UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

EXTENSIÓN: CARÚPANO, ESTADO SUCRE

TRABAJO

UNIDAD II
CONTEXTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Asesora: Participante:
Profesora: María Loroño Cristóbal Brito
C.I. V- 20.564.183

Carúpano, Mayo de 2023

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 ÍNDICE
Pág.
Introducción……………………………………………………………………………. 1
Contextualización de la evaluación por área de conocimiento………………………… 2
Evaluación de saberes según las diversas etapas del desarrollo evolutivo…………….. 3
Valoración de competencias en la atención infantil…………………………………… 4
Evaluación……………………………………………………………………………... 4
 Principios………………………………………………………………………. 5
 Características………………………………………………………………….. 6
 Funciones………………………………………………………………………. 8
 Tipos……………………………………………………………………………. 8
 Formas de participación en la evaluación……………………………………… 11
Proceso administrativo de la evaluación……………………………………………….. 12
Planificación de la evaluación en la Educación………………………………………... 13
 ¿Qué evaluar? ………………………………………………………………….. 12
 ¿Para qué evaluar? …………………………………………………………….. 13
 ¿Cómo evaluar? ………………………………………………………………... 13
 ¿Con qué evaluar? ……………………………………………………………... 13
 ¿Cuándo evaluar?................................................................................................. 13
Conclusión……………………………………………………………………………... 14
Fuente Bibliográfica……………………………………………………………………. 15

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 INTRODUCCIÓN

Como se sabe, la evaluación es una operación sistemática, integrada en la actividad

educativa con el objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento
lo más exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y
ambientales que en ésta inciden.

En ese sentido, la evaluación aplicada en los planteles educativos debe ser sistemática
con la finalidad de tener amplio control de los contenidos a programarse que realiza el
docente, con el objetivo de lograr la optimización del proceso aprendizaje de los estudiantes,
claro tomando en cuenta el ambiente o el espacio para ejecutar las diversas labores donde se
aplicarán los instrumentos de la evaluación.

Hay que destacar la relevancia en la educación para mejorar los conocimientos de

cada uno de los actores educativos, ya que cuando cada uno participa se percata de cualquier
situación presentada con el proceso de aprendizaje y hasta con el proceso de enseñanza,
juntos pueden acordar un plan para enfrentar las debilidades encontradas. Es por ello que
puede considerarse a la evaluación como un componente fundamental del proceso formativo
y un requisito indispensable para la transformación de la práctica educativa.

Al respecto, se desarrollarán a continuación, algunos aspectos relacionados con la

evaluación, con la finalidad de comprenderlos, tales como: Contextualización de la
Evaluación por Área de Conocimiento, Evaluación de Saberes según las diversas etapas del
desarrollo evaluativo, Valoración de competencias en la atención infantil, Evaluación:
Principios, Características, Funciones, Tipos y formas de participación en la Evaluación; el
Proceso administrativo de la evaluación, Planificación de la evaluación en la Educación:
¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar? ¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?

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Contextualización de la Evaluación por Área de Conocimiento

Para referirnos a la contextualización de la Evaluación por Área de Conocimiento hay

que comprender primero el término contextualizar la educación, lo cual significa adaptar los
contenidos educativos a la realidad ambiental y cultural de los estudiantes; en otras palabras,
desarrollar los contenidos temáticos en sesiones de aprendizaje a través de ejemplos de su
vida cotidiana. Entonces, la evaluación contextualizada se refiere a un tipo de evaluación
auténtica en razón a que se dirige a audiencias reales; por tal razón es integradora ya que
permite evaluar conocimientos, destrezas y actitudes simultáneamente provocando en los
alumnos pensamientos críticos en relación a determinados temas. Además, la evaluación
contextualizada puede ser individual o grupal y puede llevarse a cabo de forma presencial o
a distancia; pero deben conocerse previamente los requisitos necesarios, en todo caso.

