PERFIL DE EGRESO
Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a
1 una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su identidad personal y
colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades
y responsabilidades con respecto a ellas mismas y ellos mismos, así como con
su comunidad.
2 Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política,
social y de género del país como rasgos que caracterizan a la nación mexicana.
3 Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos
derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir una vida digna,
libre de violencia y discriminación.
4 Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas y afectivas a partir de las cuales
pueden mejorar sus capacidades personales y de la comunidad durante las
distintas etapas de su vida.
5 Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer
juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar, comunitaria, nacional y
mundial.
Se perciben a sí mismas y a sí mismos como parte de la naturaleza, conscientes
6
del momento que viven en su ciclo de vida y la importancia de entender que el
medio ambiente y su vida personal son parte de la misma trama, por lo que
entienden la prioridad de relacionar el cuidado de su alimentación, su salud física,
mental, sexual y reproductiva con la salud planetaria desde una visión sustentable
y compatible.
Interpretan fenómenos, hechos y situaciones históricas, culturales, naturales y
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sociales a partir de temas diversos e indagan para explicarlos con base en
razonamientos, modelos, datos e información con fundamentos científicos y
saberes comunitarios, de tal manera que les permitan consolidar su autonomía
para plantear y resolver problemas complejos considerando el contexto.
Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de
8 capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y visiones al
trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y
respetar el de las demás personas, adquieren nuevas capacidades, construyen
nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.
3
PERFIL DE EGRESO
Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes,
con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las ideas propias y
9 las de otras y otros. Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su
lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de
la cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como
obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.
Desarrollan el pensamiento crítico que les permita valorar los conocimientos y
10 saberes de las ciencias y humanidades, reconociendo la importancia que tienen
la historia y la cultura para examinar críticamente sus propias ideas y el valor de
los puntos de vista de las y los demás como elementos centrales para proponer
transformaciones en su comunidad desde una perspectiva solidaria.
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NIVELES DE
DESAGREGACIÓN
Programas
fases/grados
Fase 3 Fase 4
Fase 2
Campos Fase 5
formativos
Fase 1 Saberes y De lo humano Fase 6
pensamiento a lo
científico comunitario
Ejes Ética,
Lenguajes Naturaleza y
articuladores sociedades
Pensamiento crítico
Apropiación de las
culturas a través de Igualdad de
la lectura y la escritura genero
Interculturalidad Artes y experiencias
crítica estéticas
Perfil de Vida
Inclusión
egreso saludable
Aprendizaje/Comunidad
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EJES ARTICULADORES
Estos ejes articuladores conectan los contenidos de diferentes diciplinas dentro de
un campo de formación e y, al mismo tiempo, conectan las acciones de enseñanza
y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida cotidiana.
INCLUSIÓN
Pensar una educación inclusiva requiere que las niñas y niños aprendan a reconocer el valor de
la cultura universal junto con el conocimiento y saberes ancestrales como parte de un mismo
patrimonio intangible de la humanidad que contribuye en la construcción de su identidad.
PENSAMIENTO CRITICO
Lo crítico se entiende como la recuperación del otro desde la diversidad. Envuelve el aprendizaje
de un conjunto de conocimientos, saberes y experiencias para que las y los estudiantes
desarrollen su propio juicio, así como autonomía para pensar por sí mismas y mismos de manera
razonada y argumentada.
INTERCULTURALIDAD CRITICA
Se refiere a sujetos, comunidades e identidades lingüísticas, culturales, sociales y territoriales en
su diversidad, que interactúan, dialogan, se interpelan y producen entre si diferentes realidades
en un marco de relaciones asimétricas.
IGUALDAD DE GÉNERO
Las mujeres y los hombres son iguales en derechos, con capacidad de decisión, acción y
autonomía para construir su vida con pleno uso de sus libertades.
