TRABAJO FINAL INTEGRADOR
PROYECTO “ESCUELA QUE ABRAZA”
7MO GRADO - ESCUELA PRIMARIA N° 317 JORNADA EXTENDIDA - GRAL. ROCA - RN
RESIDENCIA DOCENTE
ANABELLA VOMMARO - ROSANA VALDEZ
PROFESORADO UNIVERSITARIO
DE DANZAS FOLKLÓRICAS
IUPA 2023
INTRODUCCIÓN
Citar a Estanislao Antelo es una forma de representar en qué sendero - de los muchísimos que
propone el proceso de aprendizaje-enseñanza - elegimos recorrer.
En una entrevista realizada por el Diario “La Capital”, de la ciudad de Mar del Plata, Antelo
expresa lo siguiente
“... —Si
tuviera que armar una valija o portafolios de un maestro, ¿qué herramientas no
deberían faltar en ella?
—Básicamente el dominio de lo disciplinar, no sólo de lo que va a enseñar en cada espacio
de lo que llama materia, también pondría una historia del arte, una de las ciencias y una de la
cultura. Después una predisposición para abrir como ventanas de manera permanente y de
contactarse él mismo con la huella de su propia formación. Hay un ejercicio muy simple que
es preguntarles a los padres, y sobre todo a los medios, de dónde sacaron ellos lo que saben
hacer. Por ejemplo, un inversor para ganar dinero necesita tener ciertas herramientas basadas
en la contabilidad y la aritmética. Bueno, de dónde las sacó, quién se las dio. Es decir, hablo
de seguir el trayecto o la biografía de la enseñanza para fortalecer el oficio.
—¿Qué opina de frases escuchadas de parte de los docentes como "con estos chicos no
se pueden dar estos temas porque son pobres" o bien "para qué vas a enseñar algo tan
difícil si a ellos no les sirve"?
—Es un pretexto. Hoy en día se usa la palabra contexto como pretexto, algo increíble. Si
preguntamos ¿qué puede hacer un peluquero en una villa miseria? ¿Qué un ingeniero y qué
un economista? Esas tres preguntas tienen respuestas claras: cortar el pelo, levantar un
puente y ayudar con las cuentas. Ahora si se pregunta qué puede hacer un profesor o un
maestro, la gente duda. Pero ¿qué otra cosa puede hacer que no sea enseñar?.”
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PLANIFICACIÓN PRESENTADA ANTE LA CÁTEDRA
1° CLASE 3° CLASE
Primer momento
Contexto histórico (1950 - 2001)
Primer momento Segundo momento
Concepto de Figura: Básico Ocho adelante
Presentación del Proyecto "Escuela que Tercer momento.
Relajación y estiramiento con música acorde.
Abraza". Breve marco histórico.
4° CLASE
Segundo momento Primer momento
Juego de presentación. Juego de confianza Resignificación del Tango Danza como
Recorridos individuales y en duplas para elemento dinámico de la expresión popular.
desarrollar los conceptos de Para de Segundo momento
Tango. Figuras: ocho atrás. Desplazamientos en calles
Tercer momento Repaso general
Relajación y estiramiento con música acorde: Tercer momento
Espacio para que, en simultáneo, circule la Debate y evaluación.
palabra.
5° CLASE
2° CLASE Primer momento
Primer momento Musicalidad / Orquestas: Pugliese, D'Arienzo y
Breve contexto social del Tango en Argentina. De Caro y en simultáneo realizaremos la
(1900 - 1050) entrada en calor necesario.
Segundo momento Segundo momento
El Abrazo: - espacio de la dupla. • Espacio Aplicar contenido a los diferentes estilos
compartido • Juego rítmico: cantar con los musicales.
pies • Musicalidad en el Tango. Tercer momento
Tercer momento Relajación y estiramiento con música acorde.
Relajación y estiramiento con música acorde.
6° CLASE
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Primer momento Giro y medio giro
Musicalidad: Pugliese, D'Arienzo y De Caro. Tercer momento
Segundo momento Organización de muestra y debate: Espacio
Cortes y Paradas: secuencia "sanguchito" para construir el concepto que se
Tercer momento abordará para realizar el Cierre de Taller.
