HISTORIA Y POLITICA ARGENTINA

Profesor: Leonardo Juárez

Carrera: Profesorado de Ingles

Curso: 3°b

Integrantes: Aramayo, Ivana

Burgos, Aimé

Cuello, Facundo

Ruiz, Cielo

Guía nº 4: Peronismo, irrupción y vigencia

Leer atentamente, diferenciar ideas principales de secundarias, elaborar argumentos

propios

- Crisis del 29- La derrota del liberalismo clásico: el Estado Benefactor- Entre la primera y
la segunda guerra mundial:Revolución Rusa, Keynesianismo, Nazismo

-Crisis del modelo agroexportador. La sustitución de importaciones. El golpe del 43-

Peronismo: burguesía nacional y clase obrera.

DESARROLLO

El peronismo y la educación

Cuando el peronismo llegó al poder, toda la gente que había votado la Unión
Democrática temió por la educación, aunque por motivos diversos. La oligarquía y la clase
media alta tenían miedo de que los cabecitas negras" invadieran las limpias aulas de las
escuelas, como habían temblado ante los inmigrantes y los anarquistas a principios de
siglo. Se indignaron cuando el gobierno impuso un porcentaje de música nacional en las
programaciones radiales y sintieron que la estética populista insultaba su buen gusto
conservador.

Una profunda grieta dividía e el peronismo y el radicalismo de los de más discursos

pedagógicos. Junto con los radicales y los demócratas progresistas formaban un bloque
con mucha influencia en la docencia, que defendía la educación estatal, laica, obligatoria
y gratuita y la reforma universitaria. Los educadores escolanovistas como Delia
Etcheverry, demócratas progresistas como Olga y Leticia Cossettini, radicales como
Antonio Sobral y también los vinculados al Partido Comunista, como Luis Iglesias, se
alinearon en la defensa de los principios educativos liberales contra el avance del
nacionalismo) identificando peronismo con fascismo, sin comprender su raigambre
popular y sus posibilidades democráticas. El gobierno peronista-intentó atraerlos sino que
se dedicó a perseguirlos.
Durante las dos presidencia de Domingo Perón se sucedieron varios ministros de
educación que mostraban diferentes perspectivas de concebir la escuela y el aprendizaje.

Belisario Gache Piran Oscar Ivanssevich Armando Mendez San

Martin
Consideraba que la justicia Era exaltado cirujano Se ubicaba
social se debía ejercer ultranacionalista. Un tiempo más en el centro del
mediante la educación antes; había renunciado a espectro político y i
humanística, desde una su cátedra universitaria acompañó el proceso de
doctrina antimaterialista, jurando no regresar ruptura
antítotalitaria y mientras un solo estudiante de relaciones entre Perón y
antirracionalista dirigida al formara parte del gobierno la Iglesia Católica, en los
hombre concreto. Era universitario. Lo hizo como últimos años
enemigo del positivismo y interventor de la del segundo gobierno.
proponía que la educación Universidad de Buenos
estimulara el ' espíritu de Aires durante , la gestión de
iniciativa, la capacidad Gaché Piran. Abiertamente
creadora y el sentido de profascista, impulsó tanto
justicia social. De esa desde la UBA como desde
manera se avanzaría hacia el ministerio una política
la superación de lo .que el oscurantista, con
liberalismo no pudo contenidos enciclopédicos y
sobrepasar elitistas

Es importante destacar también la figura de ciertos funcionarios que dieron forma a la

perspectiva pedagógica en el poder.

Jorge Pedro Ariazga Juan Emilio Cassani Hugo Calzetti

Se trataba de un docente Cassani tenía una larga Calzetti, era el principal
de carrera, espiritualista, carrera en la docencia colaborador de Cassani y
conocedor y adherente del secundaria y universitaria. autor del texto de didáctica
escolanovismo, con fuertes Fundó el Instituto de en el cual se han formado
críticas al positivismo. Didáctica de la Facultad de los docentes argentinos
Diseñó una reforma Filosofía y Letras de la UBA durante muchas décadas.
del sistema escolar que y colaboró con el filósofo Calzetti militaba en un
introducía criterios espiritualista Coriolano esplritualismo de tipo
nacionalistas democráticosy Alberini, quien fue decano decididamente católico en
daba mucha importancia a de esa misma facultad. La su obra se encuentran
la educación práctica. formación normalista de fuertes reminiscencias
Arizaga relacionaba Cassani se orientaba hacia tomistas y la influencia muy
la enseñanza con el medio la corriente de la Escuela cercana del pedagogo
social y con el desarrollo Nueva europea . Cassani español García Hoz.
económico, aunque rechazaba el pragmatismo También era antipositivista
destacaba particularmente de John Dewey y rechazara y prefería el método
la educación humanística. la metodología de la global, a la vez que
enseñanza. Consideraba la rechazaba la organización
 educación como un acto liberal de las escuelas
que unía el alma del nuevas; sostenía que la
educando con el alma del función del maestro es
educador, antes que el transmitir un orden y una
resultado de un trabajo. La
pedagogo era para él un
arte y no una ciencia.
La primer reforma en el sistema educativo argentino

