UNIVERSIDAD ESTATAL PENINSULA
DE SANTA ELENA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E
IDIOMAS
INSTITUTO DE POSTGRADO
TITULO DE ENSAYO
LA LECTOESCRITURA EN EL DESARROLLO COGNITIVO
DE LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DEL COLEGIO
FERNANDO ORTIZ CRESPO DE LA CIUDAD DE QUITO EN EL
PERIODO 2024
TRABAJO DE TITULACIÓN
Previo a la obtención del grado académico de
MAGÍSTER EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTOR (A)
Mgs. Real Cruz, Germania Carla
La Libertad - Ecuador
20224
INSTITUTO DE POSTGRADO
LA LECTOESCRITURA EN EL DESARROLLO
COGNITIVO Y SOCIOEMOCIONAL EN NIÑOS DE
PREPARATORIA
TRABAJO DE TITULACIÓN
Previo a la obtención del grado académico de:
MAGÍSTER EN ………………………………………..
MODALIDAD: ………………………………………………
AUTOR (A)
Mgs. Real Cruz, Germania Carla
La Libertad - Ecuador
2024
PLAN DE TRABAJO DE TITULACIÓN
COMPONENTE PRÁCTICO
INTRODUCCIÓN
Aquí determinar lo siguiente:
1. Objetivo/propósito del ensayo
Objetivo: Facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en niños de preparatoria
mediante estrategias efectivas que promuevan su comprensión, expresión oral y
habilidades socioemocionales.
Facilitar el aprendizaje de la lectoescritura en niños de preparatoria mediante estrategias
efectivas que promuevan su comprensión, expresión oral y habilidades
socioemocionales.
+
2. Define la idea a defender
DESARROLLO
Se plantea un punto de vista claro y directo.
Presenta la postura fundamental que el autor va a desarrollar y defender.
Ofrece razonamientos y ejemplos válidos.
Los argumentos deben ser convincentes o persuasivos, respaldándose en fuentes, autores
pertinentes y representativos en el campo de estudio.
Anuncia el diseño de la investigación y describe los procedimientos que va emplear para
obtener la información que se requiere a fin de argumentar la investigación.
CONCLUSIONES
Debe recoger (o recapitular) la importancia de los datos que le dieron validez a su idea,
se tiene que dar respuesta a las preguntas realizadas al principio del ensayo.
Referencias
Detalle de libros, artículos científicos, artículos de prensa, sitios web, entrevistas, entre
otros consultados para el estudio de caso.
Anexos
Cronograma de actividades para la elaboración de ensayo
Justificación
La lectoescritura, entendida como el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura, es
un pilar fundamental en la formación académica y personal de los niños. Durante la etapa
de preparatoria, que abarca los primeros años de la educación formal, los niños desarrollan
habilidades cognitivas cruciales que sentarán las bases para su futuro desempeño
académico y su capacidad para interactuar con el mundo que los rodea. En este sentido, el
Colegio Fernando Ortiz Crespo de Quito tiene una responsabilidad fundamental en el
fomento de estas habilidades en sus estudiantes.
El desarrollo cognitivo en la infancia temprana está estrechamente relacionado con las
habilidades de lectoescritura, las cuales no solo facilitan la adquisición de conocimientos
en diversas áreas del currículo, sino que también contribuyen al desarrollo del pensamiento
crítico, la creatividad, y la capacidad de resolución de problemas. Un adecuado dominio de
la lectoescritura en esta etapa educativa es vital para garantizar un éxito académico a largo
plazo y para el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, el estudio se enfoca en la población estudiantil de preparatoria del
Colegio Fernando Ortiz Crespo, una institución con un prestigio considerable en la ciudad
de Quito, pero cuya metodología de enseñanza en lectoescritura aún no ha sido objeto de
un análisis exhaustivo en términos de su impacto en el desarrollo cognitivo de los niños.
Este proyecto de investigación busca llenar este vacío, aportando evidencia empírica que
permita comprender mejor cómo las estrategias de enseñanza de la lectoescritura influyen
en el desarrollo cognitivo de los estudiantes.
Antecedentes
Montealegre & Forero (2006) en su investigación “Desarrollo de la lectoescritura:
Adquisición y Dominio” determinaron que:
El desarrollo de la lectoescritura implica los siguientes pasos en el proceso de la conciencia
cognitiva: primero, pasar de la no-conciencia de la relación entre la escritura y el lenguaje
hablado; a asociar lo escrito con el lenguaje oral; y al dominio de los signos escritos
referidos directamente a objetos o entidades. Segundo, pasar del proceso de operaciones
conscientes como la individualización de los fonemas, la representación de estos fonemas
en letras, la síntesis de las letras en la palabra, la organización de las palabras; a la
automatización de estas operaciones; y al dominio del texto escrito y del lenguaje escrito.
El lenguaje escrito es una forma compleja de actividad analítica, en la cual la tarea
fundamental es la toma de conciencia de la construcción lógica de la idea. (pág. 5)
Ramírez (2010) en su investigación ” Enseñanza de la lecto-escritura: Procesos
Cognitivos”
concluyo que:
Las principales causas que dificultan el aprendizaje de la lecto-escritura serían pues las
relacionadas con la percepción visual y con la percepción auditiva (discriminación
fonética), aunque también hay que señalar las dificultades de pronunciación, un medio
estimular deficitario, timidez o introversión, escaso interés por aprender, carencia de
estimulación adecuada, campo de visualización limitado, dificultades en la simbolización,
psicomotricidad defectuosa, inmadurez de los hábitos generales del lenguaje, defectos en la
asociación de sonidos y los símbolos escritos que los representan, problemas afectivos,
falta de motivación, problemas intelectuales significativos, movimientos oculares
irregulares, deficiente estructuración espacio-temporal, déficit sensorial importante. (pág.
