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1.Normativa En EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA según
la Orden 1493/2015…
de referencia ¿En qué consiste?
-Realización de AJUSTES del currículo ordinario en algunos
CONTENIDOS ESPECÍFICOS de las áreas.
-Consiste en un aprendizaje INTERDISCIPLINAR de
MAYOR PROFUNDIDAD y EXTENSIÓN que el habitual.
-De una o varias áreas del currículo.
¿Cuándo ha de llevarse a cabo?
Deben llevarse a cabo cuando se valore que el alumno, en relación con el currículo que le corresponde
por edad, presenta un rendimiento excepcional en un número determinado de áreas o un rendimiento
global excepcional y continuado.
¿Cómo puede llevarse a cabo?
Se podrá realizar dentro del grupo de referencia del alumno o mediante la asistencia al curso inmediatamente
superior al que realiza en ese momento.
¿Cómo se evalúa al alumnado que recibe enriquecimiento?
-Los recursos materiales y personales, los tiempos y, en su caso, los apoyos necesarios para asegurar la
correcta evaluación de los alumnos, se adecuarán teniendo en cuenta las adaptaciones curriculares de
enriquecimiento.
-La evaluación de las áreas con enriquecimiento tomará como referencia, los elementos curriculares
establecidos en su adaptación.
En ESO según la Orden 2398/2016…
¿De quiénes se atenderá las necesidades?
Del alumnado de altas capacidades intelectuales y especialmente motivado.
¿Cómo se atenderán esas necesidades?
A través de programas de enriquecimiento.
En BACHILLERATO según la Orden 2582/2016…
¿De quiénes se atenderá las necesidades?
Del alumnado de altas capacidades intelectuales.
¿Cómo se atenderán esas necesidades?
A través de medidas organizativas específicas y programas de enriquecimiento.
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2º ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria:
ORDEN 1493/2015, de 22 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, por la que se regula la evaluación
y la promoción de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo, que cursen segundo ciclo de
Educación Infantil, Educación Primaria y Enseñanza Básica Obligatoria, así como la flexibilización de la duración
de las enseñanzas de los alumnos con altas capacidades intelectuales en la Comunidad de Madrid.
Artículo 6. Adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación curricular para alumnos con altas capacidades
intelectuales
1. Para la atención a alumnos con altas capacidades se establecen las siguientes medidas:
a) El ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR supone la realización de AJUSTES del currículo ordinario en algunos CONTENIDOS
ESPECÍFICOS de las áreas. Consiste en un aprendizaje INTERDISCIPLINAR de MAYOR PROFUNDIDAD y EXTENSIÓN
que el habitual.
b) La ampliación curricular supone la modificación de los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de
aprendizaje evaluables en relación con el curso, o el ciclo en el caso de Educación Infantil, que al alumno con altas
capacidades intelectuales le corresponde por edad. Estas adaptaciones implican la adquisición de objetivos y contenidos de
cursos superiores.
2. Este tipo de adaptaciones de ampliación y/o enriquecimiento DEBEN LLEVARSE A CABO CUANDO SE VALORE
QUE EL ALUMNO, EN RELACIÓN CON EL CURRÍCULO QUE LE CORRESPONDE POR EDAD, PRESENTA UN
RENDIMIENTO EXCEPCIONAL EN UN NÚMERO DETERMINADO DE ÁREAS O UN RENDIMIENTO GLOBAL
EXCEPCIONAL Y CONTINUADO.
3. Las adaptaciones curriculares de ampliación y/o enriquecimiento DE UNA O VARIAS ÁREAS del currículo se podrán
realizar DENTRO DEL GRUPO DE REFERENCIA del alumno O MEDIANTE LA ASISTENCIA AL CURSO INMEDIATAMENTE
SUPERIOR al que realiza en ese momento
Artículo 8.Evaluación
1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo se efectuará de acuerdo
con lo dispuesto en los Decretos que establecen los currículos, así como en las normas que se concretan en sus
respectivas Órdenes de evaluación en la Comunidad de Madrid.
2. Los RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES, LOS TIEMPOS Y, EN SU CASO, LOS APOYOS NECESARIOS para
asegurar la correcta evaluación de los alumnos, SE ADECUARÁN TENIENDO EN CUENTA LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES significativas o de ENRIQUECIMIENTO y/o ampliación curricular que se hubieran establecido en el centro.
