ALTERACIONES DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN

UNIDAD 1

Su OBJETO DE ESTUDIO es brindar conocimientos a cerca de los distintos Trastornos del Lenguaje para
poder:
 Abordar con estrategias.
 Intervenir de manera temprana.
 Evitar trastornos escolares.
Permitiendo así que el niño logre hablar y comunicarse.
LENGUAJE COMUNICACIÓN
Instrumento de comunicación. De función completa Es el acto de trasmitir y recibir un mensaje o
que necesita de la estimulación. También ordena y situación concreta.
dirige los pensamientos a la acción.
Proceso de orden psicológico que tiene la propiedad
de modelar el comportamiento propio y el ajeno.

SAUSSURE
Para el, el lenguaje es una capacidad humana universal, a través del cual podemos expresar
sentimientos y pensamientos a través de signos. También el mismo permite elevar los elementos
de la realidad al grado más alto de abstracción.
Dicho lenguaje es un proceso binario, que gracias al mismo podemos manifestarnos y transmitir.
COMPONENTE SOCIAL ES LA LENGUA COMPONENTE INDIVIDUAL ES EL HABLA
 Conjunto de elementos que  Fenómeno individual. Sistema
conforman el medio de comunicación. fisiológico diferenciado.
 Producción verbal (regla y gramática)  Aferencias: respiratorias, fonación,
 Es social. audición y coordinación motora (regula
 Psíquica (mente y cerebro de los a los anteriores)
hablantes).  Es psicofísica (cerebro-org del habla).
 Pasiva ya que involucra procesos  Activa ya que se lo pone en marcha
psíquicos involuntarios. (piensa antes cuando uno quiere.
de hablar)

SIGNO LINGUISTICO
 Relación recíproca entre significado(concepto) y significante(imagen)

*En la regulación de las aferencias también participan determinadas zonas de la corteza cerebral,
especializadas en la síntesis y discriminación de los elementos fisiológico que hacen el habla, cuya lesión
perturba la función del habla. El proceso que ordena estas actividades gracias a la repetición tienen una
alta estabilidad. Entonces cada combinación de aferencias que participa en la función del habla son
ESTEREOTIPOS. Siendo un conjunto de respuestas excitatorias e inhibitorias ordenadas en una determinada
secuencia y suscitadas por estímulos exteriores. La complejidad de estos puede variar:
 Fonemas: estereotipos fonemáticos.
 Palabras: estereotipos motores verbales.
 Sentido de la palabra: estereotipos verbales.

*Retardo: demora en la adquisición del lenguaje. *Trastorno: dificultad en la comunicación receptiva y

expresiva, estando más comprometida la comunicación receptiva.

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Proceso de socialización
A partir de los dos años el niño comienza a comprender los significados del lenguaje, mediante la relación
con la madre y sus allegados.
La conducta pasa a ser regulada a través del lenguaje (comportamiento modelado) teniendo lugar así el
proceso de socialización. El proceso se cumple de una manera doble y simultánea, por una parte, la
madre modela el comportamiento del niño. Por la otra parte, el niño entra en la relación con los objetos
mediante el lenguaje materno, convirtiéndolo así al lenguaje en un instrumento obligado de la
socialización.
Las relaciones van mejorando gracias al contacto lingüístico(habla).
En niños con hipoacusia, el contacto lingüístico se encuentra impedido por dicho déficit, por lo que el
contacto se logra mediante claves gesto. De igual manera en niños con retardo afásico encuentran
trabas en la inclusión en el marco social por la carencia o déficit del lenguaje.

Construcción de la conciencia
Una vez que el niño ha incorporado el lenguaje, alrededor de los 3-5 años, el proceso cognoscitivo tiene
como vehículo principal el lenguaje. El dialogo consigo mismo con el uso del lenguaje exterior va siendo
patrimonio del mismo. Por lo tanto, se va cumpliendo una ampliación del mundo interior (formación de la
propia conciencia).