484)
METODOLOGÍA
Tipo de Investigación: Este proyecto se llevará a cabo mediante un diseño de
investigación mixto, que combinará métodos cuantitativos y cualitativos para obtener una
comprensión profunda del impacto de la lectoescritura en el desarrollo cognitivo de los
niños de preparatoria. El enfoque cuantitativo permitirá medir y analizar datos específicos,
mientras que el enfoque cualitativo proporcionará un entendimiento más contextual y
detallado de las experiencias y percepciones de los participantes.
Método Cuantitativo:
1. Población y Muestra:
o Población: Los participantes serán estudiantes de preparatoria del Colegio
Fernando Ortiz Crespo en la ciudad de Quito, matriculados en el periodo
2024.
o Muestra: Se seleccionará una muestra representativa de aproximadamente
100 estudiantes, utilizando un muestreo aleatorio estratificado para asegurar
la inclusión de diversas subpoblaciones dentro de los estudiantes de
preparatoria.
2. Instrumentos de Recolección de Datos:
o Cuestionarios: Se administrarán cuestionarios a los maestros y padres de
familia para obtener información adicional sobre las prácticas de enseñanza,
el ambiente de aprendizaje en casa, y las percepciones sobre el desarrollo
cognitivo de los niños.
Método Cualitativo:
1. Entrevistas en Profundidad:
o Se realizarán entrevistas en profundidad con una selección de maestros y
padres de familia. Estas entrevistas permitirán explorar las percepciones y
experiencias sobre el desarrollo de la lectoescritura y su impacto en el
desarrollo cognitivo.
o También se incluirán entrevistas a los estudiantes, adaptadas a su nivel de
desarrollo, para obtener una perspectiva directa sobre sus experiencias con
la lectura y la escritura.
2. Análisis Cualitativo:
o Las entrevistas y cuestionarios se analizarán utilizando un enfoque de
análisis temático. Esto implicará la identificación de patrones y temas
recurrentes en los datos cualitativos, los cuales serán contextualizados
dentro del marco teórico de la investigación.
Procedimiento General de la Investigación:
1. Fase de Planificación: Durante esta fase se desarrollarán y validarán los
instrumentos de recolección de datos, se obtendrán los permisos necesarios de la
administración del colegio, y se seleccionará la muestra de estudiantes y
participantes para entrevistas.
2. Fase de Recolección de Datos:
o Cuantitativo: Cuestionarios.
o Cualitativo: Realización de entrevistas, con especial énfasis en las
actividades de lectoescritura.
3. Fase de Análisis de Datos:
o Análisis estadístico de los datos cuantitativos para identificar patrones y
relaciones significativas.
o Análisis temático de los datos cualitativos para profundizar en las
experiencias y percepciones de los participantes.
4. Fase de Interpretación y Redacción de Resultados:
o Integración de los hallazgos cuantitativos y cualitativos para desarrollar una
comprensión holística del impacto de la lectoescritura en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes.
o Elaboración del informe final que incluirá recomendaciones para mejorar
las prácticas de enseñanza de la lectoescritura en el Colegio Fernando Ortiz
Crespo.
Conclusiones
1. Importancia de la Lectoescritura en el Desarrollo Cognitivo: La investigación
confirma que la lectoescritura es un pilar fundamental en el desarrollo cognitivo de
los niños de preparatoria, ya que facilita no solo la adquisición de conocimientos,
sino también el desarrollo de habilidades clave como el pensamiento crítico, la
creatividad y la resolución de problemas. El dominio temprano de estas habilidades
es esencial para un éxito académico a largo plazo.
2. Identificación de Factores Dificultadores: Los antecedentes revisados sugieren
que el aprendizaje de la lectoescritura puede verse afectado por diversas
dificultades, incluyendo problemas de percepción visual y auditiva, así como
factores emocionales y motivacionales. La investigación en el Colegio Fernando
Ortiz Crespo permitirá identificar cómo estos factores influyen en los estudiantes
de la institución y qué estrategias pueden ser efectivas para superarlos.
3. Método Mixto para una Comprensión Integral: La combinación de métodos
cuantitativos y cualitativos en esta investigación proporcionará una comprensión
profunda y contextualizada del impacto de la lectoescritura en el desarrollo
cognitivo. El enfoque cuantitativo permitirá medir el progreso y las relaciones
estadísticas, mientras que el enfoque cualitativo ofrecerá insights sobre las
experiencias y percepciones de los participantes, facilitando recomendaciones
prácticas para mejorar la enseñanza en el colegio.
Anexos
Anexo 1. Cronograma de actividades
Planificación de actividades:
Incluir la secuencia en que realizará las actividades relativas al componente practico.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO
2024 2024 2024 2025
ACTIVIDADES Semanas Semanas Semanas Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
ASPECTOS PRELIMINARES
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO
CONCLUSIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ANEXOS
Total, horas
ASPECTOS GENERALES
Tipo de hoja: Tamaño A4
Letra: Times New Roman
Tamaño de letra: 12 en toda la redacción del documento, con excepción de los títulos y
encabezados en los que se podrá utilizar tamaño 14 y en negritas.
Interlineado: 1.5
Espacio entre párrafos: 2
Márgenes:
Margen superior e inferior: 2.5 cm.
Margen derecha: 2.5 cm
Margen izquierda: 3.0 cm.
Referencia bibliográfica: Preferiblemente de los últimos cinco años. Si se requiere citar
libros o artículos con fundamento histórico y que no hayan sido actualizados, se los debe
incluir.
