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Índice
Introducción.............................................................................................................................3
1. Historia del Álgebra ..............................................................................................................5
2. Estrategia en la comprensión de la aritmética .....................................................................5
2.1. Estrategia de operaciones de fracciones (Bingo fraccionario)......................................6
2.1.2. Material necesario..................................................................................................7
2.1.3. Reglas del juego.....................................................................................................7
2.2. Estrategia para comprender la potenciación ................................................................7
2.2.1. Presentación de la estrategia utilizando dados.....................................................8
2.2.2. Materiales ..............................................................................................................8
2.2.3. Reglas ...................................................................................................................8
2.3. Estrategia para el fortalecimiento de radicales ..........................................................10
2.3.1. Presentación de la estrategia...............................................................................10
2.3.2. Materiales.............................................................................................................10
2.3.3. Reglas .................................................................................................................10
3. Estrategias para la enseñanza del álgebra..........................................................................11
3.1. Estrategia del Algepoli.................................................................................................11
3.1.1. Materiales.............................................................................................................12
3.1.2. Reglas..................................................................................................................13
3.1.3. Ejemplos..............................................................................................................13
3.2. Estrategia del Algeplano .............................................................................................14
3.2.1. Descripción del material .....................................................................................14
3.2.2. Reglas..................................................................................................................15
3.2.3. Operaciones con expresiones algebraicas .........................................................15
3.2.4. Factorización de trinomios...................................................................................19
3.2.5. Ecuaciones de primer grado y segundo grado....................................................20
3.3. Aplicación de expresiones algebraicas ......................................................................21
Producto de la Unidad Temática..........................................................................................22
Bibliografía ............................................................................................................................22
1
Introducción
Esta unidad temática se enfoca en elementos prácticos que pueden ser aplicados en el
aula, comenzando desde el análisis y reflexión de la historia de la matemática. Desarrollando
estrategias que refuerzan la comprensión de la aritmética mediante el juego, tomando
en cuenta aspectos de la realidad y temas como la potenciación y radicales. Es esencial
buscar estrategias efectivas para la enseñanza del álgebra, ya que los estudiantes adquieren
conocimientos aritméticos a través de operaciones con números.
Además del uso de números concretos, el álgebra emplea letras del alfabeto para representar
variables de manera simbólica. Sin embargo, alcanzar un nivel de abstracción en matemáticas
requiere práctica y entrenamiento, que se pueden lograr a través del juego y la manipulación
de objetos, permitiendo una transición gradual hacia la representación simbólica y abstracta.
La labor de maestras y maestros es motivar a las y los estudiantes utilizando todos los
recursos disponibles, ya que está demostrado que una actitud dinámica en el aula mejora
la eficacia del aprendizaje. A través de lo lúdico, las y los estudiantes representan variables
de manera simbólica y literal, realizan operaciones algebraicas, utilizan figuras geométricas y
construyen un proceso de aprendizaje natural que va de lo concreto a lo abstracto.
Una forma de comprender el lenguaje algebraico es utilizar herramientas didácticas como el
algeplano. Esta herramienta facilita la comprensión y el apoyo en temas algebraicos, desde
monomios y binomios hasta otros contenidos, que implica la agrupación y formación de
figuras geométricas como rectángulos y cuadrados, lo que lleva al modelado o representación
de una expresión algebraica.
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Unidad Temática 2
Estrategias en la comprensión
y resolución de ejercicios fortaleciendo
el conocimiento del álgebra
1. Historia del Álgebra
Al-Juarismi, matemático árabe, conocido como el padre del
álgebra, su trabajo comprendió las áreas de matemática,
astrología y astronomía. Entre sus contribuciones destacadas
resalta el libro Hisab al-gabr wa’lmuqqbala, considerado
el Libro del Álgebra, mediante el cual introdujo el lenguaje
matemático, como la palabra “algoritmo”, que significa
‘procedimiento constante del cálculo’. Así también tenemos
la palabra “álgebra”, proveniente de al-yéber, cuyo significado
alude a que un término pasa de un miembro a otro en una
ecuación. Con el estudio de ecuaciones de primer y segundo
Al-Juarismi (780-850 d.C.) grado en ese tiempo, las ecuaciones se llamaban xay (‘cosa’
Fuente: En Biografías y Vidas. La enciclopedia
biográfica en línea (2004). en castellano) a la incógnita; a esto se le debe la letra “x” que
actualmente utilizamos.
