TEMA 8

CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO

HISTÓRICO EN LA E.P.
ÁMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y
HECHOS HISTÓRICOS.
EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS
HISTÓRICAS DE LA HUMANIDAD.
UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS: ORALES,
ESCRITOS Y RESTOS MATERIALES.
INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
 INDICE
1. INTRODUCCIÓN.
2. CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE TIEMPO
HISTÓRICO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
2.1. CONCEPTO Y CONSTRUCCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO:
2.1.1. La cronología.
2.1.2. El tiempo histórico.
2.1.3. La periodización.
2.2. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO
HISTÓRICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.
2.3. EL TIEMPO HISTÓRICO EN EL CURRÍCULUM
3. AMBITOS DE ESTUDIO DE PROCESOS Y HECHOS
HISTÓRICOS.
4. EL APRENDIZAJE DE LAS GRANDES ETAPAS
HISTÓRICAS DE LA HUMANIDAD.
5. UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS: ORALES, ESCRITOS
Y RESTOS MATERIALES.
6. INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
7. CONCLUSIÓN.
8. BIBLIOGRAFÍA.
 1. INTRODUCCIÓN
◼ Artículo 10.2. del Decreto 97/2015: La historia:
área de Ciencias sociales.
◼ Orden de 15 de enero (Anexo II-asignaturas
troncales): es importante que el alumnado desarrolle
la curiosidad por conocer las formas de vida humana
en el pasado y que valore la importancia que tienen
los restos para el conocimiento y estudio de la historia
como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar,
valorando y respetando el patrimonio natural,
histórico, cultural y artístico, y asumiendo las
responsabilidades que supone su conservación y
mejora.
 La esencia del conocimiento
histórico es el tiempo
• Estudio del tiempo: debemos verlo como el relato de las formas de
vida del pasado y comparación de las formas de vida antiguas y
pasadas con las actuales, contribuyendo a explicar y entender:
• nuestra actual forma de vida,
• costumbres,
• tipo de sociedad,
• actos cotidianos,
• condicionantes sociales,
• palabras y expresiones empleadas asiduamente,
• nombres de calles y personas,...
• etc.
• Las claves del pasado deben ayudar a entender el presente y
prepararnos para el futuro.
2. CONSTRUCCIÓN DE LA
NOCIÓN DE TIEMPO HISTÓRICO
EN LA E.P.
CONSTRUCCIÓN DE LA NOCIÓN
DE TIEMPO HISTÓRICO

CONCEPTO Y CONSTRUCCIÓN

LA E-A EN LA E.P.

