Ni de acuerdo
manera: promover y IE ni en
“Una gestión escolar garantizar las  Retención anual desacuerdo
exitosa es aquella que condiciones que de estudiantes  En desacuerdo
logra que todos los aseguren el logro en la I. E.  Totalmente en
actores de la de los  Cumplimiento de desacuerdo
comunidad educativa aprendizajes. la
orienten sus acciones calendarización
hacia la mejora de los planificada en la
aprendizajes. El director I. E.
de la IE cumple un rol  Gestión de la
fundamental como líder tutoría y la
pedagógico al convivencia
acompañar, concertar, escolar en la I.E.
motivar y promover que  Planificación
toda la comunidad  Organización
educativa1 sume  (GI)Canales de
esfuerzos para el logro comunicación
de los compromisos de  (GA) Manejo de
gestión. recursos
La gestión escolar debe materiales.
estar basada en  (GP) Relación
información relevante con estudiantes
sobre las  (GC) Relación
características de la IE, con los padres
su comunidad de familia.
educativa y su entorno.
Esto es importante,
pues sobre la base de

50
esa información se
pueden construir
mejores planes
estratégicos que guíen
el trabajo de toda la IE
y permitan mejorar sus
resultados. Entonces,
un líder pedagógico
debe procesar
información sobre los
logros y problemas de
su escuela para
reflexionar y tomar
decisiones correctas y
oportunas en
coordinación estrecha
con su comunidad
educativa”.
Fuente: fascículo de
Compromisos de
Gestión Escolar 2017.
Fuente: Elaboración propia

2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA.

a) POBLACIÓN
La población considerada para el presente trabajo de investigación
lo constituye la comunidad educativa de la institución educativa
Comercio 41, conformada principalmente por las 914 estudiantes.

b) MUESTRA
Nuestra muestra fue seleccionada no al azar, es decir fue de manera
no probabilística intencionada, para este caso se tomó a 270
estudiantes.

2.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS, VALIDEZ

Y CONFIABILIDAD.
Con el propósito de encontrar mejores opiniones sobre el presente trabajo
de investigación, se diseñaron instrumentos teniendo en cuenta la
objetividad de esta indagación el cual se detallara más adelante.

51
a) VARIABLE DE ESTUDIO 01: SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO
DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES.
Dado que el instrumento de medición privilegiado para analizar la
variable de Sistema de Control Informático de Asistencia de Estudiantes,
se considera la siguiente técnica con su instrumento respectivo:
Tabla 4: TÉCNICA E INSTRUMENTO DE LA VARIABLE 01
TECNICA INSTRUMENTO
Encuesta Cuestionario de preguntas sobre el Sistema de Control
Informático de Asistencia de Estudiantes
Fuente: Elaboración propia
Descripción:
El instrumento de Sistema de Control Informático de Asistencia de
Estudiantes es un cuestionario que consta de 10 ITEMS distribuidos en
tres dimensiones: asistencia escolar, tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), sistema de control informático de asistencia de
estudiantes -“SiAsiste”.

b) VARIABLE DE ESTUDIO 02: GESTIÓN ESCOLAR

Dado que el instrumento de medición privilegiado para analizar la
variable de la gestión escolar es el cuestionario, se considera la
siguiente técnica con su instrumento respectivo:
Tabla 5: TECNICA E INSTRUMENTO DE LA VARIABLE 02
TECNICA INSTRUMENTO
Encuesta Cuestionario sobre la Gestión Escolar de la I.E.
Comercio 41.
Fuente: Elaboración propia
Descripción:
El instrumento de Gestión Escolar consta de 10 ítems distribuidos en 03
dimensiones: compromisos de gestión escolar (CGE), liderazgo pedagógico
y dimensiones de la gestión educativa.

INSTRUMENTO
Los instrumentos se estructuraron en dos cuestionarios, los cuales fueron
diseñados con la asesoría de los docentes de investigación de esta

52
 Universidad, la técnica a utilizar en este caso fue la encuesta, además
dichos cuestionarios están constituidos por ítems con alternativas de escala
de Likert, cuyas alternativas de respuestas están codificadas con valores
numéricos esto para su mejor descripción estadística, el cual se detalla en la
siguiente tabla:
Tabla 6: TECNICA, INSTRUMENTO Y VALORACIÓN
TÉCNICA INSTRUMENTOS VALORACIÓN

Encuesta Sistema de Control Nada importante =1

Informático de Poco importante =2
Asistencia de Moderadamente importante = 3
Estudiantes Importante =4
Muy importante =5

Encuesta Gestión Escolar Totalmente en desacuerdo =1

En desacuerdo =2
Ni de acuerdo ni en desacuerdo =3
De acuerdo =4
Totalmente de acuerdo =5
Fuente: Elaboración propia.

Confiabilidad y validez de los instrumentos

Para el presente proceso se llevó a revisión nuestros instrumentos por
expertos en investigación de esta prestigiosa universidad y posteriormente
se procedió a determinar su consistencia interna cuyos valores lo
presentaremos posteriormente.

Prueba estadística: Alfa de Cron Bach (Indice de consistencia interna)

Las encuestas aplicadas se sometieron a la prueba de confiabilidad para el
caso recurrimos al estadístico alfa de Cron Bach, cuyas escalas valorativas
de consistencia interna se muestran más abajo en el intervalo de confianza,
en donde se especifica los valores baja, moderada y alta confiabilidad que
puedan tener nuestros instrumentos luego de ser sometidos a prueba.

53
Gráfico 3: ESCALA DE CRONBACH – INDICE DE CONSISTENCIA INTERNA

Los rangos para determinar la confiabilidad y consistencia interna de las

encuestas aplicadas a nuestra muestra se aprecia en la siguiente tabla.
Tabla 7: RANGOS PARA INTERPRETACIÓN DEL COEFICIENTE ALPHA DE
CRON BACH
RANGO MAGNITUD
0.01 a 0.20 Muy baja
0.21 a 0.40 Baja
0.41 a 0.60 Moderada
0.61 a 0.80 Alta
0.81 a 1.00 Muy alta
Nota: Cron Bach 1951

En la siguiente tabla se detalla los resultados hallados tanto para las

dimensiones y la variable de estudio.
Tabla 8: RESULTADOS DE CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO DE LA
VARIABLE 01
POR DIMENSIONES Alfa de Cron Bach Nº de
elementos
ASISTENCIA ESCOLAR 0.670 04
TECNOLOGÍAS DE LA 0.607 02
INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)
SISTEMA DE CONTROL 0.679 04
INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE
ESTUDIANTES -“SIASISTE”.
Nota: Paquete estadístico Spss versión 22.
Valor de coeficiente alpha aproximado a 0.6 (más detalles ver en anexos de
la tesis).

54
 Alfa de Alfa de Cronbach basada en N de
Cronbach elementos estandarizados elemento
s
,813 ,819 10

Tabla 9: ESTADÍSTICAS DE FIABILIDAD

Nota: Paquete estadístico Spss versión 22.

Al ejecutar el análisis de fiabilidad en Alfa de Cron Bach de los diez ítems del
instrumento de la variable 1, los valores del coeficiente son de 0.813 y de
acuerdo a nuestras escalas mencionadas anteriormente, nos lleva a la
conclusión de que el presente instrumento tiene alta confiabilidad.
.Tabla 10: GESTION ESCOLAR
POR DIMENSIONES Alfa de Cron N de
Bach elemento
COMPROMISOS DE GESTIÓN 0.515 4
ESCOLAR(CGE)
LIDERAZGO PEDAGÓGICO 0.548 2
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN 0.733 4
EDUCATIVA
Nota: Paquete estadístico Spss versión 22
Valor de coeficiente alpha aproximado de las dimensiones se encuentra
entre 0.515 a 0.733 (más detalles ver en anexos de la tesis), lo que se
determina que el índice de consistencia interna de los ítem están entre
moderada y confiable.

Alfa de Alfa de Cronbach basada en N de

Cronbach elementos estandarizados elementos
,808 ,803 10

Tabla 11: ESTADISTICA DE FIABILIDAD

55
 Nota: Paquete estadístico Spss versión 22
Al ejecutar el análisis de fiabilidad en Alfa de Cron Bach de los diez ítems del
instrumento de la variable 02, los valores del coeficiente son de 0.808 y de
acuerdo a nuestras escalas mencionadas anteriormente, nos lleva a la
conclusión de que el presente instrumento tiene alta confiabilidad.
VALIDACIÓN POR JUICIOS DE EXPERTOS
Los instrumentos del presente proyecto ha sido sometido a validación de
juicio de expertos por los docentes de la Universidad Cesar Vallejo para el
recojo de la información; tal como se muestra en el siguiente cuadro el
promedio de valoración de los instrumentos a emplear:
Tabla 12: VALIDACION POR JUICIO DE EXPERTOS
Nº NOMBRE DEL EXPERTO % DE VALORACION
01 DRA. ROCIO GIL AQUINO 80%

02 DR. RICARDO SANCHEZ ORTIZ 80%

03 DR. WALDO ENRIQUE CAMPANA MORRO 80%

PROMEDIO 80.%
FUENTE: Elaboración Propia.
Del análisis de cuadro anterior se puede afirmar que el promedio de
valoración por juicio de expertos para los instrumentos es de 80%, lo cual
representa la validez significativa de estos, que se ubica dentro del valor de
confiabilidad MUY BUENO, de acuerdo al reglamento establecido para las
Investigaciones de Posgrado de la Universidad Cesar Vallejo.

2.5. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS

La presente investigación tuvo un proceso de análisis, teniendo en cuenta
primero la elaboración de los instrumentos, el cual luego de su aplicación,
estos fueron analizados en dos partes la primera mediante la estadística
descriptiva para describir la opinión que dieron los encuestados, este en
base a las tablas halladas, como también de sus respectivas gráficas, por
otro lado, se recurrió a la estadística inferencial para determinar nuestra
hipótesis planteadas, para todo este proceso utilizamos el software

56
 estadístico SPSS V. 22 y otros, cuyos resultados hallados se muestran más
adelante con mayor detalle.

2.6. ASPECTOS ÉTICOS

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos:
Para nuestra investigación utilizaremos las siguientes técnicas de
recolección de datos tales como:
 Encuestas, se prepara cuestionario con el propósito de obtener
información de los estudiantes de la comunidad educativa Comercio 41.
 Revisión bibliográfica, esta técnica ayudara a la colaboración de la
información obtenida para la realización de la investigación como son la
revisión del acervo documentario, documentos normativos del sector
como normas, leyes, reglamentos, libros, tesis y páginas de internet.
Los instrumentos empleados en este trabajo de investigación son como se
detalla:
 Encuesta, este instrumento estuvo dirigido a los estudiantes de la
institución Comercio 41.
 Internet y/o web grafía, que nos permitirá recabar mayor información
actualizada de las teorías, conceptos e instituciones relacionadas al
presente trabajo de investigación.

III. RESULTADOS.
3.1. DESCRIPCIÓN.
Teniendo en consideración que el fin de la educación es la formación integral
de los estudiantes, evidenciado en el logro de los aprendizajes de los
estudiantes a través de lineamientos y políticas educativas puestas en
marcha desde la gestión escolar de la institución educativa Comercio 41 del
Cusco.
La gestión escolar en el marco de sus atribuciones tiene la potestad de
desarrollar las estrategias más eficaces y eficientes en el cumplimiento de
sus funciones, entre ellas el manejo del control de asistencia, que constituye
de gran importancia en el sistema educativo de educación básica regular.