Cabe destacar que este tipo de evaluación brinda al estudiante la posibilidad de

vincular la realidad con su entorno socio-cultural y, de allí promover el desarrollo de
horizontes culturales más significativos para los estudiantes, por tanto, la evaluación
contextualizada se funda en instrumentos y en el contexto del alumno, haciendo referencia a
los diversos aspectos que pueden afectar el proceso de evaluación.

Se dice que esta evaluación es contextualizada porque las decisiones sobre la

evaluación tienen que estar integrada en los proyectos de aula, partiendo de la realidad
específica de cada grupo. Considera todo lo relacionado con el ambiente que rodea al
estudiante: el hogar, el centro educativo y la comunidad a la que pertenece. La estructura de
la evaluación contextualizada es la siguiente:
 Objetivos: se plantean al planificar la unidad didáctica o módulo.

 Introducción: inicia con el planteamiento de una situación en el que el estudiante debe

ubicarse señalando el final esperado. Es definitivamente mejor si el problema está
identificado en su propia comunidad.

 Procedimiento: son los pasos sistemáticos y progresivos que el o los evaluados deberán
seguir para la consecución exitosa de la evaluación.

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 Evaluación: son los criterios, específicos y puntajes que se otorgarán para cada uno de
los aspectos del producto final. Lo primero que habría que tener claro respecto a la
evaluación es que ésta forma parte de un contexto. Por lo tanto, forma parte de un proceso
y mantiene vínculos con los demás elementos que componen un sistema, en este caso, el
sistema escolar.

Evaluación de Saberes según las diversas etapas del desarrollo evolutivo

La evaluación de los saberes hace referencia a estrategias, destrezas y técnicas que se

utilizan en el proceso de aprendizaje, en el cual se incluyen actividades de ejecución manual,
acciones y decisiones de naturaleza mental. En efecto, las instituciones educativas tienen el
compromiso de dar respuesta a las demandas de la sociedad a través de programas de estudio
tomando en consideración el enfoque por competencias, lo que implica según las diversas
etapas del desarrollo evolutivo, un proceso dinámico en la práctica docente para lograr el
desarrollo de habilidades y capacidades en los estudiantes.

Es importante señalar que este enfoque de competencias en educación, requiere de

procesos de evaluación que permita al docente llevar a cabo un seguimiento del aprendizaje
significativo de los estudiantes, implicando el desarrollo de habilidades, actitudes y valores
según las diversas etapas del desarrollo evolutivo, con el fin de que sean reveladores de los
aprendizajes adquiridos.

De tal forma que la evaluación se transforma en un instrumento que permite detectar

áreas de oportunidad, esto significa reconocer que no siempre al primer intento se logra el
propósito establecido, por tanto, es valioso reconocer el error e intentarlo nuevamente con
nuevas estrategias, en otras palabras, cada estudiante avanza de acuerdo a sus habilidades y
capacidades según la etapa de desarrollo evolutivo en la cual se ubica.

Es necesario destacar que todo acto de evaluación proporciona a los estudiantes un

mensaje sobre lo que ellos requieren aprender y cómo deben hacerlo dependiendo de su etapa

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evolutiva, en ese sentido, abordar la construcción del conocimiento es adentrarse en la
complejidad del ser humano, porque en ninguna etapa de la vida los procesos biológicos,
psicológicos y sociales se hallan fusionados en una red de íntimas interacciones que
imposibilitan realizar estudios o análisis desde un enfoque unidireccional. Por ello se debe
implementar una visión sistémica que permita comprender el desarrollo de los esquemas
cognitivos, motrices, emocionales, comunicativos y la adquisición de las funciones mentales
superiores.

Valoración de competencias en la atención infantil

Para la valoración de competencias en la atención infantil se requiere conseguir

información de todos los aspectos que las conforman, es decir, debe contener evaluación de
los aspectos cognitivos, es decir, aquellos relacionados con el saber; técnicos, como el saber-
hacer y metas cognitivos, concernientes al saber por qué lo hace. Es oportuno señalar que,
para evaluar el desarrollo y aprendizaje de los niños, las técnicas que se utilizan son: la
observación, la entrevista y la prueba de ejecución y entre los diferentes instrumentos se
señalan el portafolio, registro anecdótico, rúbrica, revisión de producciones, registro de grado
y listas de cotejo.