EL TIEMPO HISTÓRICO
EN EL CURRÍCULUM
 2.1. CONCEPTO Y
CONSTRUCCIÓN
◼ “La historia es la ciencia que estudia a los
hombres y mujeres en el tiempo. Sin tiempo
no hay historia” (BLOCH, 1989).
◼ Es el tiempo del presente, del pasado y del
futuro.
◼ El tiempo histórico constituye la columna
vertebral de la enseñanza de la historia.
◼ Aristóteles (384-322 a.C.) nos definía ya el
tiempo como el número o medida del
movimiento según el antes y el después.
◼ Todos hablamos del tiempo, lo
experimentamos, lo vivimos, lo
medimos y nos parece una
categoría natural. Pero, ¿cómo
puede medirse algo que los
sentidos no aprecian?. Una hora
es invisible, pero ¿acaso un reloj
no mide el tiempo?.
◼ Hasta que el tiempo se convirtió en un asunto de
físicos, matemáticos y máquinas, el tiempo era ante
todo un medio para orientarse en el mundo social y
para regular la convivencia humana.
◼ Se podría afirmar que la noción de tiempo es de
procedencia empírico-racional. Primero vivimos o
experimentamos la duración de las cosas o de las
situaciones (ej.-el día y la noche) y, en una segunda
fase, pensamos o racionalizamos esta experiencia
elaborando su concepto (es de noche y hay que irse
a la cama). Así, se relaciona la duración de las
situaciones que vivimos porque se experimentan
cambios.
◼ Para HERNÁNDEZ CARDONA (2010),
el tiempo comprende una serie de
categorías totalmente necesarias para
entender la naturaleza de lo histórico y
la función de la Historia: es un
metaconcepto que incluye multitud de
aspectos (cronología, periodización,
ritmos, duraciones, etc.).
 LA CRONOLOGÍA
◼ La cronología es el tiempo físico, mecánico, del reloj, el
calendario, etc.
◼ Para POZO (1985), la enseñanza del tiempo cronológico
consiste en realizar actividades donde el alumnado es
capaz de situar acontecimientos en un continuo temporal.
◼ Para Mª. ALCAZAR CRUZ (2008), este aprendizaje es
una categoría que hay que enseñar y aprender durante los
ciclos de Educación Primaria en las diversas áreas. Por
ejemplo, a través de los tiempos verbales, las situaciones
temporales de las narraciones, la utilización del reloj, las
nociones de día, semana, mes, año, calendario, ejercicios
matemáticos de ordenaciones, siglos, milenios, etc.
 EL TIEMPO HISTÓRICO
◼ Hasta el principio del siglo XX, la idea de
tiempo histórico era prácticamente sinónima a
la de tiempo cronológico, pero no es igual ya
que la cronología no explica los hechos
históricos. El tiempo cronológico es previo y un
soporte necesario para cualquier construcción
del tiempo histórico.
◼ El tiempo histórico sería los cambios que se
producen en una determinada sociedad
en un periodo determinado de tiempo.
 BRAUDEL (2002)
◼ Tiempo corto: es el que nos da cuenta de los
acontecimientos (Ej.: unas elecciones, una película, el día de
huelga general, etc.). Es el periodo más fijado en la memoria,
aunque el que menos explicación da de los hechos. Ej: el día
en que se aprobó la Constitución española o el día que
terminó la Guerra civil en España.
◼ Tiempo medio: es el tiempo que envuelve a los
acontecimientos; hasta 50 años (Ej.: dominio político de un
dictador o de una mayoría absoluta, etc.). Ejemplo: la
dictadura franquista.
◼ Tiempo largo: es el tiempo de las permanencias (Ej.: las
mentalidades, el folklore, las actitudes ante la vida y la muerte,
la fiesta, etc.). Es el que mejor explica a fondo los hechos
históricos. Ejemplo: la Edad Media.
 PIAGET
◼ Tiempo vivido (6-9 años): es el tiempo de las
acciones del niño de la vida cotidiana a través de su
propia experiencia; su historia personal.
◼ Tiempo percibido (9-10 años): su propia historia
y la de su familia. El niño/a ya tiene capacidad de
estructuración, por lo que se le puede comenzar a
presentar progresivamente diferentes situaciones
históricas.
◼ Tiempo concebido (+11 años): permite concebir
hechos históricos en toda su complejidad.
 LA PERIODIZACIÓN
◼ La periodización es la división de la Historia en periodos.
No obstante, la Historia ha de considerarse como un todo
único. En la periodización, el historiador recurre a la
Cronología para determinar el orden y las fechas de los
sucesos históricos.
◼ En la actualidad la Historia Universal se divide
comúnmente en Edades:
◼ Prehistoria

◼ Edad Antigua

◼ Edad Media

◼ Edad Moderna

◼ Edad Contemporánea.
 2.2. LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DEL TIEMPO
HISTÓRICO EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

◼ PIAGET (2007): para introducir al

alumnado en el aprendizaje del tiempo
histórico, es conveniente partir del
presente, del tiempo vivido, de la
historia familiar y local.
 POZO (1985)
• Considera que el aprendizaje del tiempo
histórico en la escuela consiste en
proporcionar una serie de actividades que
permitan al alumnado ser capaces de
progresivamente:
– Tomar conciencia de su tiempo personal, de
su tiempo vivido.
– Construir la orientación temporal (categorías
de presente, pasado y futuro).
– Identificar la posición temporal.
 PAGÉS (1990)
◼ Pasado, presente y futuro. Consiste en entender
las causas y consecuencias de los hechos en relación
con otros tiempos y con el futuro que pretendemos
construir.
◼ Cambio y permanencia. El tiempo histórico estudia
los cambios y permanencias producidos en el pasado,
ayudándonos a entender el presente.
◼ Duración de los hechos.
◼ Cronología y periodización.
 2.3. EL TIEMPO HISTÓRICO
EN EL CURRÍCULUM
• Objetivos Orden de 15 de enero de 2021:
– 9. Descubrir y construir la propia identidad histórica, social y
cultural a través de hechos relevantes de la historia de Andalucía y
España en los diferentes periodos y etapas históricas: Prehistórica,
Clásica y Medieval, de los Descubrimientos, del desarrollo industrial
y del mundo contemporáneo, situándolos en el contexto en el que
se han producido y describiendo las principales características de
cada época.
– 10. Despertar la curiosidad y el interés por aprender y conocer las
formas de vida del pasado valorando la importancia de
monumentos, museos y restos históricos como fuentes y espacios,
mostrando una actitud de respeto con su entorno y cultura,
adoptando responsabilidades de conservación de su herencia
cultural a nivel de localidad, de comunidad Autónoma, de España y
de Europa.
 CONTENIDOS