Organización de la actividad de cierre.
8° CLASE
CIERRE: Dentro del espacio escolar del Turno
Tarde, invitaremos a chicas,
7° CLASE chicos, personal docente y no docente y
Primer momento comunidad en general para compartir
Repaso de figuras y baile libre lo realizado en el taller “Escuela que Abraza”.
Segundo momento
PLANIFICACIÓN
PRIMER MOVIMIENTO
A consecuencia de la adversidad climática, tuvimos que tomar - en conjunto- decisión para
favorecer la implementación de nuestro Proyecto de Residencia.
En la primera clase nos encontramos con un temporal de lluvia que mantuvo al Alto Valle de
Río Negro en alerta amarilla.
En esta clase contamos con poca concurrencia, aunque pensábamos que sería nula.
SEGUNDO MOVIMIENTO
En una segunda instancia, repensamos la posibilidad de cambiar de horario el taller, siempre
tras pretender que el espacio sea beneficioso para la comunidad en la que se encontró inserto.
En este caso decidimos que un cambio de horario no sería la mejor opción, por lo tanto
continuamos en el mismo horario, de 16 hs a 18 hs.
TERCER MOVIMIENTO
Cada clase resultó ser una Taller en sí misma, hasta la clase 4ta.
En cada una tuvimos participantes del Taller de edad adulta. Y en este punto tomamos la
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decisión de sumar a las clases al grupo de 7mo grado del Turno Tarde, de la Escuela 317.
En articulación con el Docente de grado, decidimos poner en marcha la propuesta, a modo
de prueba piloto. Esto significa que, pensamos en conjunto (y “conjunto” implica a las
Profesora Vommaro - Valdez, a las responsables de Catedra Profesoras Maldonado y
Ramirez, al equipo directivo de la escuela y al docente de 7mo grado TT) y decidimos
abordar una primera clase.
La evaluación de esta experiencia superó positivamente las expectativas, por lo tanto la
propuesta fue completar el Proyecto “Escuela que Abraza” priorizando la participación de
los y las estudiantes de 7mo grado. Teniendo la apertura dentro del espacio para sumar a
quienes deseen participar. Independientemente del rango etario.
Finalmente, las clases presentaron la siguiente PLANIFICACIÓN:
5° CLASE
Primer momento
Musicalidad / Orquestas: Pugliese, D'Arienzo y De Caro y en simultáneo realizaremos la
entrada en calor necesario.
Segundo momento
Desplazamientos a tempo. Diferencias entre caminata cotidiana y caminata de Tango.
Coordinación en duplas: características fundamentales de las Danzas de Pareja Enlazada
aplicadas a pre adolescentes.
Tercer momento
Espacio para la Palabra hablada: Reflexiones sobre la clase y apreciaciones sobre el Tango
como reflejo de la sociedad que lo expresa. Relajación y estiramiento con música acorde.
6° CLASE
Primer momento
Musicalidad: Pugliese, D'Arienzo y De Caro.
Segundo momento
Concepto de Figura: Básico Ocho adelante. Técnica individual (Pared) de Ocho adelante
Códigos de comunicación desde el abrazo, el espacio personal y el espacio compartido
Tercer momento
Espacio para la Palabra hablada: Reflexiones sobre la clase y apreciaciones sobre el Tango
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como reflejo de la sociedad que lo expresa.
Relajación y estiramiento con música acorde.
7° CLASE
Primer momento
Repaso de figuras y baile libre
Segundo momento
La pista como representación del espacio social:
Movimiento en sentido contrario a las agujas
del reloj.
Respetar la cantidad de tiempo
que vamos a permanecer en una figura, “pausando” la
dinámica natural de circulación.
Calidad de Movimiento: desarrollar la confianza en sí mismx,
la confianza en la dupla y la
confianza en las personas que habitan la Pista de Baile.
Tercer momento
Espacio para la Palabra hablada:
Reflexiones sobre la clase y apreciaciones sobre el Tango
en la escuela.
Relajación y estiramiento con música acorde.