El álgebra es la fascinante rama de la matemática, es mucho más que número y ecuaciones,
es la llave para resolver misteriosos acertijos que nos llevan hasta la comprensión de los
fenómenos complejos de la ciencia y tecnología y la naturaleza. Es un lenguaje universal que
nos permite descifrar el enigma de las incógnitas, un sistema de pensamiento que permite
analizar patrones y relaciones en el mundo que nos rodea, con una amplia aplicación en las
distintas disciplinas, además de darnos elementos para transformar la forma de pensar y
comprender el universo.
Para aquellos que no conocen las matemáticas, es difícil sentir la belleza de la
naturaleza. Si quieres apreciarla, es necesario aprender el lenguaje en el que habla.
(Richard Feynman)
Fuente: Amadeo Artacho (27/06/2016).
2. Estrategia en la comprensión de la aritmética
Algunos estudiantes de secundaria tienen sentimientos contrarios a la matemática, lo cual
hace que los maestros busquemos estrategias para cambiar esas actitudes y volverlas
positivas. En este caso, recurrimos al uso de diferentes herramientas, materiales o algún
medio que esté a nuestro alcance con el objetivo de motivar a los estudiantes para que la
matemática adquiera un sentido transformador en beneficio de nuestro país.
5
UNIDAD TEMÁTICA 2
Al iniciar el contenido del álgebra se tiene que reforzar algunos conocimientos que son
importantes como la fracción, la potenciación y los radicales.
2.1. Estrategia de operaciones de fracciones (Bingo fraccionario)
2.1.1. Presentación de la actividad
Esta estrategia fortalece las operaciones de fracciones, además de profundizar el razonamiento
lógico matemático.
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ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS FORTALECIENDO EL CONOCIMIENTO DEL ÁLGEBRA
3 4 11
9 8 7
1 6 5
Bingo fraccionario
Fuente: Juegos matemáticos (20 de enero de 2014).
2.1.2. Material necesario
y 15 tarjetas con operaciones fraccionarias, con soluciones del 1 al 15.
y Cada estudiante debe sacar una hoja blanca para luego realizar una tabla de 3x3, colocar
9 valores con bolígrafo en cada casilla, valores que pueden ser del 1 al 15, sin repetir
ningún número.
2.1.3. Reglas del juego
y Debe haber una persona designada para guiar el juego, puede ser la o el maestro.
y Cada vez que se saca una tarjeta, se escribe en la pizarra; luego se da un tiempo para
sacar la segunda y así sucesivamente hasta que exista un ganador.
y Gana el primero que llene su hoja o el que ha llenado alguna fila o columna.
y Es importante mencionar al estudiante que llene su hoja y coloque su nombre.
y El juego sigue hasta obtener 5 ganadores, revisando previamente que todos estos 5
ganadores tengan los resultados correctos.
Reflexión: Como maestras y maestros, existen distintas estrategias que podemos utilizar,
pero su uso dependerá de la manera como nosotros podremos adaptarlas a otros contenidos
curriculares.
2.2. Estrategia para comprender la potenciación
El concepto de potenciación se lo puede lograr utilizando materiales presentes en nuestro
contexto, como ser determinadas figuras u objetos que ayudan a comprenderlo. Veamos las
siguientes ilustraciones:
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UNIDAD TEMÁTICA 2
Las potenciaciones
Fuente: Arias Prada Luisa María (16 de noviembre de 2011).
También lo podemos encontrar en la propagación de un virus:
20 = 1
21 = 2
22 = 4
23 = 8
Coronavirus (Covid-19)
Fuente: Lee Thomas (16 de marzo de 2020).
Para reforzar estos conocimientos, proponemos la estrategia que viene en el siguiente
apartado. .
2.2.1. Presentación de la estrategia utilizando dados
La estrategia consiste en la construcción de potencias con la utilización de dados, lo que
fortalecerá las operaciones..
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ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS FORTALECIENDO EL CONOCIMIENTO DEL ÁLGEBRA
PRACTICANDO LA POTENCIACIÓN
Nombre y apellidos:
Fecha:
Jugando con los dados, calculamos las potencias
Base Exponente
42
Lanzamiento Base Exponente Potencia Resultado
Calificación:
9
UNIDAD TEMÁTICA 2
2.2.2. Materiales
y Cada estudiante debe tener dos dados de diferente color.
y Cada estudiante copia la hoja “Practicando la potenciación” (también se puede fotocopiar
esta hoja para luego distribuirla).
