Sesión de aprendizaje N° 2
“ Medimos de muchas formas”
[Link] GENERALES:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA N 32575 -PANAO
1.2 ÁREA COMUNICACIÓN
1.3 GRADO/ SECCIÓN 1°
1.4 DOCENTE LIDIA TRUJILLO APAC
1.5 PRACTICANTE CASTRO CARDENAS ADA LIZ
1.6 FECHA 30 - 09 – 2024
[Link]ÓSITO Y EVIDENCIA DE APRENDIZAJE:
ÁREA: MATEMÁTICA
EVIDENCIAS DE CRITERIO DE INST. DE
COMP. CAPACIDADES DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION EVALUACIÓN
Modela objetos Expresa con material concreto su Expresa la medida
con formas comprensión sobre la longitud como una de longitud de su
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
geométricas y de las propiedades que se puede medir recorrido en
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
sus en algunos objetos; asimismo, su unidades arbitrarias
transformaciones. comprensión sobre la medida de la a través de su
Comunica su longitud de objetos de manera cualitativa cuerpo.
comprensión con representaciones concretas, y Mide diferentes
sobre las formas establece “es más largo que” o “es más Mide y
compara la objetos de su aula Lista de
y relaciones corto que”. usando partes de
geométricas. Emplea estrategias heurísticas, longitud de cotejo.
recursos y procedimientos de los objetos su cuerpo.
Usa estrategias y Compara la
comparación para medir directamente la
procedimientos longitud de los
longitud de dos objetos con unidades no
para orientarse convencionales (dedos, manos, pies, objetos expresando
en el espacio. pasos, brazos, y objetos como clips, “es más largo que”
lápices, palillos, etc.) y la visualización o “es más corto
para construir objetos con material que”.
concreto.
ENFOQUE
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSAL
Enfoque Ambiental Docente y estudiantes plantean soluciones en relación a eventos climáticos de su
comunidad, tales como lluvias, inundaciones, huaicos, etc., al proponer actividades
VALOR: Solidaridad planetaria y
equidad intergeneracional como medidas de prevención para una escuela segura.
IV. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
ANTES DE LA SESIÓN
¿QUÉ RECURSOS O MATERIALES SE UTILIZARÁN EN
¿QUÉ NECESITAMOS HACER ANTES DE LA SESIÓN?
ESTA SESIÓN?
Preparar fichas de trabajo. Problema en grande
Papelotes
Tapas para que represente los pasos.
Fichas de trabajo.
TIEMPO: Aproximadamente (03) horas pedagógicas.
[Link] DE LA SESIÓN
SECUENCIA DIDÁCTICA
MOMEN
TOS
Se saluda muy amablemente a los estudiantes a través de una canción/dinámica y una oración al Señor en
agradecimiento a sus bendiciones.
Se recoge los saberes previos recordando algunas situaciones cotidianas en las que hayan tenido que realizar
una medición.
Pídeles que observen su carpeta y luego se plantea estas preguntas: si en este momento quisiera medir una
INICIO
carpeta, ¿Qué podría utilizar para hacerlo?, ¿Qué materiales del entorno me servirían para tener una
referencia de la medida?, ¿Qué partes de la carpeta debería medir?
Dialogamos acerca de sus respuestas.
Se comunica el área y la actividad que se va trabajar.
Se comunica a los estudiantes el propósito de la sesión: “Medir utilizando las partes de su cuerpo, como
unidad de medida arbitraria.”
Se da a conocer los criterios de evaluación.
Se estable con los estudiantes los acuerdos que son necesarias para el día de hoy.
FAMILIARIZACIÓN CON EL PROB LEMA:
Presenta a los estudiantes el siguiente problema:
Se facilita que los niños y niñas comprendan el
problema, a partir de las siguientes preguntas:
¿De quiénes nos habla el problema? ¿Qué
miden valentino y Valeria?, ¿Qué usan para
medir la pizarra Valeria?, ¿Qué usa para medir
la pizarra Valentino?, ¿Qué te pide averiguar el
problema?
