IE N.

º 2025 “INMACULADA
CONCEPCIÒN”
PLAN DE
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO 2024

NIVEL SECUNDARIA
 I.E.
Ministerio de
PERÙ Educación
U G E L 02 2025 “INMACULADA CONCEPCIÒN”

“Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de
Junín y Ayacucho”

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 2024

I. DATOS INFORMATIVOS DE LA IE

1.1. UGEL : 02
1.2. REI : 22
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : 2025 “INMACULADA CONCEPCIÒN”
1.4. DIRECTORA : MERY NINA FÈLIX NAUPARI
1.5. SUBDIRECTORA : EDITH ROBERTA MENOR PRÌNCIPE
1.6. SUBDIRECTOR : JUAN FIDEL BAZÁN BLAS
1.7. NIVEL EDUCATIVO : Secundaria
 PRESENTACIÓN

El presente plan ha sido diseñado con la finalidad de establecer acciones de acompañamiento y

asesoraría en el desarrollo de las acciones y prácticas pedagógicas de los docentes en el marco
del buen desempeño docente con centralidad del servicio educativo para el bienestar y
aprendizaje de los estudiantes. Busca atender de manera progresiva las necesidades formativas
que se encuentren en el diagnóstico actualizado en función al primer y segundo monitoreo.

El monitoreo busca recabar información válida de las prácticas pedagógicos docentes aplicando
instrumentos pertinentes que permitan analizar las fortalezas y debilidades en su práctica
pedagógica para luego brindarles el soporte y asesoramiento oportuno.

El acompañamiento es el asesoramiento técnico pedagógico post monitoreo por parte del equipo
directivo para ofrecer al docente el soporte afectivo, técnico, profesional y colegiado como una
práctica reflexiva y de mejora continua. La finalidad es que los docentes puedan mejorar su
práctica pedagógica continuamente a partir de la autorreflexión respecto a su actuación en el
marco del enfoque de competencias.

El monitoreo y acompañamiento pedagógico del presente año lectivo está diseñado en tres
fases: inicio (diagnóstica), proceso y salida. Se implementa un monitoreo y acompañamiento
desde un enfoque por competencias profesionales, así como el enfoque crítico reflexivo y
formativo, de modo que genere en los docentes la reflexión sobre su práctica y contribuya a
mejorar su desempeño pedagógico de cada uno de ellos y por ende el logro de aprendizaje en
los estudiantes.

La verificación y evaluación continua de la carpeta pedagógica se emplea para verificar la

aplicación de herramientas pedagógicas en su práctica pedagógica, el recojo de evidencias
relevantes de sus estudiantes, la planificación curricular, la administración de horas efectivas en
beneficio del aprendizaje, la implementación de horas adicionales y de refuerzo escolar.
 I. OBJETIVOS:
I.1. General
 Mejorar el desempeño docente en las competencias del Marco del
Buen Desempeño Docente (Dominio 1 Preparación para la
Enseñanza - Aprendizaje y Dominio 2: Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes) que han sido priorizadas como
respuesta a las necesidades formativas de los docentes; con el
propósito de brindar la atención efectiva en la gestión de
aprendizaje de los estudiantes.
 Mejorar del desempeño docente en la implementación de
procesos pedagógicos y didácticos en función a las rúbricas de
observación del aula

I.2. Objetivos Específicos

● Sensibilizar a la comunidad docente sobre su rol y la trascendencia de este
en su desarrollo profesional y trascendencia en la mejora de aprendizaje de
los estudiantes a través de la socialización de Marco del Buen Desempeño
Docente.
● Acompañar y retroalimentar la práctica pedagógica mediante el diálogo
interactivo bajo enfoque crítico reflexivo y competencias profesionales.
● Generar espacios de interaprendizaje para compartir prácticas docentes y
contribuir a la mejora continua de manera colaborativa a través de talleres
y reuniones colegiadas.
● Implementar talleres que permitan profundizar prácticas pedagógicas en
función a las necesidades formativas identificadas
● Propiciar la cultura evaluativa mediante oportunidades de reflexión sobre el
proceso y resultados de actividades de desarrollo profesional mediante
establecimiento de compromisos.
● Generar reflexión sobre el rol docente y su impacto en el reforzamiento
escolar a través de atención a los estudiantes y sus familias.