57
 En este sentido, para llevar a cabo la presente investigación se elaboró los
instrumentos que fueron construidos para encontrar el grado de relación
entre las variables planteadas. Para la primera variable “Sistema de control
informático de asistencia de estudiantes”, se plantearon diez ítems, de los
cuales se distribuyeron cuatro ítems para la dimensión asistencia escolar, un
ítems para tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y cinco
ítems para la dimensión del sistema de control informático de estudiantes
SiAsiste de la institución educativa Comercio 41. Para la segunda variable:
Gestión escolar, se plantearon diez ítems, de los cuales cuatro ítems están
relacionadas con la dimensión compromisos de gestión escolar, dos ítems
están relacionadas con la dimensión liderazgo pedagógico y cuatro ítems
relacionadas con las dimensiones de la gestión educativa.

Para aplicación de las encuestas, en la parte de respuestas se utilizó escala

valorativa, mostradas por dimensiones de acuerdo a la siguiente tabla:
Tabla 13: ESCALA VALORATIVA DEL INSTRUMENTO DE LA VARIABLE 01 -
SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA
DIMENSIÓN/ ASISTENCIA TECNOLOGIAS SISTEMA DE
ESCALA ESCOLAR DE LA CONTROL
VALORATIVA INFORMACIÓN INFORMÁTICO DE
Y LA ASISTENCIA DE
COMUNICACIÓN ESTUDIANTES
SIASISTE.
Nada importante 0-4 0–2 0-4
Poco importante 5–8 3–4 5–8
Moderadamente 9 – 12 5–6 9 – 12
importante
Importante 13 – 16 7–8 13 – 16
Muy importante 17 – 20 9 – 10 17 – 20
Nota: Elaboración propia
Respecto a la segunda variable se asignó la misma valoración mediante
intervalos numéricos, lo que se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 14: ESCALA VALORATIVA DEL INSTRUMENTO DE LA VARIABLE 02-
GESTIÓN ESCOLAR
DIMENSIÓN/ COMPROMISOS LIDERAZGO DIMENSIONES DE
ESCALA DE GESTION PEDAGÓGICO LA GESTION
VALORATIVA ESCOLAR EDUCATIVA
Totalmente en 0-4 0–2 0-4

58
 desacuerdo
En desacuerdo 5–8 3–4 5–8
Ni de acuerdo ni 9 – 12 5–6 9 – 12
en desacuerdo
De acuerdo 13 – 16 7–8 13 – 16
Totalmente de 17 – 20 9 – 10 17 – 20
acuerdo
Nota: Elaboración propia

3.2. RESUMEN DE LA VARIABLE 01: SISTEMA DE CONTROL

INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES.
Se realiza la presentación de los resultados por dimensiones.

Tabla 15: TABLA DE FRECUENCIA – DIMENSIÓN 01 ASISTENCIA

ESCOLAR
DIMENSIÓN/ FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
ESCALA ACUMULADO
VALORATIVA
Nada importante 31 2.87% 2.87%
Poco importante 94 8.70% 11.57%
Moderadamente 183 16.94% 28.52%
importante
Importante 389 36.02% 64.54%
Muy importante 383 35.46% 100.00%
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
De la tabla presentada, en cuanto a la dimensión asistencia escolar se
muestra que los estudiantes consideran en un 36.02% que es importante,
seguido de un 35.46% que manifiestan que es muy importante y 16.94%
consideran que es moderadamente importante, mientras que un 8.70%
indican que es poco importante y un 2.87% de estudiantes consideran como
nada importante.

59
Gráfico 4: GRAFICO DE RESULTADOS - DIMENSIÓN 01 ASISTENCIA
ESCOLAR

Análisis:
Del gráfico se puede visualizar que los estudiantes encuestados consideran
importante la asistencia escolar en un 36.02% , seguido de un 35.46% de los
que consideran muy importantes y 16.94 que consideran moderadamente, lo
que representa que para el 88.43% de estudiantes asistir a las clases de la
institución educativa tienen un grado de importancia ascendente, mientras
que para un bajo porcentaje de estudiantes, los que representan al 11.57%
de estudiantes, la asistencia no tiene un grado de importancia con respecto
a los logros de aprendizaje.

Tabla 16:TABLA DE FRECUENCIA – DIMENSIÓN 02 TECNOLOGÍAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNCACIÓN:
DIMENSIÓN/ ESCALA FRECUENCIA % %
VALORATIVA
Nada importante 0 0.00% 0.00%
Poco importante 8 2.96% 2.96%
Moderadamente 62 22.96% 25.93%
importante
Importante 122 45.19% 71.11%
Muy importante 78 28.89% 100.00%
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
De la tabla presentada, en cuanto a la dimensión de tecnologías de la
información y la comunicación (TIC), se muestra que los estudiantes

60
consideran en un 45.19% que es importante, seguido de un 28.89% que
manifiestan que es muy importante y 22.96% consideran que es
moderadamente importante, mientras que un 2.96% indican que es poco
importante.
Gráfico 5: DIMENSIÓN 2: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN

Análisis:
Del gráfico se puede visualizar que los estudiantes encuestados en su gran
mayoría consideran importante para los miembros de la comunidad
educativa el uso y manejo de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) lo que representa un 45.19%, seguido de los que
consideran muy importantes que representan un 28.89% y 22.96% que
consideran moderadamente importante, concluyendo en esta parte que para
el 97.04% de estudiantes existe un grado de importancia favorable que tanto
estudiantes, docentes, padres de familia, etc, sepan el uso y manejo de las
TIC, mientras que para un bajo porcentaje de estudiantes, que representan
al 2.96% de estudiantes, el uso de las TIC es poco importante, siendo muy
pocos los que lo consideran de esta forma.
Tabla 17: SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO
DE ASISTENCIA "SIASISTE"
DIMENSIÓN/ FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
ESCALA ACUMULADO
VALORATIVA

61
Nada importante 4 0.30% 0.30%
Poco importante 100 7.41% 7.70%
Moderadamente 228 16.89% 24.59%
importante
Importante 583 43.19% 67.78%
Muy importante 435 32.22% 100.00%
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
De la tabla presentada, en cuanto a la dimensión sobre el sistema de control
informático de asistencia de estudiantes SiAsiste, se muestra que los
estudiantes consideran en un 43.19% que es importante, seguido de un
32.22% que manifiestan que es muy importante y 16.89% consideran que es
moderadamente importante, mientras que un 7.41% indican que es poco
importante, así como para un 0.30% de encuestados consideran que no es
nada importante.
Gráfico 6: DIMENSIÓN 3: SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE
ASISTENCIA DE ESTUDIANTES SIASISTE

Análisis:
Del gráfico se puede visualizar que los estudiantes encuestados en su gran
mayoría consideran importante el uso del sistema de control informático
implementado por la institución educativa Comercio 41, denominado
SiAsiste, representando a un 43.19%, seguido de los que consideran muy
importantes que representan un 32.22% y 16.89% que consideran
moderadamente importante, concluyendo en esta parte que para el 92.30%
de estudiantes existe un grado de importancia favorable sobre el control de
la asistencia con apoyo informático, llevado a cabo hoy con el proyecto

62
 SiAsiste; mientras que para un bajo porcentaje de estudiantes, que
representan al 7.70% de estudiantes no les parece importante el uso del
SiAsiste para el control y monitoreo de la asistencia.
3.3. RESUMEN DE LA VARIABLE 2: GESTIÓN ESCOLAR
Se realiza la presentación de los resultados por dimensiones.
Tabla 18: DIMENSIÓN 1: COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
DIMENSIÓN/ ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
VALORATIVA ACUMULADO
Totalmente en 23 2.13% 2.13%
desacuerdo
En desacuerdo 67 6.20% 8.33%
Ni de acuerdo ni en 163 15.09% 23.43%
desacuerdo
De acuerdo 488 45.19% 68.61%
Totalmente de acuerdo 339 31.39% 100.00%
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
De la tabla presentada, en cuanto a la dimensión referida al cumplimento de
los compromisos de gestión escolar en la institución educativa Comercio 41,
se muestra que los estudiantes consideran en un 45.19% estar de acuerdo,
seguido de un 31.39% que manifiestan estar totalmente de acuerdo y para
un 15.09% consideran no estar de acuerdo ni en desacuerdo, sin embargo,
se aprecia que 6.20% se encuentran en desacuerdo y 2.13% se encuentran
en total desacuerdo.
Gráfico 7: DIMENSIÓN 1: COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR

D1: Cumplimiento de los compromisos de

Gestión Escolar
45.19%
31.39%

15.09%
6.20%
2.13%

Totalmente en En desacuerdo Ni de acuerdo, De acuerdo Totalmente de

desacuerdo ni en acuerdo
desacuerdo

Análisis:

63
Del gráfico se puede visualizar que los estudiantes encuestados en su gran
mayoría consideran estar de acuerdo y totalmente de acuerdo con el
cumplimiento de los compromisos de gestión escolar los que representan a
un 76.57%, seguido de los que no están de acuerdo ni en desacuerdo que
representan el 15.09%, mientras que opuestamente un 8.33% de
estudiantes consideran encontrarse en desacuerdo y totalmente en
desacuerdo.
Tabla 19: DIMENSIÓN 2: LIDERAZGO PEDAGÓGICO
DIMENSIÓN/ ESCALA FRECUEN PORCEN PORCENTAJE
VALORATIVA CIA TAJE ACUMULADO
Totalmente en desacuerdo 20 3.70% 3.70%
En desacuerdo 49 9.07% 12.78%
Ni de acuerdo ni en 124 22.96% 35.74%
desacuerdo
De acuerdo 228 42.22% 77.96%
Totalmente de acuerdo 119 22.04% 100.00%
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
De la tabla presentada, en cuanto a la dimensión referida al liderazgo
pedagógico desempeñado en la institución educativa Comercio 41, se
muestra que los encuestados consideran en un 42.22% estar de acuerdo,
seguido de un 22.96% que manifiestan no estar de acuerdo ni en
desacuerdo, luego de 22.04% estar totalmente de acuerdo; mientras que un
9.07% se encuentran en desacuerdo y 3.70% consideran estar en total
desacuerdo.

64
 Gráfico 8: DIMENSIÓN 2: LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Análisis:
Del gráfico se puede visualizar que los estudiantes encuestados en su gran
mayoría consideran estar de acuerdo y totalmente de acuerdo con el
liderazgo pedagógico llevado a cabo en la institución educativa los que
representan a un 64.26%, seguido de los que no están de acuerdo ni en
desacuerdo que representan el 22.96%, mientras que opuestamente un
12.78% de estudiantes consideran encontrarse en desacuerdo y totalmente
en desacuerdo
Tabla 20: DIMENSIÓN 3: DIMENSIONES DE LA GESTION EDUCATIVA
DIMENSIÓN/ ESCALA FRECUENCIA PORCENTAJE PORCENTAJE
VALORATIVA ACUMULADO
Totalmente en 59 5.46% 5.46%
desacuerdo
En desacuerdo 109 10.09% 15.56%
Ni de acuerdo ni en 193 17.87% 33.43%
desacuerdo
De acuerdo 515 47.69% 81.11%
Totalmente de acuerdo 204 18.89% 100.00%
Fuente: Elaboración propia
Interpretación:
De la tabla presentada, en cuanto a las dimensiones educativas
desarrolladas en la institución educativa Comercio 41, se muestra que los
encuestados consideran estar de acuerdo en un 47.69%, seguido de un
18.89% que manifiestan estar totalmente de acuerdo, así como 17.87%
consideran no estar de acuerdo ni en desacuerdo, mientras que un 10.09%

65
 manifiestan estar en desacuerdo, 5.46% consideran estar en total
desacuerdo.

