TEMA 4: La atención a la

diversidad del alumnado.

Principios y estrategias.
Medidas organizativas,
curriculares y didácticas.
Alumnado con necesidad
especifica de apoyo
educativo. Medidas
educativas específicas.

TEMA 4
EDUCACIÓN PRIMARIA,
ANDALUCÍA
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INDICE

1. INTRODUCCIÓN.
2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
2.1. Concepto de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
2.2. Manifestaciones de la diversidad (Factores).
3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS.
3.1. Principios.
3.2. Estrategias.
4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS:
4.1. Medidas organizativas.
4.2. Medidas didácticas.
4.3. Medidas curriculares.
4.3.1. Medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales.
4.3.2. Programas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales.
5. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO
(ANEAE):
5.1. Alumnado con necesidades educativas especiales (N.E.E).
5.2. Alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA).
5.3. Alumnado con altas capacidades intelectuales (AACCII).
5.4. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio (COM).
6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS:
6.1. Programas de adaptación curricular.
7. CONCLUSIÓN.
8. BIBLIOGRAFÍA.

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1. INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley
Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE) destaca que la adecuada respuesta
educativa a todos los alumnos/as se concibe a partir del principio de inclusión,
entendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos/as, se
favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. Se trata de contemplar
la diversidad como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades
de unos pocos. La atención a la diversidad es, por tanto, una necesidad que abarca a
todas las etapas educativas y a todos los alumnos y alumnas. Asimismo, reconoce que,
aunque el sistema educativo español ha realizado grandes avances en este ámbito en las
últimas décadas, resulta necesario continuar impulsándolo.
El enfoque de la escuela inclusiva está basado en la valoración de la diversidad
como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza aprendizaje y en consecuencia
favorecedor del desarrollo humano. Según MARCHESI (2000) el movimiento de las
escuelas inclusivas plantea impulsar un cambio profundo en los centros docentes que
permita el acceso a ellos de todo el alumnado sin discriminación, y una respuesta
educativa adaptada a sus posibilidades.
En Andalucía, la Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la
Educación, regula el conjunto de actuaciones que permiten que el sistema educativo
contribuya a compensar las desigualdades, asegurando la igualdad de oportunidades al
alumnado con necesidades educativas especiales, y dedica el Título II a los programas y
actuaciones de compensación educativa y social.
Por su parte la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía
recoge los principios dirigidos a garantizar la equidad en la educación andaluza y
establece que la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se
realizará de acuerdo con los principios de normalización e inclusión escolar y social,
flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación interadministrativa.
Por último en el artículo 115, resalta la importancia de que en los planes de
formación del profesorado se incluyan acciones formativas dirigidas específicamente a
mejorar la cualificación de los profesionales de la enseñanza en el ámbito de la atención
al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, y establece que la
Administración educativa favorecerá la formación en los centros educativos de equipos
docentes implicados en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo y en el desarrollo de proyectos para la atención del alumnado con necesidades
educativas especiales, programas de compensación educativa, atención al alumnado
inmigrante o al que presenta altas capacidades intelectuales. De ahí la tremenda
importancia de este tema para la formación de los futuros docentes.
2. LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
La atención a la diversidad y a las diferencias individuales es un principio
educativo que parte del reconocimiento de las diferencias que presentan los alumnos/as

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en el proceso de aprendizaje, y que persigue la construcción de una escuela inclusiva

para la igualdad de oportunidades.
2.1. CONCEPTO DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
Como hemos visto anteriormente, el concepto de diversidad es un concepto muy
amplio. Así, Garanto (1994) afirma que toda persona tiene cabida dentro del concepto
de diversidad. Así, cada persona, cada alumno/a tiene una diversidad de necesidades
educativas debidas a múltiples factores (género, edad, etapa de desarrollo madurativo,
motivación, intereses, estilos de aprendizaje, expectativas, procedencia socioeconómica
y cultural, origen étnico, etc.).
Así pues, la Junta de Andalucía define la atención a la diversidad y a las
diferencias individuales comprende el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado,
con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias clave y el logro de los
objetivos generales de las etapas. Para ello, los centros adoptarán, formando parte del
proyecto educativo, las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, que les permitan una atención personalizada al alumnado en función de sus
necesidades educativas.
2.2. MANIFESTACIONES DE LA DIVERSIDAD
En general entre las manifestaciones que constatan las diferencias en el alumnado
se encuentran:
1. Diversidad de ritmos: La capacidad de centrarse en el trabajo y de
realizar determinadas tareas no es uniforme.
2. Diversidad de estilos de aprendizaje: No todos los alumnos/as aprenden de la
misma manera.
3. Diversidad de capacidades para aprender: No todos los alumnos/as aprenden
lo mismo en los mismos tiempos ni en determinadas áreas con la misma facilidad.
4. Diversidad de niveles de desarrollo y aprendizajes previos: No todos los
alumnos/as presentan el mismo nivel de madurez y conocimientos previos a la
hora de hacer frente a un aprendizaje.
5. Diversidad de intereses, motivaciones y expectativas.
6. Pertenencia a minorías étnicas.
7. Pertenencia a grupos sociales desfavorecidos y marginales.
8. Diferente escolarización: alumnado que no ha estado escolarizado o su
escolarización ha sido tardía.
En resumen, los factores de la diversidad los podemos concretar en:
• Los Centros son diferentes.