◼ Éstos quedan recogidos tanto en el

R.D. 126/2014 como en la Orden de
15 de enero. Así, podemos incluir el
desarrollo del tiempo histórico dentro
del bloque 4 del área de Ciencias
Sociales, “Las huellas del tiempo”.
 3. ÁMBITOS DE ESTUDIO DE
PROCESOS Y HECHOS HISTÓRICOS
◼ POLÍTICO: Concierne a cómo la gente ha sido gobernada y a
cómo se ha ejercido el poder político a través de las instituciones.
◼ ECONÓMICO Y TECNOCIENTÍFICO: Concierne a los recursos
de la gente para vivir, incluyendo la manera de producción,
creación, distribución y consumo de la riqueza y del comercio;
también la manera de cómo la gente entendía y usaba la
tecnología y la ciencia (inventos,...).
◼ SOCIAL Y RELIGIOSO: Concierne a la manera de vivir, tamaño
y forma de las sociedades, clases sociales, roles de género
(hombres y mujeres), y también a los aspectos étnicos, las
religiones y las creencias.
◼ CULTURAL Y ESTÉTICO: Concierne a la creatividad humana en
arte, arquitectura, música, danza, lengua y literatura.
 Ahora bien, ¿cómo podemos introducir estos ámbitos
de estudio en la E.P.?:

◼ El estudio de los sujetos de la historia: personajes relevantes, pero

también hombres/mujeres comunes.
◼ La vida cotidiana: cómo trabajaban los hombres/mujeres, cómo se
divertían, se alimentaban, vestían y transportaban, qué festejaban, cómo
eran sus casas, etc.
◼ La empatía: entendida como “ver con los ojos del pasado”, o sea,
entender las acciones de los hombres/mujeres en el pasado desde la
perspectiva de ese mismo pasado.
◼ La relación pasado-presente: la historia permite comprender de
dónde vienen los problemas y por qué ocurren.
◼ La causalidad: comprender las razones de las acciones. Determinar qué
ocurrió y por qué en un determinado momento de la historia.
◼ La historia es cambio constante, que, en ocasiones son violentos y
rápidos y, en otras, son tan lentos que pareciera que no hay cambios
(continuidad).
◼ La interrelación con otras disciplinas (interdisciplinariedad), como la
geografía, las matemáticas, las ciencias naturales, la música, etc.
4. EL APRENDIZAJE DE LAS
GRANDES ETAPAS HISTÓRICAS DE
LA HUMANIDAD
◼ Prehistoria, desde el origen del hombre hasta la invención
de la escritura (año 3000).
◼ Antigüedad o Época Clásica, desde el año 3000 hasta la
caída de Roma (476 d.C.)
◼ Edad Media, desde el 476 hasta el descubrimiento de
América por Cristóbal Colón en el año 1492.
◼ Edad moderna (Época de los descubrimientos): desde
el descubrimiento de América hasta la Revolución Francesa
(1789).
◼ Edad contemporánea (Época del desarrollo
industrial): desde 1789 hasta 1945, final de la Segunda
Guerra Mundial.
◼ Recientemente, se ha añadido una sexta etapa, llamada
Historia del Tiempo Presente o Época actual, que va
desde 1945 hasta nuestros días.
PRIMER • La historia local.

CICLO
• Personajes históricos andaluces.

SEGUNDO • Prehistoria

CICLO
• Edad Antigua o Época Clásica (Grecia y Roma).

