SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Dividimos de diversas formas.
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje
¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve - Establece relaciones entre datos y una o Resuelven Escala de
Problemas de más acciones de agregar, quitar, problemas de valoración
Cantidad. comparar, igualar, reiterar, agrupar, división empleando
- Traduce repartir cantidades y combinar la estrategia
cantidades a colecciones, para transformarlas en concreta a través
expresiones expresiones numéricas de adición, del material base
numéricas. multiplicación y división mediante el diez, así como
- Comunica su algoritmo vertical y la descomposición.
Expresa con diversas representaciones también aplicando
comprensión -
la descomposición
sobre los y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión numérica y
números y las
de: La multiplicación y división con comprobando sus
operaciones.
números naturales mediante el algoritmo resultados.
- Usa estrategias
vertical y la descomposición.
y
- Emplea estrategias de cálculo mental o
procedimientos escrito, como las descomposiciones
de estimación y aditivas y multiplicativas, doblar y dividir
cálculo. de forma reiterada mediante el algoritmo
vertical y la descomposición.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Enfoque Intercultural - Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar las imágenes a presentar. Pizarra.
Preparar el esquema de planificación. Plumones acrílicos.
Preparar la escala de valoración. Plumones de colores.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
A nivel de aula:
 Saluda a los niños y a las niñas y dialogan sobre lo que aprendieron en la unidad anterior.
 Recoge los saberes previos mediante estas preguntas: ¿Has ayudado a tu mama alguna vez a distribuir las
compras de la semana? ¿Qué operación has utilizado a la hora de compartir algún producto en los 7 días de
la semana?, ¿Cómo lo harías la división? ¿Cómo podríamos representar la división de diversas maneras?
 Comunica el propósito de la sesión: Resolver problemas con divisiones utilizando diversas estrategias.
 Concreta con los estudiantes algunos acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un ambiente
favorable y en equipo.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Familiarización del problema.
En grupo clase: Se propone el siguiente problema para que lo analicen y lo escriban en sus cuadernos:
“María es una niña que vive en la región Lima metropolitana y su papa es un productor de muebles, el hará un
envío de 384 sillas a sus 6 de sus 12 sucursales en todo Lima. ¿Cuántas sillas debe enviar a cada sucursal?”
A nivel grupal:
- Leen el problema con mucha atención, luego propón a cada equipo que lo analicen, con el fin de asegurar la
comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿Quién es María?, ¿A qué se dedica el papá de
María?, ¿Qué productos ha fabricado el papá de María?; ¿Cuántas sillas ha fabricado?, ¿Ha cuantas
sucursales tiene que distribuir las sillas?, ¿con que datos contamos?, ¿Qué debemos averiguar?
Búsqueda y aplicación la estrategia para resolver el problema.
A nivel grupal:
- Dialogan sobre qué estrategia aplicaran para resolver el problema proponiéndoles que respondan las
siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué debemos hacer primero?, ¿Con qué operación
creen que podríamos resolver el problema?, ¿Qué estrategias conocemos para dividir?; ¿Sera apropiado
representar el problema con el material base diez? ¿Podremos usar la descomposición numérica?, ¿Debemos
descomponer el dividendo o el divisor?, ¿Por qué?, ¿Qué haremos después? Entrégales el material,
papelotes y plumones de colores para que realicen la aplicación de la estrategia, lo cual se espera que lo
efectúen como se muestra a continuación.
A. Representan las 384 sillas con el material base diez.