IV. ENFOQUES DEL ACOMPAÑAMIENTO

a) Enfoque por competencias profesionales. – Se enfoca en desarrollar
actuaciones complejas, razonadas y estratégicas de los docentes para que
brinden atención de manera pertinente las situaciones propias de su profesión.
Su punto de partida inicia en los contextos reales a los que comúnmente se
enfrentan los docentes. Desde allí desarrollan de manera articulada los
conocimientos, habilidades, actitudes que serán necesarias para ejercer con
eficacia la profesión docente.
 b) Reflexivo-crítico. - Significa que el docente afirme su identidad profesional en
el trabajo cotidiano, reflexione desde su práctica pedagógica y práctica social.
Asimismo, se apropie críticamente de diversos saberes y desarrolle diferentes
habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. En este proceso
es importante la autorreflexión y la permanente revisión de sus prácticas de
enseñanza como recurso básico de su labor.

c) Enfoque colaborativo y de autonomía colegiada. - Se busca generar

culturas de aprendizaje profesional de colaboración que faciliten construir
propósitos comunes, afrontar la incertidumbre y la complejidad, crear un clima
donde se valore el cambio y la mejora continua, donde se desarrolle el sentido
de la eficacia docente. Se busca superar la prevalencia de una perspectiva
individual de la formación y romper con la cultura del aislamiento que ha
reducido las oportunidades que los docentes tienen para confrontar sus propias
concepciones y prácticas con las de otros docentes.

II. METAS:
Formulación de
Monitoreo de la práctica pedagógica
Metas
NIVEL Nro. Inicio Total, de
Meta
Docent % (diagnóstica) Proceso Salida observac
2024
es 100 % iones

SECUNDARIA
35 35 100 % 35 35 35 105
III. ESTRATEGIA GENERAL DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÒGICO EN EL MARCO DE COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR
COMPROMISO DESCRIPCIÓN DEL PRÁCTICAS DE GESTIÓN ESTRATEGIAS MEDIOS DE
DE GESTIÓN 4 LOGRO VERIFICACIÓN

Gestión de la Se desarrollan 1. Generación de espacios de Horario de trabajo docente Actas de reunión

práctica acciones orientadas trabajo colegiado diversos y acorde a encuentros de colegiada
pedagógica al mejoramiento del otras estrategias de trabajo colegiado.
orientada al proceso de acompañamiento pedagógico,
logro de enseñanza - para reflexionar, evaluar y tomar Actas y productos de
aprendizajes aprendizaje, decisiones que fortalezcan la Reuniones colegiadas reunión colegiada.
previstos en el poniendo énfasis en práctica pedagógica de los
perfil de egreso la planificación, docentes, y el involucramiento de
del CNEB conducción - las familias en función de los
Informes de reuniones
mediación, aprendizajes de las y los
colegiadas.
metodología estudiantes.
participativa y
2. Monitoreo de la práctica Sensibilización sobre la Actas de acuerdos con
colaborativa, y
pedagógica docente utilizando las aplicación formativa de las los docentes por áreas,
evaluación
Rúbricas de Observación de Aula rúbricas de observación de grados y niveles.
formativa,
u otros instrumentos para aula.
pertinentes al
recoger información sobre su
contexto y origen
desempeño, identificar Fichas de monitoreo.
individual y
fortalezas, necesidades y realizar Socialización de fichas de
comunitario de las y
estrategias de fortalecimiento. monitoreo de horas
los estudiantes, a
Esta práctica aplica adicionales.
sus necesidades Cuaderno de campo.
preferentemente en las II.EE. con
educativas, así como directivo sin aula a cargo. Diálogo reflexivo a partir de la
a las demandas del observación del aula.
Rúbricas de observación
entorno.
GIA y Pasantías internas desarrolladas.

