Secuencia didáctica: Fuerzas intermoleculares
Estudiante:
Espacio de laVidal, Vanesa
practica IV. Trabajo n° 9
Profesor formador: sergio benitez | Escuela N°….. AÑO ….
Fundamentación
La siguiente secuencia didáctica se aplicará en ………………………………………………………
La duración será de 4 clases las cuales constarán de 2 hs reloj cada una y con una frecuencia de 1
clase por semana.
La temática a tratar corresponde a los temas de “Fuerzas intermoleculares.”, que se encuentran
incluidos en el diseño curricular de Introducción a la Química, en el eje 1 “Química y combustibles”.
El objetivo principal es continuar y profundizar los conocimientos dados en otros años. Al mismo
tiempo, se busca como un objetivo motivar la curiosidad de los estudiantes sobre la asignatura
poniendo el foco en la vinculación con los ejemplos concretos que se dan en la naturaleza y como
influyen las fuerzas intermoleculares en propiedades físicas, químicas y biológicas.
Se utilizarán diferentes recursos tales como imágenes, la utilización de simuladores tridimensionales
También se resolverán situaciones problemáticas en las que se determinen geometría molecular y
tipos de fuerzas intermoleculares.
Estos temas se evaluarán diariamente con la participación en clases y mediante una evaluación escrita
del tema en la quinta clase.
Objetivos
Analizar conceptos vistos en años anteriores y resignificarlos con los contenidos nuevos.
Representar correctamente estructuras moleculares.
Determinar puntos de ebullición comparando la acción de las fuerzas intermoleculares.
Desarrollar un espacio de estudio que favorezca el trabajo colaborativo.
Que los estudiantes puedan aplicar a situaciones de la vida cotidiana los conceptos vistos en esta
unidad.
Clase 1
Tema:
Repaso de Uniones químicas, polaridad de enlaces y geometría molecular.
Objetivos
– Rescatar conceptos vistos en tercer año de la ESB
– Brindar las bases fundamentales para abordar el tema de fuerzas intermoleculares.
Inicio (Tiempo 20 minutos)
Se dará inicio a la clase colocando estos diagramas en el pizarrón con el propósito de sondear los
conocimientos previos de los estudiantes. Para ellos se les realizaran preguntas guía de manera oral para
ser respondidas espontáneamente por todo el grupo
¿Qué me pueden decir sobre estos
dibujos? ¿Que son? ¿Qué diferencias
encuentran entre cada uno?
¿Qué ocurre en estas imágenes?
¿Qué diferencias aprecian? ¿comparten de igual forma? ¿por qué ocurre?
Luego de escuchar las posibles respuestas de los estudiantes se dará inicio a la clase con un repaso
que integre los conceptos presentados en las imágenes.
Desarrollo (Tiempo 80hs)
Se colocará en el pizarrón el título: Repaso de polaridad de enlaces y uniones químicas
Y se les pedirá a los estudiantes que vayan tomando apunte de las explicaciones que se darán en el
pizarrón.
Primeramente, refrescaremos la definición de electronegatividad:
Electronegatividad. Es una medida de la fuerza de atracción que ejerce un átomo sobre los
electrones de otro en un enlace covalente.
Teniendo en cuenta esta definición vamos a determinar la polaridad de los enlaces de la siguiente
manera:
Al finalizar el repaso se les propondrá resolver los siguientes ejercicios:
1) Realizar la estructura de Lewis para las siguientes moléculas y clasificarlas en polar y no polar.
a- CH4
b- CO2
c- H2S
d- NH3
e- PH5
f- SO3
Mientras resuelven los ejercicios el docente recorrerá los bancos para ver como trabajan. Transcurrido
el tiempo de resolución se realizará la corrección en el pizarrón con la participación de los estudiantes.
Al finalizar la corrección, se les propondrá a los estudiantes representar tridimensionalmente las
uniones que escribieron en el ejercicio por medio de la utilización de un simulador que el docente
mostrara como utilizar desde su computadora para que luego lo pueda hacer cada estudiante desde su
celular.
El simulador permite agregar la cantidad de átomos correspondientes a cada molécula y el tipo de
enlace. En caso de que la molécula posea electrones no enlazantes también se pueden agregar y el
simulador tomara la forma geométrica adecuada para cada caso.
[Link]
Se mostrarán los ejemplos que figuran a continuación:
Luego de un rato para que puedan usar el simulador, se confeccionara una lista de la geometría
resultante en cada caso con a finalidad de armar una tabla en el pizarrón que sirva de guía de repaso
de Geometría Molecular y se les pedirá que tomen apunte de la misma.
