IES DE ANDALGALA

MATERIA: Instituciones educativas en contextos sociocomunitarios

CURSO: 1° Año- PES en Matemáticas

TRABAJO DE CAMPO

DOCENTE:
ALUMNOS:

AÑO: 2.021

INTRODUCCION
El presente informe da cuenta de un trabajo de campo destinado a conocer e
indagar una institución educativa de nivel secundario. El mismo fue realizado
en la escuela Epet n° 4, "Dr. Federico Schikendanz", la cual es una institución
situada en la parte céntrica de la ciudad que cuenta con la modalidad técnico,
con especialidad en técnico en instalaciones electromecánicas (TEIE) y
técnico en gestión y administración de organizaciones (TGAO) y cuenta con
tres turnos para el desarrollo de las mismas.

METODOLOGÍA
Para realizar este trabajo hemos realizado una serie de observaciones y,
además, entrevistas a distintos actores de la institución, entre ellos, la directora,
asesor pedagógico, jefa de departamento de matemáticas, profesores,
preceptor y alumnos. Para realizar dichas preguntas hemos asistido a la
institución durante una semana para recaudar información relacionadas con las
dimensiones organizacionales del establecimiento y abordar, dentro de ellas,
temas como el uso de las TICs, la inclusión, asuntos relacionados con la
violencia y la seguridad del establecimiento.
En este trabajo de campo hemos tenido en cuenta que una entrevista es “la
obtención de información mediante una conversación de naturaleza
profesional” según Fairchild y que para Pollit y Hungler es “la vía más directa
para saber lo que piensan, sienten o creen las personas”. La forma de nuestro
cuestionario es estructurada y cara a cara, con participantes en panel y cuya
finalidad era organizacional. A la hora de observar nos hemos basado en que al
hacer dicha actividad llevamos a cabo un acto de voluntad consciente que
selecciona una zona de la realidad para ver algo, llevándola a cabo de una
manera participante ya que nosotros, en nuestro papel de observadores,
describiremos mediante nuestro propio discurso de lo antes dicho por los
actores entrevistados. Hemos tomado como campo las distintas dimensiones
organizacionales en las que el escenario fue la institución, considerado como
un escenario público. Nuestro trabajo de observación tuvo un enfoque directo,
según lo dicho por Taylor y Bogdan, ya que nos hemos anunciado ante las
autoridades de la institución para realizarlo. Al usar está metodología logramos
recaudar información sobre temas que hacen a la intimidad institucional como
conocer el ambiente, las relaciones entre la comunidad educativa, metas y
objetivos de la misma, entre tantas otras cuestiones.

MARCO TEORICO
-INSTITUCION: es un conjunto de formas y estructuras sociales que regulan
las relaciones, nos preexiste y se imponen al individuo, podemos hablar acá de
la familia, las escuelas, de sus características estructurantes para la sociedad.
Tiene un carácter abstracto, regulador de comportamientos sociales,
compuesto por costumbres, leyes y tradiciones, son más permanentes y
difíciles de modificar. Una institución puede tener una organización pero
mantiene unida a la gente de muchas otras maneras.
-ORGANIZACION: aluden a unidades sociales deliberadamente construidas y
reconstruidas para promover objetivos específicos, su carácter es más concreto
y es contingente. Ésta siempre estará relacionada con el contexto ya que es un
vínculo de mutua influencia. Una organización es un complejo sistema
conformado por distintas áreas que se relacionan e influyen entre sí, llamadas
dimensiones de análisis:
1. DIMENSIÓN PEDAGÓGICA:
Se trata del componente más sobresaliente e importante dado que
representa la esencia de la institución y le da encuadre a la función
social del establecimiento escolar, que es entre otras, formar sujetos.
Esta dimensión alude a las concepciones de estudiante y docente, a los
propósitos y a los contenidos de la práctica de enseñanza, contenidos
que atraviesan un proceso de selección, muchas veces determinados a
partir de mecanismos ideológicos y culturales por lo que el docente no
tiene completa libertad a la hora de elegirlos y esto a su vez le otorga
una escasa autonomía a la hora de llevar a cabo su práctica
pedagógica; Hace referencia también a la relación pedagógica, la cual
se puede ver plasmada en el contrato didáctico que como bien su
nombre lo indica, es un contrato que no esta explícito pero que cada uno
de los actores lo conoce y actúa en función de ello, muchas veces
consciente y otras de forma inconsciente que regulan el funcionamiento
de la clase. Por otra parte, se relaciona con las estrategias didácticas
que se verán reflejadas en la planificación, en las actividades
seleccionadas, y que estarán mediadas según la concepción que cada
docente tenga respecto a su grupo clase. Otro aspecto fundamental
tiene que ver con la evaluación de los conocimientos, allí nuevamente se
verán reflejadas las concepciones de aprendizaje, es decir, los estilos,
los modos de apropiación y construcción y principalmente con la forma
de entender el proceso de enseñanza como así también con los
objetivos que la evaluación persigue, esto es, si solo se evalúan los
resultados o bien el proceso de construcción de aprendizajes.

2. DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL
Las dimensiones organizacionales se dividen en dos tipos: Estructurales
y contextuales. Las dimensiones estructurales describen las
características internas de una organización. Ellas establecen las bases
para medir y comparar a las organizaciones. Las dimensiones
contextuales caracterizan a toda la organización incluyendo el tamaño,
la tecnología, el ambiente externo y los objetivos. Ellas describen el
conjunto organizacional que influencia y da forma a las dimensiones
estructurales. Las dimensiones contextuales representan un conjunto de
elementos en la que yacen las estructuras y los procesos de trabajo.
Para entender y evaluar a las organizaciones, uno debe examinar tanto
las dimensiones contextuales como las estructurales. Estas
 dimensiones del diseño organizacional interactúan entre sí y pueden ser
ajustadas para lograr los objetivos de la organización.
Esta dimensión adquiere suma importancia ya que implica el ámbito en
el que se concreta el proyecto pedagógico real, los elementos
constitutivos de esta dimensión son considerados “condicionantes u
obstáculos para el desarrollo de la tarea “o como casillero inamovibles
donde las actividades de docentes y alumnos deben entrar.
Se debe pensar el tiempo y el espacio en sí mismos, que lugares
ocupan en la trama de la organización, como influyen y son influidos por
los otros y que relación tienen con los propósitos que persiguen.

3. DIMENSIÓN ECONÓMICA Y ADMINISTRATIVA:

En relación a estas dimensiones, existen diferencias entre escuelas de
gestión pública y privada. Pero tengamos en cuenta que ambas
dimensiones están presentes en ambos tipos de escuela, ya que son
aspectos del funcionamiento del proyecto organizacional en su conjunto.
Primero tenemos la dimensión económica, en donde tenemos en cuenta
aspectos como la recaudación, el manejo y la distribución de fondos
además de toda una serie de manejo de decisiones y consecuencias
ligadas al dinero o a los bienes. Estas decisiones se relacionan y
repercuten mutuamente para todos los actores de la institución
educativa, ya que el dinero da la posibilidad de realizar ciertas acciones
y acceder a ciertos bienes que, algunas tienen que ver con urgencias
elementales ligadas a objetivos (al margen de la propuesta pedagógica)
o la subsistencia.
Podríamos decir entonces que el conflicto planteado detrás de esta
dimensión es un conflicto de poder relacionado con la toma de
decisiones sobre la organización y su proyecto, o directamente de la
falta de racionalidad en el planteamiento.
La dimensión económica es fundamental en las escuelas, ya que no se
trata solo del manejo del dinero concreto, sino también de aquellas
cosas que están involucradas en el plan de posibilidad para realizar
ciertas acciones para obtener ciertos bienes sin ese dinero.
Cada vez se hace más necesario dominar este aspecto y hacer un
planeamiento de él en relación con el proyecto de la escuela que se
desea llevar a delante.
Además es necesario señalar que el aspecto económico de uno u otro
modo está presente en el vínculo con los padres; aunque las escuelas
intentan manejar dos circuitos diferentes.
La dimensión administrativa:
Esta dimisión aparece asociada a la realización de diferentes trámites y
se desvaloriza en comparación con las demás dimisiones. Pero no se
tiene en cuenta que estos trámites pueden derivarse de aspectos
pedagógicos como acreditaciones, evaluaciones, registros de asistencia,
sanciones, compras de materiales, inventarios, etcétera.
Muchos de estos trámites son considerados inútiles en las instituciones,
esto se expresa en la gran cantidad de información repetida y
acumulada que no se utiliza y que ni siquiera se sabe para qué sirve.
Esta dimensión parece cobrar independencia del funcionamiento
escolar y el proyecto mismo de escuela, en términos de obstáculo o en
 términos de demanda adicional de trabajo. Pero esto debería
replantearse y buscar su mejor organización para su mejor
aprovechamiento y tomarlos como datos útiles que nos permitan realizar
el seguimiento de los alumnos, ver su historia escolar, sus calificaciones,
datos médicos; y en cuanto al personal, ver sus legajos, advertencias,
currículum, además de permitir realizar un seguimiento docente, aparte
de temas relacionados con la habilitación y supervisión de
establecimiento.