TERCER • Edad Media

• Edad Moderna

CICLO
• Edad Contemporánea
• Época actual
 PRIMER CICLO
• Cambios en el tiempo.
• El calendario.
• Nociones de duración, sucesión y
simultaneidad.
• Restos del pasado: cuidado y
conservación.
• Personajes de la Historia. Personajes
andaluces.
 SEGUNDO CICLO
• El tiempo histórico y su medida.
• Las edades de la historia. Duración y datación de los
hechos históricos significativos que las acotan. Las
líneas del tiempo.
• La Prehistoria. Edad de Piedra (Paleolítico y
Neolítico) Edad de los Metales. Datación y
características de la vida, invenciones significativas.
Manifestaciones culturales, artísticas y arquitectónicas
de la Prehistoria. El hombre de Orce y su pasado
como hecho relevante para la ciencia y Andalucía.
• La Edad Antigua. Características. Formas de vida,
actividades económicas y producciones de los seres
humanos de la Edad Antigua. La Romanización. El
legado cultural romano.
 TERCER CICLO
• La Edad Media. Reinos peninsulares. Las invasiones germánicas y el reino visigodo. Al-
Ándalus: evolución política, economía, organización social, tradiciones, religión, cultura,
ciencias y arte. Su legado cultural. Los reinos cristianos: su origen y proceso de formación, la
Reconquista y la repoblación, la organización social, el Camino de Santiago, arte y cultura.
• La convivencia de las tres culturas: musulmana, judía y cristiana. La Edad Moderna: La
Monarquía Hispánica. El Reinado de los Reyes Católicos: la unión dinástica, la conquista de
Granada, la expulsión de los judíos, el descubrimiento de América. El auge de la monarquía
hispánica en el siglo XVI durante los reinados de Carlos I y Felipe II; la organización del
Imperio; los problemas internos y externos. La decadencia del imperio en el siglo XVII.
Renacimiento y Barroco: las grandes figuras del Siglo de Oro. La Guerra de Sucesión y el
tratado de Utrecht. La Ilustración. El Despotismo Ilustrado de Carlos III. Goya y su tiempo.
Personajes andaluces.
• España en la Edad Contemporánea: el siglo XIX. La Guerra de la Independencia y la labor
de las Cortes de Cádiz (1808-1813). La evolución política: desde el reinado de Fernando VII
hasta la regencia de María Cristina (1814-1902). Las transformaciones económicas y sociales
del siglo XIX. Arte y cultura de la España del siglo XIX. España en la Edad Contemporánea:
los siglos XX y XXI. El reinado de Alfonso XIII y la dictadura de Primo de Rivera (1902-1931).
La Segunda República y la Guerra Civil (1931-1939). La dictadura de Franco (1939-1975). La
transición a la democracia y la Constitución de 1978. Nuestra historia reciente. La
organización política de la España actual.
• España en la Unión Europea. Arte y cultura de Andalucía y de España de los siglos XX
y XXI.
 5. UTILIZACIÓN DE DOCUMENTOS:
ORALES, ESCRITOS Y RESTOS
MATERIALES
◼ Según la Ley de Patrimonio Histórico Español (1985) documento
es “toda expresión en lenguaje natural o convencional y cualquier otra
expresión gráfica, sonora o en imagen, recogidas en cualquier tipo de
soporte material, incluso los soportes informáticos”.
◼ Se pueden considerar documentos todos aquellos restos o testimonios
dejados por las personas en el pasado en cuanto nos permiten la
reconstrucción histórica.
◼ La fuente histórica constituye la materia prima con la que trabaja el
historiador; según Tuñón de Lara, una fuente histórica es “todo
documento, testimonio o simple objeto que, sin haber sufrido ninguna
reelaboración, sirve para transmitir un conocimiento real o parcial de los
hechos pasados; el historiador dispone para su trabajo de documentos
orales, escritos, iconográficos y restos materiales”.
 ORALES
◼ Comprenden las leyendas, anécdotas,
proverbios, canciones, cuentos,
narraciones, y los recuerdos de los
protagonistas u observadores de los
hechos históricos.
◼ Las fuentes orales pueden ser directas
o indirectas, según sean
proporcionadas o no por un testigo
directo, y están siendo actualmente
potenciadas por las TIC.
◼ Podemos decir que son todo lo que se
transmite oralmente y que nos acerca a
las formas de vida del pasado.
◼ Son una conexión entre la historia de
los grandes acontecimientos y la
vivencia emocional que sus
protagonistas recuerdan.
 ESCRITOS
◼ Son aquellas fuentes que
contienen información escrita
descifrada, en algún soporte
(piedra, metal, papiro, pergamino
o papel).
◼ Son las más abundantes y
utilizadas: autobiografías,
biografías, inventarios, cartas,
diarios personales, censos,
sentencias jurídicas, informes
gubernamentales, facturas, libros
de historia, etc.
 VISUALES E
ICONOGRÁFICOS
• Son las
representaciones de
la historia a través
de imágenes
• Ejs: Grabados,
planos, mapas,
dibujos, fotografías,
documentales, etc.
 RESTOS MATERIALES
◼ Son las fuentes usadas por los
arqueólogos, y forman la
llamada “evidencia