Se invita a algunos niños o niñas a explicar el
problema con sus propias palabras.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS:
Promueve la búsqueda de estrategias a través de la siguiente pregunta: ¿Qué podríamos hacer para saber
cuánto mide la pizarra?, ¿Qué materiales necesitaremos?, ¿Cuál será el largo de la pizarra?, ¿Qué será
una cuarta?, ¿Qué será un paso?, ¿Cómo podemos saber la medida?
Se pide que se organicen en equipo de 2 estudiantes (niña y niño) que representarán a Vlentino y Valeria.
Si es necesario saca la pizarra de la pared para que los estudiantes reconozcas el largo y ancho de la pizarra.
Seguidamente se pregunta: ¿Qué parte de tu cuerpo vas a usar para medir con los pasos y para la cuarta?,
¿Podríamos hacer una simulación?, ¿De qué manera?
Refuerza como son los pasos o las cuartas para que tengan claro lo que van hacer.
Se les pide que se simulen que son Valentino y Valeria y midan con los pasos o cuarta el largo de la pizarra.
Para ello, pregúntales: ¿De dónde vas a empezar a medir?, ¿Cuántos pasos mide el largo de la pizarra?,
¿Cuántas cuartas mide el largo de la pizarra?
Pide que comparen sus medidas obtenidas con las de su compañera que simularon a la persona que le
correspondía y se le pregunta ¿Tienen las mismas cantidades de pasos o cuartas?, ¿Por qué?
DESARROLLO
Acompaña el proceso acercándote a cada uno y observa cómo aplican sus estrategias.
Responde sus preguntas y aclara sus dudas; puedes dar información adicional, pero sin dirigir la respuesta.
Pídele que representen en papelote el dibujo de la pizarra, señalen el largo y puedan colocar sus medidas con
pasos y cuartas.
SOCIALIZACIÓNDE REPRESENTACIONES:
Pídeles que peguen los papelotes en la pizarra para que mediante la técnica del museo para que puedan
socializar.
Se invita a socializar cómo midieron la pizarra y se pregunta: ¿Qué midieron?, ¿Qué usaron?, ¿Cuál fue el
resultado de la medida con pasos?, ¿Cuál fue el resultado de la medida con cuartas?, ¿Ambos resultados
tienen la misma cantidad?, ¿Por qué crees que son diferentes?
Retroalimenta y refuerza en aquellos aspectos que observas que tienen dudas que no han comprendido.
Al concluir cada participación, agradece la participación de cada niño y niña.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN:
Reflexiona con los estudiantes sobre los procesos desarrollados. Pregúntales:
¿Qué materiales usamos para resolver el problema? , ¿Crees que pudimos
usar otros materiales?, ¿Cuáles?
Dialogamos cerca de sus respuestas.
Se formaliza, lo aprendido junto con los niños y las niñas: Las medidas
arbitrarias se usan para medir el largo, el ancho y alto de los objetos.
Podemos usar la cuarta, el paso, el pie, el brazo.
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS:
Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.
CIERRE Haz un resumen de lo realizado en la presente sesión.
Formula preguntas como: ¿Qué aprendiste hoy?, ¿Qué usaste para medir?, ¿Por qué esta forma de medir no
es exacta?, ¿Qué otras cosas te gustaría medir?
Felicítalos por el buen trabajo realizado.
Anímalos a que se feliciten entre ellos.
[Link]ÓN DE MIS APRENDIZAJES.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis
estudiantes? ¿Qué materiales funcionaron y cuáles no? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar?
Directora Sub Directora Docente
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Practicante
LISTA DE COTEJO
INCIO
PROCESO
LOGRADO
Matemática: “ Medimos de muchas formas”
EVIDENCIA: Mide y compara la longitud de los objetos usando las partes de su cuerpo.
CRITERIOS
N° Mide diferentes Compara la
Expresa la medida
objetos de su aula longitud de los
de longitud de su
Apellidos y usando partes de objetos
recorrido en
nombres de los su cuerpo. expresando “es Observaciones
estudiantes. unidades arbitrarias
más largo que” o
a través de su
“es más corto
cuerpo.
que”.
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