Escuela Tomasa Valdés Viuda de Alemán C.C.T.

30EPR1734G Fase 5 Grado y grupo 5°

Docente Semanas 2y3 Fecha

Nombre del proyecto Pensamos y protegemos la biodiversidad en México. Metodología:

Campos formativos Contenidos Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Proyectos
referenciados:
Lenguajes
Saberes y
Pensamiento Científico
Valoración de la biodiversidad:
Ética, Naturaleza y Biodiversidad en la localidad, entidad, -Comprende la biodiversidad, su función como elemento vital en la Tierra y Proyectos de Aula
Sociedades en el equilibrio de la biosfera, así como la importancia para la vida humana y pág. 178 - 197
México y el mundo, valores, acciones
sustentables. de las demás especies.
-Compara e interpreta representaciones cartográficas de la biodiversidad de
México, su entidad y localidad, reconociendo su distribución y los elementos
que la hacen posible (características y dinámica del suelo, tipo de clima,
altitud, latitud y continentalidad, entre otros).
-Indaga cómo y por qué está desapareciendo la biodiversidad, incluyendo los
cambios del clima global y sus riesgos para la vida.
-Propone y realiza acciones que ayuden a proteger la biodiversidad, de
acuerdo con sus posibilidades, desde una perspectiva crítica.
De lo Humano y lo
Comunitario

Ejes articuladores
Inclusión ( ) Pensamiento Interculturalida Igualdad de Vida Apropiación de las culturas a través Artes y experiencias
crítico ( ) d crítica (x) género ( ) saludable (x) de la lectura y la escritura (x) estéticas ( )

Materiales y/o
Secuencia didáctica
recursos
Momento #1. Presentemos
• Compartir el propósito del proyecto, el cual consiste en conocer prácticas bioculturales que benefician y dañan la naturaleza,
para después crear un cuento con una propuesta para proteger la biodiversidad y fomentar la reflexión respecto a la importancia de
cuidarla.
• Individualmente leer el fragmento “Incendio en el bosque” de la página 178 a la 179 del libro Proyectos de Aula.
• Pedir que redacten en la página 180 del libro Proyectos de Aula un final positivo y otro negativo para el cuento que leyeron,
imaginando lo que puede pasar después de que el pino pidió a los animales llevar agua en sus bocas.
• Contestar en esa misma página del libro de texto o en el cuaderno las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son las actividades que realizan los seres humanos que afectan el bosque?
- ¿Qué sucedería con la fauna y flora de ese lugar si el fuego no se apaga?
- ¿Qué consejos les darías a las personas que visitan los bosques?
• Compartir los finales creados y las respuestas de las preguntas.