Gráfico 9: DIMENSIÓN 3: DIMENSIONES DE LA

GESTION EDUCATIVA

Análisis:
Del gráfico se puede visualizar que los estudiantes encuestados en su gran
mayoría consideran estar de acuerdo y totalmente de acuerdo con el las
dimensiones educativas desarrolladas en la institución educativa los que
representan a un 66.57%, seguido de los que no están de acuerdo ni en
desacuerdo que representan el 17.87%, mientras que opuestamente un
15.56% de estudiantes consideran encontrarse en desacuerdo y totalmente
en desacuerdo.

3.4. CONTRASTE DE HIPÓTESIS PARA CORRELACIÓN ENTRE EL

SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE
ESTUDIANTES Y LA GESTIÓN ESCOLAR
3.4.1. PRUEBA DE HIPÓTESIS GENERAL
Para probar la hipótesis de correlación entre las variables de estudio: el
sistema de control informático de asistencia de estudiantes y la gestión

66
 escolar procederemos primero a realizar una prueba de independencia de
Chi cuadrado y seguidamente la prueba de asociación RHO de Spearman.
Formulamos las hipótesis estadísticas:
H1 : El sistema de control informático de asistencia de estudiantes se
relaciona significativamente con la gestión escolar de la institución
educativa Comercio 41 - Cusco 2018
Ho : El sistema de control informático de asistencia de estudiantes no se
relaciona significativamente con la gestión escolar de la institución
educativa Comercio 41 - Cusco 2018
Tabla 21: PRUEBA DE HIPOTESIS CHI CUADRADO
SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES*GESTION ESCOLAR tabulación cruzada
GESTION ESCOLAR
Ni de acuerdo,
En De Totalmente Total
ni en
desacuerdo acuerdo de acuerdo
desacuerdo
Recuento 4 29 21 0 54
Moderada
Recuento
mente 1,4 14,8 31,6 6,2 54,0
esperado
importante
SISTEMA DE % del total 1,5% 10,7% 7,8% 0,0% 20,0%
CONTROL Recuento 3 29 108 21 161
INFORMÁTICO Recuento
Importante 4,2 44,1 94,2 18,5 161,0
DE ASISTENCIA esperado
DE % del total 1,1% 10,7% 40,0% 7,8% 59,6%
ESTUDIANTES Recuento 0 16 29 10 55
Muy Recuento
1,4 15,1 32,2 6,3 55,0
importante esperado
% del total 0,0% 5,9% 10,7% 3,7% 20,4%
Recuento 7 74 158 31 270
Recuento
Total 7,0 74,0 158,0 31,0 270,0
esperado
% del total 2,6% 27,4% 58,5% 11,5% 100,0%

Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl Sig. asintótica
(2 caras)
Chi-cuadrado de Pearson 40,032a 6 ,000
Razón de verosimilitud 43,833 6 ,000
Asociación lineal por lineal 19,874 1 ,000
N de casos válidos 270
a. 3 casillas (25,0%) han esperado un recuento menor que 5. El
recuento mínimo esperado es 1,40.
Interpretación:
Como el valor de significancia (el valor ´crítico observado) 0,000 < 0.05,
rechazamos la hipótesis nula (Ho) y aceptamos la hipótesis alterna (H1), es
decir, que el sistema de control informático de asistencia de estudiantes se
relaciona significativamente con la gestión escolar de la institución educativa
Comercio 41 - Cusco 2018

67
 Tabla 22: ASOCIACIÓN RHO DE SPEARMAN ENTRE LAS VARIABLES
SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES
LA GESTIÓN ESCOLAR
SISTEMA DE
CONTROL
INFORMÁTICO DE
ASISTENCIA DE GESTION
ESTUDIANTES ESCOLAR
Rho de SISTEMA DE CONTROL Coeficiente de **
1,000 ,263
Spearman INFORMÁTICO DE correlación
ASISTENCIA DE Sig. (bilateral) . ,000
ESTUDIANTES N 270 270
GESTION ESCOLAR Coeficiente de **
,263 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,263 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una relación positiva baja.
Además en nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que si
existe relación entre las variables, luego podemos concluir que el sistema de
control informático de asistencia de estudiantes se relaciona
significativamente con la gestión escolar de la institución educativa Comercio
41 - Cusco 2018.

3.4.2. PRUEBA DE SUB HIPÓTESIS

[Link]. CORRELACIÓN ENTRE LA ASISTENCIA ESCOLAR (D1-V01) Y LA
GESTIÓN ESCOLAR (V02) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMERCIO 41.
Tabla 23: CORRELACIÓN ENTRE LA ASISTENCIA ESCOLAR (D1-V01) Y LA
GESTIÓN ESCOLAR (V02) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIO 41
ASISTENCIA GESTION
ESCOLAR ESCOLAR

68
 **
Rho de ASISTENCIA Coeficiente de correlación 1,000 ,274
Spearman ESCOLAR Sig. (bilateral) . ,000
N 270 270
**
GESTION ESCOLAR Coeficiente de correlación ,274 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 270 270

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,274 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una relación positiva baja.
Además en nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que si existe
relación entre la dimensión Asistencia Escolar de la variable 1 y la variable 2
(Gestión Escolar), luego podemos concluir que asistencia escolar se relaciona
significativamente con la gestión escolar de la institución educativa Comercio 41 -
Cusco 2018.

[Link]. CORRELACIÓN ENTRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN (D2-V01) Y LA GESTIÓN ESCOLAR (V02) DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIO 41.
Tabla 24: CORRELACIÓN ENTRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y COMUNICACIÓN (D2-V01) Y LA GESTIÓN ESCOLAR (V02) DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIO 41
TECNOLOGIAS
DE LA
INFORMACIÓN
Y LA
COMUNICACIÓ GESTION
N ESCOLAR
**
Rho de Spearman TECNOLOGIAS DE Coeficiente de correlación 1,000 ,211
LA INFORMACIÓN Y Sig. (bilateral) . ,000
LA COMUNICACIÓN N 270 270
**
GESTION ESCOLAR Coeficiente de correlación ,211 1,000
Sig. (bilateral) ,000 .
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,211 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una relación positiva baja.
Además en nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que si existe
relación entre la dimensión tecnologías de la información y la comunicación de la
variable 1 y la variable 2 (Gestión Escolar), luego podemos concluir que las

69
tecnologías de la información y la comunicación se relaciona significativamente
con la gestión escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.

[Link]. CORRELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO

DE LA ASISTENCIA DE ESTUDIANTES “SIASISTE” (D3-V01) Y LA
GESTIÓN ESCOLAR (V02) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COMERCIO 41.
Tabla 25: CORRELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO
DE LA ASISTENCIA DE ESTUDIANTES “SIASISTE” (D3-V01) Y LA GESTIÓN
ESCOLAR (V02) DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMERCIO 41
SISTEMA DE CONTROL
INFORMÁTICO DE
ASISTENCIA DE GESTION
ESTUDIANTES -“SIASISTE” ESCOLAR
Rho de SISTEMA DE Coeficiente de **
1,000 ,398
Spearman CONTROL correlación
INFORMÁTICO DE Sig. (bilateral) . ,000
ASISTENCIA DE N
ESTUDIANTES - 270 270
“SIASISTE”
GESTION ESCOLAR Coeficiente de **
,398 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,398 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una correlación positiva baja
tendiente a una correlación positiva moderada. Además en nivel de significancia
es menor que 0,05, esto indica que si existe relación entre la dimensión sistema
de control informático de asistencia de estudiantes -“SiAsiste” de la variable 1 y la
variable 2 (Gestión Escolar), luego podemos concluir que el sistema de control
informático de asistencia de estudiantes -“SiAsiste” se relaciona significativamente
con la gestión escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.

[Link]. CORRELACIÓN ENTRE LA ASISTENCIA ESCOLAR (D1-V01) Y LOS

COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (D1-V02).
Tabla 26: CORRELACIÓN ENTRE LA ASISTENCIA ESCOLAR (D1-V01) Y LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR (D1-V02).
COMPROMISO
ASISTENCIA S DE GESTION
ESCOLAR ESCOLAR

70
 **
Rho de ASISTENCIA ESCOLAR Coeficiente de correlación 1,000 ,383
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 270 270
**
COMPROMISOS DE Coeficiente de correlación ,383 1,000
GESTION ESCOLAR Sig. (bilateral) ,000 .
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,383 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una correlación positiva baja.
Además el nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que si existe
relación entre la dimensión asistencia escolar de la variable sistema de control
informático de asistencia de estudiantes y la dimensión compromisos de gestión
escolar de la variable gestión escolar, luego podemos concluir que la asistencia
escolar se relaciona significativamente con el cumplimiento de los compromisos
de gestión escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.

[Link]. CORRELACIÓN ENTRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN (D2-V01) Y LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN
ESCOLAR (D1-V02).
Tabla 27: CORRELACIÓN ENTRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN (D2-V01) Y LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN
ESCOLAR (D1-V02).
COMPROMI
TECNOLOGIAS DE SOS DE
LA INFORMACIÓN Y GESTION
LA COMUNICACIÓN ESCOLAR
Rho de Spearman TECNOLOGIAS DE LA Coeficiente de **
1,000 ,222
INFORMACIÓN Y LA correlación
COMUNICACIÓN Sig. (bilateral) . ,000
N 270 270
COMPROMISOS DE Coeficiente de **
,222 1,000
GESTION ESCOLAR correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,222 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una correlación positiva baja.
Además el nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que si existe
relación entre la dimensión tecnologías de la información y la comunicación de la
variable sistema de control informático de asistencia de estudiantes y la

71
dimensión compromisos de gestión escolar de la variable gestión escolar, luego
podemos concluir que las tecnologías de la información y la comunicación se
relaciona significativamente con el cumplimiento de los compromisos gestión
escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.
[Link]. CORRELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO
DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES “SIASISTE” (D1-V01) LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR.
Tabla 28: CORRELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO
DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES “SIASISTE” (D1-V01) LOS
COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR.
SISTEMA DE CONTROL
INFORMÁTICO DE COMPRO
ASISTENCIA DE MISOS DE
ESTUDIANTES - GESTION
“SIASISTE” ESCOLAR
Rho de Spearman SISTEMA DE CONTROL Coeficiente
**
INFORMÁTICO DE de 1,000 ,263
ASISTENCIA DE correlación
ESTUDIANTES -“SIASISTE” Sig.
. ,000
(bilateral)
N 270 270
COMPROMISOS DE Coeficiente
**
GESTION ESCOLAR de ,263 1,000
correlación
Sig.
,000 .
(bilateral)
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,263 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una correlación positiva baja.
Además el nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que si existe
relación entre la dimensión sistema de control informático de asistencia de
estudiantes “SiAsiste” y la dimensión compromisos de gestión escolar de la
variable gestión escolar, luego podemos concluir que sistema de control
informático de asistencia de estudiantes “SiAsiste” se relaciona significativamente
con el cumplimiento de los compromisos gestión escolar de la institución
educativa Comercio 41 - Cusco 2018.
[Link]. CORRELACIÓN ENTRE LA ASISTENCIA ESCOLAR (D1-V01) Y EL
LIDERAZGO PEDAGÓGICO (D2-V02)

72
 Tabla 29: CORRELACIÓN ENTRE LA ASISTENCIA ESCOLAR (D1-V01) Y EL
LIDERAZGO PEDAGÓGICO (D2-V02)
ASISTENCIA LIDERAZGO
ESCOLAR PEDAGÓGICO
Rho de Spearman ASISTENCIA ESCOLAR Coeficiente de **
1,000 ,217
correlación
Sig. (bilateral) . ,000
N 270 270
LIDERAZGO PEDAGÓGICO Coeficiente de **
,217 1,000
correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,217 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una correlación positiva baja.
Además el nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que si existe
relación entre la dimensión asistencia escolar de la variable sistema de control
informático de asistencia de estudiantes y la dimensión liderazgo pedagógico de
la variable gestión escolar, luego podemos concluir que la asistencia escolar se
relaciona significativamente con el liderazgo pedagógico en la institución
educativa Comercio 41 - Cusco 2018.