4. DIMENSION SOCIOMUNITARIA: Se refiere a la interacción social de la

escuela en su comunidad, la Ley Federal de Educación Argentina
(1993) hace hincapié en esta dimensión y le otorga un valor
democratizador. No se refiere solamente a la participación de la
comunidad en la vida de la escuela, sino también, en viceversa; es
hacer, intervenir y al mismo tiempo responsabilizarse y comprometerse
con lo que se hace. Da la oportunidad de ocupar distintos lugares en la
trama organizacional, se puede ser el director de la escuela y a la vez
un miembro más del grupo que organiza los talleres que ofrecerá la
escuela a la comunidad. No siempre la escuela y la comunidad tienen
los mismos objetivos.
Los padres, por su lado, tienen un papel muy importante, ellos tienen un
vínculo con la escuela mucho más allá de su participación o no en la
gestión escolar, no todos tienen el mismo tiempo o intenciones de
involucrarse en la escuela. Algunos pueden estar siempre atentos a los
llamados en torno a su hijo pero no participar con otros padres como
agentes de la comunidad.
Uno de los puntos en los que generalmente más ha interactuado la
escuela con la comunidad es el que se vincula al sostenimiento
económico de la misma, demostrando así, una dependencia a la
sociedad. Cuando se abren todos o casi todos los espacios de decisión
a la comunidad, aparecen dos problemas fundamentales: a) el de la
conducción de ese proceso para que cada uno participe desde el lugar
que le corresponde, y b) el sostenimiento de las funciones y
responsabilidades que competen a cada rol dentro de la escuela. Una
cosa es consultar a la comunidad y otra es tomar con ellos las
decisiones acerca del proyecto total de la escuela. Que todos participen
no significa que todos tengan la misma responsabilidad y que puedan
decidir sobre las mismas cuestiones, por otro lado, podemos afirmar que
la participación sin conocimiento facilita la manipulación y la cooptación.

DESARROLLO
A partir del análisis de los datos se recortan utilizado diversos temas. En
función de ellos, presentaremos las visiones y prácticas de los diferentes
actores entrevistados.
+Dentro de la dimensión pedagógica, los temas que analizaremos son el uso
de las TICs, la elaboración y manejo del PEI, la enseñanza en pandemia y
objetivos de la educación técnica.
El uso de las TICs influye directa e indirectamente en el aprendizaje, haciendo
que el mismo junto a la enseñanza sean más dinámicos, tanto dentro del aula
como así también en los hogares, aprender a usar estas herramientas
enriquece la formación de los estudiantes y desempeño de los
docentes ,justamente en estos tiempos de pandemia que marco un antes y un
después en el aprendizaje académico, se requería que tengan cierta formación
y que este sea brindado desde la misma institución, es por ello que es tan
primordial, como así también la posibilidad de adquirirlos dada la complejidad
actual que caracteriza este momento. Además de esto, la pandemia también
dificulto la enseñanza en la parte de taller que desarrolla esta institución y
sobre todo en las pasantías que realizan los alumnos que cursan los últimos
años.
En cuanto a la elaboración del PEI se considera que es un trabajo en conjunto
de todos los actores institucionales, pero principalmente, de directivos y
docentes donde se tienen en cuenta los objetivos que se persiguen como
institución, todo referido al aprendizaje, es decir, a la formación del estudiante.
Trabajando en las fortalezas y debilidades de la escuela ya que todo lo que
suceda en ella infiere en el aprendizaje de sus alumnos.