3. La EVALUACIÓN de las áreas con adaptación curricular significativa o de enriquecimiento y/o ampliación
curricular TOMARÁ COMO REFERENCIA, según lo establecido en las correspondientes órdenes de evaluación de cada
etapa educativa, LOS ELEMENTOS CURRICULARES ESTABLECIDOS EN SU ADAPTACIÓN. Su elaboración será
responsabilidad compartida del maestro que la imparte y de los maestros de apoyo.
4. Los resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos que hayan sido objeto de adaptación curricular significativa se
expresarán en los mismos términos y utilizarán las mismas escalas que se establecen en la normativa que regula la evaluación
de cada una de las etapas educativas excepto en la Enseñanza Básica Obligatoria, en la que las calificaciones tendrán
carácter cualitativo, constará en ellas la referencia a la etapa o etapas a las que corresponden y se consignarán en los siguientes
términos: C (conseguido), EP (en proceso) y NC (no conseguido).
Artículo 9 .CONSIGNACIÓN en los documentos oficiales de evaluación de las adaptaciones curriculares significativas y
medidas de ENRIQUECIMIENTO y/o ampliación curricular
1. En el segundo ciclo de la Educación Infantil y en la Educación Primaria y en la Educación Básica Obligatoria la
información relativa a las adaptaciones curriculares significativas y de enriquecimiento y ampliación curricular se
consignará en los documentos oficiales de evaluación tal como se recoge en el Anexo II.
2. Los documentos oficiales en los que se consignarán las cuestiones relativas al proceso de evaluación de los alumnos
con necesidad específica de apoyo educativo serán los establecidos en la Orden 3622/2014, de 3 de diciembre, y la Orden
680/2009, de 19 de febrero, que regulan, respectivamente, la evaluación y los documentos de aplicación de la Educación
Primaria y de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid y en las adaptaciones de dichos documentos que normativamente
se establezcan para los alumnos que cursen Educación Básica Obligatoria.
Artículo 10 .Coordinación, asesoramiento y supervisión
1. La JEFATURA DE ESTUDIOS en los centros públicos, o quien asuma sus funciones en los centros privados,
COORDINARÁ EL DESARROLLO DEL PROCESO de organización de la atención a los alumnos con adaptaciones
curriculares significativas y DE LAS MEDIDAS DE ENRIQUECIMIENTO y/o ampliación curricular de los alumnos con altas
capacidades, con el VISTO BUENO DEL DIRECTOR DEL CENTRO.
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Educación Secundaria Obligatoria:
ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por la
que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria
Obligatoria.
Artículo 11. Medidas de apoyo específico para el alumnado con altas capacidades intelectuales
1. Corresponde a los Departamentos de Orientación o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación
educativa en los centros privados adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales
y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que
presenta ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Y DEL ALUMNADO ESPECIALMENTE MOTIVADO POR EL APRENDIZAJE.
2. A tal fin, los centros docentes PODRÁN ADOPTAR MEDIDAS ORGANIZATIVAS ESPECÍFICAS, ASÍ COMO PROGRAMAS DE
ENRIQUECIMIENTO y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades que permitan a dicho alumnado desarrollar al
máximo sus capacidades.
3. En el caso de que las medidas a las que se refieren los párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los
alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar en los términos que determine la normativa vigente.
Artículo 17. Resultados de la evaluación
3. Las materias con adaptaciones significativas de los elementos del currículo se consignarán en los documentos de evaluación
con un asterisco (*) junto a la calificación de la misma.
Bachillerato:
ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad de Madrid, por
la que se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato.
Artículo 11. Atención a la diversidad
Los alumnos que requieran una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales,
dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), o por sus ALTAS
CAPACIDADES INTELECTUALES RECIBIRÁN LAS MEDIDAS DE APOYO QUE FAVOREZCAN SU ACCESO AL CURRÍCULO
Y ASEGUREN SU CORRECTA EVALUACIÓN.