VIDA SALUDABLE
Comprender el entramado de relaciones entre el medio ambiente y la dinámica social, económica y
cultural de las comunidades, urbanas y rurales, el impacto de las acciones que se desprenden de
dichas relaciones y las consecuencias en su salud como en la de las y los demás.
APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Desarrollar habilidades como la expresión escrita o la comprensión lectora, y que puedan
descifrar su propia experiencia dentro del mundo en el que viven, donde lo íntimo y compartido
están coligados de forma invariable.
ARTES Y EXPERIENCIAS ESTÉTICAS
Busca valorar la exploración sensible del mundo al reconocer y recuperar el valor formativo de
las experiencias artísticas y estéticas que se producen en las y los estudiantes.
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CAMPOS FORMATIVOS
LENGUAJES
Objeto de aprendizaje: Constituye a partir de las experiencias y la interacción con el
mundo a través del empleo de diferentes lenguajes.
Ingles Lengua
Lenguas Lenguajes
Español como lengua de señas
indígenas Artísticos
extranjera mexicana
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
Objeto de aprendizaje: Entiendan y expliquen las relaciones sociales y culturales de
las que forman parte y que constituyen su entorno, las describan, las analicen y las
interpreten.
Nociones de Construcción de Autonomía e Interculturalida
Igualdad de Los derechos saberes, identidad
libertad y d de la nación
genero de las NNA conocimientos y personal y
responsabilidad mexicana
valores comunitaria
SABERES Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
Objeto de aprendizaje: Comprensión .y explicación de los fenómenos y procesos
naturales (el cuerpo humano, seres vivos, la materia, energía., salud, medio ambiente,
tecnología, pensamiento matemático).
Se plantea la necesidad de que la enseñanza científica forme en las y los estudiantes.
Que aprendan a
TOMAR
Las distintas DECISIONES
concepciones Sobre la RESOLVER CADA
del mundo explicación PROBLEMA
más adecuada
Capacidad de
ANALIZAR
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CAMPOS FORMATIVOS
DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO
Objeto de aprendizaje: Son experiencias cognitivas, motrices, socioafectivas y
creativas que permitan a NNA favorecer progresivamente la construcción de su
identidad, el sentido de pertenencia a diversos grupos, la conciencia de
interdependencia, la conexión emocional y el compromiso ético para la satisfacción
de necesidades humanas.
Reflexionen Intervengan
Exploren Comprendan
8
EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa en educación primaria es un proceso continuo que permite a los
maestros recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes con el fin de
mejorar y guiar su enseñanza. A diferencia de la evaluación sumativa, que se realiza al final
de un periodo para calificar y certificar el aprendizaje.
Características principales de la evaluación formativa:
Continuidad: Se lleva a cabo de manera constante a lo largo del proceso educativo.
Retroalimentación: Proporciona retroalimentación inmediata y especifica a los
estudiantes, lo que les permite saber qué están haciendo bien y en qué áreas
necesitan mejorar.
Participación activa: Involucra a los estudiantes en su propio aprendizaje, alentándolos
a reflexionar sobre su progreso y a establecer metas para mejorar.
Adaptabilidad: Permite a los maestros ajustar y modificar sus estrategias de
enseñanza según las necesidades y progresos de los estudiantes.
Diversidad de métodos: Utiliza una variedad y herramientas de evaluación, como
observaciones, preguntas orales, autoevaluaciones, trabajos de clase y actividades
prácticas.
Existen varios tipos de evaluación formativa que los maestros pueden utilizar para
monitorear y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los mas comunes son:
1. Observaciones:
• Informales: Observaciones diarias de los estudiantes durante actividades en clase,
juegos, o discusiones.
• Formales: Observaciones estructuradas usando listas de verificación o rúbricas para
evaluar habilidades específicas.
2. Preguntas y respuestas en clase:
• Orales: Preguntas planteadas durante la lección para evaluar la comprensión inmediata
de los estudiantes.