-El uso de las Tics

Directora, ella nos comenta.
“La escuela cuenta con una sala de informática que tiene 6 máquinas que
están funcionando, la institución cuenta con proyectores, tenemos pizarras
digitales, y está al alcance de todos los docentes que lo necesiten. También
tenemos un carro tecnológico con 30 computadoras de las notebooks, que se
bloquearon, o sea, por el momento no las usamos pero se está gestionando
para que vengan o nos manden los códigos para desbloquearlas, es un carro
tecnológico que va al aula para usarlo en las horas de clases”. Con respecto a
las computadoras entregadas por el gobierno dijo: “el programa de conectar
igualdad ya hace un tiempo que no está funcionando, los alumnos de séptimo
creo que son los últimos que tienen, la mayoría no tienen, y los pocos que
tenían o tenían de sus hermanos, las tienen bloqueadas por que funcionan con
un sistema de arranques y se terminaron, y no tenemos una persona, antes
teníamos el administrador de red, pero es mínima la cantidad que las tiene
igualmente”.
“No se capacita a los docentes al respecto, pasa por cada uno, y muchos
docentes se niegan aun a la tecnología”. Además, también dijo que “la
institución tiene un nivel bajo de tecnología, por ejemplo, siguen escaneando
en vez de hacer todo lo que implica una documentación, como las firmas, de
manera digital”

A su vez una alumna sostiene:

“Ahora no tenemos acceso a la sala de computación. Antes cuando estaba el
proyecto de las computadoras si nos prestaban algunas para dibujo técnico
porque había chicos que no teníamos acceso a computadoras, pero ahora ya
no, pero estaría bueno que nos ayuden o que a los que no tenemos acceso por
afuera de la escuela se nos complica mucho la materia”
En relación al mismo tema la jefa de departamento de matemáticas sostiene:
“Las tics en todos los aspectos pueden ser un facilitador o un obstáculo. En la
enseñanza son un facilitador cuando de verdad el contenido amerita que se las
use, por ejemplo en la parte de matemáticas en la parte de geometría es muy
común y muy útil que se las use, están los software de geometría dinámica que
son realmente útiles, o un graficador de funciones, siempre que sorprenda a los
alumnos, en cambio cuando se vuelve monótono y aburrido se convierten en
un obstáculo más que una ayuda, para mí son una herramienta como cualquier
otra”.
“La verdad es que las tics no me agradan, aunque soy profesora de tics,
aunque si las uso en algunas cosas en la parte de matemáticas, por ejemplo en
el caso del geogebra en geometría tiene mucho sentido, al igual que la
calculadora, la usamos constantemente, no para hacer cuentas, si no para
justificar, para pensar, la computadora por ahí la uso menos, ya que no veo
sentido a usarla por usarlas, yo no voy a usar un power point para explicar un
tema que de la misma manera lo puedo explicar con una tiza en el pizarrón, no
tiene mucho sentido en ese caso, entonces en general la uso dentro de lo que
a mí me sirve, no soy la más amiga de las tics. Nosotros en este tema hemos
recibido miles de capacitaciones, el problema es que todas van para el mismo
lado, todos vuelven a hacer lo mismo que harían sin las tics con la tics y como
toda herramienta que se usa indiscriminadamente termina cansando, es cierto
que a los chicos los cansa la tiza y el pizarrón, pero también es cierto que los
cansa el power point, todo tiene su límite, y para hacer lo mismo que ya hacías
con un recurso distinto es complejo, más actualmente que las escuelas no
tienen recursos, por ejemplo, nosotros tenemos un carro tecnológico que está
bloqueado, y no se puede conseguir hasta el día de hoy que nos manden las
claves para desbloquearlo, entonces, qué vas a usar, por lo tanto usas lo que
sabes lo que conoces, lo que tienes a mano, que son un recurso habitual
digamos, tenemos el caso de quererle mostrar a los chicos un video y por más
fácil que parezca no lo es, porque los tiempos son cortos, tienes que instalar la
pantalla y el proyector en diez minutos, y depende también de la hora del día,
ya que las ventanas no tienen persianas, por lo tanto tienes luz, así que es algo
complicado, yo en la parte de matemáticas prefiero usar juego de cartas ,
tarjetas, más que las tics, eso me parece más viable y más interesante porque
podes irlo cambiando, y a los alumnos les encanta, podes darles otra
perspectiva, aparte de que los chico tampoco tienen los recursos para trabajar
con las tics, esto se entendió con la virtualidad, cuando los chicos tienen
teléfonos viejos, uno les pasa un video y ellos no lo pueden ver o no tienen
conectividad o no tienen suficiente memoria para descargarlo o no tienen la
cultura digital, entonces uno vuelve a lo tradicional pero sabes que te va a dar
resultado y podemos trabajar sin la necesidad de que sea tecnológico”.