Artículo 14. Medidas de apoyo para el alumnado con altas capacidades intelectuales
Corresponde a los Departamentos de Orientación, o a quienes reúnan las condiciones para ejercer funciones de orientación
educativa en los centros privados, adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales
y valorar de forma temprana sus necesidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que
presenta altas capacidades intelectuales. A tal fin, los centros docentes podrán adoptar MEDIDAS ORGANIZATIVAS
ESPECÍFICAS, ASÍ COMO PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO y/o ampliación curricular adecuados a dichas necesidades
que permitan a dicho alumnado desarrollar al máximo sus capacidades. En el caso de que las medidas a las que se refieren los
párrafos anteriores resulten insuficientes, la escolarización de los alumnos con altas capacidades intelectuales se podrá flexibilizar
en los términos que determine la normativa vigente.
Asimismo, se prestará atención al ALUMNADO ESPECIALMENTE MOTIVADO POR EL APRENDIZAJE PARA EL QUE TAMBIÉN
SE PODRÁN ADOPTAR medidas organizativas específicas y PROGRAMAS DE ENRIQUECIMIENTO y/o ampliación curricular,
que le permita desarrollar al máximo sus capacidades.
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2. ¿Qué es ¿Qué es ENRIQUECER el CURRÍCULO?
El enriquecimiento tiene una FINALIDAD: la ampliación de
enriquecer horizontes culturales y sociales del alumnado.
Es una ESTRATEGIA en la que se aplican diferentes medidas
el currículo? de adaptación del currículo general o se desarrollan programas
específicos, que pueden ponerse en marcha en la escuela,
para organizar una respuesta educativa adecuada para el
alumnado con altas capacidades intelectuales.
Consiste en dotar el currículo de una MAYOR AMPLITUD en relación con ciertos contenidos específicos de
área/materia aumentando el grado de profundidad, su extensión y favoreciendo la interdisciplinariedad. Para
ello profundizamos, agregamos matizaciones y/o introducimos nuevos planteamientos que podemos relacionar
con los intereses del alumnado. Por tanto, requiere de procesos cognitivos más complejos.
¿Qué tipo de OBJETIVOS/CONTENIDOS hemos de introducir?
Al igual que el grado de profundización, los contenidos tampoco se encuentran acotados, ni por arriba ni por
abajo. En cualquier caso, dentro de la propuesta curricular, no se deben descuidar los aspectos motivacionales,
sociales y emocionales del alumno que son, al menos, tan importantes como su desarrollo cognitivo.
DIMENSIONES
Consta de tres dimensiones, esto es, está orientado al contenido, al proceso y al producto:
-Contenido: mayor extensión y profundidad, suele darse en forma de programas.
-Proceso: desarrollo de habilidades de pensamiento divergente (técnicas de resolución de problemas,
estrategias de asociación para la realización de productos creativos, investigación). Procesos que pueden ser
desligados del currículo pero son trasferibles a este.
-Producto: fomentan el estudio independiente y de investigación, implica demostración de los aprendizajes.
MODALIDADES
-Enriquecimiento horizontal: extensión o ensanchamiento de los conocimientos que se adquieren dentro del
currículo establecido para el curso que realiza.
-Enriquecimiento interdisciplinar: pretende ampliar los horizontes culturales proporcionándoles estrategias para
el estudio y la investigación interrelacionadas, y que puedan extrapolar en cualquier campo de estudio.
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A NIVEL GRUPAL:
-Enriquecimiento para tod@s.
3.TIPOS de
A NIVEL INDIVIDUAL: enriquecimiento
-ACI de enriquecimiento.
A NIVEL GRUPAL: A NIVEL INDIVIDUAL
PROPUESTA ACI DE ENRIQUECIMIENTO
PEDAGÓGICA/PROGRAMACIÓN (lo que antes llamaríamos ACI no significativa)
DIDÁCTICA
“ENRIQUECIMIENTO PARA TOD@S”
Respuesta ordinaria. Respuesta específica.
Se lleva a cabo para todo el grupo clase, por tanto Se realiza para un/a alumno/a en concreto para el
todo el alumnado se beneficia de la propuesta de que se haya determinado alta capacidad intelectual.
alguna forma o hasta cierto grado.
Se recoge en las propuestas pedagógicas Se recoge en el DIAC de Raíces.
(EI)/programaciones didácticas (EP-SEC) de nivel.
No implica rellenar DIAC.