TEORIAS DE LA ADQUISICION DEL LENGUAJE Y DEL APRENDIZAJE

Existen diferentes teorías, se encuentran sustentadas en dos grupos:

EMPIRISTAS NATIVISTAS
SOSTIENEN QUE EL LENGUAJE ES UN SOSTIENEN QUE TODOS LOS SERES VIVOS NACEMOS
COMPORTAMIENTO APRENDIDO, SE CENTRA EN EL CON CIERTAS CAPACIDADES LINGUISTICAS
APRENDIZAJE DE TEORIAS PARA ENTENDER COMO INNATAS. BUSCANDO COMPONENTES BIOLOGICOS
LOS NIÑOS ADQUIEREN HABILIDADES DEL LENGUAJE. RESPONSABLES DE LEYES UNIVERSALES QUE
PIAGET-VIGOTSKY-SKINNER SUBYACEN TODAS LAS LENGUAS HABLADAS POR LA
GENTE.
CHOMSKY- BRUNNER

EMPIRISTAS:

SKINNER (TEORIA AMBIENTALISTA DE TRADICION CONDUCTISTA)

 Objetivo: demostrar que el comportamiento verbal es igual a los demás comportamientos y que
está determinado por un estímulo y refuerzo.
 El habla es una respuesta motora y su forma de aprendizaje es mediante el condicionamiento
operante (refuerzos o castigos a una determinada conducta). Gracias al mismo los
comportamientos lingüísticos se van modelando.
 Planteaba que el ambiente es un mediador parta el aprendizaje del lenguaje y que el adulto
reforzara el repertorio del habla del niño. Ya que comienza con la interacción de dos personas,
oyente y hablante.

PIAGET (TEORIA CONSTRUCTIVISTA)

 Rechaza la existencia de un núcleo fijo innato y considera que lo único hereditario es el
funcionamiento de la inteligencia.
 La adquisición del lenguaje se alcanza después de lograr un cierto nivel de inteligencia.
 Antes de la aparición del lenguaje el niño ya posee una función representativa o simbólica, que
está en la raíz del pensamiento.

VIGOTSKY (TEORIA SOCIO INTERACTIVA)

 Sostiene que el funcionamiento individual está determinado por la sociedad.
 El desarrollo del niño tiene su lugar en interacciones sociales a partir de estas se interiorizan las
estructuras intelectuales y cognitivas de acuerdo a la cultura.

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NATIVISTAS:

CHOMSKY
 Define que el niño posee una base innata desde su nacimiento donde se encuentran los
fundamentos del lenguaje, el mismo consta de 3 elementos: datos de entrada (lenguaje adulto),
mecanismo de adquisición lingüística (analizar la entrada) y datos de salida (emisión del niño).
 Siendo estos datos importantes ya que si no hay exposición del niño al lenguaje en periodos críticos
de maduración del cerebro el lenguaje del niño no llega a actuarse. Por esto cuando se aprende
una lengua los significados los reconocemos en los conocimientos lingüísticos heredados y los
activa.

BRUNNER
 Considera que la capacidad humana es biológica y cultural.
 El modo de pensar y actuar no es hereditario, sino que lo determina la sociedad.

ETIOLOGIA DEL TRASTORNO

El origen del trastorno del lenguaje puede ser variado:
 Trastorno orgánico: cuando la causa se localiza en una lesión o disfunción cerebral o del SNC.
Ejemplo: disglosias.
 Trastornos funcionales: producidos por tumores cerebrales, lesiones obstétricas. Ejemplo: dislalias,
tartamudez.
Diagnostico precoz y tardío
El diagnóstico de los trastornos del lenguaje se lleva a cabo por una evaluación integral que implica:
 Examen psicométrico se evalúa la capacidad del razonamiento lógico.
 Examen psicológico se evalúa las capacidades cognitivas.
Si el diagnóstico es precoz podrá el equipo planear tratamientos para suplir su insuficiencia. Si el
diagnóstico es tardío tendrá como consecuencia un posible detenimiento en la estructura donde se
produjo la insuficiencia.