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• Las aulas son diferentes.

• Los alumnos/as son diferentes:
- No todos los alumnos/as aprenden con la misma facilidad.
- No todos los alumnos/as están igualmente motivados para aprender.
- No todos los alumnos/as tienen los mismos intereses para aprender.
- No todos los alumnos/as aprenden de la misma forma.
• Otras diferencias: diferencias biológicas y fisiológicas, socioafectivas, escolares
o por deficiencias: sensoriales (visuales y auditivas), psíquicas (deficiencias
mentales) y físicas.

3. PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS
3.1. PRINCIPIOS.
Según la Orden de 30 de mayo de 2023, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad y a las diferencias individuales en Educación Primaria, los cuales
se apoyan en los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), en la
educación inclusiva y en la accesibilidad universal, garantizando así la igualdad de
oportunidades y ofreciendo medidas facilitadoras al alumnado que pueda presentar
necesidades específicas de apoyo educativo. Del mismo modo, se contemplan medidas
de atención a la diversidad encaminadas a la detección y potenciación de capacidades en
diferentes áreas de conocimiento del alumnado: verbal, creativa, lógica, matemática,
espacial, social, musical o deportiva, contribuyendo no solo al éxito en su ámbito
académico, sino también a una orientación personalizada que se ajuste a las capacidades
y destrezas de cada uno de ellos.
3.2. ESTRATEGIAS
Según ARNAIZ (2003) las estrategias que principalmente pueden ser utilizadas
para el diseño de una programación de aula que atienda a la diversidad de su alumnado
son:
1. Establecer objetivos de aprendizaje flexibles.
2. Diseño de actividades multinivel.
3. Técnicas de aprendizaje cooperativo que permitan trabajar con grupos
heterogéneos, y con actividades multinivel.

4. MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y DIDÁCTICAS

GAIRÍN (2004) señala la diferencia entre estrategias didácticas y estrategias
organizativas dentro del campo de la educación especial:
1. Estrategias didácticas: proporcionar material diferenciado, diferenciación y
secuenciación de contenidos mínimos y complementarios, etc.
2. Estrategias organizativas: rincones, agrupamientos flexibles, talleres,
espacios adaptables y flexibles, accesibilidad de materiales, etc.

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4.1. MEDIDAS ORGANIZATIVAS

Se ha de contemplar:
• Organización de recursos personales.
• Organización de recursos materiales: ajuste a los distintos estilos de aprendizaje
de sus alumnos/as y a las necesidades especiales que puedan presentar.
• Organización del espacio: utilización polivalente de distintos espacios del centro
y distribución adecuada, derribo de barreras arquitectónicas, iluminación y
acondicionamiento del espacio en función de la actividad,...
• Organización del tiempo: adecuación del horario a las necesidades de cada
asignatura, secuenciación y duración de unidades didácticas, pausas periódicas y
planificación de actividades de acuerdo a las curvas de la fatiga, etc.

4.2. MEDIDAS DIDÁCTICAS

DAMON Y PHELPS, tomando como punto de referencia la relación entre

iguales, han identificado tres medidas didácticas.
1. Relaciones tutoriales: En ellas, un alumno/a, considerado como experto,
asesora a otro.
2. Aprendizaje cooperativo.
3. Colaboración entre iguales: En este tipo de enfoque, dos alumnos/as
(normalmente, puede ser alguno más) que inician un tipo de tarea colaboran juntos
ininterrumpidamente en su desarrollo y resolución.