• Escritas: Preguntas escritas en tarjetas o notas adhesivas que los estudiantes
responden rápidamente.
3. Actividades prácticas y tareas en clase:
• Ejercicios: Problemas o actividades relacionados con el tema de la lección que los
estudiantes completan individualmente o en grupos.
• Proyectos: Proyectos a corto plazo que permiten a los estudiantes aplicar lo que han
aprendido de manera creativa y práctica.
9
EVALUACIÓN FORMATIVA
4. Portafolios:
Colecciones de trabajos de los estudiantes a lo largo del tiempo que muestran su
progreso y desarrollo en diferentes áreas.
5. Autoevaluación y coevaluación:
• Autoevaluación: Los estudiantes revisan y reflexionan sobre su propio trabajo,
identificando fortalezas y áreas de mejora.
• Coevaluación: Los estudiantes evalúan el trabajo de sus compañeros, proporcionando
retroalimentación constructiva.
6. Diarios y reflexiones:
• Diarios de aprendizaje: Los estudiantes escriben regularmente sobre lo que han
aprendido, sus sentimientos sobre el aprendizaje y las áreas en las que necesitan
ayuda.
• Reflexiones: Reflexiones escritas después de una actividad o lección para evaluar la
comprensión y el pensamiento crítico.
7. Pruebas y cuestionarios formativos:
• Pruebas cortas: Evaluaciones rápidas para verificar la comprensión de los conceptos
enseñados recientemente.
• Cuestionarios: Series de preguntas que los estudiantes responden para revisar y
consolidar su aprendizaje.
8. Mapas conceptuales y organizadores gráficos:
Herramientas visuales que los estudiantes crean para organizar y representar sus
conocimientos sobre un tema.
9. Evaluaciones de desempeño:
• Dramatizaciones: Representaciones teatrales que permiten a los estudiantes
demostrar su comprensión de conceptos a través del juego de roles.
• Demostraciones: Presentaciones prácticas de habilidades o conocimientos adquiridos.
10. Tareas y deberes:
• Asignaciones: Trabajos asignados para realizar en casa que refuercen y extiendan el
aprendizaje en clase.
• Proyectos de investigación: Tareas más complejas que requieren que los estudiantes
investiguen y presenten información sobre un tema específico.
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EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación formativa puede llevarse a cabo en varios momentos clave durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje.
Estos momentos incluyen:
1. Antes de la instrucción:
• Diagnóstico inicial: Evaluaciones al comienzo para determinar los conocimientos previos
y habilidades de los estudiantes. Esto ayuda a los maestros a planificar sus lecciones
de acuerdo con el nivel de los estudiantes.
2. Durante la instrucción:
• Evaluaciones continuas: Se realizan de manera regular durante el proceso de
enseñanza para monitorear el progreso de los estudiantes. Ejemplos: preguntas en
clase, observaciones, debates y actividades prácticas.
• Retroalimentación inmediata: Proporcionar comentarios y sugerencias a los
estudiantes sobre sus trabajos y actividades a medida que avanzan, lo que les permite
corregir errores y mejorar sus habilidades en tiempo real.
3. Después de la instrucción:
• Evaluaciones intermedias: Realizadas al final de una lección o serie de lecciones para
evaluar el entendimiento y la retención del contenido enseñado. Estas pueden incluir
cuestionarios, pruebas cortas, proyectos o presentaciones.
• Autoevaluación y coevaluación: Alentar a los estudiantes a evaluar su propio trabajo y
el de sus compañeros para fomentar la reflexión sobre su aprendizaje y desarrollar
habilidades de pensamiento crítico.
4. Al final de una unidad o periodo:
• Evaluaciones sumativas con componente formativo: Aunque son principalmente
sumativas, estas evaluaciones pueden tener un componente formativo si se utilizan
para proporcionar retroalimentación detallada y planificar mejoras futuras.