ONTOGENIA DEL LENGUAJE

Proceso de conformación y desarrollo normal del niño. Es fundamental que el SNC se encuentra intacto
para que el lenguaje se desarrolle durante ese proceso se entrelazan 2 procesos:

 Maduración biológica: los componentes anatómicos necesarios para el desarrollo del lenguaje
(labios, lengua, dientes).
 Carácter social: como el entorno.

JUAN AZCOAGA sostiene que el lenguaje es innato y que cada niño posee características particulares por
lo tanto varía dependiendo de:

 Estado y función de la maduración biológica, SN y aspectos psicológicos.

 Condiciones de educación.
 Características del lenguaje de las personas que rodean al niño.

Para desarrollar el lenguaje es necesario que los dispositivos fisiológicos trabajen adecuadamente. El
aprendizaje fisiológico resulta de la interacción del individuo con el medio.

Teniendo en cuenta la complejidad del proceso de desarrollo de lenguaje en el niño no debemos

centrarnos en los indicadores cronológicos ya que parte de esa complejidad esta precisamente en que las
etapas pueden superponerse parcialmente entre sí o que pueda haber ligeros desplazamientos en el
tiempo en que ocurra las etapas.
El órgano que va intervenir en el desarrollo va ser el cerebro, pero este se va determinar en el mismo
proceso por eso las funciones van organizándose gracias a la intervención del SNC del cerebro y la corteza
cerebral, de este modo podríamos decir que la corteza cerebral y otras estructuras del cerebro se
organizan a medidas que se ejecutan otras funciones.

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 PRIMERA ETAPA: NIVEL PRE-LINGUISTICO
 Nacimiento: Comienza desde el llanto o grito inicial del recién nacido hasta la emisión de las
primeras palabras aproximadamente 12 o 15 meses tiene un papel comunicativo, el llanto donde
su entonación, intensidad y ritmo son claves otras actividades innatas son la deglución, la succión,
estas van a ir complejizándose hasta formar parte de la función del habla.

 Comienzo de juego vocal: (2 meses) es la representación incesante de sonidos vocales, es

involuntario y se denomina etapa propioceptiva aquí repite sonidos (imitación) que lo entretienen
dos o tres días hasta que incluye uno nuevo y puede intercalar con el anterior, sustituir o eliminarlo.
Propioceptiva auditiva 10 a 11 meses mayor actividad vocal reforzada por aferencias auditivas que
le permiten al niño una comunicación aceptable con la medre y otros adultos y que regule los
sonidos que emite aparece la “A”. A diferencia de lo que sucede con los niños neurotípicos, el
juego vocal de los niños hipoacúsicos es pobre, monótono, falto de armónicos y a menudo se
extingue. Asimismo, en esta etapa se van adquiriendo nociones sobre la propiedad representativa
de las palabras vinculadas a los intereses biológicos principales del niño que indican un valor
significativo para él (palabra señal).
A medida que va creciendo se van complejizando gnosias y praxias, lo que puede verse en el
reconocimiento de objetos y la preferencia por unos y otros.

 Del juego vocal al lenguaje: En este momento el niño selecciona los sonidos pertinentes a la lengua
madre, es decir la lengua del entorno. Entonces dicha lengua cumple un rol regulador y reforzador,
transformando los sonidos de juegos vocal en fonemas. Los fonemas de esa misma lengua actúan
como estímulos reforzadores. En esta etapa el niño empieza a ligar una palabra determinada con
objetos relacionados con su vida y de a poco va haciendo más firme (Ej.: brrrr auto) (palabra
objeto: se refiere a un objeto concreto).
A partir del año comienza a formar palabras a partir del juego vocal, así por ejemplo al pronunciar
(pa-pa- ma-ma) dirigiendo la vista hacia el papá está naciendo la palabra vocal.
Gracias a la acción reguladora de la lengua que se habla en el contexto del niño se van
produciendo los sonidos como fonemas, así es como en esta etapa se pasa de lo innato a lo
aprendido.