4.3. MEDIDAS CURRICULARES

• Medidas generales de atención a la diversidad.

• Programas de atención a la diversidad.
• Medidas específicas de atención a la diversidad.
• Programas de adaptación curricular.

MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

De acuerdo con el Artículo 27 de la Orden de 30 de mayo de 2023 se consideran

medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales las
diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro en su Proyecto
educativo, se orientan a lograr el desarrollo integral, a la promoción del aprendizaje y del
éxito escolar de todo el alumnado a través de la utilización de recursos tanto personales
como materiales con un enfoque global e inclusivo.

Dado que cualquier alumno o alumna a lo largo de la etapa de Educación Primaria

puede presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben
establecer diferentes medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, que podrán ser aplicadas en cualquier momento de la etapa.

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Entre las medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias

individuales se encuentran:

a) Agrupación de áreas en ámbitos.

b) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro
del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes en los casos del alumnado
que presente desfase en su nivel curricular.
c) Desdoblamientos de grupos.
d) Agrupamientos flexibles. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y
abierto, en ningún caso supondrá discriminación para el alumnado.
e) Sustitución de la Segunda Lengua Extranjera por un Área Lingüística de
carácter transversal.
f) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de
decisiones en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje del
alumnado.
g) Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos
heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por Proyectos que promuevan la
inclusión de todo el alumnado.
h) Actuaciones de prevención y control del absentismo.
i) Distribución del horario lectivo de autonomía del centro entre las opciones
previstas.
j) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan
la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de medidas
educativas.

PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales:

• Son medidas de atención a la diversidad para la atención individualizada del
alumno o alumna y no podrán implementarse de manera general para un grupo-
clase.
• Suponen una modificación del currículo a excepción de los objetivos y de los
criterios de evaluación.
• Deberán desarrollarse en el horario lectivo correspondiente a las distintas
asignaturas, preferentemente dentro del aula.
• Podrán tener tanto un carácter permanente como puntual.
• Requerirán de información periódica a las familias acerca de su desarrollo.
• Precisarán de un seguimiento por parte del profesorado en coordinación con el
tutor o tutora del grupo y con el resto del equipo docente, y en su caso, con el
equipo o departamento de orientación.

Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la

diversidad y a las diferencias individuales:
1. Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar
los aprendizajes y el desarrollo de las competencias específicas de las áreas y seguir con

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aprovechamiento las enseñanzas de Educación Primaria. Estarán dirigidos al alumnado

que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que no haya promocionado de curso.
b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las áreas del
curso anterior.
c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el equipo de
orientación educativa y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje
que justifique su inclusión.
d) Alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo que le
impidan seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje. En este caso, el
alumno o la alumna deberá contar con una evaluación psicopedagógica que refleje
tal circunstancia, así como la necesidad de un Programa individualizado de
refuerzo del aprendizaje, incluyendo al alumnado referenciado en el artículo 8.8
del Decreto 101/2023, de 9 de mayo.
2. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias
de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el alumnado
altamente motivado para el aprendizaje, así como para el que presenta altas capacidades
intelectuales. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los saberes básicos
del currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos,
mediante la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o
Proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.

5. ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO

(ANEAE).
Se entiende por alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
(ANEAE) a aquel alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo
de toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades
educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas capacidades intelectuales; o
precisar de acciones de carácter compensatorio.
A estos efectos, se considerará atención educativa diferente a la ordinaria la
aplicación de medidas específicas que pueden o no implicar recursos específicos para su
desarrollo. Así, podemos distinguir entre:
1. Alumnado con N.E.E.
2. Alumnado con dificultades de aprendizaje (DIA).
3. Alumnado con altas capacidades intelectuales (ACAI).
4. Alumnado que precisa de acciones de carácter compensatorio (COM).
5.1. ALUMNADO CON N.E.E.