Momento #2. Recolectemos

• En equipos, contestar las preguntas de la página 181 del libro Proyectos de Aula, si el espacio es insuficiente pueden usar el
cuaderno:
- ¿Qué necesitan los seres humanos de los recursos que hay en los bosques?
- ¿Qué medidas pueden tomar los seres humanos para evitar incendios forestales?
- ¿Qué problema socioambiental puede generarse a raíz del incendio en el bosque de la historia que leyeron en “Presentamos”?
- ¿Qué elementos forman parte de la biodiversidad en su entorno?
- ¿Qué causas generan destrucción de la biodiversidad?
• Individualmente observar las imágenes de animales de la página 182 del libro Proyectos de Aula, después elaborar en el
cuaderno una lista que incluya los animales que han visto en su vida.
• Explicar que México es país megadiverso porque contiene el 10% de la diversidad biológica del planeta, en donde los animales
endémicos forman parte de la biodiversidad local. A partir de esto, los seres humanos representan prácticas culturales y formas de
cuidado ambiental.
• En binas, contestar el ejercicio “Países megadiversos y biodiversidad” en el que van a buscar los 12 países megadiversos en una
sopa de letras para después ubicarlos en un mapa y van a conocer la cantidad de especies que hay en nuestro país respecto a plantas,
reptiles y anfibios, aves y mamíferos. (Anexo al final del documento)
• Comentar que los nuevos estilos de vida potencian la mercantilización clandestina de algunas especies y la destrucción de su
hábitat natural, extinguiendo así diversas formas de vida.
• Reflexionar como el consumo de nuestra sociedad actual amenaza tanto a la especie humana y el equilibrio ambiental,
poniendo en peligro a todos los seres vivos.
• Preguntar: ¿Qué es el consumo responsable?
• Pedir que identifiquen que acciones que realizan en su vida diaria dañan el ambiente y no son a favor del consumo
responsable.
• Contestar el ejercicio “Consumo responsable” en el que van a escribir en qué consiste la estrategia de las tres erres y después,
identificar acciones que favorecen este tipo de prácticas. (Anexo al final del documento)
• Compartir las respuestas del ejercicio.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
- Comprende qué es la biodiversidad y su importancia para la vida humana y de las demás especies.
- Ordena, lee y escribe números naturales de hasta siete cifras.
- Comprende la importancia del consumo responsable para el beneficio de la biodiversidad.
TAREA:
- Investigar en libros o internet las definiciones de mercantilización de la naturaleza de la página 183 del libro Proyectos de Aula
y completar la tabla.
- Investigar en libros o internet qué significa biocultural, práctica biocultural, danza del venado y danza del jaguar. Registrar en el
cuaderno la información obtenida.

• Compartir los conceptos que encontraron sobre la mercantilización de la naturaleza.

• Observar las imágenes del ejercicio “La naturaleza a la venta” e identificar a cuál de los conceptos que investigaron hacer
referencia cada una. (Anexo al final del documento)
• Comentar cuáles de estas acciones de mercantilización de la naturaleza han presenciado o visto.
• En equipos, compartir la información que encontraron y completar el cuadro de la página 184 del libro Proyectos de Aula sobre
las prácticas de la danza del venado y la danza del jaguar.
• Comentar con el grupo: ¿Qué relación tienen estas danzas con la representación de la naturaleza?
• Explicar que la biodiversidad incluye especies de plantas, animales, hongos y microorganismos, su variabilidad genética y sus
ecosistemas. Las distintas culturas interactúan con la biodiversidad de sus regiones, lo que enriquece su visión de la naturaleza. Algunas
prácticas culturales propician una convivencia armoniosa entre los individuos y la naturaleza.
• Investigar en el diccionario la definición de chinampa, después observar la imagen de la página 186 del libro Proyectos de Aula
y escribir en esa misma página cuál es la utilidad de las chinampas y las regiones de México donde se usan actualmente.
• Comentar cómo el continuar o implementar el uso de chinampas puede ayudar al desarrollo sustentable de la agricultura.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
- Indaga cómo y por qué está desapareciendo la biodiversidad.
TAREA:
Investigar en libros o internet las definiciones de la tabla y las preguntas de la página 187 a la 188 del libro Proyectos de Aula.

• Comentar que las regiones bioculturales de México son centros de diversidad biológica y cultural, es decir, territorios que
conforman la identidad de las comunidades locales y los pueblos indígenas. Para clasificar una región biocultural, se evalúan los
siguientes criterios: zona arqueológica, núcleo agrario, semillas criollas, precipitación anual acumulada, vegetación, potencial forestal y
riesgo de deforestación.
• En equipos, revisar la información que trajeron y complementar sus respuestas.
• Con base en los criterios de la tabla de la página 187 del libro Proyectos de Aula, definir si su localidad pertenece a alguna
región biocultural.
• Pedir que argumenten sus respuestas.