SEGUNDA ETAPA: PRIMER NIVEL LINGUISTICO

Esta etapa va desde el primer año hasta los cinco aproximadamente, es uno de los periodos más ricos en
el desarrollo del lenguaje. Se caracteriza por la adquisición de estereotipos fonemáticos y la supresión de
otras producciones del juego vocal, así va formando nuevas palabras combinando los mismos. En relación
con las condiciones fisiológicas que lo determinen. Este proceso que ya es de aprendizaje hace que las
combinaciones de estereotipos fonemáticos se formen como estereotipos fonemáticos motores es decir la
base de las palabras.
De manera simultánea se va dando el proceso de incorporación de significando, es decir los primeros
significados que tenían eran de tipo visual, acústicos gustativos combinados con las gnosias pasan a ser
una sola señal de tipo verbal. Ejemplo cuando el niño pide la mamadera le anticipa el acto de
alimentarse, pero luego solo habrá un estímulo verbal por ejemplo leche. Que implicará la misma
actividad: alimentarse.
En esta etapa se da una generalización primaria que luego se transforma en la adquisición de significado
para cada palabra. El significado de cada palabra dependerá de su contexto.

 Etapa monosilábica intencional: (1-18 Meses) aquí los estereotipos fonemáticos denominan durante
el juego y alcanzan el nivel de la comunicación la formulación de deseos y exigencias (gestual y
entonación prosódica) se amplía la función comunicativa del lenguaje como la capacidad de
comprensión una vez que logra desplazarse.
 Etapa de la palabra frase: 1 a 2 años en esta etapa se caracteriza por la ampliación del lenguaje,
adquiere nuevas formas, combina silabas simples, directas, inversas y complejas. Cumple un rol
importante la motivación del niño son fisiológicas, afectivas y lúdicas.
 Etapa de palabras yuxtapuestas: se fusiona la palabra frase o dos palabras que combinan entre sí.
(dame agua). Se produce una cantidad de aumento de significado como la de palabras

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 pronunciadas. El contenido semántico del discurso se relaciona con objetos concretos. En cuanto a
las funciones cerebrales superiores se incrementa la relación gnosica-praxica.
 Frase simple: pasando los 2 años se complejiza la articulación de palabras, así al gesto, y al
contexto para la compresión del significado se adhiere la entonación de la voz, este conjunto da
un alto sentido comunicativo al lenguaje. comienza el monologo infantil durante el juego que es el
comienzo de la interiorización del lenguaje.

FORMACÓN DEL LENGUAJE INTERIOR: Entre los 2 y 8 años (se forma desde la primera etapa) dicho lenguaje
es la abreviatura del lenguaje exterior sin una contracción muscular. La comprensión del lenguaje va
requerir del lenguaje interno (es la actividad discursiva del pensamiento) y lo más importante de este
proceso de formación de lenguaje interno este dado por los significados correspondientes a cada una de
las palabras que se convierten en patrimonio de ese lenguaje interior.

TERCERA ETAPA: SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO

DESDE 5 A 12 AÑOS

Coincide con el ingreso a la escuela en los niños neurotípicos el dominio de todas las funciones lingüística
se desenvuelven no solo en la adquisición de lectoescritura sino también en la actividad del lenguaje
interior que puede ayudar en el aprendizaje o puede perturbarlo. Aquí destacamos dos sub-periodos de
los 5 a los 7 y de los 7 a los 12 que tendrán en común la integración de los procesos analíticos sintéticos de
los analizadores del lenguaje.

 1er sub etapa: se amplía el vocabulario infantil volviéndose similar al del alumno que dependerá de
las influencias culturales del medio y comprensión de los significados, dominan oraciones, adjetivos,
tiempos verbales etc.
 2da su etapa: aquí en esta etapa el lenguaje ha sido completamente interiorizado, en ocasiones es
utilizado el lenguaje monologo sobre todo ligado a lo afectivo ya que el comportamiento utiliza
para organizarse las formas discursivas del pensamiento. Aquí se alcanza la madurez para el
aprendizaje de la lectoescritura y del cálculo.