La evaluación educativa es fundamental para el proceso enseñanza-aprendizaje e

implica el manejo de información cualitativa y cuantitativa para juzgar los avances, logros o
deficiencias de los planes de estudios, a fin de fundamentar la toma de decisiones para
mejorar el proceso educativo.

Evaluación: Principios, Características, Funciones, Tipos y formas de participación en

la Evaluación

 Evaluación: es una operación sistemática, integrada en la actividad educativa con el

objetivo de conseguir su mejoramiento continuo, mediante el conocimiento lo más
exacto posible del alumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando una
información ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos los factores personales y

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 ambientales que en ésta inciden. Señala en qué medida el proceso educativo logra sus
objetivos fundamentales y confronta los fijados con los realmente alcanzados. En
consecuencia, es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema
general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para
formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en
la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.

 Principios:
- Integral: la evaluación debe conjugar contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales. Está implícita en el proceso de enseñanza aprendizaje, tomará en
cuenta las particularidades de cada alumno.

- Continua: porque está centrada en procesos, valorará de forma reflexiva y

permanente la actuación del alumno en la consecución de competencias
expresadas en las etapas y en los contenidos.

- Cooperativa: es concebida como una labor conjunta de todos los participantes,

para propiciar niveles de relación, comunicación e información constante, integrar
juicios, perspectivas y apreciaciones de carácter deliberativo y negociado.

- Permanente: en la evaluación es el propio estudiante quien, día a día, mes a mes,

aprecia los cambios que se emplean en su conducta y, particularmente, en su
pensamiento y actuaciones. El facilitador aprecia el avance o dominio que
permanentemente debe alcanzar el estudiante de acuerdo con los objetivos que se
han trazado.

- Progresiva: porque busca medir los progresos que se van sucediendo

continuamente y en forma prelativa, según el grado de dificultad y complejidad de
los objetivos. El rendimiento de aprendizaje se debe a la capacidad del individuo
y a las condiciones aptitudinales y al esfuerzo para alcanzar las metas y objetivos
previstos.

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 - Critica: está implicada en el factor ético, individual y social. El proceso crítico de
la evaluación conlleva a la autoevaluación personal, o sea, a la evaluación de sí
mismo en cuanto a determinar las propias potencialidades para el dominio
funcional de la profesión que se estudia.

- Práctica: debe estar dirigida más que a la repetición memorística de un contenido

teórico, a estimular en el estudiante, la capacidad creadora en la resolución de
problemas o situaciones que tendrá que afrontar en el ejercicio profesional.

- Flexible: las promociones extraordinarias que se practican en la escuela primaria

y secundaria, estarán sujetas al criterio pedagógico que mediante la observación
determinan los ingresos de sus alumnos y recomienda la evaluación, a fin de que
el alumno haga uso y aprovechamiento del tiempo y el trabajo escolar.

 Características: las características de la evaluación educativa pueden resumirse en:

- Integradora: constituye una unidad integral de lo cognitivo, afectivo-motivacional,
actitudinal, transcurre a lo largo del proceso pedagógico y el docente obtiene la
información del logro de los estudiantes para la toma de las decisiones adecuadas

- Continua: La evaluación toma en cuenta esfuerzos y diferencias individuales para

vencer los objetivos y metas del aprendizaje que se traza el estudiante.

- Sistemática: La evaluación es planificada y se desarrolla como un todo coherente a

través de todo el progreso.

- Cooperativa: En su diseño, ejecución y evaluación participan conjuntamente

estudiantes, padres, supervisores, líderes de la comunidad y demás personas e
instituciones externas al programa que recomiendan necesarios.

- Permanente: brinda un conocimiento constante de logros y avances de los y las

estudiantes. Transcurre durante todo el curso y se realiza en todos los momentos del
proceso pedagógico

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- Progresiva: A través de este tipo de principio se buscan medir los progresos que se
van sucediendo continuamente y en forma prelativa, según el grado de dificultad y
complejidad de los objetivos. El rendimiento de aprendizaje se debe a la capacidad
del individuo y a las condiciones aptitudinales y al esfuerzo para alcanzar las metas
y objetivos previstos.