Momento #3. Formulemos el problema

• Revisar en el libro Cartografía de México y el mundo los mapas sobre el clima, ríos, lagos, relieve, temperatura, regiones
naturales de nuestro país.
• Comentar cuáles son los elementos con los que cuenta nuestro país que hace posible la biodiversidad con la cuenta.
• De los elementos mencionados, pedir que identifiquen cuáles están presentes en el lugar donde viven y qué tipo de
biodiversidad se presenta en su entidad y/o localidad.
PAUTA DE EVALUACIÓN:
-Interpreta representaciones cartográficas de la biodiversidad de México, su entidad y localidad.
• Comentar que dada la singularidad y enorme riqueza de las regiones bioculturales, resulta de gran importancia cuidarlas y
conservarlas, sin embargo, hay situaciones que generan problemas socioambientales y dificultan las acciones que promueven las
instituciones en favor del mantenimiento de la biodiversidad.
• En equipos, pensar en situaciones que han observado en las cuales se afecta el bienestar común y la naturaleza, después
explicar si ellos u otras personas a su alrededor hicieron algo al respecto.
• Analizar las imágenes de la página 190 del libro Proyectos de Aula e identificar las diferencias entre estas.
• Comentar: ¿En qué situación los seres humanos pueden vivir mejor?
• Individualmente observar las imágenes y leer las descripciones del monumento a Colón y sus alrededores de dos épocas
diferentes en la página 191 del libro Proyectos de Aula.
• Observar las imágenes de la playa Calera en Acapulco, Guerrero en la página 192 del libro Proyectos de Aula y escribir una
descripción de los cambios que observan a causa del turismo ambiental, siendo este, uno de los recintos turísticos más importantes de
México.
• Reflexionar lo siguiente: ¿Qué afectaciones ha tenido este espacio natural a lo largo de los años?
• Explicar que el proceso de urbanización genera un crecimiento poblacional, que a su vez fomenta una amplia demanda en la
producción de alimentos y servicios de agua, luz y drenaje. Dicha producción influye en los cambios de uso del suelo y en el empleo de
alternativas accesibles para mejorar los métodos de fabricación. Lo anterior conlleva la tala indiscriminada de árboles, a fin de convertir
los bosques en tierras de cultivo para cubrir las necesidades alimentarias.
• En equipos, identificar prácticas bioculturales que preservan la biodiversidad y otras que la destruyen, después completar la
siguiente tabla en el cuaderno:
Prácticas bioculturales
El beneficio de la El perjuicio de la
biodiversidad biodiversidad

• Observar y analizar las prácticas que dañan el medio ambiente en la página 194 del libro Proyectos de Aula y comentar cuáles
de las causas de la depredación de la biodiversidad son las más difíciles de modificar.
• Dialogar sobre las diversas medidas que pueden llevarse a cabo para contrarrestar las prácticas que afectan al ambiente.
TAREA:
Buscar en libros o internet cuentos que hablen sobre el fomento al cuidado del medio ambiente y prácticas bioculturales que
conservan la biodiversidad.

• Compartir los cuentos que encontraron.

• Hablar sobre las características de este tipo de textos.
• Leer sobre qué es un cuento en la página 59 del libro Nuestro Saberes: Libro para alumnos, maestros y familia.
• Contestar el ejercicio “Los cuentos” en donde identificarán las características de este tipo de textos y analizarán un cuento que
elijan. (Anexo al final del documento)
PAUTA DE EVALUACIÓN:
- Distingue las características de cuentos.

Momento #4. Organicemos la experiencia

• Comentar que en este proyecto van a crear un cuento en donde incluyan los aprendizajes adquiridos en sus investigaciones,
teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
- El cuento debe hablar de una región biocultural o una cultura indígena, así como presentar una propuesta para proteger la
biodiversidad. Conforme redacten, considerar el rescate de las tradiciones y formas de pensamiento.
- Retomar la estructura del cuento e incluir sus elementos (personajes principales y secundarios, narrador, acciones, tiempo y
espacio).
- El objetivo del cuento es despertar la reflexión de quien lo lea o escuche.
- Incluir dibujos o fotografías para ilustrar.