[Link]. CORRELACIÓN ENTRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

LA COMUNICACIÓN (D2-V01) Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO (D2-
V02).
Tabla 30: CORRELACIÓN ENTRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN (D2-V01) Y EL LIDERAZGO PEDAGÓGICO (D2-V02).

TECNOLOGIAS DE LA
INFORMACIÓN Y LA LIDERAZGO
COMUNICACIÓN PEDAGÓGICO
Rho de Spearman TECNOLOGIAS DE LA Coeficiente de **
1,000 ,280
INFORMACIÓN Y LA correlación
COMUNICACIÓN Sig. (bilateral) . ,000
N 270 270
LIDERAZGO Coeficiente de **
,280 1,000
PEDAGÓGICO correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,280 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una correlación positiva baja.
Además el nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que si existe

73
relación entre la dimensión tecnologías de la información y la comunicación de la
variable sistema de control informático de asistencia de estudiantes y la
dimensión liderazgo pedagógico de la variable gestión escolar, luego podemos
concluir que las tecnologías de la información y la comunicación se relaciona
significativamente con el liderazgo pedagógico en la institución educativa
Comercio 41 - Cusco 2018.

[Link]. CORRELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO

DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES “SIASISTE” (D1-V01) Y EL
LIDERAZGO PEDAGÓGICO (D2-V02).
Tabla 31: CORRELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO
DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES “SIASISTE” (D1-V01) Y EL LIDERAZGO
PEDAGÓGICO (D2-V02).
SISTEMA DE CONTROL LIDERAZGO
INFORMÁTICO DE ASISTENCIA PEDAGÓGIC
DE ESTUDIANTES -“SIASISTE” O
Rho de SISTEMA DE CONTROL Coeficiente de **
1,000 ,348
Spearman INFORMÁTICO DE correlación
ASISTENCIA DE Sig. (bilateral) . ,000
ESTUDIANTES - N
“SIASISTE” 270 270
LIDERAZGO Coeficiente de **
,348 1,000
PEDAGÓGICO correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 270 270

**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).

Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,348 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una correlación positiva baja.
Además el nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que si existe
relación entre la dimensión sistema de control informático de asistencia de
estudiantes “SiAsiste” y la dimensión liderazgo pedagógico de la variable gestión
escolar, luego podemos concluir que sistema de control informático de asistencia
de estudiantes “SiAsiste” se relaciona significativamente con el liderazgo
pedagógico en la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.
[Link]. CORRELACIÓN ENTRE LA ASISTENCIA ESCOLAR (D1-V01) Y LAS
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA (D3-V02).

74
 Tabla 32: CORRELACIÓN ENTRE LA ASISTENCIA ESCOLAR (D1-V01) Y LAS
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA (D3-V02).
DIMENSIONES
DE LA
ASISTENCIA GESTION
ESCOLAR EDUCATIVA
**
Rho de ASISTENCIA ESCOLAR Coeficiente de correlación 1,000 ,242
Spearman Sig. (bilateral) . ,000
N 270 270
**
DIMENSIONES DE LA Coeficiente de correlación ,242 1,000
GESTION EDUCATIVA Sig. (bilateral) ,000 .
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,242 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una correlación positiva baja.
Además el nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que si existe
relación entre la dimensión asistencia escolar de la variable sistema de control
informático de asistencia de estudiantes y las dimensiones de la gestión educativa
de la variable gestión escolar, luego podemos concluir que la asistencia escolar
se relaciona significativamente con las dimensiones de gestión educativa en la
institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.

[Link]. CORRELACIÓN ENTRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN (D2-V01) Y LAS DIMENSIONES DE LA
GESTIÓN EDUCATIVA (D3-V02).
Tabla 33: CORRELACIÓN ENTRE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Y LA COMUNICACIÓN (D2-V01) Y LAS DIMENSIONES DE LA GESTIÓN
EDUCATIVA (D3-V02).
TECNOLOGIAS
DE LA DIMENSIONES
INFORMACIÓN Y DE LA
LA GESTION
COMUNICACIÓN EDUCATIVA
Rho de TECNOLOGIAS DE Coeficiente de correlación 1,000 -,009
Spearman LA INFORMACIÓN Y Sig. (bilateral) . ,884
LA COMUNICACIÓN N 270 270
DIMENSIONES DE LA Coeficiente de correlación -,009 1,000
GESTION Sig. (bilateral) ,884 .
EDUCATIVA N 270 270

Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es - 0,009 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una correlación negativa muy

75
baja. Además el nivel de significancia es mayor que 0,05, esto indica que no
existe relación positiva entre la dimensión tecnologías de la información y la
comunicación de la variable sistema de control informático de asistencia de
estudiantes y las dimensiones de la gestión educativa de la variable gestión
escolar, luego podemos concluir que las tecnologías de la información y la
comunicación no se relaciona significativamente con las dimensiones de gestión
educativa en la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.
[Link]. CORRELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO
DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES “SIASISTE” (D3-V01) Y LAS
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA (D3-V02).
Tabla 34: CORRELACIÓN ENTRE EL SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO
DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES “SIASISTE” (D3-V01) Y LAS
DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA (D3-V02).
SISTEMA DE
CONTROL
INFORMÁTICO DE DIMENSION
ASISTENCIA DE ES DE LA
ESTUDIANTES - GESTION
“SIASISTE” EDUCATIVA
Rho de SISTEMA DE CONTROL Coeficiente de **
1,000 ,382
Spearman INFORMÁTICO DE correlación
ASISTENCIA DE Sig. (bilateral) . ,000
ESTUDIANTES -“SIASISTE” N 270 270
DIMENSIONES DE LA Coeficiente de **
,382 1,000
GESTION EDUCATIVA correlación
Sig. (bilateral) ,000 .
N 270 270
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Interpretación:
Como el coeficiente Rho de Spearman es 0,382 y de acuerdo al baremo de
estimación de la correlación de Spearman, existe una correlación positiva baja.
Además el nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que si existe
relación entre la dimensión sistema de control informático de asistencia de
estudiantes “SiAsiste” y las dimensiones de la gestión educativa, luego
podemos concluir que el sistema de control informático de asistencia de
estudiantes “SiAsiste”se relaciona significativamente con las dimensiones de
gestión educativa en la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.

76
IV. DISCUSIÓN.
Presentamos a continuación la contrastación y discusión de los diferentes
resultados obtenidos con los antecedentes de estudio, el marco teórico de la
presente investigación y la aceptación o rechazo de las hipótesis del presente
trabajo de investigación.
Sobre la hipótesis general de la investigación para determinar el grado de relación
entre las variables establecidas se obtuvo:
 A través de Chi Cuadrado el valor de significancia (el valor ´crítico
observado) 0,000 < 0.05, que se rechaza la hipótesis nula (Ho) y se acepta
la hipótesis alterna (H1), es decir, que el sistema de control informático de
asistencia de estudiantes se relaciona significativamente con la gestión
escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018
 A través del coeficiente Rho de Spearman se obtuvo 0,263 y de acuerdo al
baremo de estimación de la correlación de Spearman, existe una relación
positiva baja. Además en nivel de significancia es menor que 0,05, esto
indica que si existe relación entre las variables, estableciéndose que el
sistema de control informático de asistencia de estudiantes se relaciona
significativamente con la gestión escolar en la institución educativa
Comercio 41 - Cusco 2018.
Los resultados obtenidos en la presente investigación tienen coincidencia con la
tesis de BECCY ALEJANDRINA ZAMBRANO RODRÍGUEZ (2012) “La
inasistencia a clases de los estudiantes influye en el rendimiento académico” que
concluye positivamente “La inasistencia a clases de los estudiantes afecta el
rendimiento académico”. Existe un promedio importante de estudiantes que
presentan una muy baja asistencia a clase, y cuyo rendimiento académico es
considerado deficiente como consecuencia de la desatención permanente a sus
actividades escolares. La inasistencia a clases tiene como consecuencia final la
deserción escolar.
En este sentido se determina estar de acuerdo con la coincidencia que hay entre
asistencia escolar y logro de los aprendizajes, siendo este último parte de las
tareas importantes de la gestión escolar.
Se tiene coincidencia con la tesis de Eusebio Flores Carbajal (2015) “Gestión de
calidad educativa y deserción escolar en la institución educativa “José María

77
Arguedas” UGEL 05 San Juan de Lurigancho – 2015” UCV, que concluye que a
mejor gestión de calidad educativa menor es el nivel de deserción escolar. De
esta forma se coincide con el resultado de los estadísticos aplicados que la
asistencia escolar se relaciona significativamente con el cumplimiento de los
compromisos de gestión escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco
2018.
Se tiene coincidencia con la Tesis de Christopher Juan Gutiérrez Paredes,
Giovanna Indira Herrera Macedo (2014), “Los recursos informáticos y su relación
con la gestión administrativa en las Instituciones Educativas de la Red 8 -UGEL
01, Villa María del Triunfo, 2014”, UCV, que luego de la investigación realizada
concluye Existe relación directa y moderada entre los recursos informáticos y la
gestión administrativa en las Instituciones Educativas de la Red 8 de Villa María
del Triunfo, UGEL 01, 2014; con un coeficiente de correlación de Spearman (rho=
,556), y un nivel de significancia real (p= ,000< ,05). Lo que se asemeja a los
siguientes resultados obtenidos: el coeficiente Rho de Spearman es 0,211 y de
acuerdo al baremo de estimación de la correlación de Spearman, existe una
relación positiva baja. Además en nivel de significancia es menor que 0,05, esto
indica que si existe relación entre la dimensión tecnologías de la información y la
comunicación de la variable 1 y la variable 2, concluyendo que las tecnologías de
la información y la comunicación se relaciona significativamente con la gestión
escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.