2.2.3. Reglas
y El estudiante no debe colocar su nombre.
y Cada estudiante llena la tabla distinguiendo la base con un color dado y el exponente
con otro.
y Va llenando los números al azar.
y Luego de llenar todo, la maestra o el maestro recoge las hojas para luego distribuirlas a
diferentes estudiantes. Este recién es el momento en el que ellos colocan sus nombres
correspondientes.
y Los estudiantes tienen 10 minutos para resolver; los primeros que acaben tendrán la
puntuación correspondiente.
2.3. Estrategia para el fortalecimiento de radicales
Cadena de dominó de radicales
Fuente: Juegos matemáticos (20 de enero de 2014).
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ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS FORTALECIENDO EL CONOCIMIENTO DEL ÁLGEBRA
2.3.1. Presentación de la estrategia
La estrategia del juego “Dominó de radicales” tiene el objetivo de reforzar y repasar los
conocimientos de operaciones de radicales.
2.3.2. Materiales
y Elaborar 24 fichas, de las cuales 22 son expresiones de raíces asociadas a otras 22
expresiones.
y Estas fichas pueden elaborarse con cartulina a una medida de 6 x 3 cm.
2.3.3. Reglas
y El juego se lleva a cabo entre dos o tres estudiantes.
y Se reparten todas las fichas.
y Sale el jugador que tiene el dominó con inicio.
y Si un jugador no tiene la ficha con el valor adecuado, pasa al siguiente jugador.
y El ganador es el jugador que queda sin fichas o tiene menos fichas.
3. Estrategias para la enseñanza del álgebra
Las y los estudiantes adquieren conocimiento de la aritmética cuando realizan operaciones
con números concretos. Además de utilizar números concretos, el álgebra recurre al uso
de letras del alfabeto para representar variables, algo que se lo representa de la siguiente
manera:
Término Coeficiente Base(s) Exponentes
A partir de la utilización de las letras, podemos encontrar ciertas categorías de uso que son:
y Letra evaluada: cuando la letra tiene un valor arbitrario; por ejemplo, a la letra x se le
asigna el valor 3, a la letra c se la asigna el valor de 5, etcétera.
y Letra no utilizada: los estudiantes se dan cuenta de que es una letra, pero ellos —en
ningún caso— le atribuyen un significado.
11
UNIDAD TEMÁTICA 2
y Letra como objeto: a la letra se le asigna un objeto; por ejemplo, 7 m, pudiéndose
interpretar “m” como la inicial de una palabra (por ejemplo, ‘mesas’).
y Letra como incógnita: el valor de la letra representa un número desconocido, aunque
concreto, porque se puede operar con él.
y Letra como número generalizado: puede tomar distintos valores en vez de uno solo.
y Letra como variable: representa un rango de valores no especificado.
Aplicamos la matemática desde la percepción de lo concreto hacia un mundo de ideas y
representaciones simbólicas; es un paso que nos permite realizar la resolución de problemas.
Sin embargo, al llegar a un nivel de abstracción, la matemática requiere prácticas y
entrenamientos, lo que se puede conseguir a partir del juego y la manipulación de objetos
que nos permitirán ir gradualmente hasta la representación simbólica y abstracta. La tarea
como maestras y maestros es motivar al estudiante utilizando todos los recursos disponibles,
pues está demostrado que cuanto más positiva es la actitud de los estudiantes en el aula,
más eficaz será el aprendizaje.
3.1. Estrategia del Algepoli
Esta estrategia nos permite reducir dos o más términos semejantes a partir del juego. Con esto
se pretende fortalecer los conocimientos desarrollando el pensamiento crítico y creativo en la
resolución de problemas y toma de decisiones. Con este juego los estudiantes representan
las variables en forma simbólica y literal realizando operaciones algebraicas, utilizando figuras
geométricas y construyendo un proceso natural de aprendizaje que parte de lo concreto para
luego generar y construir el lenguaje abstracto.
3.1.1. Materiales
y Fabricamos las figuras utilizando cartulina, luego las plastificamos con cinta de embalaje,
o bien podemos construirlas con materiales como venesta, trupan u otros, según las
características del contexto.
y Cada figura tiene un lado amarillo y el reverso es rojo.
y Las dimensiones y cantidades se muestran en la siguiente tabla:
Nombre de la pieza Color y forma (ficha) Dimensiones Cantidad
Rectángulo pequeño
- Amarillo (Positivo +) 2 cm x 4 cm - 40 piezas
- Rojo (Negativo -)
Rectángulo mediano
- Amarillo (Positivo +) 2 cm x 6 cm - 40 piezas
- Rojo (Negativo -)
Rectángulo grande
- Amarillo (Positivo +) 2 cm x 8 cm - 40 piezas
- Rojo (Negativo -)
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ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS FORTALECIENDO EL CONOCIMIENTO DEL ÁLGEBRA
La unidad 2 cm x 2 cm - 40 piezas
Signos de puntuación - 5 ()
()[]{} 2 cm x 8 cm - 5 []
- 5 {}
y Obteniendo las fichas de la siguiente forma:
3.1.2. Reglas
y El juego puede trabajar de manera individual o en equipos de 2.
y A cada figura geométrica se le asigna una variable o letra correspondiente.
y El color rojo representa el signo negativo y el color amarillo el signo positivo.