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Alumnado que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda

ella, una atención específica, derivadas de diferentes grados y tipos de capacidades
personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial.
A estos efectos, se considerará atención específica la aplicación de medidas
específicas que impliquen necesariamente la dotación de recursos personales y/o
materiales específicos. En consecuencia, si un alumno o alumna con diferente grado y
tipo de capacidad personal de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial no precisa de
atención específica, no será considerado como alumno o alumna con NEE y por tanto no
será objeto de dictamen de escolarización.
Así tenemos:
1. Trastornos graves del desarrollo.
2. Discapacidad visual:
• Ceguera (ausencia total o casi total de visión).
• Baja visión (resto de los casos).
3. Discapacidad intelectual:
• Leve (C.I. entre 50-55 y aproximadamente 70).
• Moderada (C.I. entre 35-40 y 50-55).
• Grave (C.I. entre 20-25 y 35-40).
• Profunda (C.I. inferior a 20-25).
4. Discapacidad auditiva:
• Hipoacusia: Pérdida de audición entre 20 y 70 dB.
• Sordera: Pérdida de audición superior a 70 dB.
5. Trastornos de la comunicación:
• Afasia.
• Trastornos específicos del lenguaje.
• Trastornos del habla.
6. Discapacidad física
7. Trastornos del espectro autista:
• Autismo
• Síndrome de Asperger
• Síndrome de Rett
• Trastorno desintegrativo infantil
• Trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
8. Trastornos graves de conducta:
• Trastorno disocial
• Trastorno por negativismo desafiante
• Trastorno de comportamiento perturbador no especificado

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9. Trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDA o TDAH)

10. Otros trastornos mentales
11. Enfermedades raras y crónicas
ALUMNADO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (DIA).
Alumnado que requiere, por un periodo de escolarización o a lo largo de toda ella,
una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar desórdenes significativos en
los procesos cognitivos básicos implicados en los procesos de aprendizaje, que interfieren
significativamente en el rendimiento escolar y en las actividades de la vida cotidiana del
alumno o alumna y que no vienen determinados por una discapacidad intelectual,
sensorial o motórica, por un trastorno emocional grave, ni por falta de oportunidades para
el aprendizaje o por factores socioculturales. Por tanto, pueden presentarse
simultáneamente pero no son el resultado de estas condiciones.
Aquí podemos distinguir:
1. Dificultades específicas del aprendizaje (DEA):
• Dificultades específicas de aprendizaje de la lectura, escritura o dislexia.
• Dificultades específicas de aprendizaje de la escritura o disgrafía.
• Dificultades específicas de aprendizaje de la escritura o disortografía.
• Dificultades específicas de aprendizaje del cálculo o discalculia.
2. Dificultades de aprendizaje por retraso en el lenguaje.
3. Dificultades de aprendizaje por capacidad intelectual límite.
4. Dificultades del aprendizaje derivadas de trastorno por déficit de atención
con o sin hiperactividad
5.3. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES
(ACAI)
Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico,
numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de
manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. A efectos de clasificación, se
considerarán tres grupos:
1. Sobredotación intelectual: Nivel elevado (por encima del percentil 75) de
recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como razonamiento
lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal,
razonamiento matemático y aptitud espacial, acompañado de una alta creatividad,
igualmente por encima del percentil 75.
2. Talento complejo: Combinación de varias aptitudes con un percentil superior
a 80 en al menos tres capacidades cognitivas.
3. Talento simple: Elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por
encima del percentil 95).

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5.4. ALUMNADO QUE PRECISE ACCIONES DE CARÁCTER

COMPENSATORIO
Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria y de
acciones de carácter compensatorio derivadas de su historia personal, familiar y/o
social, con una escolarización irregular por períodos de hospitalización o de atención
educativa domiciliaria, por pertenencia a familias empleadas en trabajos de
temporada o que desempeñan profesiones itinerantes, por cumplimiento de
sentencias judiciales que afectan a la asistencia regular al centro educativo, por
absentismo escolar en origen o en destino, y por incorporación tardía al sistema
educativo.

6. MEDIDAS EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

Según la Orden de 30 de mayo de 2023, se consideran medidas específicas de
atención a la diversidad y a las diferencias individuales todas aquellas propuestas y
modificaciones en los elementos organizativos, curriculares y metodológicos, así como
aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo que no haya obtenido una respuesta
eficaz a través de las medidas generales de carácter ordinario. La propuesta de adopción
de las medidas específicas será recogida en el Informe de evaluación psicopedagógica.
El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo podrá
requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida específica de atención a la
diversidad y a las diferencias individuales, que se aplicará de forma progresiva y gradual,
siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas
generales de carácter ordinario.
Las medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
son aquellas que pueden implicar, entre otras, la modificación significativa de los
elementos del currículo para su adecuación a las necesidades del alumnado, la
intervención educativa impartida por profesorado especialista y personal
complementario, o la escolarización en modalidades diferentes a la ordinaria.
Entre ellas se encuentran:
a) El apoyo dentro del aula por profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica
o Audición y Lenguaje, personal complementario u otro personal.
Excepcionalmente, se podrá realizar el apoyo fuera del aula en sesiones de
intervención especializada, siempre que dicha intervención no pueda realizarse en
ella y esté convenientemente justificada.
b) Las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
c) Las adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo
dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales. La evaluación y la
promoción tomarán como referencia los elementos fijados en ellas.