78
V. CONCLUSIONES.
Primera: Realizado los procesos estadísticos se confirmó con un nivel de
confianza del 95% = 0.95 y nivel de significancia de α: 5% = 0,05, lo que quiere
decir que existe correlación entre las variables sistema de control informático de
asistencia de estudiantes y la gestión escolar. De acuerdo al estadístico de
estudio no paramétrico correlación RHO de Spearman, cuyo coeficiente de
correlación alcanza el valor de 0.263, valor que muestra una asociación de
correlación positiva baja. Además el nivel de significancia es menor que 0,05, esto
indica que si existe relación entre las variables, lo que se concluye que el sistema
de control informático de asistencia de estudiantes se relaciona significativamente
con la gestión escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.

Segundo: Realizado los procesos estadísticos se confirmó con un nivel de

confianza del 95% = 0.95 y nivel de significancia de α: 5% = 0,05, lo que quiere
decir que existe correlación entre la dimensión asistencia escolar y la variable
gestión escolar. De acuerdo al estadístico de estudio no paramétrico correlación
RHO de Spearman, cuyo coeficiente de correlación alcanza el valor de 0.274,
valor que muestra una asociación de correlación positiva baja. Además el nivel de
significancia es menor que 0,05, esto indica que si existe relación entre la
dimensión 1 y la variable 2, lo que se concluye que la asistencia escolar se
relaciona significativamente con la gestión escolar de la institución educativa
Comercio 41 - Cusco 2018

Tercero: Realizado los procesos estadísticos se confirmó con un nivel de

confianza del 95% = 0.95 y nivel de significancia de α: 5% = 0,05, lo que quiere
decir que existe correlación entre la dimensión tecnologías de la información y la
comunicación y la variable gestión escolar. De acuerdo al estadístico de estudio
no paramétrico correlación RHO de Spearman, cuyo coeficiente de correlación
alcanza el valor de 0.211, valor que muestra una asociación de correlación
positiva baja. Además el nivel de significancia es menor que 0,05, esto indica que
si existe relación entre la dimensión 1 y la variable 2, lo que se concluye que las
tecnologías de la información y la comunicación se relaciona significativamente
con la gestión escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco 2018.

79
Cuarto: Realizado los procesos estadísticos se confirmó con un nivel de
confianza del 95% = 0.95 y nivel de significancia de α: 5% = 0,05, lo que quiere
decir que existe correlación entre el sistema de control informático de la asistencia
de estudiantes “SIASISTE” y la variable gestión escolar. De acuerdo al estadístico
de estudio no paramétrico correlación RHO de Spearman, cuyo coeficiente de
correlación alcanza el valor de 0.398, valor que muestra una asociación de
correlación positiva baja. Además el nivel de significancia es menor que 0,05, esto
indica que si existe relación entre la dimensión 1 y la variable 2, lo que se
concluye que el sistema de control informático de asistencia de estudiantes -
“SiAsiste” se relaciona significativamente con la gestión escolar de la institución
educativa Comercio 41 - Cusco 2018.

Quinto: Realizado los procesos estadísticos se confirmó con un nivel de

confianza del 95% = 0.95 y nivel de significancia de α: 5% = 0,05, lo que quiere
decir que existe correlación entre las dimensiones de la variable 1 sistema de
control informático de asistencia de estudiantes y las dimensiones de la variable
gestión escolar. De acuerdo al estadístico de estudio no paramétrico correlación
RHO de Spearman, a cada relación cuyos coeficientes de correlación alcanzan
entre los valores de 0.383, 0222, 263, 217, 280, 348, 242, -0,09, 0,382, valores
que muestra una asociación de correlación positiva baja a excepción de la
correlación TIC y dimensiones de la gestión educativa que es una correlación
negativa muy baja. A demás el nivel de significancia es menor que 0,05, esto
indica que si existe relación significativa entre la mayoría de las dimensiones de
ambas variables.

80
VI. RECOMENDACIONES
1. Se sugiere a la Institución Educativa Comercio 41 implementar con mayores
recursos para mejorar el control informático de la asistencia escolar de
estudiantes como soporte a la gestión escolar, pues se muestra que esta
tiene una relación significativa.
2. Organizar y ejecutar campañas de sensibilización a los miembros de la
comunidad educativa sobre la importancia de la asistencia escolar como
condición clave para el logro de los aprendizajes y el éxito de la gestión
escolar.
3. Promover a través de diferentes estrategias innovadoras la alfabetización
digital principalmente del personal docente – administrativo y padres de
familia de la Institución Educativa Comercio 41, acortando de esta forma la
brecha informática existente, pues este proceso ayuda a mejorar la Gestión
Escolar.
4. Realizar talleres de capacitación dirigido a miembros de la comunidad
educativa Comercio 41, sobre sobre el manejo del Sistema de control
informático de asistencia de estudiantes denominado “SiAsiste” y la
generación de los reportes de asistencia, tardanza e inasistencia para la toma
de decisiones oportunas y garantizar la participación de las estudiantes en las
labores académicas, pues esto influye en la mejora de la Gestión Escolar.
5. Generar mayores espacios de participación e involucramiento por parte de los
miembros de la comunidad educativa Comercio 41 en los diferentes procesos
de control y monitoreo de la asistencia de estudiantes ejecutados por la
institución educativa, garantizando de esa forma una Gestión Escolar
participativa.
6. Ampliar el Sistema de Asistencia SIASISTE, con otros, orientados a los
Compromisos de Gestión Escolar, pues como se muestra el Sistema de
Asistencia solo tiene una relación positiva baja, pues apunta sólo a dos
compromisos de Gestión Escolar, por lo que es necesario ampliar este
sistema con otros, que coberturen todos los compromiso de Gestión Escolar,
para que la relación sea positiva muy alta.
7. Difundir el trabajo de investigación, para que otras Instituciones Educativas de
la Región del Cusco, puedan implementar sistemas como el SIASISTE, para

81
un mejor control de la asistencia, garantizando así un mejor logro de
aprendizajes y por ende una buena Gestión Escolar.

82
 VII. REFERENCIAS

DECATUR COUNTRI, S. (2015). DISTRITO ESCOLAR DEL CONDADO DE

DECATUR. Obtenido de
[Link]
FLORES, E. (OCTUBRE de 2015). [Link] Obtenido de
[Link]
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GARCIA, L. G. (DICIEMBRE de 2017). [Link] Obtenido de
[Link]
GONZALES, P. V., & GUTIERREZ, M. M. (2007).
[Link] Obtenido de
[Link]
GUTIERREZ, C. J., & HERRERA, G. I. (2014).
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INEI, I. (2012).
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LOPEZ, P. (2007). Obtenido de
[Link]
MINEDU, P. (2012). MINISTERIO DE EDUCACIÓN PERÚ. Obtenido de
[Link]
MINEDU, P. (2016). COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR Y PLAN ANUAL
DE TRABAJO. LIMA: MINISTERIO DE EDUCACIÓN.
MINEDU, P. (2016). PLAN DE ACCION Y BUENA PRÁCTICA PARA EL
FORTALECIMIENTO DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO. LIMA: Impresos &
Diseños.

83
MINEDU, P. (MARZO de 2016). SEGUNDA ESPECIALIDAD GESTION
ESCOLAR. Obtenido de [Link]
diplomadoysegundaespecialidad-directivos/[Link]
MINEDU, P. (24 de NOVIEMBRE de 2017). ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DEL AÑO ESCOLAR 2018 EN INSTITUCIONEWS
EDUCATIVAS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA. EL PERUANO.
PANTOJA, J., LOZANO, A., & PORTILLO, M. (JULIO - DICIEMBRE de 2013).
Obtenido de [Link]
RAMIREZ, J. P. (FEBRERO de 2017). [Link] Obtenido de
[Link]
SANCHEZ, F. R., & VILLAFUERTE, N. B. (2008). NUEVA LEGISLACIÓN
EDUCATIVA PARA EL PROFESORADO. CUSCO: EDITORIAL GRÁFICA
CUSCO.
SANDOVAL, Z. Y. (JUNIO de 2017).
[Link] Obtenido de
[Link]
UNESCO, R., & MINEDU, P. (2011). MANUAL DE GESTION PARA
DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS. LIMA: Lance Grafico
S.A.C.
ZAMBRANO RODRIGUEZ, B. A. (FEBRERO de 2012).
[Link]
Obtenido de
[Link]

84
 ANEXOS
ANEXO Nº 01 - INSTRUMENTOS.
Se presenta los instrumentos más los escaneados de la ficha de opinión y validación (03 validaciones).
A continuación se presenta un serie de afirmaciones acerca del Sistema de Control Informático de Asistencia

CUESTIONARIO 1: SOBRE EL SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA

DE ESTUDIANTES
de Estudiantes.
Por favor marque una “X” en el recuadro correspondiente de acuerdo a las siguientes preguntas, cuya
escala de apreciación es el siguiente:
Nada importante Poco importante Moderadamente Importante Muy importante
importante
1 2 3 4 5
Antes, marque en el casillero según su rol dentro de la institución educativa:
a) Estudiante -------------------------------------------------------------------------------------- ( )

Nro Item (afirmación) 1 2 3 4 5

¿Qué tan importante considera a la asistencia

Nada Poco Moderadamente Muy
1 escolar para el logro de los aprendizajes de Importante
importante importante importante importante
estudiantes?.
¿Cuál es nivel de importancia que considera sobre
tomar en cuenta las tardanzas a la institución Nada Poco Moderadamente Muy
2 Importante
educativa y su efecto negativo en los logros de importante importante importante importante
aprendizaje de las estudiantes?
¿Qué tan importante considera usted, tener
Nada Poco Moderadamente Muy
4 conocimiento de cuantos y quienes faltaron a la Importante
importante importante importante importante
institución educativa?.
¿Qué tan importante considera usted, tener
Nada Poco Moderadamente Muy
4 conocimiento del motivo de la ausencia de Importante
importante importante importante importante
estudiantes a la institución educativa
¿Qué nivel de importancia tiene que estudiantes,
docentes y padres de familia tengan uso y manejo Nada Poco Moderadamente Muy
5 Importante
intermedio de las tecnologías de la información y la importante importante importante importante
comunicación.
Nada Poco Moderadamente Muy
6 ¿Qué le parece el “Sistema de control y monitoreo Importante
importante importante importante importante
de la asistencia escolar” SiAsiste” Comercio 41?
¿Qué tan importante considera usted , que se
Nada Poco Moderadamente Muy
7 modernice el sistema de control y monitoreo de la Importante
importante importante importante importante
asistencia de estudiantes de la IE Comercio41?.
¿Qué nivel de importancia cree que tiene el
“Sistema de control y monitoreo de la asistencia Nada Poco Moderadamente Muy
8 Importante
escolar ”SiAsiste” como apoyo a la Gestión Escolar importante importante importante importante
de la institución educativa Comercio 41?.
¿Qué nivel de importancia considera usted, sobre
Nada Poco Moderadamente Muy
9 las facilidades de acceso a la información de Importante
importante importante importante importante
asistencia escolar?
¿Cuál es el nivel de importancia que considera
usted, sobre los reportes de asistencia que se Nada Poco Moderadamente Muy
10 Importante
obtiene del Sistema de Control y Monitoreo de la importante importante importante importante
Asistencia Escolar “SiAsiste”.