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METODOLOGÌAS
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios:
Esta metodología permite la reconstrucción de significados a partir de diversos
escenarios pedagógicos y de acciones transformadoras del entorno.
Fases, pasos o etapas de la metodología:
• Proponer planteamientos genuinos para introducir el
dialogo de acuerdo a los escenario áulicos, escolares y
Momento 1. identificación comunitarios
• Identificación de la problemática.
• Identificación del insumo inicial.
Fase 1. Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido
Planeación Momento 2. Recuperación
a desarrollar.
Negociación de los pasos a seguir (producciones
necesarias para llegar al final del proceso, tiempos para
Momento 3. Planificación
realizar las producciones y tipo de acciones que se
realizarán)
Momento 4. Acercamiento Exploración del problema o situación acordada.
Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o
Momento 5. Comprensión
analizar aspectos necesarios para elaborar las
Fase 2. y producción
producciones que permitan concretar el proyecto.
Acción Momento 6.
Reconocimiento
Se elaboran planteamientos para identificar los avances
y dificultades en el proceso
Planteamientos ´para desarrollar una primera versión del
Momento 7. Concreción
producto
Exposición, aplicación y exposición de soluciones o
recomendaciones.
Momento 8. Indagación
Modificación. Se hacen planteamientos que permitan
Fase 3. revisar y actuar sobre los cambios sugeridos.
Momento 9. Difusión Presentación del producto.
Intervenció Momento 10. Seguimiento y retroalimentación.
n Consideraciones
Analizar la retroalimentación recibida y empelarla para
Momento 11. Avances mejorar y consolidad los procesos en los proyectos
subsecuentes.
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METODOLOGÌAS
Aprendizaje basado en indagación. Bajo enfoque STEAM
El campo formativo de Saberes y pensamiento científico demanda un enfoque
interdisciplinario y transdiciplinario para ofrecer explicaciones de las ciencias y los
saberes de las comunidades.
Todas las estrategias de STEAM se basan en las matemáticas, que incluyen la
capacidad numérica, así como las habilidades y los enfoques necesarios para
interpretar y analizar información, simplificar y resolver problemas, evaluar riesgos
y tomar decisiones informadas.
Fases, pasos o etapas de la metodología:
Fase 1. • Introducción al tema
Saberes de nuestra • Uso de conocimientos previos sobre el tema a desarrollar
comunidad • Identificación de la problemática
Fase 2. • Diseño de la investigación
Plan y acción • Desarrollo de la indagación
Fase 3. • Organización y estructuración de las respuestas a las preguntas
Acuerdos especificas de indagación
Fase 4.
• Presentación de los resultados de indagación
Comunicación y
• Aplicación
aplicación
Fase 5.
Reflexión sobre • Metacognición
nuestros
aprendizajes
Consideraciones adicionales
Para la elaboración de un objeto o instrumento tecnológico se sugiere definir la fase o
fases en que se desarrollará y aplicará el Proceso de Deseño de Ingeniería, que
sugiere la Visón STEAM:
• Diseño del prototipo
• Creación del prototipo
• Puesta a prueba del prototipo y su evaluación
• Mejora del prototipo, si es el caso
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METODOLOGÌAS
Aprendizaje basado en Problemas (ABP)
El proceso de indagación, diseño y solución de problemas a través del ABP se
desarrolla en seis momentos.
Fases, pasos o etapas de la metodología:
1. Presentemos Plantean la reflexión inicial
Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y
2. Recolectemos
escolares previos respecto a la temática detectada en el momento 1.