Análisis de las respuestas

Aquí podemos ver que concuerdan el comentario de la directora: ´´muchos

docentes se niegan a la tecnología´´, con lo que nos cuenta la jefa de
departamento, que nos dice que ´´no me agradan las tics´´, que las considera
una herramienta como cualquier otra y que solo las usa en caso de ser
necesario.

-Enseñanza en pandemia
Directora, nos comenta que:
“Como saben, hemos empezado el año pasado con el tema de la virtualidad.
Es algo que se dio de un día para el otro, que la mayoría de los docentes no
estábamos preparados, muchos docentes aún se niegan a la tecnología, y al
no estar totalmente capacitados y no tener los medios, porque no todos lo
tienen y además no todos viven en un lugar donde hay una buena
comunicación de internet, fue dificultoso. Por la parte de los alumnos también,
no todos tienen los equipos tecnológicos para acceder a las clases virtuales y
tampoco viven algunos en lugares con buena señal o no tienen los recursos
económicos. Hubo, muchas dificultades ya que había personas que realmente
no podían cargar su teléfono con datos y demás para acceder a las clases. Por
otro lado, la exigencia a nivel superioridad, que exigían a nosotros como
directivos que exijamos a los alumnos y docentes algunas cosas que nosotros
no estábamos en condiciones de hacerlo porque conocemos la realidad de
Andalgala y que no se podía hacer lo que ellos pretendían que era que cada
alumno este en su casa a la hora de su clase con su computadora y el docente
en su casa impartiendo la clase, fue algo ideal pero que no se podía cumplir”
Asesor pedagógico nos dice al respecto:
“Ahora nos ha tocado un trabajo complejo que ha sido esta pandemia, porque
esto ha significado reestructurar la institución con todas las nuevas directivas y
resoluciones ministeriales”.
“Lo que se hizo desde la escuela durante la época de pandemia en el momento
en que hubo un corto periodo de presencialidad, fue analizar con los docentes
cómo trabajar en una posible nueva etapa de virtualidad, entonces los docentes
se prepararon y tuvieron un esquema de planificación, objetivos, capacidades,
selección de contenidos, todo estaba listo. Lo que se ha dado, y eso fue motivo
de evaluación en la institución, fue que muchos aspectos no se han
cumplimentado porque ha fallado un bue diagnostico con los alumnos, en lo
que se había planificado en las plataformas virtuales para trabajar y en la
práctica a significado que muchos chicos no tenían internet, no tenían señal, no
tenían los aparatos para trabajar, entonces lo que se había previsto en la
virtualidad se tuvo que reajustar porque en la práctica no se tenían los
elementos. Pero me refiero a que había un trabajo organizado, planificado.
Incluso en la institución se ha elaborado un seguimiento a los alumnos y a las
distintas actividades de los docentes para hacer un monitoreo y eso ha
significado elaborar desde la institución un instrumento y un informe de
seguimiento docente para ver cómo estaban trabajando, eso ha dado lugar a
los informes desde asesoría pedagógica de lo que se ha previsto trabajar y qué
ha sucedido. La obtención de esa conclusión, de todo lo que ha pasado ha
significado tener que restructurarlo para la próxima etapa de virtualidad o