85
 CUESTIONARIO 2: SOBRE GESTION ESCOLAR

INSTRUCCIONES
1. La presente encuesta se realiza solamente con el fin de desarrollar una investigación científica
2. No necesita escribir su nombre.
3. El éxito de la investigación depende de su objetividad y sinceridad al responder cada pregunta

A continuación se presenta un serie de afirmaciones acerca de la Gestión Escolar. Por favor, Marque una x
en el recuadro correspondiente de la escala que considere.
Totalmente en En desacuerdo Ni de acuerdo ni en De acuerdo Totalmente de
desacuerdo desacuerdo acuerdo
1 2 3 4 5
Antes, marque en el casillero según su rol dentro de la institución educativa:
a) Estudiante -------------------------------------------------------------------------------------- ( )

Nro Item (afirmación) 1 2 3 4 5

Considera que la asistencia efectiva en el aula Ni de

Totalmente En De
garantiza el logro de aprendizajes acuerdo ni Totalmente
1 en desacuerdo acuerdo
en de acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
Considera que la detección de ausentismo escolar Ni de
Totalmente En De
permite emplear estrategias de intervención y evitar la acuerdo ni Totalmente
2 en desacuerdo acuerdo
deserción escolar en el transcurso del año lectivo. en de acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
Considera que la institución educativa realiza un Ni de
Totalmente En De
adecuado seguimiento de la asistencia y puntualidad acuerdo ni Totalmente
4 en desacuerdo acuerdo
de las estudiantes. en de acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
Considera que teniendo conocimiento de la
Ni de
inasistencia o tardanza de estudiantes se puede Totalmente En De
acuerdo ni Totalmente
4 desarrollar un buen trabajo de tutoría y convivencia en desacuerdo acuerdo
en de acuerdo
escolar. desacuerdo
desacuerdo
Considera que contar con información estadística Ni de
Totalmente En De
detallada permite realizar una planificación adecuada acuerdo ni Totalmente
5 en desacuerdo acuerdo
de las actividades escolares. en de acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
Cree que existe una sólida estructura organizativa Ni de
Totalmente En De
dentro de institución educativa. acuerdo ni Totalmente
6 en desacuerdo acuerdo
en de acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
La institución educativa cuenta con medios de
Ni de
comunicación necesarios para comunicar sobre las Totalmente En De
acuerdo ni Totalmente
7 acciones y ocurrencias dentro del plantel (cuenta con en desacuerdo acuerdo
en de acuerdo
redes sociales, canal de youtube, pagina web, etc). desacuerdo
desacuerdo
La institución educativa aprovecha óptimamente los Ni de
Totalmente En De
recursos y materiales con los que cuenta. acuerdo ni Totalmente
8 en desacuerdo acuerdo
en de acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
Considera que el Sistema de Control y Monitoreo de la Ni de
Totalmente En De
Asistencia Escolar “SiAsiste”, es una estrategia de acuerdo ni Totalmente
9 en desacuerdo acuerdo
relación con los estudiantes. en de acuerdo
desacuerdo
desacuerdo
Considera que el Sistema de Control y Monitoreo de la Ni de
Totalmente En De
Asistencia Escolar “SiAsiste”, es una estrategia de acuerdo ni Totalmente
10 en desacuerdo acuerdo
relación con los padres de familia. en de acuerdo
desacuerdo
desacuerdo

86
ANEXO Nº 02: VALIDEZ DE LOS INSTRUMENTOS.

87
88
89
90
91
92
 ANEXO 03: MATRIZ DE CONSISTENCIA DE LA INVESTIGACION
“EL SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ESTUDIANTES Y LA GESTIÓN ESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA COMERCIO 41 CUSCO 2018”
PROBLEMA GENERAL OBJETIVOS GENERAL HIPOTESIS GENERAL VARIABLE /DIMENSIONES METODOLOGIA
¿De qué manera el sistema de Determinar la relación que El sistema de control informático de Variable de estudio 1: Tipo de investigación:
control informático de asistencia existe entre el sistema de asistencia de estudiantes se SISTEMA DE CONTROL descriptivo correlacional
de estudiantes se relaciona con control informático de asistencia relaciona significativamente con la INFORMÁTICO DE
la gestión escolar de la de estudiantes y con la gestión gestión escolar de la institución ASISTENCIA DE Diseño de investigación:
institución educativa Comercio escolar de la institución educativa Comercio 41 - Cusco ESTUDIANTES. No experimental de corte transversal
41 - Cusco 2018? educativa Comercio 41 - Cusco 2018. Variable de estudio 2: Tipología:
2018 GESTIÓN ESCOLAR ge; o1...
transversal
PROBLEMAS ESPECIFICOS OBJETIVOS ESPECIFICOS HIPOTESIS ESPECIFICOS DIMENSIONES
1.- ¿Cuál es el nivel de relación 1.- Determinar el grado de 1.- La asistencia escolar se Dónde:
que existe entre La asistencia relación que existe entre la relaciona significativamente con la r- relación entre variables.
escolar y la gestión escolar de la asistencia escolar y la gestión gestión escolar de la institución M: muestra
institución educativa Comercio escolar de la institución educativa Comercio 41 - 2018. O1. medida de la
41 - 2018? educativa Comercio 41 - 2018. 2.- Las tecnologías de la variable 1
SISTEMA DE CONTROL
2.- ¿ Cuál es el grado de 2.- Determinar el grado de información y la comunicación se O2. medida de la
INFORMÁTICO DE
relación que existe entre las relación que existe entre las relaciona significativamente con la variable 2
ASISTENCIA DE
tecnologías de la información y tecnologías de la información y gestión escolar de la institución ESTUDIANTES
la comunicación y la gestión la comunicación y la gestión educativa Comercio 41 - 2018. Población
 Asistencia escolar 914 (Estudiantes)
escolar de la institución escolar de la institución 3.- El sistema de control informático
 Tecnologías de la información
educativa Comercio 41 - 2018? educativa Comercio 41 - 2018. de asistencia de estudiantes
y la comunicación (tic) Muestra:
3.- ¿Cuál es el grado de relación 3.- Determinar el grado de “SiAsiste” se relaciona
 Sistema de control informático La selección para la muestra se hizo
que existe entre el sistema de relación que existe entre el significativamente con la gestión
de asistencia de estudiantes de manera no probabilística
control informático de asistencia sistema de control informático escolar de la institución educativa
de la IE Comercio 41 -
de estudiantes “SiAsiste” y la de asistencia de estudiantes Comercio 41 - 2018.
“SiAsiste”. Técnicas e instrumentos de
gestión escolar de la institución “SiAsiste” y la gestión escolar de 4.- Las dimensiones del Sistema de
GESTIÓN ESCOLAR recolección de datos:
educativa Comercio 41 – 2018? la institución educativa control informático de asistencia de
 Compromisos de gestión Encuestas
4.- ¿Cuál es el grado de relación Comercio 41 – 2018. estudiantes y la gestión escolar de
escolar.
que existe entre las 4.- Determinar el grado de la institución educativa Comercio 41
dimensiones del Sistema de relación que existe entre las - Cusco 2018 se relaciona  Liderazgo pedagógico. Métodos de análisis de datos:
control informático de asistencia dimensiones del Sistema de significativamente.  Dimensiones de la gestión Para el procesamiento de datos se
de estudiantes y la gestión control informático de asistencia educativa. utilizará el paquete sps-22 y MS
escolar de la institución de estudiantes y la gestión Excel.
educativa Comercio 41 - Cusco escolar de la institución
2018? educativa Comercio 41 - Cusco
2018

93
ANEXO Nº 04: CONSTANCIA EMITIDA POR LA INSTITUCIÓN QUE AUTORIZA
LA REALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

94
ANEXO Nº 05: FOTOGRAFIAS DE LA INSTITUCION DONDE SE REALIZO LA
INVESTIGACION

95
 ANEXO Nº 06: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 01
SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES
DEFINICIÓN
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
OPERACIONAL
El ausentismo escolar (entendido como Es la interacción de ASISTENCIA ESCOLAR  Asistencia escolar
la falta injustificada a clases) es un tema los agentes Es la concurrencia efectiva de los educandos a  Tardanza
de creciente preocupación para los educativos y los los centros y programas educativos de los  Ausentismo escolar
educadores de hoy y padres de familia. recursos diferentes niveles: inicial, primaria, secundaria
La deserción escolar considerada en la tecnológicos para y superior
actualidad como uno de los problemas controlar, gestionar Fuente: INEI
más graves a los que se enfrentan los y monitorear la TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA  Nivel de importancia
centros educativos. asistencia de las COMUNICACIÓN (TIC) sobre el uso y
La identificación temprana de esta estudiantes a la Las tecnologías de la información y la manejo de las TIC.
problemática es indispensable para una institución comunicación (TIC) pueden complementar,
solución efectiva, y así evitando que se educativa. enriquecer y transformar la educación.
alcancen niveles de ausentismo graves La UNESCO comparte los conocimientos
o crónicos. Para ésto se requiere de respecto a las diversas formas en que la
una tecnología actual. Una tecnología tecnología puede facilitar el acceso universal a
que vaya desde los puntos de ingreso la educación, reducir las diferencias en el
hasta las aulas, entregando de una aprendizaje, apoyar el desarrollo de los
manera oportuna, segura y confiable la docentes, mejorar la calidad y la pertinencia del
información a todos los interesados en aprendizaje, reforzar la integración y
el desarollo y bienestar del alumnado. perfeccionar la gestión y administración de la
El equipamiento para el control de educación.
asistencia permiten captar, gestionar y Fuente: UNESCO.
monitorear la asistencia de alumnos y [Link]
docentes dentro del plantel. SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE  Nivel de importancia
[Link] ASISTENCIA DE ESTUDIANTES - del sistema de control
[Link]/soluciones/control-de- “SIASISTE”. y monitoreo de la
[Link] Sistema informático diseñado para el control y asistencia escolar
monitoreo de la asistencia de las estudiantes “SiAsiste
de la institución educativa Comercio 41.