Cierre (tiempo 20 minutos)
Utilizando como herramienta la tabla confeccionada en el pizarrón, se volverá a las moléculas que se
utilizaron al principio de la clase y se pedirá a los estudiantes que determinen la geometría molecular
que tiene cada una y la polaridad de los enlaces. Luego de unos minutos se realizará una puesta en
común para discutir los resultados.
Clase 2
Tema:
Fuerzas intermoleculares
Objetivos
– Interpretar la relación de la estructura de las moléculas y su interacción con otras.
– Aplicar los conceptos a hechos cotidianos de común conocimiento.
Inicio (Tiempo 10 minutos)
Se iniciará la clase colocando la siguiente pregunta en el pizarrón:
¿Cómo hacen algunos animales para caminar por las paredes y el techo?
Se escucharán las distintas respuestas que puedan brindar los alumnos y luego se les propondrá la lectura
conjunta de un artículo periodístico que se les entregara en una fotocopia.
Desarrollo (Tiempo 90min)
Al finalizar la lectura se les pedirá a los estudiantes que respondan de manera oral las siguientes preguntas:
¿Qué les pareció el texto? ¿Conocían algo de la información que aporta?
¿Podrían explicar con sus palabras que dice el texto que son las fuerzas de Van der Waals?
Luego de escuchar las diferentes respuestas, se colocará el pizarrón el título:
Fuerzas intermoleculares
Y se dictara la siguiente definición:
Las fuerzas o uniones intermoleculares son aquellas interacciones que mantienen unidas las moléculas. Se tratan
de fuerzas electrostáticas.
La presencia de estas fuerzas explica, por ejemplo, las propiedades de los sólidos y los líquidos.
Hay varios tipos de fuerzas intermoleculares:
Fuerzas de Van der Waals
Las fuerzas de Van der Waals son atracciones débiles que mantienen unidas a moléculas eléctricamente neutras;
sin embargo, en algún momento estas moléculas presentan lo que se denomina un dipolo inducido, es decir, la
molécula adquiere una carga parcialmente positiva y otra parcialmente negativa, de manera momentánea,
provocando que se atraigan entre sí por el efecto electrostático generado por la atracción del polo positivo de
una molécula con el polo negativo de otra.
Fuerzas dipolo-dipolo.
Un dipolo no es otra cosa que una molécula formada por al menos dos átomos con una gran diferencia de
electronegatividad (un átomo es electropositivo y otro electronegativo) en la que se produce una
distribución asimétrica de los electrones, que tienen tendencia a ubicarse en las proximidades del átomo
más electronegativo.
Un ejemplo concreto de el del HCl:
Puente de Hidrógeno
Son enlaces intermoleculares que se establecen entre el Hidrógeno y átomos electronegativos,
como el Flúor, Oxígeno o Nitrógeno. Esta fuerza es de mayor intensidad que las anteriormente
descriptas.
Si consideramos varias moléculas iguales:
(Hablaremos con mayor profundidad de este tema en la próxima clase)
Al finalizar la explicación y la toma de apuntes, se preguntará si tienen dudas y luego se propondrá la
resolución del siguiente ejercicio:
1) Determinar el tipo de fuerza intermolecular que actúa en cada caso. Para responder deberán hacer la
estructura correspondiente para cada molecular.
a- SiH4
b- HF
c- SO2
d- PH3
e- SeO3
Cierre (tiempo 20 minutos)
El cierre de la clase se inicia con una pregunta.
Al iniciar la clase de hoy hablamos sobre los insectos que pueden caminar sobre las paredes y el techo;
el artículo que leímos responsabilizó a un tipo de fuerza intermolecular por esta conducta particular.
Hay insectos que pueden caminar sobre la superficie del agua sin hundirse, y al hacerlo sobre otros
líquidos se hunden o se quedan adheridos. En base a lo que vimos hoy en clase, ¿podrían relacionarlo
con alguna fuerza intermolecular que sea propia de esta sustancia? ¿Cuál? ¿Por qué?
Se escucharán las distintas respuestas y se pautara profundizar sobre el tema en la siguiente clase.
Bibliografía
QUÍMICA, Saber es clave. Editorial Santillana. Ciudad autónoma de Buenos Aires, Argentina.
● Química. La ciencia central. Brown, Theodore L.; LeMay Jr. H. Eugene; Bursten, Bruce E.;
Murphy, Catherine J.; Woodward, Patrick M.; Química, la ciencia central, decimosegunda
edición; Pearson Educación, México, 2014.