Se considera una modificación de la metodología Se considera por tanto una propuesta
de enseñanza. individualizada de intervención.
El responsable es el tutor/a y/o especialistas de las El responsable es el tutor/a y/o especialistas de las
distintas asignaturas. distintas asignaturas.
Se recomienda trabajo en equipo para que todo el Se recomienda realizar previamente compactación
nivel (alumnado y personal docente) pueda curricular.
beneficiarse, no solo un grupo en concreto. La
implicación y colaboración de todos/as es lo que la
hace viable.
No implica salir del aula, aunque sí podrían entrar No implica salir del aula, aunque sí podrían entrar
otros recursos (personal docente) al aula para llevar otros recursos (personal docente) al aula para llevar
a cabo algún tipo de actividad/sesión de manera a cabo algún tipo de actividad/sesión de manera
conjunta o se podrían llevar a cabo conjunta o se podrían llevar a cabo
desdobles/grupos flexibles. desdobles/grupos flexibles.
Se lleva a cabo para atender la diversidad del aula, Puede conllevar un trabajo independiente por parte
no es necesario que se cuente con alumnado de del alumno/a de AACC intelectual, aunque no
alta capacidad intelectual. necesariamente ha de ser así todo el tiempo.
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4.Enriquecimiento
para TOD@S
Porque puede beneficiarse…
TODO TODO TODO
EL ALUMNADO EL PROFESORADO EL CENTRO
Se lleva a cabo en el ámbito Se reparte el trabajo. Se garantiza la continuidad
de lo ordinario. Más ideas. en la atención.
Se personaliza el Evitamos estar solos/as Mejora la convivencia.
aprendizaje. Aprovechamos el tiempo El ritmo del aula es más
Todos/as aprenden algo invertido. continuado.
hasta cierto grado. Evitamos burocracia Acompañamiento familiar en
Vivencia más positiva de los positivo.
procesos. Utilización de los recursos
más rentable.
Ganamos en Se basa en el Mejora la
INCLUSIÓN TRABAJO EN EQUIPO EFICACIA
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En primer lugar…
Qué NO es enriquecimiento Qué SÍ es enriquecimiento
Improvisar algo si termina antes. Ha de planificarse.
Puntual o esporádico. Ha de ser sistemático.
No es el ayudante del profesor. Ha de participar/colaborar como los demás.
No es rellenar fichas del mismo contenido que se Dentro del tema que se esté dando aprender algo
está dando (“hacer más de lo mismo”). diferente y original.
Rellenar fichas que no tengan nada que ver con Ha de estar relacionado con el tema que se está dando,
lo que se está dando. yendo más allá, transferencia.
Entretener mientras atendemos a otros. También ha de ser atendido por nosotros/as.
Dar contenidos de cursos superiores. Se ofrecen contenidos que no se incluyen en el currículo.
Algo solo para un alumno/a en concreto. Todos/as pueden beneficiarse.
Solo conceptos y procedimientos. Se han de tener en cuenta también las actitudes.
Enriquecer también el PAT.
Se plantea cuando el alumnado alcanza el trabajo propuesto y/o NO
¿CUÁNDO hemos NECESITA LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES REPETITIVAS
para consolidar un determinado contenido, porque se valore que ya
de llevarlo a lo tiene superado.
cabo? No obstante lo anterior, también puede entenderse como una
MANERA DE ENTENDER EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE, por lo que no es necesario contar con alumnado de
AACC intelectual o con alto potencial y/o motivación identificados
para que decidamos introducir una propuesta de este tipo en nuestro
aula/centro.
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La respuesta educativa puede contar con AJUSTES DE
MAYOR O MENOR PROFUNDIDAD, desde actuaciones
puntuales en algunas áreas/materias en momentos
¿Qué GRADO de
concretos, hasta cambios organizativos completos de todas
ellas. ajuste curricular
requiere?
Enriquecer el currículo del
aula puede ser…
Actividad alternativa Actividad alternativa
relacionada con la de continuidad Actividad alternativa
UD para llevar a relacionada con la relacionada con la
cabo en un UD para llevar a UD para llevar a
momento puntual. cabo en todas las Actividad alternativa
cabo en todas las
sesiones en un sesiones en relacionada con la
momento puntual. paralelo al trabajo UD para llevar a cabo
de clase. fuera del colegio.
