Dominio lector: para Marchant et al (2024) la evaluación del Dominio Lector permite
obtener o estimar el nivel de competencia lectora en que se encuentra un alumno, un curso
o un establecimiento. Permite conocer cuán bien decodifica el alumno (Calidad de Lectura
Oral) y cuán rápido lo hace (Velocidad de Lectura Oral) (Pág. 8)
Es importante, porque una vez que el alumno desarrolla un buen lenguaje oral auditivo y
logra fluidez para decodificar, comienza a verificarse una influencia inversa en los cursos
superiores de la enseñanza primaria. La lectura se va transformando en una fuente de
experiencia lingüística que permite mejorar en gran medida las aptitudes para escuchar y
hablar. Una vez que el alumno aprende a leer con facilidad y de manera comprensiva, el
hecho de leer contribuye al aprendizaje de nuevas palabras y a la adquisición de nuevos
conocimientos.
https://educandojuntos.cl/wp-content/uploads/2024/06/Libro-Pruebas-de-Dominio-Lector-
2024.pdf
comprensión lectora: Para Marchant (2024) comprender lo que se lee supone un desafío
mayor, ya que el lector debe poner en juego una serie de competencias, habilidades y
conocimientos que, en su conjunto, contribuyen a que pueda comprender y dar sentido al
texto que lee.
Para Jiménez (2014) señala que en Snow (2001), la comprensión lectora es «el proceso
simultáneo de extracción y construcción del significado a través de la interacción e
implicación con el lenguaje e implicación con el lenguaje escrito», pero en los elementos
que articulan este proceso solo contempla al lector, el texto y la actividad —relación de la
comprensión lectora con los objetivos, procesos y consecuencias asociadas a la lectura. Es
decir, implicarse en un proceso de inferencia y predicción continua (Pág. 4).
https://www.redalyc.org/pdf/4462/446243919005.pdf
Velocidad lectora: La velocidad lectora (VL), en educando juntos (2016) una medida de
fluidez, es el número de palabras leídas correctamente en un minuto.
La fluidez lectora es la capacidad de leer un texto con rapidez y la entonación adecuada
para la edad del niño. Los alumnos que leen fluidamente pueden comprender mejor y
disfrutar lo que leen (Pág. 1)
https://educandojuntos.cl/wp-content/uploads/2016/05/evaluacion-de-la-velocidad-lectora-
vl.pdf
calidad lectora:
Para el Instituto La Salle (2024), La calidad lectora está dada en los siguientes tipos de
lectura:
1. Lectura sub-silábica o fonemática, es aquella en que para leer una palabra, el alumno
nombra cada fonema (sonido de la letra) hasta ir formando sílabas, las cuales une a su vez
para formar palabras. Ej. M – a – m – á.
2. Lectura silábica, es cuando se lee por sílabas, no logra leer palabra a palabra.
Ej.: yo – me – lla – mo – Ni – co – lás.
3. Lectura vacilante, se caracteriza por la inseguridad del lector, quien desatiende los signos
de puntuación, repite palabras, oraciones ya leídas y se detiene en algunas palabras para
hacer deletreo mental.
Ej.:
Yo me … lla…mo Nicolás y estu…dio en el … Ins…tituto La Salle.
4. Lectura corriente, es la que posee la mayoría de los lectores maduros a quienes se les
suele llamar “buenos lectores”. La lectura corriente es en realidad una buena lectura por
que exige rapidez adecuada, buena pronunciación de las palabras y una cuidadosa atención
de los signos de puntuación. Ej.: Yo me llamo Nicolás, ¿cómo te llamas tu?.
5. Lectura expresiva, reúne todas las cualidades de la lectura corriente, más el elemento que
le da su nombre, la “EXPRESIVIDAD”. Mediante la expresividad el lector imprime a la
voz los matices y la entonación necesaria para lograr que los oyentes perciban los
sentimientos y estado de ánimo del escritor cuando plasmó sus ideas en el papel.