96
 ANEXO Nº 07: MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS - VARIABLE 01
SISTEMA DE CONTROL INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES
NRO. CRITERIOS
ÍTEM
DIMENSIONES INDICADORES PESO ÍTEM ITEMS / REACTIVOS DE
S
S EVALUACIÓN
¿Qué tan importante considera a la asistencia escolar para el logro
Asistencia escolar 1 1
de los aprendizajes de estudiantes?.  Muy
Tardanza ¿Cuál es nivel de importancia que considera sobre tomar en cuenta importante.
ASISTENCIA 1 2 las tardanzas a la institución educativa y su efecto negativo en los
ESCOLAR logros de aprendizaje de las estudiantes?  Importante.
¿Qué tan importante considera usted, tener conocimiento de
3  Moderadame
cuantos y quienes faltaron a la institución educativa?.
Ausentismo escolar 2 nte.
4 ¿Qué tan importante considera usted, tener conocimiento del
motivo de la ausencia de estudiantes a la institución educativa importante.
TECNOLOGÍAS DE Nivel de ¿Qué nivel de importancia tiene que estudiantes, docentes y padres
LA INFORMACIÓN importancia sobre de familia tengan uso y manejo intermedio de las tecnologías de la  Poco
10% 1 5 importante.
Y LA el uso y manejo de información y la comunicación.
COMUNICACIÓN las TIC.
¿Qué le parece el “Sistema de control y monitoreo de la asistencia  Nada
6 importante.
escolar” SiAsiste” Comercio 41?
¿Qué tan importante considera usted , que se modernice el sistema
7 de control y monitoreo de la asistencia de estudiantes de la IE
SISTEMA DE Nivel de
Comercio41?.
CONTROL importancia del
¿Qué nivel de importancia cree que tiene el “Sistema de control y
INFORMÁTICO DE sistema de control
50% 5 8 monitoreo de la asistencia escolar ”SiAsiste” como apoyo a la
ASISTENCIA DE y monitoreo de la
Gestión Escolar de la institución educativa Comercio 41?.
ESTUDIANTES - asistencia escolar
¿Qué nivel de importancia considera usted, sobre las facilidades de
“SIASISTE”. “SiAsiste” 9
acceso a la información de asistencia escolar?
¿Cuál es el nivel de importancia que considera usted, sobre los
10 reportes de asistencia que se obtiene del Sistema de Control y
Monitoreo de la Asistencia Escolar “SiAsiste”.
Total 100%

97
 ANEXO Nº 08: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE 02
1. GESTIÓN ESCOLAR
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES

GESTIÓN ESCOLAR Acciones de la institución COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR(CGE)  Progreso anual de

Se define gestión escolar de la siguiente educativa (IE), con la intención Son prácticas de gestión escolar consideradas aprendizajes de los
manera: de promover y garantizar las fundamentales para asegurar que los estudiantes estudiantes de la IE
“Una gestión escolar exitosa es aquella que condiciones que aseguren el aprendan. Se expresan en indicadores que son  Retención anual de
logra que todos los actores de la comunidad logro de los aprendizajes. de fácil verificación y sobre los cuales la IE tiene estudiantes en la I. E.
educativa orienten sus acciones hacia la mejora capacidad de intervenir. Esta característica es  Cumplimiento de la
de los aprendizajes. El director de la IE cumple fundamental para que cualquier equipo directivo calendarización planificada
un rol fundamental como líder pedagógico al pueda tomar decisiones orientadas a la mejora de en la I. E.
acompañar, concertar, motivar y promover que los aprendizajes.  Gestión de la tutoría y la
toda la comunidad educativa1 sume esfuerzos Los CGE orientan la labor de los directivos de las convivencia escolar en la
para el logro de los compromisos de gestión. II. EE. de educación básica al establecer los I.E.
La gestión escolar debe estar basada en resultados que deben lograr. Sirven de base para
información relevante sobre las características la formulación del Plan Anual de Anual.
de la IE, su comunidad educativa y su entorno.
Esto es importante, pues sobre la base de esa LIDERAZGO PEDAGÓGICO  Planificación
información se pueden construir mejores planes Se entiende al conjunto de prácticas  Organización
estratégicos que guíen el trabajo de toda la IE y intencionadamente pedagógicas e innovadoras.
permitan mejorar sus resultados. Entonces, un
líder pedagógico debe procesar información Es la diversidad de prácticas que buscan facilitar,
sobre los logros y problemas de su escuela animar, orientar y regular procesos complejos de
para reflexionar y tomar decisiones correctas y delegación, negociación, cooperación y formación
oportunas en coordinación estrecha con su de los docentes, directivos, funcionarios,
comunidad educativa”. especialistas y demás personas que se
Fuente: fascículo de Compromisos de Gestión desempeñan en la educación. Los líderes
Escolar 2017. pedagógicos dinamizan las organizaciones
educativas para recuperar el sentido y la misión
pedagógica desarrollada a partir de objetivos
tendientes a lograr aprendizajes potentes y
significativos para todos los estudiantes.

El líder pedagógico convierte la escuela en un

espacio amplio del aprendizaje y no permite que
se convierta en una suma de aulas

98
desconectadas entre sí, más bien, integra
recursos y acciones para lograr que su escuela
actúe como un todo planificado para generar
aprendizajes.

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA  (GI)Canales de comunicación

La gestión educativa es la capacidad de mantener  (GA) Manejo de recursos
a la IE eficiente y eficaz en el logro de materiales.
aprendizajes de calidad, mediante la adecuada  (GP) Relación con
planificación, ejecución y control de los diversos estudiantes
procesos y actividades que se suscitan en ella.  (GC) Relación con los padres
de familia.
La gestión educativa tiene 4 dimensiones de
desarrollo:
- Gestión institucional (GI)
- Gestión Administrativa (GA)
- Gestión Pedagógica (GP)
- Gestión Comunitaria (GC)

99
 ANEXO Nº 09: MATRIZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS - VARIABLE 02
GESTIÓN ESCOLAR
NRO. CRITERIOS DE
DIMENSIONES INDICADORES PESO ÍTEMS ITEMS / REACTIVOS
ÍTEMS EVALUACIÓN
Progreso anual de Considera que la asistencia efectiva en el aula garantiza el
aprendizajes de los logro de aprendizajes
estudiantes de la IE 1 1

Retención anual de Considera que la detección de ausentismo escolar permite

COMPROMISOS DE 1 2 emplear estrategias de intervención y evitar la deserción
estudiantes en la I. E.
GESTIÓN escolar en el transcurso del año lectivo.
40%
ESCOLAR(CGE) Cumplimiento de la Considera que la institución educativa realiza un adecuado
calendarización 1 3 seguimiento de la asistencia y puntualidad de las estudiantes
planificada en la IE
Gestión de la tutoría y Considera que teniendo conocimiento de la inasistencia o
la convivencia escolar 1 4 tardanza de estudiantes se puede desarrollar un buen trabajo
en la I.E. de tutoría y convivencia escolar.
Planificación Considera que contar con información estadística detallada  Totalmente de
LIDERAZGO 1 5 permite realizar una planificación adecuada de las actividades acuerdo
PEDAGÓGICO 20% escolares.  De acuerdo
Organización Cree que existe una sólida estructura organizativa dentro de  Ni de acuerdo ni
1 6
institución educativa. en desacuerdo
La institución educativa cuenta con medios de comunicación  En desacuerdo
GI)Canales de
necesarios para comunicar sobre las acciones y ocurrencias  Totalmente en
comunicación 1 7
dentro del plantel (cuenta con redes sociales, canal de desacuerdo
youtube, pagina web, etc).
DIMENSIONES DE LA (GA) Manejo de La institución educativa aprovecha óptimamente los recursos y
1 8
GESTIÓN recursos y materiales. materiales con los que cuenta.
40%
EDUCATIVA Considera que el Sistema de Control y Monitoreo de la
(GP) Relación con
1 9 Asistencia Escolar “SiAsiste”, es una estrategia de relación
estudiantes
con los estudiantes.
(GC) Relación con los Considera que el Sistema de Control y Monitoreo de la
padres de familia. 1 10 Asistencia Escolar “SiAsiste”, es una estrategia de relación
con los padres de familia.
Total 100%

100
 ANEXO Nº 10: MARCO CONCEPTUAL.
MARCO TEORICO ABORDADO PARA LA VARIABLE 01: SISTEMA DE CONTROL
INFORMÁTICO DE ASISTENCIA DE ESTUDIANTES

MARCO TEORICO ABORDADO PARA LA VARIABLE 02: LA GESTIÓN ESCOLAR

101
 ANEXO Nº 11: PANTALLAZO DE LA BASE DE DATOS - VARIABLE 01

PROMEDIO VARIABLE 1:

DIMENSIÓN 3: SISTEMA
SISTEMA DE CONTROL

ASISTENCIA ESCOLAR
ENCUESTADO

DIMENSIÓN 2: TIC
INFORMÁTICO DE

INFORMÁTICO DE

ESTUDIANTES -
ASISTENCIA DE

ASISTENCIA DE
DIMESNIÓN 1:
ESTUDIANTES

DE CONTROL
Item 10
Item 1

Item 2

Item 3

Item 4

Item 5

Item 6

Item 7

Item 8

Item 9
1 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4
2 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5
3 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4
4 5 5 5 4 3 4 5 4 3 4 4 5 4 4
5 5 5 5 4 3 4 5 4 3 4 4 5 4 4
6 4 3 5 3 3 4 5 2 4 5 4 4 4 4
7 4 4 3 4 5 4 5 4 3 3 4 4 5 4
8 5 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4
9 5 4 5 5 3 4 4 2 5 5 4 5 4 4
10 5 5 4 5 4 4 5 5 4 3 4 5 4 4
11 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
12 4 5 3 4 3 5 2 1 2 2 3 4 4 2
13 5 5 4 3 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4
14 3 4 5 4 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3
15 5 5 1 2 2 3 4 2 3 4 3 3 3 3
16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
17 5 4 3 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4
18 3 4 4 5 2 3 4 2 4 5 4 4 3 4
19 4 4 2 3 4 4 4 4 5 3 4 3 4 4
20 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3
21 2 4 1 1 3 4 3 3 4 2 3 2 4 3
22 5 5 5 5 4 4 5 4 5 4 5 5 4 5
23 5 5 3 4 4 5 4 5 4 5 4 4 5 5
24 3 4 1 5 4 3 3 4 4 2 3 3 4 3
25 5 4 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
26 4 3 4 2 4 4 4 3 2 4 3 3 4 3
27 5 5 4 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 5
28 4 2 3 5 5 5 4 4 4 2 4 4 5 4
29 5 5 5 4 4 5 4 5 5 4 5 5 5 5
30 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4
31 5 4 4 4 5 5 4 4 5 3 4 4 5 4
32 1 3 4 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3
33 1 4 2 1 5 2 2 3 5 3 3 2 4 3
34 5 4 5 5 4 4 4 2 5 5 4 5 4 4
35 4 5 5 5 4 4 3 3 4 5 4 5 4 4
36 3 3 3 3 4 4 5 5 5 5 4 3 4 5
37 4 5 4 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5
38 4 3 2 3 5 4 3 2 4 4 3 3 5 3
39 4 5 3 4 5 5 4 4 5 4 4 4 5 4
40 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
41 4 5 4 3 5 4 4 5 3 4 4 4 5 4
42 5 5 3 4 5 5 4 4 4 5 4 4 5 4
43 3 4 2 2 3 4 3 2 3 5 3 3 4 3
44 5 5 5 5 5 4 4 3 5 5 5 5 5 4
45 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4
46 5 5 4 2 4 5 4 4 3 4 4 4 5 4
47 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
48 5 4 5 4 3 4 5 5 5 5 5 5 4 5
49 4 3 2 2 4 2 2 4 3 4 3 3 3 3
50 5 5 3 3 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5
51 5 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5
52 5 4 2 3 5 5 3 5 5 2 4 4 5 4
53 4 3 3 4 4 5 4 3 4 4 4 4 5 4
54 2 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4
55 5 4 4 3 4 5 4 5 5 5 4 4 5 5
56 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3
57 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 5 4 4
58 5 5 4 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5
59 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
60 5 2 2 2 5 5 5 5 4 3 4 3 5 4
61 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
62 5 4 3 3 5 4 4 3 4 4 4 4 5 4
63 4 4 3 3 4 4 4 3 5 4 4 4 4 4
64 5 3 4 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 5
65 4 4 5 5 4 3 3 4 2 4 4 5 4 3
66 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
67 5 4 3 4 5 5 5 4 4 4 4 4 5 4
68 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 5 4
69 5 4 4 4 4 5 3 4 4 4 4 4 5 4
70 4 5 3 2 3 3 4 3 4 2 3 4 3 3
71 5 5 4 4 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5
72 4 4 2 2 3 4 3 5 2 3 3 3 4 3
73 5 5 4 2 4 5 5 4 4 4 4 4 5 4
74 5 5 4 2 4 5 5 3 4 4 4 4 5 4
75 5 5 4 1 4 5 4 4 5 4 4 4 5 4
76 4 4 4 4 4 5 4 4 4 5 4 4 5 4
77 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 5 5 5 5
78 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4
79 3 4 4 4 4 5 5 5 5 5 4 4 5 5
80 5 4 5 5 4 5 4 4 5 4 5 5 5 4
81 5 5 5 4 3 4 5 4 3 4 4 5 4 4
82 5 5 5 4 3 4 5 4 3 4 4 5 4 4
83 4 3 5 3 3 4 5 2 4 5 4 4 4 4
84 4 4 3 4 5 4 5 4 3 3 4 4 5 4
85 5 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4
86 5 4 5 5 3 4 4 2 5 5 4 5 4 4
87 5 5 4 5 4 4 5 5 4 3 4 5 4 4
88 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
89 4 5 3 4 3 5 2 1 2 2 3 4 4 2
90 5 5 4 3 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4
91 3 4 5 4 3 4 3 2 3 4 4 4 4 3
92 5 5 1 2 2 3 4 2 3 4 3 3 3 3
93 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
94 5 4 3 2 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4
95 3 4 4 5 2 3 4 2 4 5 4 4 3 4
96 4 4 2 3 4 4 4 4 5 3 4 3 4 4
97 3 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3