inconsciente”. Nos
proporcionan información de la
tecnología, economía y grupos
sociales de la prehistoria y la
historia.
◼ Pueden ser muy variados,
desde objetos de arte
(pinturas, esculturas,…),
viviendas y palacios,
herramientas y objetos
creados por la mano del
hombre (vasijas, monedas,…)
y restos de la presencia
humana (huesos, huellas,
residuos urbanos,…).
FINALIDADES
◼ COMO CONTENIDO: Como objeto de estudio en sí
mismo con la finalidad de conocer su procedencia,
el tiempo, el lugar,....
◼ COMO PROCEDIMIENTO:
◼ Son un instrumento para aprender a aprender, para la
adquisición de los aprendizajes.
◼ Representan un medio para comprender épocas y
sociedades históricas.
◼ COMO RECURSO: Como materiales de trabajo, de
consulta, para obtener información.
◼ El tratamiento de los documentos debe
emplearse a lo largo de toda la
enseñanza de la Historia en todos sus
ciclos y cursos:
◼ En el primer y segundo ciclo predominan los
documentos de carácter oral y material.
◼ Los de carácter textual predominan en el
tercer ciclo.
 6. INTERVENCIÓN
EDUCATIVA
◼ Aprendizaje significativo de Ausubel.
◼ Z.D.P. de Vigotsky.
◼ Estadios evolutivos de Piaget.
◼ Teoría del próximo paso y de la
motivación de Bruner.
◼ Aprendizaje globalizado de Decroly.
◼ APRENDER A APRENDER.
1. Teniendo en cuenta la teoría genética o evolutiva de PIAGET (2007), debemos
adecuar la ensenanza-aprendizaje de la historia al desarrollo madurativo del
alumnado, al ciclo y curso.
2. De acuerdo a la teoría del aprendizaje significativo de AUSUBEL (2009) es necesario
partir de los conocimientos previos del alumnado con el objeto de que el aprendizaje
sea significativo. Será necesario hacer una evaluación inicial de sus competencias y
conocimiento históricos para construir el aprendizaje significativo.
3. De acuerdo a la teoría sociolingüística de VYGOTSKV (2010), el estudio de la historia
debemos realizarlo desde un enfoque comunicativo, mediante el trabajo en grupo y
donde predomine el debate como una actividad muy adecuada para someter a crítica
las visiones propias y para elaborar nuevas conclusiones.
4. Teniendo en cuenta la teoría del aprendizaje por descubrimiento de BRUNER (2008),
debemos enseñar al alumnado a aprender a aprender desarrollando progresivamente
su autonomía.
5. El tiempo histórico debe trabajarse de forma interdiscipinar y globalizada con el resto
de áreas (DECROLY).
 Además…
– Las actividades deben ser PAGA VIPS.
– Atender a la diversidad de alumnos/as y a las NEAE.
– Utilizar técnicas como la línea de tiempo o el friso cronológico de la
Historia.
– Analizar las causas naturales y sociales que explican las características de la
sociedad andaluza: posición geográfica, clima, relieve, etc.
– Analizar las perspectivas futuras de desarrollo de nuestra Comunidad
Autónoma.
– Promover la relación familia-escuela para trabajar fuentes diversas: entrevistas
a los abuelos/as, observación de fotografías antiguas, etc.
– Favorecer situaciones que promuevan la observación directa o indirecta del
alumnado a través de salidas, excursiones, visitas a museos, etc.
– Trabajar con fuentes de información diversa: entrevistas orales, documentos
históricos escritos, restos arqueológicos, cuadros de datos, encuestas,
informaciones obtenidas a través de los medios de comunicación social...
• Partir de la investigación sobre la propia historia.
• El uso de las TIC en el aula es un recurso muy adecuado
para el trabajo del tiempo histórico en el aula.
• Es necesario organizar adecuadamente el trabajo en
el aula: Destacar dos aspectos:
• Espacios: Se puede crear una zona o rincón del museo en el
aula donde vayamos depositando objetos característicos de la
época estudiada.
• Agrupamiento de alumnos/as: trabajar en gran grupo, en
pequeños grupos y de manera individual.
 7. CONCLUSIÓN
◼ Los contenidos históricos en E.P. no constituyen una
asignatura o disciplina, sino que representan un bloque
dentro del área de Ciencias Sociales. En esta etapa no
se produce un aprendizaje del conocimiento histórico
en profundidad, debido, sobre todo, a la gran
complejidad de los conceptos de esta disciplina.
◼ No por ello, el maestro/a debe dejar de darle su
importancia y planificar actividades de e-a
encaminadas a la adquisición de esta noción en
consonancia con el momento evolutivo del alumno/a,
partiendo de situaciones próximas y vivenciales para,
progresivamente, llegar a situaciones y conceptos más
complejos y abstractos.
• Dentro del área de Ciencias Sociales, el
conocimiento de la historia contribuye,
entre otras, al desarrollo de la
competencia social y cívica. Esta
competencia favorece la comprensión
de la realidad histórica y social del
mundo, su evolución, sus logros y sus
problemas.
◼ “Las claves del pasado deben ayudar a
entender el presente y prepararnos
para el futuro”.