8° CLASE
CIERRE: Dentro del espacio escolar del Turno
Tarde compartiremos en el aula
lo realizado en el taller “Escuela que Abraza”:
El grupo se dividirá en dos subgrupos,
de manera que uno pueda actuar de Espectador y el
otro bailará Tango, alternando roles.
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La importancia de la relación de los sujetos con los contenidos escolares reside,
justamente, en que éstos son presentados como los “verdaderos” conocimientos,
implicando una cierta autoridad por medio de la cual, a la vez, definen implícitamente lo
que no es conocimiento válido. Es por la fuerza de la legitimidad de los contenidos
académicos transmitidos, que se dificulta por igual a maestros y alumnos identificar
como conocimiento válido sus propios conocimientos, presentes también en el aula.
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Los contenidos académicos definen así los límites de lo válidamente cognoscible a
partir de la experiencia escolar y en esa medida definen “autorizadamente” lo que es el
mundo para el sujeto.
(Edwards, 1985: 1)
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BIBLIOGRAFÍA
1-[Link]
[Link]
2- [Link]
3-[Link]
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La primera parte de la residencia docente que nos tocó transitar en 2023 comenzó con las
horas de música a cargo del profesor Jonathan cevalles dictadas en la sede iupa canalito o
yupita los días lunes de 18 a 20 horas.
los miércoles de 18 a 20 horas, Aunque en yupa central, también se desarrollaron de manera
anual los encuentros de la catedra residencia junto a las docentes Paola Ramírez y Graciela
Maldonado.
respecto de la formación en música me resulta una instancia indispensable para la cátedra ya
que la salida laboral que enfrentamos al entrar al sistema educativo implica el dictado de clases
de música en todos los niveles educativos en Río negro y neuquén. por lo cual me parece
meritorio destacar el compromiso de esta formación. Como así también me parece meritorio
mencionar la pedagogía y la didáctica implementadas por el docente responsable de la cátedra
quién supo rescatar nuestra formación previa y a ello sumarle nuevos saberes que sin duda
enriquecerán nuestras prácticas, actualmente y a futuro.
en mi caso toda la carrera estuvo acompañada de un cargo como tallerista docente en una
escuela primaria de jornada extendida, motivo por el cual mis horarios han sido ciertamente
muy ajustados y en algunos casos, como en el caso de la cátedra de las horas de música de la
residencia, coincidieron con el horario de las horas institucionales de la escuela 317.
Otro motivo para destacar del docente responsable de cátedra, ya que supo acceder a las
herramientas necesarias para que todas las actividades se realicen de manera virtual Y de
modo equitativo en relación al resto de los estudiantes. Quién puso bajo mi responsabilidad
una serie de trabajos prácticos en cantidad mayor al resto de los estudiantes. de este modo
se llegó a un punto de encuentro en el que la residencia puso la cátedra al alcance de personas
que trabajamos, maternamos y deseamos continuar adquiriendo saberes para nutrir nuestra
formación.
la cátedra de los miércoles, a cargo de las profesoras Paola Ramírez y Graciela Maldonado
tuvieron características absolutamente Diferentes a todas las cátedras que he recorrido en
tantos años de carrera. cada clase fue Un encuentro diferente, en el cual pudimos profundizar
saberes institucionalizados, reflexionar respecto de nuestras prácticas, debatir respecto de
nuestros recorridos.
Nos tocó salir adelante teniendo un compañero menos, desafiándonos a nosotros mismos a
poner la muerte como tema de debate, con la ayuda de un profesional idóneo convocado por
la cátedra de manera sumamente responsable y destacable.
esta cátedra con características singulares nos permitió estar de acuerdo y en desacuerdo,
nos ofreció la oportunidad de la comunicación en sus diversos lenguajes atravesada por todo
lo que una persona de carne y hueso transita en la cotidianidad.
esta cátedra abordando cambios nuevas dinámicas nuevos docentes logró mostrarnos de
manera práctica lo que significa la construcción de los saberes.
En lo personal quiero destacar Qué es el mejor Punto de partida punto de inicio qué pudo
haber tenido este transitar por el profesorado universitario de danzas folclóricas iupa.
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