Cuaderno de campo

3. Desarrollo de estrategias para Reforzamiento Escolar General Plan de Reforzamiento en

atención a estudiantes en riesgo en horario regular. Matemática y
de interrumpir sus estudios para Comunicación por nivel,
que alcancen los aprendizajes grado y área.
esperados y culminen su Reforzamiento escolar Ficha de monitoreo de
trayectoria educativa. focalizado en horas continuidad y
extracurriculares. permanencia.

Actividades diferenciadas
de inclusión.
Reforzamiento escolar
Fichas de atención al
focalizado en las demás áreas.
estudiante.

4. Implementación de estrategias Murales que te hablan. Se Pinturas en cartulinas

de difusión de los enfoques del dibujan o escriben sobre pegadas en paredes.
CNEB a toda la comunidad acciones cotidianas escolares
Poesías en periódicos
educativa. en que se visibiliza los
murales.
enfoques transversales.
Fotografías
(pinturas, poesías y teatro,
boletín, afiches)
 Videos

5. Implementación de estrategias Círculo de estudios Acta de reunión

de desarrollo de competencias pedagógicos en hora colegiada.
docentes y de desarrollo colegiada.
Fotos de reunión
profesional en el ámbito
Difusión y generación de colegiada.
pedagógico.
compromisos de participación
y culminación de cursos Perú
Educa

IV. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN FUNCIÓN AL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE y RÚBRICAS DE OBSERVACIÓN
DE AULA

A. MATRIZ DE RESULTADOS DEL SEGUNDO MONITOREO DOCENTE

SISTEMATIZACIÓN MONITOREO DOCENTE - NIVEL SECUNDARIA - 2024

RUBRICA DE OBSERVACIÒN DEL AULA

N° AREAS DOCENTES DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3 DESEMPEÑO 4 DESEMPEÑO 5

M1 M2 M3 M1 M2 M3 M1 M2 M3 M1 M2 M3 M1 M2 M3
1 AYALA EDWIN III IV III III III IV III IV III IV
2 ANAYA LUIS III IV III III III III III IV III IV
3 MATE QUISPE MARIELA III IV III III III III III IV III IV
4 PALACIOS OSCAR III III III III II III III IV III IV
5 ROJAS PATRICIA II IV III III II III III IV III IV
6 VENTURA MARISOL II III II III II II III II III II
7 REYES LILY III III III III III III III IV III IV
8 CALLE DIANA III lll II lll III IV III IV III III
9 COM MELENDEZ IVAN III lll III lll III lll III lll III lll
1
0
HIPOLITO CASANOVA III III III II III III III IV III IV
1
1
ESCALANTE DONATO III lll III lll II lll III lll II ll
1
2
RAMOS TOMAS III lll II lll II lll III lll III ll
1
3
RAFAEL MARLENE III III III II III III II II III III
CYT
1
4
GUTIERREZ BEATRIZ III III III III II III II III III IV
1
5
BARBIERI JOHAN III II III III II II III III II III
1
6
MONSALVE DORLIZA III IV III III III IV III III III IV
1
7
CCSS VIVANCO CARMEN III IV II IV III IV III IV III IV
1
8
CORREA CARMEN III IV III III III III III IV III IV
1
9
CHAPOÑAN LUCY III IV III III III IV III IV III IV
2
0
GARCIA ROXANA III III III III II III III III III IV
DPCC
2
1
VALDERRAMA CARLOS III III III III III III III III III III
2
2
MONDALGO ISELA III IV III III II IV III IV III IV
2 EPT RUEDA FREDDY II IV III IV III III III IV III IV
3
2
4
SALAZAR MARIA III IV III III III III IV IV IV IV
2
5
SALVATIERRA VICTOR II III II II III III III III II II
2
6
INGLES TAPIA ABEL III III II III II III III III III III
2
7
CADILLO MILAGRO II lll II ll II lll III lll III ll
2
8
HUACHACA EVELYN II II II III III III III III II II
REL
2
9
RAMOS DIANA III III III III III II III III III III
3
0
HUANEY FRANCISCA III III III III III III III IV II IV
3
1
ARTE RODRIGUEZ TEODORO III IV II III III III III IV III III
3
2
ZAVALA WILLY III III III III II IV III IV III IV
3
3 CUADRA NELIDA
III III II II II III III III III II
3
4
EDUC. FIS
SAENZ GLORIA
III III II II III III III III II III
3
5 QUISPE ROBERT
III III II III III II II III II II