3.1.3. Ejemplos
y Reducimos la siguiente expresión algebraica:
3x + 3 + 7x + 2
1 1
x x x x x x x x
1 1
1
x x
y y
x x
x x x
x
z z
x x x
1
+ 1 1 = 10x + 5
x x x x
1 1 1 1
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UNIDAD TEMÁTICA 2
y Reducimos la siguiente expresión algebraica:
f(x,y) = 2x - 2y + 1 + [(2y - x + 2y - 1) + 4x] - 2
y Reducimos la siguiente expresión algebraica:
f(x,y,z) = 2x - 3y - 2z + [3x + (2x - 3y - 1) + 3z] + 1
3.2. Estrategia del algeplano
Una ruta para comprender el lenguaje algebraico implica adoptar un enfoque lúdico y concreto
mediante el uso de herramientas didácticas como el algeplano. Esta herramienta facilita la
comprensión y el apoyo en temas algebraicos, desde monomios y binomios hasta otros
contenidos, según la creatividad del docente. Esta técnica implica la agrupación y formación
de figuras geométricas como rectángulos y cuadrados, lo que nos lleva al modelado o
representación de los términos de un polinomio
3.2.1. Descripción del material
y Fabricamos fichas utilizando cartulina, la cual se plastifica con cinta de embalaje, aunque
también es posible construirlas con materiales como venesta, trupan u otros, según las
características del entorno.
y Cada figura representa por un lado un color y por su reverso, el color rojo, como se
detalla en la tabla a continuación:
Nombre de la pieza Color y forma (ficha) Dimensiones Cantidad
Rectángulo grande
- 3 Azlules
- Azul (Positivo +) 4 cm x 4 cm
- 3 Rojos
- Rojo (Negativo -)
Rectángulo
- 8 Azlules
- Azul (Positivo +) 4 cm x 1 cm
- 8 Rojos
- Rojo (Negativo -)
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ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS FORTALECIENDO EL CONOCIMIENTO DEL ÁLGEBRA
Rectángulo grande
- 24 Azlules
- Amarillo (Positivo +) 1 cm x 1 cm
- 24 Rojos
- Rojo (Negativo -)
Fuente: Elaboración propia
y Se puede obtener las fichas de la siguiente forma
Fuente: Elaboración propia
3.2.2. Reglas
y El juego puede ser realizado de manera individual o en equipos de dos.
y Se asigna una variable o letra a cada figura geométrica.
y El color rojo representa el signo negativo y el color asignado, el signo positivo.
3.2.3. Operaciones con expresiones algebraicas
Para realizar la representación de una expresión algebraica con el algeplano se procede de
la siguiente forma:
2
y Sea la siguiente expresión: f ( x) = 2 x − 4 x + 2
2x2 - 4x + 2 Caso 1
x2 x2
x x
1 1
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UNIDAD TEMÁTICA 2
y Sea la siguiente expresión:
2x2 - 4xy + 2y2 Caso 2
x2 x2
xy xy
y2 y2
y Representamos los siguientes polinomios caso 1:
Presentación Polinomio
a.
b.
c.
rojo
rojo
rojo
rojo rojo
d.
rojo
rojo
rojo
Representación de polinomios
Fuente: Jorge La Chira (4 de septiembre de 2013)
y Representamos los siguientes polinomios caso 2:
Presentación Polinomio
a.
rojo
b.
rojo rojo rojo rojo
rojo
c.
rojo
rojo
rojo
Representación de polinomios
Fuente: Jorge La Chira (4 de septiembre de 2013)
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ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS FORTALECIENDO EL CONOCIMIENTO DEL ÁLGEBRA
a) Suma de polinomios
Dada la expresión de dos polinomios a sumarse, se colocan en columna los términos del
mismo tipo de cada sumando, procediéndose del mismo modo para su representación con
las figuras.