Las reformas más importantes al sistema educativo fueron realizadas durante el primer
gobierno peronista y se fundamentaron en los principios del Primer Pian Quinquenal, el
plan :

 Destaca la búsqueda de una filosofía educacional que equilibre el materialismo e

idealismo
 Principio de democratización de la enseñanza entendiéndola como un patrimonio
igual para todos,
 Creación de una modalidad de compensación para quienes no han tenido las
oportunidades de educación que otros poseen.
 Establece que debe haber enseñanza \ práctica y profesional el lnivel medio

El nuevo plan contemplaba una enseñanza primaria formada por

 un primer ciclo optativo/preescolar (4 y 5 años de edad);

 un segundo ciclo obligatorio de cinco añosX6~a 11 años de edad);
 un tercer ciclo también obligatorio de dos años (12 a 14 años de edad) llamado de
pre-aprendizaje general, con cultura general. Ese último ciclo se componía de
cursos mixtos y cursos separados para varones y niñas, que se componía a su vez
de cursos para formar-obreros con niveles de oficiales para todas las
especialidades y que incluía el manejo de herramientas para oficios- y practicar
huertas y granjas experimentales, manufactureras y comerciales.

La reforma mantenía también bachilleratos clásicos, con un ciclo mínimo de cinco,tres

de conocimientos generales y luego dos de capacitación en artes y oficios. Se
ingresaba previa acreditación de aptitudes mediante las calificaciones obtenidas en la
primaria; ejericicio era gratuito solamente para quienes demostrasen su imposibilidad
de pagarlo. A su vez, las calificaciones obtenidas en la secundaria eran requisito para
optar por el,ingreso .a la universidad. Después de cinco años de especialización los
maestros de primaria podían optar por ingresar a dos modalidades de enseñanza
superior no universitaria: el magisterio primario y el profesorado secundario, ambas de
dos años y con acceso a la universidad.

Escuelas Tecnicas

Una modalidad introducida por Arizaga la constituyen las escuelas técnicas de

capacitación (un año de estudios), las de perfeccionamiento (dos años) y las de
especialización (tres años), que constituían niveles sucesivos que a su vez
proporcionaban títulos habilitantes de creciente grado de capacitación. Para el ingreso a
las escuelas de capacitación era necesario poseer certificado de estudios primarios y para
los otros dos ciclos, de estudios secundarios.

Los certificados podían sustituirse presentándose a una prueba especial. Esta última
posibilidad implicaba un principio democrático fundamental porque permitía la
equiparación de gente proveniente de niveles sociales distintos, eliminada por el sistema
o que no había tenido la oportunidad de cursar estudios regulares con anterioridad, y
legitimaba los conocimientos obtenidos por otras vías, especialmente la práctica laboral.

La educación técnica era gratuita para todo obrero, artesano o empleado que viviera de
su trabajo. Los profesores debían poseer títulos que acreditasen su competencia y
además debían haber ejercido su trabajo en alguna de las tres funciones mencionadas.
Todas las empresas estaban en obligación de cooperar con becas para los tres grados de
la enseñanza técnica.

El peronismo y la universidad

Respecto de la educación superior universitaria, el Plan Quinquenal establecía que sería

gratuita y exigía calificaciones suficientes en el secundario para acceder a ella. La
universidad dependería de un organismo del ministerio y estaría gobernada por un
Consejo

Universitario formado de la siguiente manera:

-Un rector nombrado por el P. E.N. con el acuerdo del Senado de la Nación.

-Dos consejeros designados por el rector y dos elegidos por y entre los profesores de
cada facultad.

-Un decano o vicedecano de cada facultad elegido por los consejeros de ese mismo
organismo.

—Tres consejeros designados por el rector para cada facultad, tres elegidos por los
profesores y tres elegidos entre los alumnos de más altas calificaciones.

En cuanto al cuerpo docente, habría profesores extraordinarios plenos, extraordinarios y

titulares. Estos últimos ingresarían por oposición pública y su cargo, remunerado
dignamente, sería incompatible con cualquier otra función. Los alumnos serían regulares
o libres. Se formaría un fondo de becas para estudiantes necesitados mediante aportes
del Estado y un impuesto del 0,5% sobre sueldos y salarios.