Momento #5. Vivamos la experiencia

• Organizar al grupo en equipos para que compartan las ideas y realicen un bosquejo de su cuento con ayuda de la tabla
“Estructuro mi cuento”. (Anexo al final del documento)
• Con ayuda de la tabla, hacer el primer borrador de su texto en su cuaderno.
• Intercambiar los borradores entre los equipos para que hagan sugerencias de mejora.
• Con base en las recomendaciones que les hicieron, en hojas blancas hacer la versión final de su cuento, incluir imágenes o
dibujos.
• En asamblea definir cómo van a presentar sus cuentos, ya sea sólo dentro del aula o a toda la escuela.
• Los y las estudiantes pueden elaborar algún material adicional si lo consideran conveniente.
• Practicar las presentaciones para tener seguridad y generar interés con su voz, gestos, movimientos y expresiones.
• Presentar los cuentos.
• Hacer en el cuaderno un listado de las propuestas que se mencionaron en los diferentes cuentos para proteger la
biodiversidad.
• Reflexionar lo siguiente: ¿Consideran que los cuentos narrados son de utilidad para lograr la reflexión y contribuir a la
protección de la biodiversidad?
• Compilar los cuentos e incluirlos en una carpeta para incorporarlo a la biblioteca del aula.
PAUTA DE EVALAUCIÓN:
 Propone acciones que ayudan a proteger a la biodiversidad de acuerdo a sus posibilidades.
 Crea cuentos en colectivo a partir de historias propias.
 Integra sus capacidades y habilidades en situaciones expresivas para lograr mayor seguridad y confianza.

Momento #6. Resultados y análisis

• Comentar con el grupo sobre los sentimientos y emociones que experimentaron al saber que viven en uno de los países más
biodiversos y con más ecosistemas del mundo.
• En asamblea valorar los aprendizajes y analizar las propuestas que derivaron de los cuentos, identificar cuáles se pueden llevar
 a la práctica en el salón y escuela.
• Individualmente contestar en la página 197 del libro Proyectos de Aula o en el cuaderno, las siguientes preguntas:
- ¿Por qué es importante pensar en la relación de dependencia que tienen los seres humanos con la naturaleza?
- ¿Cómo se puede poner en práctica el cuidado y preservación de la biodiversidad en el lugar donde vives?
- ¿Qué te gustó más de este proyecto?
- ¿La información abordada en tu cuento ayuda a los lectores a tener una conciencia ética sobre el cuidado de la naturaleza y
valorar los recursos bioculturales de tu región? Argumenta tu respuesta.
• Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para proteger a la naturaleza del impacto
que provocan las actividades cotidianas.
Adecuaciones
curriculares
Aspectos a
evaluar:
Evidencias de - Ejercicios impresos:
evaluación - Países megadiversos y biodiversidad.
- Consumo responsable.
- La naturaleza a la venta.
- Los cuentos.
- Estructuro mi cuento.
- Investigaciones.
- Preguntas y notas del cuaderno.
- Borrador del cuento.
- Presentaciones de los cuentos.
- Acuerdos asamblearios.
- Producto final: Cuento para proteger la biodiversidad.
Observaciones - Comprende qué es la biodiversidad y su importancia para la vida humana y de las demás especies.
- Ordena, lee y escribe números naturales de hasta siete cifras.
- Comprende la importancia del consumo responsable para el beneficio de la biodiversidad.
- Indaga cómo y por qué está desapareciendo la biodiversidad.
- Interpreta representaciones cartográficas de la biodiversidad de México, su entidad y localidad.
- Distingue las características de cuentos.
- Propone acciones que ayudan a proteger a la biodiversidad de acuerdo a sus posibilidades.
- Crea cuentos en colectivo a partir de historias propias.
- Integra sus capacidades y habilidades en situaciones expresivas para lograr mayor seguridad y confianza.

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Firma del docente Firma del director(a)