Modificación de
la metodología
También podemos “darle la en un periodo
vuelta a todo”: mezclar puntual.
estándares y contenidos en
un área globalizada que Modificación de la
desarrolle todas las metodología en
asignaturas de manera una asignatura.
transversal (ejemplos:
cocina, LOVA, laboratorio, Modificación de
dialéctica, periodismo, la varias asignaturas
vuelta al mundo…) que se vinculan
Modificación de todas las entre sí.
asignaturas/metodología.
Por tanto, “no hay recetas, todo está permitido”,
pero SÍ HAY PROCEDIMIENTOS:
PREPARACIÓN previa de ingredientes. En base a la edad de nuestros alumnos/as y nuestros conocimientos.
ELABORACIÓN a fuego lento.
EVALUACIÓN, si le falta sal, si nos hemos pasado de tiempo…revisar para la siguiente.
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Por norma general, las actividades de enriquecimiento
Algunas suelen contar con las siguientes propuestas…
PISTAS
METODOLOGÍA ACTIVA:
El alumnado construye el contenido, va más allá de
recibir información de manera pasiva.
METODOLOGÍA PARTICIPATIVA:
El alumnado opina, ofrece respuestas, colabora con sus compañeros/as.
DISTINTOS TIPOS DE AGRUPAMIENTOS:
Gran grupo o pequeño grupo, para fomentar el aprendizaje cooperativo y llevar a cabo actividades individuales
para potenciar el aprendizaje autónomo y el desarrollo de los propios intereses. También grupos
homogéneos y/o heterogéneos.
UNIDADES DIDÁCTICAS GLOBALIZADAS:
Que tengan en cuenta al alumno/a en su conjunto, yendo más allá de los procesos cognitivos. Plantear
situaciones en las que el alumnado tenga que movilizar diferentes tipos de destrezas
CONOCIMIENTOS:
Con mayor profundidad, extensión y conexión entre ellos.
DESTREZAS:
Procesos/procedimientos más complejos de estímulo-respuesta, cómo procesa y utiliza la
información. Yendo más allá del contenido, tener en cuenta la competencia cognitiva que quieres que
desarrolle el alumnado, es decir, favorecer la capacidad de procesar y utilizar la información. Para ello podemos
tener como referencia la taxonomía de Bloom.
ACTITUDES:
Tener en cuenta cómo acude el alumno/a ese día, qué sensaciones le provoca el contenido. Para
ello podemos tener como referencia la taxonomía de Bloom.
Siendo el centro de interés ORIGINAL, es decir, incluir contenidos que no vayan aprender en el currículo
ordinario.
ACTIVIDADES POR NIVELES:
Información más compleja mezclada con información más básica, distintos tipos de actividades
para trabajar el mismo contenido
Que el mensaje se traslade teniendo en cuenta todos los procesos sensoriales, es decir, que, además de oral,
sea VISUAL Y MANIPULATIVO. Para ello podemos tener como referencia el DUAA.
TRANSFERENCIA, tratar de darle una aplicación, ejemplo en la vida diaria, llevarlo a otro ámbito de la
vida/currículo.
MANDAR ALGO PARA ANTES O DESPUÉS DE LA CLASE, para casa (esto ha de coordinarse con el resto
de asignaturas para no mandar demasiadas cosas). No son deberes, son actividades para motivar, generar
expectativas, transferir aprendizajes…
REFERENTE CURRICULAR:
No es el libro de texto (que es una herramienta útil para dinamizar los aprendizajes), ni los contenidos (de los
cuales nos servimos para movilizar el pensamiento), será el estándar de aprendizaje/criterio de aprendizaje. El
cual deberemos de tener en cuenta tanto a la hora de programar como de evaluar.
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Condicionantes
Al margen del grado de profundización que determinemos, sería
recomendable que estas iniciativas se mantuviesen a lo largo del
tiempo/etapa educativa, por lo que entendemos que el primer condicionante
para poder llevarlas a cabo tiene que ver con las CIRCUNSTANCIAS DEL
CENTRO:
Cultura organizativa/canales de comunicación/espacios de trabajo conjunto
habilitados, horario del centro/tiempos establecidos para la preparación de
este tipo de propuestas, perfil de los docentes, especialistas con los que
cuente, continuidad/estabilidad de la plantilla, recursos TIC y en general el
ideario/compromiso en cuanto a la atención a la diversidad.