presencialidad. En este año hemos iniciado en una etapa de presencialidad en
marzo donde tuvimos que cortar, ese cortar ya nos encontró más organizados
porque los docentes habían trabajado el año pasado con los informes docentes
y cuando iniciamos hemos logrado hacerlo más fuerte para poder hacer mayor
seguimiento a los chicos en este año”.
“Yo a veces pregunto como docente y como asesor pedagógico si ¿todo lo
sucedido fue positivo?, y yo diría que sí, pero hubo cosas que deberían
haberse tomado más en cuenta y que sin querer las hemos dejado de lado.
Acá lo que nos falló o nos jugó en contra fue que la institución en estos
momentos tiene varios cargos sin cubrir, al no estar cubiertos esos cargos, (y
ese es problema de la política educativa del ministerio de educación de la
provincia) ha significado que la información no se pueda trabajar de forma tan
organizada, tan sistematizada porque no teníamos preceptores suficientes, y al
no contar con ellos en la etapa de la virtualidad se tenía que hacer cargo algún
preceptor de grupos que le correspondían a otro preceptor”.
Jefa de departamento en matemáticas sostiene respecto a esto:
“La época de pandemia fue un tiempo que nos jugó muy en contra”
“El año anterior fue un año donde todos exploramos lo que pudimos, algunas
cosas logramos otras no las logramos (la mayoría no las logramos). Mi manera
de trabajar fue la siguiente: yo les mandaba una actividad y les pedía que lo
piensen, les hacía preguntas, dos días después esperaba que las revisen y que
al siguiente me plantearan sus dudas, pero nadie se conectaba. Entonces yo
suponía cuales podrían llegar a ser sus dudas y les mandaba el mismo archivo
marcando les nuevamente como debían realizarlo y algunos ejemplos para
ayudarlos. Se suponía que uno les mandaba el archivo y a los quince días la
actividad siguiente, pero esto no funciono, más allá de lo que uno haga, porque
ellos tienen muchas razones por las cuales no se podía conectar en tiempo y
forma, porque o tienen la cultura, o tienen tiempo, porque los padres los
mandan trabajar. Este año yo tome la decisión, en la primera parte del año de
no darles tarea para presentar, y valorar su conectividad, o sea que ellos e la
hora de clase se conectaran con migo, yo les daba los problemas y los
discutíamos e la hora de cases por el grupo de Whats App. Entonces
discutíamos un problema, sacábamos las conclusiones, y a esa conclusiones
yo se las anotaba en el archivo para ellos y se lo reenviaba, para los chicos que
no estuvieron por la razón que fuere pudiera entender lo que habíamos
discutido, la verdad es que hacer esto es un trabajo muy duro, pero fue mejor
que el año pasado, ya que antes ellos mandaban fotos de la tarea pero uno no
logra saber si ellos entendieron, puede ocurrir que la tarea la hace los padres o
paga un profesor para que se las hagan, y no le veo el sentido a eso, entonces
los hice trabajar de esta manera y si tuve buenos resultados, salvo algunos
casos excepcionales, como de chicos que usaban el celular de los padres y
ellos trabajaban en la hora de clases, entonces ese grupo de alumno se
conectaba con migo por la tarde, para poder seguir si ellos también iban
avanzado, se hizo lo que se pudo. Igual esto fue un atraso, ya que lo que
deberían haber visto en tercer año supongamos, lo tuvimos que revisar en