102
ANEXO Nº 12: PANTALLAZO DE LA BASE DE DATOS – VARIABLE 02

VARIABLE 2: GESTION

GESTIÓN EDUCATIVA
DIMENSIONES DE LA
ENCUESTADO

COMPROMISOS DE
GESTION ESCOLAR
DIMENSIÓN 01:

DIMENSIÓN 02:

DIMENSIÓN 03:
PEDAGÓGICO
LIDERAZGO
ESCOLAR
Item 01

Item 02

Item 03

Item 04

Item 05

Item 06

Item 07

Item 08

Item 09

Item 10
1 3 4 3 4 3 4 5 4 5 4 4 4 4 5
2 5 4 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 4 5
3 4 4 2 4 4 2 2 3 4 4 3 4 3 3
4 5 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 5 4 5
5 5 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 5 4 5
6 4 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 4 3 3
7 5 4 4 2 3 2 1 4 3 3 3 4 3 3
8 4 4 5 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3
9 5 3 5 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 5
10 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5
11 5 1 1 4 5 5 2 1 1 1 3 3 5 1
12 3 4 2 1 3 1 1 1 2 3 2 3 2 2
13 5 4 5 3 4 4 2 5 5 4 4 4 4 4
14 5 3 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 5 4
15 5 1 2 4 2 1 3 2 4 2 3 3 2 3
16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
17 5 4 5 5 5 4 3 4 5 4 4 5 5 4
18 3 4 5 4 2 4 5 3 4 5 4 4 3 4
19 4 3 3 2 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4
20 5 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3
21 3 2 3 1 2 3 5 1 3 4 3 2 3 3
22 4 5 4 4 5 3 2 5 5 4 4 4 4 4
23 5 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4
24 5 3 4 3 2 4 2 4 3 4 3 4 3 3
25 4 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 4 3 3
26 4 3 4 2 4 3 3 3 2 4 3 3 4 3
27 5 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4
28 5 2 3 4 4 3 2 3 3 3 3 4 4 3
29 5 4 5 4 5 5 4 5 4 4 5 5 5 4
30 5 5 3 5 4 2 1 3 2 2 3 5 3 2
31 5 5 3 5 4 3 2 3 3 3 4 5 4 3
32 5 5 5 4 3 4 4 4 3 4 4 5 4 4
33 3 4 4 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4
34 5 5 5 3 3 4 4 5 4 4 4 5 4 4
35 5 4 4 5 4 5 4 4 5 5 5 5 5 5
36 4 3 4 2 4 3 4 5 5 5 4 3 4 5
37 4 2 4 4 2 2 2 4 4 2 3 4 2 3
38 4 4 5 4 5 5 4 4 4 4 4 4 5 4
39 4 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4
40 5 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3
41 4 4 5 4 4 2 3 2 3 4 4 4 3 3
42 5 5 5 4 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5
43 4 4 5 5 4 3 4 4 4 4 4 5 4 4
44 5 5 2 5 5 3 2 5 5 5 4 4 4 4
45 5 5 3 5 5 4 3 4 4 4 4 5 5 4
46 5 5 5 2 4 4 1 2 4 4 4 4 4 3
47 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5
48 4 4 5 4 4 5 5 4 5 4 4 4 5 5
49 3 3 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 4 3
50 5 5 4 2 5 5 5 5 5 5 5 4 5 5
51 5 4 5 4 4 3 3 4 5 5 4 5 4 4
52 5 4 1 5 5 2 1 1 4 1 3 4 4 2
53 4 3 3 5 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4
54 2 4 2 3 1 1 3 4 2 4 3 3 1 3
55 5 5 4 4 4 3 3 4 4 4 4 5 4 4
56 4 4 4 4 5 2 4 4 4 4 4 4 4 4
57 4 5 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 4
58 4 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 4
59 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
60 5 4 4 4 4 3 4 5 2 4 4 4 4 4
61 3 4 5 5 5 5 4 3 5 5 4 4 5 4
62 4 4 4 4 4 4 3 5 4 5 4 4 4 4
63 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4
64 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4
65 3 4 2 2 3 1 1 1 2 4 2 3 2 2
66 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
67 3 4 5 5 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4
68 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4
69 4 5 4 5 4 5 4 4 4 5 4 5 5 4
70 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
71 5 5 5 4 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5
72 4 4 4 4 4 1 1 2 4 4 3 4 3 3
73 4 2 4 5 4 4 2 5 5 1 4 4 4 3
74 4 2 4 5 4 4 2 5 5 1 4 4 4 3
75 4 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 4 5 5
76 5 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4
77 5 4 4 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 5
78 3 4 3 4 3 4 5 4 5 4 4 4 4 5
79 5 4 5 5 5 3 4 4 5 5 5 5 4 5
80 4 4 2 4 4 2 2 3 4 4 3 4 3 3
81 5 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 5 4 5
82 5 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 5 4 5
83 4 3 3 4 4 2 3 3 4 3 3 4 3 3
84 5 4 4 2 3 2 1 4 3 3 3 4 3 3
85 4 4 5 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3
86 5 3 5 4 3 4 4 4 5 5 4 4 4 5
87 5 4 5 5 5 5 4 5 4 5 5 5 5 5
88 5 1 1 4 5 5 2 1 1 1 3 3 5 1
89 3 4 2 1 3 1 1 1 2 3 2 3 2 2
90 5 4 5 3 4 4 2 5 5 4 4 4 4 4
91 5 3 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 5 4
92 5 1 2 4 2 1 3 2 4 2 3 3 2 3
93 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
94 5 4 5 5 5 4 3 4 5 4 4 5 5 4
95 3 4 5 4 2 4 5 3 4 5 4 4 3 4
96 4 3 3 2 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4
97 5 4 3 4 3 4 3 3 3 2 3 4 4 3

103
 ANEXO Nº 13: FIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
ALFA DE CROMBACH POR DIMENSIONES
VARIABLE 01: SISTEMA DE CONTROL INFORMATICO DE ASISTENCIA DE
ESTUDIANTES
DIMENSIÓN 1 – ASISTENCIA ESCOLAR
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach basada en elementos N de
Alfa de Cronbach estandarizados elementos
,670 ,671 4
Estadísticas de total de elemento
Media de Varianza de Correlación Alfa de
escala si el escala si el total de Correlación Cronbach si el
elemento se elemento se ha elementos múltiple al elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida cuadrado suprimido
Item 1 11,43 5,384 ,424 ,228 ,621
Item 2 11,51 6,199 ,385 ,195 ,647
Item 3 12,08 4,566 ,545 ,338 ,535
Item 4 12,08 4,637 ,472 ,300 ,593

DIMENSIÓN 2 – TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIÓN

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach basada en elementos
Alfa de Cronbach estandarizados N de elementos
,607 ,607 2
Estadísticas de total de elemento
Media de Varianza de Correlación Alfa de
escala si el escala si el total de Correlación Cronbach si el
elemento se ha elemento se ha elementos múltiple al elemento se ha
suprimido suprimido corregida cuadrado suprimido
Ite
4,23 ,607 ,436 ,190 .
m5
Ite
4,00 ,639 ,436 ,190 .
m6

DIMENSIÓN 3 – SISTEMA DE CONTROL INFORMATICO DE ASISTENCIA DE

ESTUDIANTES: SIASISTE
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach basada en elementos N de
Alfa de Cronbach estandarizados elementos
,679 ,687 4
Estadísticas de total de elemento
Media de Varianza de Correlación Alfa de
escala si el escala si el total de Correlación Cronbach si el
elemento se elemento se ha elementos múltiple al elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida cuadrado suprimido
Item 7 11,77 4,131 ,602 ,372 ,529
Item 8 11,97 4,151 ,402 ,240 ,660
Item 9 11,71 4,275 ,483 ,233 ,600
Item 10 11,82 4,588 ,385 ,239 ,661

104
 VARIABLE 02: GESTIÓN ESCOLAR
DIMENSIÓN 1 – COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach basada en elementos
Alfa de Cronbach estandarizados N de elementos
,515 ,519 4
Estadísticas de total de elemento
Media de Varianza de Correlación Alfa de
escala si el escala si el total de Correlación Cronbach si el
elemento se elemento se ha elementos múltiple al elemento se ha
ha suprimido suprimido corregida cuadrado suprimido
Item 01 11,58 4,237 ,286 ,107 ,465
Item 02 12,07 3,593 ,331 ,140 ,420
Item 03 12,05 3,425 ,325 ,140 ,425
Item 04 11,99 3,517 ,291 ,116 ,459

DIMENSIÓN 2 – LIDERAZGO PEDAGÓGICO

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach basada en elementos
Alfa de Cronbach estandarizados N de elementos
,548 ,554 2

DIMENSIÓN 3 – DIMENSIONES EDUCATIVAS

Estadísticas de fiabilidad
Alfa de Cronbach basada en elementos
Alfa de Cronbach estandarizados N de elementos
,733 ,737 4
Estadísticas de total de elemento
Media de Varianza de Correlación Correlació
escala si el escala si el total de n múltiple Alfa de Cronbach
elemento se elemento se ha elementos al si el elemento se
ha suprimido suprimido corregida cuadrado ha suprimido
Item 07 11,34 5,534 ,509 ,301 ,685
Item 08 10,94 5,725 ,516 ,319 ,678
Item 09 10,74 6,321 ,536 ,326 ,671
Item 10 10,72 5,883 ,549 ,325 ,659

105
ANEXO Nº 14: AUTORIZACIÓN DE PUBLICACIÓN DE TESIS EN EL
REPOSITORIO INSTITUCIONAL UCV

106
ANEXO Nº 15: ACTA DE APROBACIÓN DE ORIGINALIDAD DE LOS
TRABAJOS ACADÉMICOS DE LA UCV

107
108