OTROS ASPECTOS que pueden condicionar nuestras decisiones serían:
-Del perfil del grupo clase en cuanto a diversidad, teniendo en cuenta que el alumno/a “medio” es un concepto
que no se plasma en la realidad, ya que todo/a alumno/a de alguna u otra forma requiere que adaptemos
nuestra atención a su estilo de aprendizaje para aprovechar al máximo su potencial (sea su nivel de partida el
que sea).
-De los intereses/motivaciones del alumnado.
-De la experiencia/formación docente, la cual siempre es válida, sea cual sea, lo importante es que lo que se
plantee para alumnado también se encuentre dentro de la Zona de Desarrollo Próximo del docente y de esta
forma pueda llevarse a cabo con garantías.
-De la dinámica relacional del aula, que también tendrá que ver con el momento a lo largo del curso en el que
nos encontremos.
-De la cultura de trabajo del aula. Podemos crear una sesión que técnicamente es impecable, pero que si el
grupo clase no está “acostumbrado” a este tipo de dinámicas, puede que no lleguemos a sacarle todo el partido
que hubiésemos deseado. De ahí que nuestra recomendación sea que introduzcamos el enriquecimiento “poco
a poco”.
Por todo ello, nuestra recomendación es ir de menos a más e ir ajustando las propuestas a la realidad del
centro-grupo-clase a través del ciclo: PLANIFICACIÓN CONJUNTA-OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA DEL
PROCESO-EVALUACIÓN CONJUNTA POSTERIOR-NUEVA PLANIFICACIÓN.
¿Qué implica a nivel de centro?
-Contemplarse en sus documentos oficiales (PE, PGA, PAD, Plan de Mejora del Rendimiento Académico).
-Asumir las actuaciones desde el equipo docente del centro educativo y no solo como casos concretos de aula,
cuya responsabilidad recae únicamente en el profesor.
-Planificar con rigor, de modo que se tengan en cuenta las consecuencias en el ámbito organizativo,
metodológico y de disposición de recursos (materiales y personales).
-Contemplar los procesos específicos de aprendizaje de todo el alumnado.
-Adaptar los procedimientos y técnicas de evaluación que utilizamos en el centro.
-Flexibilizar la utilización de espacios y la organización de los horarios.
-Diseñar un modelo propio de adaptación curricular de enriquecimiento en la que
participe todo el equipo docente, asesorado por el orientador/a del EOEP/DO.
-Llevar a cabo procesos de evaluación sistemática conjunta de toda la propuesta y su desarrollo.
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¿CÓMO introducirlo en mi centro?
FASE 1: SIMULACRO
Formación en claustro y pequeña práctica. VER ANEXO PRESENTACIÓN.
Se facilitan: plantillas para programar y evaluar; recursos de consulta.
FASE 2: EXPERIENCIA PILOTO
Experiencia piloto de todo el centro/parte del centro (según se acuerde).
Evaluación de la experiencia piloto.
Toma de decisiones realista.
FASE 3: PUESTA EN MARCHA
Habilitar espacios y tiempos (aprovechar los espacios/tiempos de coordinación conjunta y/o crear
nuevos espacios, si fuese necesario).
Dar entidad a la propuesta: incluirla en los documentos del centro (Plan de Mejora de los
Rendimientos Académicos).
Valorar, si procede, cómo difundir la misma a las familias del alumnado con AACC intelectual o a
todas las familias.
Trabajo en equipo: por niveles, por ciclos…
-Analizar un modelo de una unidad didáctica enriquecida. VER MODELO.
-Planificar el enriquecimiento: metodologías, compactación…
-Puesta en marcha.
-Evaluación periódica y modificaciones. SEGÚN PLANTILLA.
FASE 4: EVALUACIÓN, CONTINUIDAD Y CRECIMIENTO
Valoración global. SEGÚN PLANTILLA.
Nueva toma de decisiones: ¿queremos que sea un proyecto que se consolide? ¿damos un paso
más? Incluirlo en PE,PGA,PAD.