SEGUNDO MONITOREO DOCENTE 2024

NIVEL DE LOGRO D1 % D2 % D3 % D4 % D5 %
IV 12 34 2 6 7 20 17 49 18 51
III 21 60 27 77 24 69 16 45 9 26
II 2 6 6 17 4 11 2 6 8 23
I 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
 B. MATRIZ DIAGNÓSTICA DE NECESIDADES FORMATIVAS A PARTIR DEL SEGUNDO MONITOREO DOCENTE:
INTERVENCIÓN ESPECÍFICA

1. MATRIZ DE NECESIDADES FORMATIVAS EN PLANIFICACIÓN CURRICULAR

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS DESCRIPCIÓN DE NECESIDADES

ESTUDIANTES RESULTADOS FORMATIVAS

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Conoce y comprende las Demuestra conocimiento y comprensión Poco dominio de caracterización de Taller demostrativo de la
características de todos sus de las características individuales, los aspectos socioculturales y caracterización sociocultural para
estudiantes y sus contextos, socioculturales y evolutivas de sus necesidades de aprendizaje reales fines pedagógicos a partir de
los contenidos disciplinares estudiantes y de sus necesidades que le sirvan como punto de partida cuestiones empíricas, de fuentes
que enseña, los enfoques y especiales. (1) para la planificación pertinente. institucionales y otras técnicas de
procesos pedagógicos, con el indagación.
propósito de promover
capacidades de alto nivel y su Aún no conoce ni aplica con Talle sobre la importancia del
formación integral. suficiencia el enfoque del área y su enfoque del área en la generación
relación con la situación significativa y de retos de aprendizaje.
propósitos de aprendizaje.
Planifica la enseñanza de Elabora la programación curricular
forma colegiada, garantizando analizando con sus compañeros el plan Insuficiente análisis colegiado de la Taller de sensibilización sobre la
la coherencia entre los más pertinente a la realidad de su aula, planificación curricular debido a potencialidad del trabajo colegiado
aprendizajes que quiere lograr articulando de manera coherente los algunas creencias arraigadas sobre el en la planificación curricular y su
en sus estudiantes, el proceso aprendizajes que se promueven, las desarrollo profesional y su implicancia impacto en los aprendizajes de los
pedagógico, el uso de los características de los estudiantes y las con los logros de aprendizaje. Es estudiantes.
recursos disponibles y la estrategias y medios seleccionados. (4) consecuencia de los resultados del
evaluación, en una desempeño 1
programación curricular en
permanente revisión. La planificación anual, unidades y
sesiones no contemplan los Realizar el taller: “Fortalecer las
 componentes curriculares completos
competencias del desempeño
docente en la contextualización de
Las sesiones consideradas en una la formulación de elementos
Experiencia de aprendizaje no curriculares indispensables para
guardan secuencialidad. desarrollar aprendizajes retadores”

Las situaciones significativas no están

formuladas en función al contexto e Taller de formulación de
interés de los estudiantes. situaciones significativas en
función al propósito de
Los criterios de evaluación aprendizajes y el enfoque del área.
formuladas no parten del estándar del
ciclo ni de las capacidades de las
competencias.

