INSTITUTO SUPERIOR DEL

PROFESORADO PROVINCIAL N°1

“RODOLFO ARGENTINO DÍAZ”

TRABAJO PRÁCTICO N°4

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL (ORIENTACIÓN

INTELECTUALES)

CATEDRA: MULTIDISAPACIDAD

DOCENTE A CARGO: AYUNTA, ALEJANDRA

ALUMNAS: SEQUEIRA, LUCIANA. TENAGLIA, PAULA.

AÑO: 2023
 ACTIVIDADES:
1) Definición CDS.
2) ¿Cuál es la importancia del problema?
3) ¿Qué hacer para evaluar las CDS?
4) ¿Qué conlleva la evaluación funcional?
5) Desarrolle estrategias e instrumentos para recoger información.
6) ¿Cuáles son las formas de intervención?
7) Desarrolle cada una de las CDS respondiendo cada uno de los ítems
mencionados. Ejemplo de Autolesiones y desarrollar.

DESARROLLO
1. El termino comportamiento desadaptado severo se refiere a aquellos
comportamientos o conductas que, por su forma, frecuencia, intensidad
o efectos resultantes, interfieren de manera significativa con el logro de
un adecuado funcionamiento en el medio (escolar, social, familiar) o son
perjudiciales o peligrosas para su seguridad o para los demás. En
general, son conductas desadaptadas por exceso (con proyección
problemática hacia afuera o externalizantes) aunque también por defecto
(hacia adentro o internalizantés) y por inadecuación.
En relación con el termino “severo” conviene aclarar que el considerar
un comportamiento desadaptado como “severo”, “moderado” o “leve” es,
en parte, una determinación subjetiva; de aquí la importancia de criterios
objetivos comunes para establecer esta graduación por parte de todos
los implicados en la atención al alumno.

2. La presencia de CDS es para los AGA el mejor predictor de una futura

institucionalización y el mas claro factor de fracaso de la ubicación en
comunidad, especialmente para severos y profundos; constituye la
causa de estrés mas importante para los padres, puede dar lugar a que
no se atiendan sus necesidades educativas y en ocasiones puede
llevarlos a ser objeto de determinadas intervenciones mas intrusivas o
abusivas.
En estas personas los problemas de comportamiento pueden dar lugar a
una exclusión o rechazo de otros contextos -familiar, talleres, pisos
protegidos, abocándolos, consecuentemente a la institucionalización, a
un abandono de sus necesidades y atenciones, incluso en una
institución, al abuso físico, al uso de técnicas muy intrusivas o al
tratamiento farmacológico mas estricto. Se señala en numerosas
ocasiones que, dentro del campo de los AGA, lo que agrava las propias
 deficiencias es: la parálisis cerebral, la epilepsia y los problemas de
comportamiento.
En el ámbito educativo, son numerosas las demandas de los
profesionales que les atienden en relación con el que y como hacer ante
los problemas. En muchas ocasiones se plantean necesidades tales
como servicio o profesionales especialistas, el uso de fármacos o
escolarizaciones alternativas.

3. Ante comportamientos desadaptados severos, lo primero que se debe

hacer es una completa evaluación que, sin alejarse de los esquemas y
elementos establecidos para la evaluación psicopedagógica, ponga
especial énfasis en determinados contenidos y estrategias para obtener
datos relevantes. Esto nos permitirá encontrar explicaciones para esas
conductas, para poder desarrollar las intervenciones que sean
necesarias (de tipo operante, ambiental, curricular) y que van a implicar
a todas las personas que se relacionen con el alumno y los diferentes
contextos.
La evaluación tratara de responder a preguntas tales como:
 ¿Qué conductas desadaptadas presenta?
 ¿existe realmente un problema grave de comportamiento?
 ¿estas graves conductas interfieren en su desarrollo y bienestar o
en el de otros?
 ¿hay explicaciones biológicas, motivacionales, comunicativas
para esas conductas?
 ¿Cómo son percibidas por las diferentes personas que rodean al
niño y cuáles son sus expectativas?
 ¿Qué conductas adecuadas se espera que el alumno ejecute en
un determinado medio ahora y cara al futuro?
 ¿Qué debe aprender/modificar para funcionar mejor en el medio
presente o cara al futuro?
 ¿Qué estrategias de intervención serian las mas idóneas?