https://www.institutolasalle.cl/PDFs/psicopedagogia/Calidad_lectora.pdf
nivel de comprensión inferencial: Para Atoc (2007) Es establecer relaciones entre partes
del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzas,
2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector
completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; (Pág. 1) por ello, tendremos que
enseñar a los niños:
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc
https://tabasco.gob.mx/sites/default/files/users/setabasco/Niveles%20Comprensi%C3%B3n
%20Lectora%20286.pdf
decodificación de palabras: Según Ocaño (2022) el proceso de decodificación suele
enseñarse en nivel inicial y es el proceso que permite que los niños descubran cómo se
pronuncian la mayoría de las palabras que han oído pero que nunca las han visto escritas (la
decodificación está basada en las reglas fonéticas y son los niños quienes deben memorizar
las palabras que no siguen esas reglas). Además, los ayuda a pronunciar las palabras que
aún no conocen. Se trata de un proceso que es en parte visual, y en parte auditivo (Pág. 4)
https://repositorio.cfe.edu.uy/bitstream/handle/123456789/2117/Marquez%2C%20S.%2C
%20La%20decodificaci%C3%B3n.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Para Infante el at (2012) Decodificar se refiere a la habilidad para transformar las palabras
escritas en expresiones orales. Ésta se sustenta en dos habilidades relacionadas con el
lenguaje: la conciencia fonológica y los procesos de reconocimiento de palabras. Así, una
vez que los escolares han alcanzado la decodificación, se focalizan en desarrollar la
comprensión lectora. En esta etapa, que generalmente ocurre entre tercer y cuarto año
básico, la comprensión escrita depende fundamentalmente de las habilidades de
comprensión oral.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052012000100009
fluidez lectora: Evalúa inflexión de la voz adecuada al contenido del texto respetando las
unidades de sentido y puntuación. Para Ripoll et al (2023) la fluidez lectora es una
manifestación de la habilidad lectora en la que se aprecian tres componentes principales:
precisión, automatización y prosodia. La precisión se refiere al hecho de decodificar
correctamente lo que está escrito, sin errores. La automatización se manifiesta en una
lectura ágil que se realiza sin necesidad de un esfuerzo consciente para decodificar. La
agilidad en la lectura se suele identificar con la velocidad lectora. El tercer componente, la
prosodia, hace referencia a la entonación, el ritmo y el fraseo o agrupación de las palabras
leídas formando unidades de significado.
La fluidez lectora es un proceso cognitivo que requiere un trabajo organizado, a través del
tiempo, implica la práctica constante, la modelación y la retroalimentación.
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-
IntervencionesParaLaMejoraDeLaVelocidadYFluidezLec-9336686.pdf
segmentación silábica: Para Euroinnova (2024) es un proceso esencial en el desarrollo de la
conciencia fonológica, una habilidad fundamental en el aprendizaje del lenguaje. Desde la
infancia temprana, los niños comienzan a entender que las palabras pueden descomponerse
en partes más pequeñas llamadas sílabas. Este proceso no solo es crucial para la adquisición
del lenguaje escrito, sino que también sienta las bases para una comprensión más profunda
de la estructura del lenguaje hablado y escrito.
https://www.euroinnova.com/idiomas/articulos/segmentacion-silabica
reconocimiento de sonidos iniciales y finales: Para Mineduc (2008) La conciencia
fonológica, como se planteó anteriormente, es la responsable del reconocimiento y
manipulación de las unidades fonológicas del lenguaje hablado, lo que la convierte en una
habilidad indispensable para el proceso de adquisición de la lectoescritura (Jiménez &
Ortiz, 2000 en Bravo, 2002). Esta habilidad metalingüística posee tres componentes básicos
que son el factor rima, el factor sílaba y el factor fonema.
http://ftp.e-mineduc.cl/cursoscpeip/Parvulo/NT1/I/unidad2/documentos/estrategia/
estrategia2.pdf
segmentación fonémica: Para Manrique ( ) Los sistemas de escritura representan
unidades lingüísticas: el sistema logográfico representa morfemas (unidades mínimas de
significado); el sistema silábico, sílabas, y el alfabético, fonemas. Estas unidades no se
presentan como segmentos discretos en el continuo acústico del habla ya que los segmentos
físicos no guardan una relación uno a uno con las unidades del análisis lingüístico.
Así por ejemplo, la primera sílaba de la palabra “pacto” constituye un único segmento
acústico en el que la información sobre los tres fonemas sucesivos /p/ /a/ /k/ se transmite en
forma casi simultánea en una misma porción de sonido. No encontramos entonces en la
señal física tres segmentos discretos correspondientes a cada una de las tres unidades
lingüísticas.
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a5n1/05_01_Borzone.pdf
principio alfabético: Para Ruben Lorenzo (2024) Durante la segunda etapa del aprendizaje
de la lectura, el escolar aprende que la estructura de las palabras escritas se basa en una
codificación alfabética, la cual asigna un símbolo (grafema) a cada uno de los sonidos que
constituyen una palabra (fonemas). El reconocimiento de las palabras se realizará mediante
claves fonológicas en la medida en que el niño sea capaz de descubrir y manipular la
estructura fónica contenida en el ordenamiento de las letras que las componen. Esta etapa
recibe su nombre del principio que regula la codificación de los sonidos del lenguaje en
símbolos concretos, llamado principio alfabético, el cual es único para cada idioma (Pág.
11)
https://ansenuza.ffyh.unc.edu.ar/bitstream/handle/11086.1/739/Principio%20alfab
%C3%A9tico%20y%20aprendizaje%20de%20la%20lectura.pdf?sequence=1
precisión lectora:
Para Ripoll (2022) la precisión lectora se puede mejorar mediante el uso de actividades de
conciencia fonológica (National Reading Panel, 2000), la enseñanza explícita de las
relaciones entre letras y sonidos (Ehri, Nunes, Stahl y Willows, 2001), la enseñanza de
morfología (Goodwin y Ahn, 2013) o un trabajo equilibrado de lectura y escritura (Graham
et al., 2018). También se ha documentado la mejora de la precisión lectora mediante
intervenciones para mejorar la motivación para la lectura
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-
MejoraDeLaPrecisionLectoraEnAlumnadoHispanohablant-9147607.pdf