Diseña creativamente procesos El docente asume los procesos GIA: generación de procesos
pedagógicos capaces de despertar pedagógicos como acciones lineales pedagógicos recurrentes que
curiosidad, interés y compromiso en los y no recurrentes. Por ello se aleja de movilicen aprendizajes potentes y
estudiantes, para el logro de los los propósitos de su clase retadores.
aprendizajes previstos. (6)

Diseña la evaluación de manera Poca coherencia entre la planificación

sistemática, permanente, formativa y y la evaluación formativa, debido a Taller: ¿Cómo se planifica una
diferencial en concordancia con los que este último no aterriza en la retroalimentación reflexiva?
aprendizajes esperados. ( 9 ) retroalimentación reflexiva.

Diseña la secuencia y estructura de las Sesiones de aprendizaje desligadas

sesiones de aprendizaje en coherencia de la situación significativa, del Taller: Secuenciación de sesiones
con los logros esperados de aprendizaje y propósito de aprendizaje y del de aprendizaje a partir de una
distribuye adecuadamente el tiempo. ( 10 ) enfoque del área (muchas veces se situación significativa en función
reduce al contenido) con los propósitos.

Sesiones de aprendizaje en las que

se suele forzar una situación
significativa (Es consecuencia de la
dificultad en el desempeño 4 )
 2. MATRIZ DIAGNÓSTICA DE NECESIDADES FORMATIVAS Y METAS PROPUESTAS A PARTIR DEL SEGUNDO MONITOREO

ASPECTOS DE PORCENTAJE DE RESULTADOS DE II DESCRIPCIÓN DE NECESIDADES METAS FORMATIVAS

RÚBRICAS DE MONITOREO POR NIVEL DE LOGRO RESULTADOS FORMATIVAS (Satisfactorio)
DESEMPEÑO NIVEL 4 NIVEL III NIVEL II NIVEL I META META META
(Destacad (Satisfactori (En (Insatisf.) 1ER TRIM 2DO ANUAL
o) o) Proceso) TRIM
Involucra activamente El 60 % alcanza el Taller de
a los estudiantes en el 34 % 60 % 6% 0% nivel satisfactorio manejo de ----
proceso de en dicho estrategias 3%
aprendizaje. desempeño. Hay 2 didácticas y
docentes que aún metodológicas
no logran involucrar en la
de manera efectiva motivación
ni generar el sostenida del P
sentido de E-A
importancia de lo
que se aprende.
Promueve el El 17 %, es decir 6
razonamiento, la 6 % 77 % 17 % 0% docentes que GIA sobre las
creatividad y/o el obtiene el nivel en estrategias 10 % 6%
pensamiento crítico. proceso trata de didácticas
desarrollar el diversas en el
pensamiento crítico, desarrollo del
el razonamiento o pensamiento
desarrollo de la crítico y la
creatividad, pero no creatividad
lo efectúa de desde la
manera efectiva y planificación.
sostenida.
Evalúa el progreso El 11 % que GIA sobre la
de los aprendizajes 20 % 69 % 11 % 0% constituye 4 evaluación 8% 6%
para retroalimentar docentes no logra formativa y
a los efectuar el retroalimentaci
estudiantes y adecuar monitoreo ón reflexiva
su enseñanza. adecuado del
proceso de
aprendizaje y su
retroalimentación
es solamente
elemental y
descriptiva.
Propicia un ambiente Aún hay 2 docentes Análisis de
de respeto y 49 % 45 % 6% 0% que vienen a ser el casos sobre la
proximidad 6 %, cuya práctica constitución de 6% 4%
pedagógica está un vínculo
en proceso de afectivo
construcción de positivo con los
vinculación positiva estudiantes.
y empática con los
estudiantes.
El 23 % de
Regula positivamente docentes, es decir Taller sobre la
el comportamiento de 51 % 26 % 23 % 0% 08, está en proceso. gestión de la 18 % 10 %
los estudiantes. Usan mecanismos convivencia en
formativos, pero su el proceso del
accionar no es desarrollo de
eficaz en el control E- A y
positivo del estrategias.
comportamiento de
los estudiantes.

V. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO AL DOCENTE EN SERVICIO

N° ACTIVIDADES M A M J J A S O N

1 Taller demostrativo de la X X
caracterización
sociocultural y pedagógico
de estudiantes.
2 Taller aplicación del
enfoque del área
3 GIA Importancia de la
planificación curricular
( planificación de la
evaluación)
4 Taller: La coherencia
entre el estándar,
capacidades, situación
significativa y enfoques
transversales.
5 Taller: La razón de ser de
situaciones significativas,
tareas auténticas y
situaciones problemáticas
6 Taller: Los proceso
pedagógicos y didácticos
7 GIA: El desarrollo del
pensamiento crítico y
creatividad
8 Taller: ¿Cómo se planifica
una retroalimentación
 reflexiva?
9 La casuística: ¿Cómo
gestionar la convivencia
saludable en el aula en los
procesos de enseñanza –
aprendizaje?
10
VI. INSTRUMENTOS

● Rúbricas de Observación de Aula Ficha

● Ficha de Monitoreo a la Planificación Curricular
● Matriz del diálogo reflexivo. Es una breve matriz que orienta el proceso de observación de la
práctica pedagógica, la deconstrucción desde la perspectiva del directivo, la deconstrucción desde el
propio docente, producción del saber pedagógico y la proyección a la transformación de la práctica.
● Cuaderno de campo. - Se emplea para registrar los hechos observados en el aula durante el
desarrollo de la sesión de aprendizaje. Los hechos se caracterizan por describir la actuación
auténtica de los estudiantes; los mismos servirán para formular preguntas de reflexión y a
partir de estas, generar la reflexión en el docente sobre su práctica pedagógica.

VII. RECURSOS:

10.1. Humanos : Equipo Directivo, docentes

10.2 Materiales : Papel bond, lapicero Ficha, Cuaderno de campo,
cuaderno de compromiso, cámara fotográfica, etc.

10.3. Financieros : Recursos de la I.E.

VIII. EVALUACION DEL PLAN DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

La evaluación al presente plan será permanente en función al cumplimiento de las

actividades programadas, objetivos y metas planteadas. Las actividades y metas son
reajustables, teniendo en cuenta el nivel de avance del acompañamiento y focalización de
atención a grupos de docentes.

EQUIPO DIRECTIVO
 ANEXOS
ANEXO 1: MATRIZ DE COMPETENCIAS PROFESIONALES PRIORIZADAS (RVM N° 290 – 2019)

DOMINIO COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

DOMINIO 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características individuales,

socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades
Competencia 1 especiales.

Preparación para Conoce y comprende las características 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
de todos sus estudiantes y sus
el aprendizaje de fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que
contextos, los contenidos disciplinares enseña.
los estudiantes. que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y
promover capacidades de alto nivel y su prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña.
Comprende la planificación formación integral.
del trabajo pedagógico a
través de la elaboración del
programa curricular, las Competencia 2 4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el plan
unidades didácticas y las más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera coherente los
sesiones de aprendizaje en Planifica la enseñanza de forma aprendizajes que se promueven, las características de los estudiantes y las
el marco de un enfoque colegiada, garantizando la coherencia estrategias y medios seleccionados.
intercultural e inclusivo. entre los aprendizajes que quiere lograr
Refiere el conocimiento de en sus estudiantes, el proceso 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los aprendizajes
las principales características pedagógico, el uso de los recursos fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela y la comunidad
sociales, culturales — disponibles y la evaluación, en una buscan desarrollar en los estudiantes.
materiales e inmateriales— y programación curricular en permanente
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
cognitivas de sus revisión.
curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de los
estudiantes, el dominio de los
aprendizajes previstos.
contenidos pedagógicos y
disciplinares, así como la 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del reconocimiento
selección de materiales de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
educativos, estrategias de cultural de sus estudiantes.
enseñanza y evaluación del 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como
aprendizaje. soporte para su aprendizaje.