- Crítica: El proceso crítico de la evaluación conlleva a la autoevaluación personal, a

la evaluación de sí mismo en cuanto a determinar las propias potencialidades para el
dominio funcional de la profesión que se estudia.

- Práctica: La evaluación que ha de realizar el facilitador para determinar los niveles

de experiencia adquiridos, debe estar dirigida más que a la repetición memorística de
un contenido teórico, a estimular en el estudiante, la capacidad creadora en la
resolución de problemas o situaciones que forzosamente tendrá que afrontar en el
ejercicio profesional.

- Flexible: Las promociones extraordinarias que se practican en la escuela primaria y

secundaria, estarán sujetas al criterio pedagógico que mediante la observación
determinan los ingresos de sus alumnos y recomienda la evaluación, a fin de que el
alumno haga uso y aprovechamiento del tiempo y el trabajo escolar.

- Reguladora del proceso educativo: El facilitador aprecia el avance o dominio que

permanentemente debe alcanzar el estudiante de acuerdo con los objetivos que se han
trazado.

- Orientadora: Porque facilita al docente el avance o repaso de los objetivos que se ha

trazado el estudiante sobre sus estudios, parte del diagnóstico permanente para
estimular en el aprendizaje, en la formación y en el crecimiento humano

- Formadora: está centrada en el carácter orientador y formativo de la labor educativa.

Contribuye al desarrollo de valores, actitudes, hábitos y a la espiritualidad del
estudiante.

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- Diferenciada: considera las diferencias individuales partiendo de que el alcance de
los aprendizajes no se da en todos los seres humanos de manera uniforme, por lo que
será necesario atender de manera individual a cada uno de los (las) estudiantes,

- Participativa: propicia la participación del estudiante, sus compañeros de grupo, el

colectivo de docentes, así como de su familia y el resto de los actores involucrados
en el proceso educativo, y se manifiesta en los procesos de autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

 Funciones: Las funciones de la evaluación pueden ser de dos tipos: educativas y

administrativas
a) Las educativas cumplen funciones de:
- Exploración: identifica aptitudes, conocimientos generales y específicos,
habilidades y destrezas que posee el alumno en la planificación del proceso.
- Diagnóstico: identifica conductos de entrada con el objeto de establecer
correctivos con fines de nivelación.
- Pronósticos: identifica potencialidades que permitan producir el desarrollo
de habilidades como producto del aprendizaje.
- Orientación: a través de los pensa que intervienen en el proceso, cómo se
está desarrollando el proceso educativo.

b) Las Administrativas cumplen funciones para:

- Calificar: representa numérica o literalmente el grado en que se han logrado
los objetivos.
- Clasificar: permite discriminar diferentes niveles o grados relacionados con
el logro de los objetivos.
- Promover: suministra datos para promover al alumno a otro grado.

 Tipos: Esta clasificación atiende a diferentes criterios.

Según su finalidad y función, la evaluación puede ser:

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 Evaluación Formativa: Recalca el carácter educativo y orientador propio de la
evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la
fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o
sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y
de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el
análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la
reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.

 Evaluación Sumativa: Su objeto es conocer y valorar los resultados conseguidos

por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Así considerada
recibe también el nombre de evaluación final.

Según su extensión, la evaluación se clasifica en:

 Evaluación global: Considera todos los elementos y procesos relacionados con
el objeto de evaluación. Si se trata de la evaluación del proceso de aprendizaje de
los alumnos, la evaluación global fija la atención en el conjunto de las áreas y, en
particular, en los diferentes tipos de contenidos de enseñanza (hechos, conceptos
y sistemas conceptuales; procedimientos; actitudes, valores y normas).

 Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados

componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de
rendimiento de un alumno, etc.

Según los agentes evaluadores, la evaluación se clasifica en:

 Evaluación interna: aquella promovida por los propios integrantes de un centro,
un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas
alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

 Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su

rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

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 Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores
distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores,
un profesor a sus alumnos, etc.)

 Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente

(alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo
directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian
su papel alternativamente.

 Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o

de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de
expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de
la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc.

Según el momento de aplicación, la evaluación puede ser:

 Evaluación inicial o de diagnóstico: Se realiza al iniciarse cada una de las fases
de aprendizaje, y tiene la finalidad de proporcionar información sobre los
conocimientos previos de los alumnos para decidir el nivel en que hay que
desarrollar los nuevos contenidos de enseñanza y las relaciones que deben
establecerse entre ellos. Puede ser motivadora, cuando ayuda a conocer las
posibilidades de nuevos aprendizajes.

 Evaluación continua: pretende superar la relación evaluación-examen o

evaluación-calificación final de los alumnos, y centra la atención en otros aspectos
que se consideran de interés para la mejora del proceso educativo. Por eso, la
evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los
alumnos y pretende describir e interpretar, no tanto medir y clasificar.

 Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar

un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa,
un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.

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 Según el criterio de comparación, la evaluación comprende:
 Evaluación criterial: compara el progreso del alumno en relación con metas
graduales establecidas previamente a partir de la situación inicial. Fija la atención
en el progreso personal del alumno, dejando de lado la comparación con la
situación en que se encuentran sus compañeros.

 Evaluación integradora: referida a la evaluación del aprendizaje de los alumnos

en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, comporta valorar globalmente
el trabajo realizado en todas las áreas y el grado en que, con este trabajo se han
alcanzado los objetivos generales de la etapa. Por tanto, en última instancia no se
exige que se alcancen los objetivos propios de todas y cada una de las áreas.

 Evaluación normativa: pretende determinar el lugar que el alumno ocupa en

relación con el rendimiento de los alumnos de un grupo que han sido sometidos a
pruebas de este tipo. Las pruebas de carácter normativo pueden ser útiles para
clasificar y seleccionar a los alumnos según sus aptitudes, pero no para apreciar
el progreso de un alumno según sus propias capacidades.

 Evaluación cualitativa: Describe e interpreta los procesos que tienen lugar en el

entorno educativo considerando todos los elementos que intervienen en él, fija
más la atención en la calidad de las situaciones educativas creadas que en la
cantidad de los resultados obtenidos.

 Formas de participación en la Evaluación

a. Autoevaluación: consiste en llevar al educando a realizar la apreciación de sus

propios resultados en el proceso de su aprendizaje.
b. Coevaluación: consiste en la apreciación que los niños hacen entre sí sobre sus
propios trabajos.
c. Heteroevaluación: es la que se realiza entre el alumno, el maestro y el
representante, es decir, con la participación de todos los agentes educativos.

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Proceso administrativo de la evaluación

La administración educativa se define como un proceso, y como tal sigue pasos o

fases claramente definidas tales como planificación, ejecución, organización, dirección,
coordinación, control y evaluación. Cabe señalar que, en la evaluación de la educación, el
proceso administrativo incluye un conjunto de tareas necesarias para administrar eficazmente
los recursos evaluativos en el desarrollo escolar, y va desde la planificación de las clases
hasta la formulación de políticas, el desarrollo de planes de estudio y la evaluación misma de
los resultados.

Por otra parte y como se puede observar, el control y evaluación constituyen la última
etapa del proceso administrativo, la cual consiste en medir y corregir el desempeño de las
actividades y procesos que se llevan a cabo para asegurar que los objetivos de la educación
sean alcanzados por los estudiantes durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

Planificación de la evaluación en la Educación: ¿Qué evaluar? ¿Para qué evaluar?

¿Cómo evaluar? ¿Con qué evaluar? ¿Cuándo evaluar?

En la planificación educativa, la evaluación es un proceso continuo y personalizado

dentro del sistema de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es conocer la evolución de cada
estudiante para, si es necesario, adoptar medidas de refuerzo o de compensación para
garantizar que se alcanzan los objetivos educativos definidos para su nivel. Es, por tanto, una
herramienta de gran utilidad para tomar decisiones pedagógicas para mejorar el desempeño
de un estudiante. En ese sentido, el proceso de evaluación debe ser de carácter continuo,
permanente e integral, lo que permitirá un acercamiento con la realidad que se pretende
evaluar, a través de las siguientes preguntas básicas:

¿Qué evaluar? Se refiere al objeto o sujeto que se evaluará con la finalidad de conocer el
desempeño de los estudiantes.