cuarto, también en virtualidad, entonces nos llevó casi un cuatrimestre revisar
para que entiendan lo que ya habían visto el año pasado, que era fracciones,
que es fundamental, para recién poder entrar a los temas de cuarto, así que
fue complicado, pero dentro de todo los chicos ha trabajado, salvo algunos
casos muy puntuales, que no se conectaron pero el resto lo hizo. Para ayudar a
estos chicos que o estaban trabajando, me fui casa por casa y hable con ellos y
los padres y les explique cuál era la situación. De esta manera intente
ayudarles, no puedo estar segura de si es que funciono pero se intentó, eso es
lo que vale. Uno tiene que preocuparse por los chico y saber qué es lo que está
pasando. Y sostengo mi opinión, una es que estos años están perdidos y de
acá a veinte años cuando esos niños que estuvieron en primer grado el año
pasado lleguen a la secundaria, terminen y lleguen a la universidad,
seguiremos viendo consecuencias de esto, pueden decir lo que quieran pero a
ese año lo perdieron. Y la otra es que el más perjudicado fue el nivel superior,
no solo por falta de recursos, sino por falta de hábitos, donde a los chicos se le
amontonaron las tareas y terminaron abandonando, esto tiene con nuestra
cultura como estudiantes y como autogestores de nuestro propio aprendizaje”.
Instructor de taller: profesor, nos dice al respecto:
“El tema de la virtualidad en los talleres nos afectó al 100% porque no es lo
mismo decirle al chico de forma virtual que es una pinza, por ejemplo, a que
ellos la puedan tener en sus manos y observarla en persona y que a su vez
puedan realizar determinado trabajo. Nos afecto bastante. Es por ello que en
los chicos del año pasado, podríamos decir que fue de baja ala calidad la
enseñanza en ese punto, con falta de mucha practica, casualmente eso nos
llevo a que ahora aprovechemos al máximo el tiempo que nos queda de clases
para poder equiparar los contenidos y la parte practica”.
“El año pasado y parte de este año no se pudieron hacer las pasantías, por el
tema de la pandemia, tuvimos la necesidad de que sean realizadas acá en el
establecimiento escolar, generándoles actividades concretas donde el alumno
debió demostrar los saberes adquiridos durante 7 años y a modo de cerrar o
defender la actividad de pasantía se les realizo un coloquio donde las
preguntas fueron integrales de toda la carrera, es decir, van desde 1° a 7° año
de diferentes materias y el alumno debía defenderlos ante el tribunal quien los
califico con una nota numérica, a su vez paralelamente, se les dio un proyecto
de un tema especifico para que el alumno lo desarrollara con todos los
estudios, observaciones y conclusiones necesarias y también con la realización
de una maqueta que represente dicho trabajo.”
El Preceptor sostiene lo siguiente:
“Yo creo que la predisposición de los profesores estuvo, la cuestión fue mas la
comunicación por parte de algunos chicos. Calculo que se les ha complicado
en la cuestión de los distritos. A donde es mas difícil la conectividad, pero la
predisposición de los profesores a dar los temas y clases estaba. Ahora al
volver a la presencialidad se les ha dado muy muchas posibilidades a los
chicos para que puedan rendir materias que deben o ponerse al día, como se
dice”