9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y

diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.

10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en

coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.

Dominio 2 Competencia 3 11. Construye de manera asertiva y empática relaciones interpersonales con y
entre los estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la confianza, el
respeto mutuo y la colaboración.

Enseñanza para el Crea un clima propicio para el 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes y les
aprendizaje, la convivencia democrática
aprendizaje de los comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje.
y la vivencia de la diversidad en todas
estudiantes sus expresiones, con miras a formar 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que esta se
ciudadanos críticos e interculturales. exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad para el logro de
aprendizajes.

14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los estudiantes

con necesidades educativas especiales.

15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la base de

Comprende la conducción criterios éticos, normas concertadas de convivencia, códigos culturales y
del proceso de enseñanza mecanismos pacíficos.
por medio de un enfoque que
valore la inclusión y la 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y adecuada
diversidad en todas sus para el trabajo pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la diversidad.
expresiones. Refiere la
mediación pedagógica del 17. Reflexiona permanentemente con sus estudiantes, sobre experiencias
docente en el desarrollo vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y habilidades
para enfrentarlas.
de un clima favorable al Competencia 4 18. Controla permanentemente la ejecución de su programación, observando
aprendizaje, el manejo de los su nivel de impacto tanto en el interés de los estudiantes como en sus
contenidos, la motivación Conduce el proceso de enseñanza con aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad
permanente de sus dominio de los contenidos disciplinares y para adecuarse a situaciones imprevistas.
estudiantes, el desarrollo de el uso de estrategias y recursos
diversas estrategias pertinentes, para que todos los 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los conocimientos
metodológicas y de estudiantes aprendan de manera en la solución de problemas reales con una actitud reflexiva y crítica.
evaluación, así como la reflexiva y crítica lo que concierne a la
utilización de recursos solución de problemas relacionados con 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos de la
sus experiencias, intereses y contextos sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y progreso.
didácticos pertinentes y
relevantes. Incluye el uso de culturales. 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y disciplinares de
diversos criterios e manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los estudiantes.
instrumentos que facilitan la
identificación del logro y los 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje que
desafíos en el proceso de promuevan el pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes y que los
aprendizaje, además de los motiven a aprender.
aspectos de la enseñanza
23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, así como el tiempo
que es preciso mejorar.
requerido en función al propósito de la sesión de aprendizaje.

24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de manera

individualizada a los estudiantes con necesidades educativas especiales.

Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar de forma
diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
Evalúa permanentemente el aprendizaje 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en el
de acuerdo con los objetivos aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
institucionales previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar a sus 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la toma de
estudiantes y a la comunidad educativa, decisiones y la retroalimentación oportuna.
teniendo en cuenta las diferencias
individuales y los contextos culturales. 28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de los
criterios previamente establecidos, superando prácticas de abuso de
 poder.

29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los

estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.

MATRIZ DEL DIÀLOGO REFLEXIVO

DIRECTIVO________________________________________________DOCENTE VISITADO: __________________________________________________GRADO Y SECCIÓN__________

N° ESTUDIANTES. _______________________________FECHA: _______________________HORA DE INICIO: __________________________HORA DE TÉRMINO: ______________

DESEMPEÑO Y SUS ASPECTOS PREGUNTAS REFLEXIVAS PARA LA ASESORÍA AL DOCENTE

Involucra activamente a los
estudiantes en el proceso de
aprendizaje.
 Promueve el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento
crítico.

Evalúa el progreso de los

aprendizajes para retroalimentar
a los estudiantes y
adecuar su enseñanza.

Propicia un ambiente de respeto y

proximidad

Regula positivamente el
comportamiento de los estudiantes.

COMPROMISO DEL DOCENTE