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¿Para qué evaluar? Esta interrogante está relacionada con la finalidad de la evaluación,
tomando en cuenta que tradicionalmente se describen tres tipos de evaluación: diagnóstica,
formativa y sumativa. La diagnóstica permite conocer la situación inicial de los estudiantes
para orientar el proceso enseñanza-aprendizaje; la formativa contribuye a realimentar el
proceso educativo para regularlo y reorientarlo en caso necesario. Por último, la evaluación
sumativa precisa el rendimiento del alumno y por lo mismo certifica el aprendizaje obtenido
como producto del proceso educativo.

¿Cómo evaluar? Esta interrogante está relacionada con los métodos cuantitativos referidos
a un estándar, a la norma de desempeño o a un criterio de calidad.

¿Con qué evaluar? Esta interrogante se refiere a los instrumentos para la evaluación,
teniendo en cuenta que cualquiera de ellos debe cumplir con tres condiciones: validez,
confiabilidad y pertinencia.

¿Cuándo evaluar? Esta interrogante está relacionada al tiempo o momento de la evaluación

que, de manera clara, tiene una íntima relación con los tres tipos de evaluación, ya que la
inicial corresponde a la diagnóstica; la continua, a la formativa; y la final, a la sumativa.

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 CONCLUSIÓN

La evaluación educativa constituye la herramienta para el control del proceso

enseñanza-aprendizaje, pues facilita la calidad de la educación. En efecto, permite identificar
los problemas para comprenderlos en su contexto, en tal sentido, es de carácter constructivo
y participativo pues facilita detectar las dificultades y los aspectos positivos y negativos. En
relación a evaluación de saberes según las diversas etapas del desarrollo evolutivo, es
oportuno subrayar que la mayor parte de los niños hacen lo que se espera de ellos a la edad
que les corresponde, aunque existen otros niños cuyo aprendizaje no ocurre de una manera
tan fácil a pesar de los esfuerzos de los maestros y de los padres, lo cual puede ocasionarles
problemas de conducta, trastornos emocionales, dificultades en las relaciones sociales y
problemas familiares, son niños que podrían ser catalogados con dificultades de aprendizaje.

Las técnicas que se utilizan para la valoración de competencias son la observación, la

entrevista y la prueba de ejecución y entre los instrumentos, el portafolio, registro anecdótico,
rúbrica, revisión de producciones, registro de grado y listas de cotejo. Los principios son
integralidad, continuidad, cooperativismo, es permanente, progresiva, crítica, práctica y
flexible. Mientras que las características de la evaluación educativa: Integradora, continua,
sistemática, cooperativa, permanente, progresiva, crítica, práctica, flexible, reguladora del
proceso educativo, orientadora, formadora, diferenciada y participativa.

En cuanto a su clasificación, atiende a diferentes criterios., según su finalidad y

función, la evaluación puede ser: formativa, sumativa; según su extensión: global, parcial; de
acuerdo a los agentes evaluadores: interna, externa, autoevaluación, heteroevaluación y
coevaluación; según el momento: inicial o de diagnóstico, continua y final; de acuerdo al
criterio de comparación: criterial, integradora, normativa y cualitativa. En cuanto a sus
formas de participación, hay autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Por El
proceso administrativo incluye un conjunto de tareas necesarias para administrar eficazmente
los recursos evaluativos en el desarrollo escolar, y va desde la planificación de las clases
hasta la formulación de políticas, el desarrollo de planes de estudio y la evaluación misma de
los resultados.

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 FUENTE BIBLIOGRÁFICA

Páginas Web consultadas (27 y 28/5/2023)

https://kindergardianass.wixsite.com/evaluacion/equipo-dos
https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0026-17422020000300046
https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1045&context=ap

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