B. Representan la cantidad de sillas distribuidas en las seis sucursales:

C. Representan el problema mediante diversas formas de descomposición.

 D. Comprueban y comparan sus respuestas usando el algoritmo vertical.

- Retoma la pregunta del problema: ¿Cuántas sillas debe enviar a cada sucursal?”
- Responden la pregunta del problema: 64 sillas
Socialización del problema.
A nivel de aula:
- Eligen a un miembro del grupo para que exponga sus trabajos realizados en sus papelotes, ante sus
compañeros de aula.
- A modo de lluvia de ideas en un plenario, motiva a que busque similitudes en sus trabajos con el propósito de
unificar sus ideas que tienen sobre la resolución del problema.
- De todas las ideas encontradas seleccionan las que más relevancia tuvieron y en base a ello sacan una sola
conclusión a nivel de aula, como concepto de lo que aprendieras y lo escriben en un papelote y lo ubican en
un lugar visible o en el mural del área de matemática.
- Escriben las conclusiones del plenario en sus cuadernos.
Formalizan y reflexión.
A nivel de aula: Se organizan en grupos para que explique con claridad el procedimiento seguido que les
permitieron llegar a resolver el problema, utilizando lenguaje matemático, formalizando su conocimiento a
través de las siguientes preguntas:
- ¿Cuál es el resultado obtenido de la aplicación de la estrategia?
- ¿Fue acertado el resultado que nos pidió hallar el problema?
- ¿La estrategia utilizada nos ayudó a obtener la respuesta al problema? ¿Por qué?
- ¿Se podrá resolver el problema de otras maneras?, ¿Cómo lo haríamos?
- ¿Cómo hicieron para representar el problema utilizando el material base diez? ¿Cómo se realizó la división
mediante la descomposición? ¿Cómo se comprobó el resultado?, ¿Qué es una división exacta?
- Haz las aclaraciones que consideres necesarias o puntualiza aquellos aspectos que sean importantes dentro
del proceso seguido. Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes nociones
mediante el siguiente esquema:

-
- Responden en las siguientes preguntas de retroalimentación en sus cuadernos:
- ¿Voy en la dirección correcta con relación a lo aprendido el día de hoy?
- ¿Cuál es mi desempeño con relación al tema de estudio en esta sesión de aprendizaje?
- ¿Creo que ya lo he logrado o todavía me falta afianzara algunos aspectos del tema de estudio?
- ¿Qué estoy haciendo bien o mal en el proceso de aprendizaje del tema de estudio de hoy?
- ¿Qué mejoras puedo hacer para lograr optimizar mucho mejor mi desempeño?
 - Indícales que si desean pueden recibir su orientación personalizada de para responder las preguntas.
Planteamiento de otros problemas
A nivel grupal:
- Reto 1: Desarrollan los ejercicios de la página 103 y 104 del cuaderno de trabajo de Matemática lo
desarrollan en un papelote y lo socializan con sus compañeros del aula.
- Reto 2: Propóngale el reto a cada grupo de trabajo en elaborar un problema de su creatividad siguiendo los
mismos pasos elaborados en esta sesión. Lo elaboran en un papelote y lo socializan con el aula.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
A nivel individual:
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿En qué me servirá lo aprendido
hoy?, ¿Qué procedimientos siguieron para representar el problema? ¿Qué parte de la actividad les pareció
menos complicada? ¿Se te hizo más fácil entender el algoritmo vertical?
 Aplican su auto evaluación: ¿Participe activamente en mi equipo de trabajo?, ¿Seguí las indicaciones de mi
profesor(a)?, ¿Puse en práctica los acuerdos de convivencia?
Como tarea para casa: En base a tus actividades cotidianas, crear tres problemas similares en una hoja A4 y
presentarlo en su portafolio de trabajos del área de Matemática.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexos
1. Frente a las inundaciones en el norte del país, el alcalde de Tumbes ha destinado que se repartan 798
canastas de alimentos en forma equitativa entre 7 caseríos del distrito de Casitas. ¿Cuántas canastas
recibirá cada caserío?
a. Respondan.
• ¿Cuántas canastas se van a repartir?_____________________ .
• ¿En cuántos caseríos se van a repartir las canastas?____________ .
• ¿Qué pueden hacer para resolver el problema? __________________
___________________________________________________________.
b. Completen los procesos que usaron Manuel y Urpi para resolver el problema.
 Cada caserío recibirá canastas______________.
c. Elijan uno de los procesos de resolución anteriores y expliquen a su compañera o compañero.

2. Los 260 estudiantes de una escuela visitarán el complejo arqueológico de Huaca Rajada. El director
plantea formar 4 equipos con la misma cantidad de estudiantes. ¿Cuántos estudiantes tendrá cada
equipo?

a. Completa los procesos de Miguel y Rosa para resolver el problema.

Escala de valoración
Competencia: Resuelve Problemas de Cantidad
Capacidades:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración

Establece relaciones entre Expresa con diversas

datos y una o más acciones representaciones y lenguaje
Nombres y de agregar, quitar, numérico (números, signos y
apellidos comparar, igualar, reiterar, expresiones verbales) su
de los
No observado.

No observado.
agrupar, repartir cantidades comprensión de: La
No lo hace.

No lo hace.
estudiante y combinar colecciones,
Siempre.

Siempre.
multiplicación y división con
A veces.

A veces.
s para transformarlas en números naturales mediante
expresiones numéricas de el algoritmo vertical y la
adición, multiplicación y descomposición.
división mediante el
algoritmo vertical y la
descomposición.