3. Formulemos el Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como
problema las inquietudes y curiosidad de los estudiantes en torno al mismo
4. Organicemos la Plantea una ruta de trabajo para el proceso de indagación para
experiencia argumentar una posible solución al problema planteado
Guiar a los estudiantes a una indagación de corte documental y/o
5. Vivamos la
vivencial con la intención de aportar elementos que lo lleven a
experiencia comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo
Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción
6. Resultados y de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se plantean los medios para
análisis divulgar los resultados obtenidos y, en caso de ser necesario, se
identifican problemas
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METODOLOGÌAS
Aprendizaje Servicio (AS)
Es una metodología sencilla y fácil de llevar a la practica que se sitúa en la corriente
innovadora de la educación y se considera como parte de las llamadas “pedagogías
de la experiencia”
Como elementos fundamentales de la metodología AS, se mencionan los siguientes:
• Detección de una necesidad social
• Diseño de un servicio como respuesta
• Desarrollo de los aprendizajes necesarios para su puesta en práctica
Fases, pasos o etapas de la metodología:
Puede nacer del interés de los estudiantes o la necesidad de
1. Punto de partida responder a una demanda concreta de la comunidad o a una
problemática comunitaria.
Durante esta etapa, habrá que guiar actividades y conocer la realidad
2. Lo que sé y lo que donde se trabajará, por lo que es indispensable que el maestro
quiero saber recabe información, identifique los recursos con los que se cuenta y
establezca vínculos con la familia y la comunidad.
Se trata de guiar actividades que articulen la intencionalidad pedagógica
3. Organicemos las
con la intencionalidad del servicio para cuestionar lo que se hará y con
actividades cuales recursos humanos y materiales se cuenta.
Es la puesta en práctica de lo planificado en el diseño del proyecto e
4. Creatividad en incluye el monitoreo de las actividades, espacios y tiempos de los
marcha responsables de cada actividad, lo cual implica el seguimiento tanto de
los contenidos curriculares desarrollar como del servicio.
5. Compartimos y Al concluir el proyecto, se propone una actividad para la evaluación final
evaluamos lo de los resultados, así como el cumplimiento de los objetivos y los logros
aprendido del proyecto.
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PROGRAMAS
Programa analítico
Programa Análisis del Libros de Texto
sintético contexto socio- Gratuitos
Contextualización Codiseño
educativo de la
escuela
Los contenidos en Implica la lectura Contextualizar Refiere la posible Los libros de
un Programa de la realidad implica construir incorporación de texto, en el
sintético aluden a escuela- con los elementos contenidos que no contexto de la
su carácter comunidad- de los Programas estén NEM, son una
abierto, flexible y región- país- sintéticos, el contemplados en herramienta para
aceptable en el mundo que realiza programa analítico los Programas la interacción
sentido de lo que el colectivo de la escuela para sintéticos y que entre el Plan de
se considera docente. Por tener claridad en dados los Estudio, el
valioso aprender lectura de la el diseño de resultados de la Programa
por parte de las realidad se secuencias de lectura de la sintético, el
comunidades entiende al actividades ligadas realidad (Análisis Programa analítico,
educativas que los ejercicio de a situaciones o del contexto el estudiantado, la
reciben. Es un problematización problemáticas del socioeducativo de comunidad como
acuerdo o síntesis sobre las contexto de los la escuela), sea eje articulador de
de lo que se condiciones estudiantes, de la necesario su los procesos
pretende que las educativas de la escuela, de la abordaje. Los educativos, las
niñas, los niños y escuela. También, colonia, el barrio, la contenidos del maestras, los
los adolescentes los retos de sus vecindad, el codiseño no son, maestros y el
que cursan la maestros, así pueblo, la localidad necesariamente, aprendizaje, ya
educación básica como la y la entidad, pero problemas para que están
aprendan. intersección con el también en la contextualizar en compuestos de
papel de la comprensión de su articulación con proyectos
madres y los una dimensión los contenidos integradores,
padres de familia global. nacionales, sino situaciones
y del contexto refieren las problematizadoras
social. necesidades , actividades
especificas de las pensadas desde
escuelas. el territorio que lo
aportan a la o el
estudiante una
visón real y no
ficcionada del
mundo,
procurando la
sensibilización y,
de manera
permanente,
invitándolo a
transformar su
entorno.