Sumar: P(x) = 2x2 + 3x + 4 con Q(x) = x2 - 5x - 5
P(x): 2x2 - 3x + 4
Q(x): x2 - 5x - 5
P(x) + Q(x): 3x2 - 2x - 1
Sumar: P(x) = 3x2 - 7 x - 2 con Q(x) = - 2x2 + 4x - 3
b) Sustracción de polinomios
La expresión de la sustracción (resta) tiene la siguiente forma:
Minuendo - Sustraendo = Diferencia
De: P(x) = 2x2 + 3x + 4 Restar: Q(x) = x2 - 5x - 5
P(x) = 2x2 - 3x + 4
Q(x) = x2 - 5x - 5
P(x) - Q(x) = x2 + 8x + 9
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UNIDAD TEMÁTICA 2
De: P(x) = 3x2 - 7x - 2 Restar: Q(x) = - 2 x2 + 4x - 3
c) Multiplicación de polinomios
La multiplicación se asocia al concepto de un rectángulo, mediante el cual se multiplican dos
factores representados por la base y la altura, para luego construir el rectángulo en función
a sus lados.
Multiplicar: P(x) = 2x + 3 y Q(x) = x - 2
1
Factor 2: P(x) = 2x + 3
1
1
P(x) Q(x) = 2x2 - 7x +6
x
x
x 1 1
Factor 1: Q(x) = x - 2
Fuente: Elaboración propia.
Multiplicar: P(x) = - x - 2 y Q(x) = 2x + 1
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ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS FORTALECIENDO EL CONOCIMIENTO DEL ÁLGEBRA
d) División
Para realizar la división se construye a partir del dividendo como el área del rectángulo, donde
uno de los factores será el divisor, por lo cual debemos hallar el cociente que es el otro factor.
Dividir: P(x) = x2 + 6x + 5 entre: Q(x) = x + 1
Dividir: P(x) = x2 + x - 6 entre: Q(x) = x + 3
3.2.4. Factorización de trinomios
La actividad anterior prepara al estudiante para la factorización de polinomios. En la
factorización, se determina el valor de cada lado de un arreglo rectangular y se tiene como
dato el valor del área del arreglo.
Factorizar: f(x) = x2 + 6x + 5
y Primero formamos una figura regular con las figuras geométricas.
y Luego hallamos los factores que faltan.
Fuente: Elaboración propia.
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UNIDAD TEMÁTICA 2
Factorizar: f(x) = x2 - x - 6
3.2.5. Ecuaciones de primer grado y segundo grado
Para realizar las ecuaciones se debe partir de la igualación de las figuras geométricas en
ambos extremos, tomando en cuenta el despeje de la variable “x”.
Resolver la ecuación de primer grado: 2x + 1 = x + 3
2x - 1 = x + 3
x=4
Resolver la ecuación cuadrática: f(x) = x2 + 5x + 6
Fuente: Elaboración propia.
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ESTRATEGIAS EN LA COMPRENSIÓN Y RESOLUCIÓN DE EJERCICIOS FORTALECIENDO EL CONOCIMIENTO DEL ÁLGEBRA
Resolver, la ecuación cuadrática: f(x) = x2 - 5x + 6
3.3. Aplicación de expresiones algebraicas
y Observa el siguiente plano de una casa, la cual se proyecta en un terreno rectangular.
Calcular la superficie que abarca la construcción, excepto el patio.
Respuesta: 127 x2 + 15 x - 6
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UNIDAD TEMÁTICA 2
Producto de la Unidad Temática
Realizar una estrategia didáctica aplicada a las estudiantes tomando los siguientes criterios:
- Unidad Educativa
- Curso
- Contenido curricular
- Cantidad de estudiantes
- Nombre de la estrategia
- Resumen cronológico de una hoja de la actividad
- Evidencias: Fotos y videos (Link)
Referencias bibliográficas
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Figueroa, R. (2009). Álgebra. México: Pearson Educación de México, S.A.
Alonso, F., Barrero, C., Fuentes, I., Azcárate, A., Dozagarat, J., Gutiérrez, S., . . . Veiga, C.
(1993). Ideas y actividades para enseñar Algebra. Madrid: SINTESIS S.A.
Blasi Regner, M. D., Comerci, A. M., Lucca, G., Ramirez Daneri, M. S., & Santos, S. (2016).
Estilos de aprendizaje en matemática. Vertientes del Conocimiento, 1-44.
Granados, D. E. (2021). Neuropsicología del aprendizaje de las matemáticas. Revista
Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias, 63-77.
Páginas Web
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La enciclopedia biográfica en línea [Internet]. Barcelona, España. Disponible en https://
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