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d) Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo. e) Las adaptaciones curriculares
dirigidas al alumnado con altas capacidades intelectuales. f) La atención educativa
al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de convalecencia
domiciliaria u objeto de medidas judiciales.
6.1. PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular se
regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, docencia
compartida, flexibilización y personalización de la enseñanza. Los programas de
adaptación curricular podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del
grupo clase y, en aquellos casos en que se requiera, fuera del mismo, de acuerdo con los
recursos humanos asignados al centro. La organización de estos apoyos quedará reflejada
en el Proyecto educativo del centro.
Dentro de estos programas podemos distinguir:
• Adaptación de acceso al currículo. Suponen modificaciones en los elementos para
la accesibilidad a la información, a la comunicación y a la participación,
precisando la incorporación de recursos específicos, la modificación y
habilitación de elementos físicos y, en su caso, la participación de atención o
servicios educativos complementarios que faciliten el desarrollo de las
enseñanzas.
• Adaptación curricular significativa. Suponen la modificación de los elementos del
currículo, incluidos las competencias específicas, los criterios de evaluación o
incluso los Objetivos de la etapa. Se realizarán promoviendo el desarrollo integral
del alumnado, garantizando la funcionalidad de los aprendizajes y la aplicación a
su vida cotidiana y buscando el máximo desarrollo posible de las competencias
clave. 3. Las adaptaciones curriculares significativas podrán aplicarse cuando el
alumno o alumna presente un desfase curricular de, al menos, dos cursos en el
área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el
curso en que se encuentre escolarizado.
• Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
Estarán destinadas a promover su desarrollo pleno y equilibrado, contemplando
propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período
de escolarización, de forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando
se prevea que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y
social.

7. CONCLUSIÓN

Hasta hace pocos años, la atención a la diversidad se entendía como la atención

a algunos alumnos/as que presentaban dificultades. Con la nueva normativa, este
concepto cambia, entendiéndolo como la respuesta educativa que debe darse a todos
los alumnos/as de un centro, independientemente de que sus necesidades sean
causadas por discapacidad, estilos de aprendizaje, falta de concentración, bajo
rendimiento, inclusión tardía al sistema educativo, etc.

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Así, la atención a la diversidad y a las diferencias individuales se concibe como

una necesidad que abarca todas las etapas educativas y a todo el alumnado. La
adecuada respuesta educativa se concibe a partir del principio de inclusión,
favoreciendo de este modo la equidad y contribuyendo a una mayor cohesión social.

De este modo, el maestro/a, en el desarrollo de su programación, debe partir de

las capacidades y posibilidades de los niños/as y establecer las estrategias y medidas
educativas individualizadas para todos ellos. En cualquier caso, el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, requerirá una atención más
especializada.

Por todo ello, y citando a WANG (2005), "la premisa básica de una educación
adaptada a la diversidad de los alumnos/as es que el éxito del aprendizaje se maximiza
cuando se les proporcionan experiencias que se construyen a partir de su competencia
inicial y que responden a las necesidades de su aprendizaje.

8. BIBLIOGRAFÍA

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ARNAIZ, P. (2003): Educación inclusiva una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
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 TEMA 4

sociedad no 11.
GLEN NON, W. (2004): Diversidad con calidad: programación flexible. Madrid:
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enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE 02-03-2022).
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de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA
15-05- 2023).
Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenación de la
atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a sus capacidades personales. (BOJA de 18-05-2002)
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atención educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de Educación Primaria, de
los Colegios de Educación Infantil y Primaria y de los Centros Públicos Específicos
de Educación Especial.
ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de
educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros
públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del
alumnado y del profesorado.
LEY 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación (BOJA 2-12-
1999).

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Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y

Equidad por la que se actualiza el protocolo de detección, identificación del ANEAE
y organización de la respuesta educativa.
Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente
a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales,
se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas (BOJA 02-
06-2023).

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