4. La evaluación funcional conlleva la realización de:

a) Análisis descriptivo de los CDS en condiciones naturales :
conlleva una descripción topográfica (siguiendo unidades de
medida del tipo de frecuencia, intensidad u otra) y una primera
descripción episódica o anecdótica, utilizando un registro del tipo
ABC (antecedentes, conducta, consecuentes: donde se halla en
alumno escolarizado, que conductas realiza de manera
inadecuada, cuales son las condiciones ambientales, curriculares,
de relación con las personas, que consecuencias obtiene por sus
conductas). Será contestar la pregunta que hace o definir
operativamente la conducta problema.
b) Análisis de discrepancia y establecimiento de objetivos: Se
refiere a la evaluación que nos va a permitir conocer conductas
funcionales, son las que debería poseer o manifestar el alumno
 para funcionar en un medio determinado y que, además son las
esperadas por las personas que lo rodean. Del análisis
obtendremos la situación actual, esto es, los problemas (déficits,
excesos o inadecuaciones de conducta) y lo que debe conseguir,
en otras palabras, nivel de competencia comportamental y
objetivos a seguir por edad, funcionalidad, adaptación y con visión
de futuro. Seria contestar a la pregunta que debería hacer.
c) Análisis funcional: Parte de la evaluación que nos va a permitir
conocer los elementos biológico u orgánicos que están actuando
de base, la historia de aprendizaje o conjunto de repertorios
básicos de conducta adquiridos (lingüístico-cognitivo, sensorio-
motores y emocionales-motivacionales) y las relaciones de
contingencias, es decir, las relaciones entre los antecedentes, las
conductas y los consecuentes. Entre los antecedentes
encontramos estas dimensiones: la instruccional del contexto (tipo
de materiales, de actividad, secuencias de enseñanza-
aprendizaje, etc) la física del contexto (luces, ruidos, tiempo
atmosférico, etc) la social del contexto (adultos que se relacionen
con él, otros compañeros, etc) y por último, la relativa a todos los
cambios en el contexto educativo, en la casa, etc que pudieran
ocurrir. Los consecuentes se refieren a los patrones de
reforzamiento o castigo de conductas, proporcionado por otros
mediadores o generados por su propio sujeto. Este análisis será,
por lo tanto, funcional-explicativo. Seria responder preguntas tales
como cuando, donde, con quien… lo hace.
d) Formulación de hipótesis funcional: este paso es el resultado
de los tres análisis anteriores, especialmente del análisis
funcional. En este momento se establecerá una o varias hipótesis
sobre el origen y mantenimiento de los CDS, con datos sobre las
variables implicadas. Seria responder a la pregunta por qué lo
hace.
e) Análisis experimental de condiciones análogas: Es una
situación preparad en la que las condiciones ambientales simulan
el ambiente natural del sujeto y en la que se manipulan
determinadas variables independientes para ver como fluyen en
los CDS o variable dependiente. Si un determinado cambio o
manipulación de una variable independiente cavaría con cambios
en la conducta, se puede deducir una función o explicación de
ésta, lo que será básico para plantear y diseñar la intervención.

5. Se plantea la especialización de ciertos instrumentos o técnicas. La

evaluación es una labor compleja y, a veces, difícil, por ello, se ha de
realizar un equipo. Al ser esto necesariamente así, no debe preocupar la
complejidad de la misma, ya que los técnicos puede que se encarguen
de cuestiones mas complejas y los profesores, padres u otro personal
que esta en contacto directo con el alumno de la ejecución de las
labores de recogida de información que, en definitiva, son las básicas.
Estrategias y técnicas para recoger la información:
Para el análisis descriptivo:
 Observación no estructurada.
 Observación con registros del tipo ABC obtenida en situaciones
naturales.
 Registros de frecuencia, intensidad, duración, etc.
 Productos de conducta.
Para el análisis de discrepancias:
 Criterios evolutivos.
 Proyecto curricular.
 Escalas de conducta adaptativa.
 Patrones de normatividad social.
 Criterios compartidos de seguridad propias y ajenas.
Para el análisis funcional:
 Entrevistas estructuradas.
 Análisis de documentos anteriores.
 Productos de conducta.
 Escalas motivacionales.
 Registros narrativos (tipo ABC)
 Pruebas orgánicas.

Para el análisis en condiciones análogas:

 Registros descriptivos en situaciones “preparadas”.
 Análisis experimental con diseños del tipo línea base múltiple.
 Análisis de regresión múltiple sobre frecuencias con distintas variables.
 Análisis correlacionales entre frecuencias y variables ambientales y/u
orgánicas.

6. Formas de intervención:
 Tratamientos médicos: farmacológicos psicactivos o
psicotropicos, tratamientos dieteticos, o psicocirugia.
 Restricción física, mecánica: consiste en hacer que sea imposible
la realización de determinada conducta con una restricción física
o mecánica de la persona.
 Metodología basada en el aprendizaje operante: se refiere al
control de las consecuencias de la conducta (reforzamiento y
castigo positivos y negativos).
 Enfoque ecológico: se busca reorganizar el ambiente para
producir conductas adaptadas, es decir, controlar los estímulos
exteriores para que no se produzcan CDS.
 Enfoque del apoyo conductual positivo: Busca reemplazar la
conducta negativa en su forma pero no en su función. La
 conducta positiva tendrá la misma función y electividad de logro
que la inadecuada. Se trabajan las habilidades de comunicación
alternativa, autocontrol, sociales e Independencia funcional.

7. Conductas Desadaptadas Severas:

 Autolesiones: conductas que dan como resultado un daño físico al
sujeto que la realiza.
 Estereotipias y maniterismos: conductas idiosincrasicas muy
conscientes y repetitivas que implican actividades o movimientos
del cuerpo o partes del mismo.
 Agresión, disrupción y conductas violentas: conductas que
producen daño, dolor, lesión, malestar a otros, que interfieren o
alteran el ritmo de la clase, la libertad de otros, el Confort, la
tranquilidad, y conlleva la destrucción de cosas.
 Desobediencia, oposición y escape: conjunto de conductas como
el no cumplimiento de órdenes, reaccionar con lentitud o de forma
negativa y desproporcionada, negarse a hacer algo, escaparse de
una situación, ignorar reglas y rutinas.
 Aislamiento y retraimiento social: conjunto de conductas como la
no iniciación, evitación o escape de actividades que conllevan
contactos sociales.
 Hábitos inadecuados interpersonales, excéntricos, sexuales:
conjunto de conductas referidas a estos temas que por su
frecuencia, intensidad e inadecuación en relación con patrones de
normalidad son consideradas como inadaptadas.