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5.Recursos
Torrego, J.C. (coord.). Alumnos con altas capacidades y aprendizaje cooperativo. Un modelo de respuesta
educativa. Madrid: Fundación Pryconsa/SM/Comunidad de Madrid.
Reyzábal, Mª.V. (coord.). (2007). Respuestas educativas al alumnado con altas capacidades intelectuales. Guía
para elaborar el Documento Individual de Adaptaciones Curriculares de ampliación o enriquecimiento. Madrid:
Comunidad de Madrid.
Castro,M.L. (2005). Conocimientos y actitudes de maestros de educación infantil, educación primaria y
estudiantes de magisterio sobre los niños superdotados intelectualmente memoria presentada [Tesis para optar
al grado de Doctor]. UCM, Facultad de Educación (Departamento de Psicología).
Arocas, E. (et al). Altas capacidades, una guía para la comunidad educativa. Comunidad Valenciana:
Generalitat Valenciana.
Otros recursos…
PREPEDI CANARIAS:
Programa de enriquecimiento extracurricular (96 actividades para estimular el pensamiento divergente en el
alumnado de Educación Primaria)
https://www.gobiernodecanarias.org/educacion/web/servicios/necesidades_apoyo_educativo/otras_neae/publi
caciones/publicacion_00523/
AGREGA 2: (currículo LOE)
Agrega 2 es un proyecto desarrollado entre el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, Red.es y las
Comunidades Autónomas. La federación de repositorios de objetos digitales educativos Agrega es una
plataforma que cuenta con nodos en todas las Consejerías de Educación de las Comunidades Autónomas. Los
contenidos educativos que se pueden encontrar están organizados de acuerdo al currículo de las enseñanzas
de niveles anteriores a la universidad y están preparados para su descarga y uso directo por el profesorado y
los alumnos.
http://agrega.educacion.es/visualizadorcontenidos2/Portada/Portada.do;jsessionid=173F02CA18DFF1CC2EF
163F68E23854A
TAXONOMÍA DE BLOOM
La taxonomía de Bloom se utiliza para clasificar distintos objetivos de aprendizaje. Esta clasificación considera
que los aprendizajes se llevan a cabo en tres niveles: cognitivo, afectivo y psicomotor.
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Dentro de cada una de las dimensiones, se establecen una serie de niveles, que van del más sencillo hasta el
más complejo. Por tanto ordena jerárquicamente los procesos, de tal forma que se consideran un continuo.
https://www.lifeder.com/taxonomia-de-bloom/
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/cprofestenerifesur/2015/12/03/la-taxonomia-de-
bloom-una-herramienta-imprescindible-para-ensenar-y-aprender/
DUAA
Aplica los principios del diseño universal para hacer el aprendizaje accesible y atender
la diversidad.
https://portal.edu.gva.es/cefireinclusiva/es/dua-formacio/
EJEMPLOS DE PROGRAMAS:
Enriquecimiento curricular:
-Modelo de Enriquecimiento de Renzulli: alumnos trabajan la mayor parte del tiempo posible en temas
relacionados con sus intereses, eligiendo ellos mismos el nivel de profundización en el tema y siempre en
consonancia con su estilo de aprendizaje.
-Modelo de Feuerstein (Programa de Enriquecimiento Instrumental): favorece el desarrollo cognitivo del
alumnado y puede ser aplicado desde EP y Secundaria. Se puede adaptar a niños que presentan NEE, no solo
por alta capacidad.
-Programa Odyssey: potencia los procesos de pensamiento en el aula sobre todo en el área de matemáticas y
de lengua. Se aplica a alumnos a partir de ESO.
-Modelo de Sternberg: a partir de ESO, se centra en la Teoría Triárquica de la Inteligencia de este mismo autor
y trabaja aspectos relacionados con las áreas de lenguaje, ciencias sociales y matemáticas.
Enriquecimiento extracurricular:
Aunque es extracurricular, nos sirve como referente de actuación de enriquecimiento el Programa de
Enriquecimiento Educativo para Alumnos con Altas Capacidades (https://www.educa2.madrid.org/web/peac)
Diferenciación curricular:
Materiales para atender la diversidad en base al programa de diferenciación curricular.
https://www.fundacionpryconsa.es/areas/educacion/programa-de-atencion-a-las-altas-capacidades-
intelectuales/material-altas-capacidades/
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