Análisis de las respuestas

Aquí los entrevistados concuerdan sobre que: ´´muchos aspectos no se han

cumplimentado´´ debido a la factores como la falta de recursos económicos,
señal, cultura digital, etc. Y lo que se había planificado para trabajar era
solamente, algo IDEAL.

Respecto a este tema el asesor pedagógico nos dice que como docente, esta
situación ´´ha sido algo positivo, pero ha fallado en algunos aspectos ya que no
hemos tenido en cuenta algunas cosas´´. Que es todo lo contrario a lo que nos
comenta la jefa del departamento de matemáticas que nos dice lo siguiente:
“La época de pandemia fue un tiempo que nos jugó muy en contra”, donde no
se cumplieron los objetivos planteados, y que al año siguiente se perdió un
cuatrimestre para repasar el contenido del año anterior, y que ese tiempo de
educación en pandemia es un momento en donde la educación se ha perdido y
que a futuro veremos sus consecuencias.

Luego tenemos la opinión del instructor de taller que concuerda con la docente
anterior, nos dice que a la parte de taller la pandemia afecto al 100% la
educación de sus alumnos, y es por ello que en los chicos del año pasado,
podríamos decir que fue de baja la calidad la enseñanza en ese punto, con
falta de mucha práctica, y que las pasantías se perdieron.

-Elaboración y manejo del PEI

La Directora nos cometa lo siguiente:
“Al PEI se lo trabaja en las jornadas institucionales o durante el ciclo lectivo,
desde que se inició hay un PEI que todos los años se lo va, no renovando, si
no, agregando cosas, por ejemplo, en este tiempo de pandemia, que hubo
muchas resoluciones ministeriales, se las trabaja y están siendo incorporadas
al PEI, como así mismo los proyectos y otros temas que se trabajan. Los
grandes aportes se hacen en las jornadas institucionales que, generalmente,
son 4 o 5 al año. Participan, por lo general, solo personal de la comunidad
educativa, docentes, directores, ordenanzas, no hicimos PEI con los padres”
Asesor pedagógico sostiene que:
“Toda escuela debe tener un PEI, si no es como que andan divagando o
improvisando”.
“El proyecto educativo institucional tiene que ser el parámetro de toda
institución educativa, porque allí tiene que estar el plano de que es lo que
busca la misma, los objetivos, las acciones, como está organizada la
institución, cual es la relación que existe entre los docentes en la institución,
como están organizados los departamentos, o sea que el PEI está diciendo
que tipo de institución tenemos y cuál es la finalidad de ella como tal, por eso
digo que esto es algo importantísimo, que no debería resultarle a los docentes
como algo chocante habar de este tipo de jornada, ya que el PEI es el
elemento que a ellos les permite saber dónde están parados y que pueden y
que no debe hacer, uno no puede renegar con el esto, ya que forma parte de la
esencia del docente, si uno no tiene el PEI e la escuela es como no saber en
donde estás trabajando, a donde va y cuál es la función de la escuela, por
ejemplo, nosotros que somos una escuela técnica, aquí el docente debe saber
bien que es lo que se busca en la formación del chico, eso es lo que sería un
poco el perfil del egresado, (eso también forma parte de los temas a analizar en
la jornada), o sea el PEI es el instrumento que está caracterizando a cada
escuela, y cuando les digo ‘‘a cada escuela’’ me refiero a esa particularidad. No
se puede decir -Al PEI nuestro lo hemos copiado de tal escuela, ya que eso es
un error muy feo y muy triste porque esta herramienta es sinónimo de identidad
de una institución, y lo tienen que elaborar los distintos actores que participan
de ella. En mi caso, mi función es que al darles forma a todos esos elementos,
a organizar el PEI como tal, porque yo no lo elaboro, yo lo estructuro, sumo los
elementos de los docentes, los aportes de ellos y les doy la forma de proyecto
educativo institucional”.
“En el PEI también se suele consignar el organigrama de la institución, es decir
cómo está conformada la institución, al inicio de clases, el docente no puede
desconocerlo, ya que si viene a una escuela tiene que saber a quién dirigirse, y
ahí está todo estructurado en el organigrama, cuales son los elementos que
posee la escuela y las áreas, por eso hay que darle a cada docente este
elemento de organización como tal. Luego tenemos el PCI que forma parte del
PEI, el PCI es el elemento que se relaciona con el proceso de enseñanza
aprendizaje, está diciendo qué y cómo enseñar, qué y cómo evaluar, todo
relacionado con el proceso de enseñanza aprendizaje. Allí estarían
contemplados todos los acuerdos que hacen con los docentes de los distintos
departamentos a principio de año”.
“Generalmente al PEI se lo va reestructurando en forma permanente, cuando
decimos en forma permanente, hay distintas etapas, hay una primera jornada
que se suele trabajar al inicio, una segunda que se suela trabajar a mitad,
antes o después de las vacaciones de invierno, y una tercera jornada que se
suele trabajar a fin de año. La jornada de principio de año es para ver una
poco, para planificar la vida de la institución, a la mitad es para ver cómo
estamos trabajando, y ahí vienen los reajustes necesarios y seguimos haciendo
los trabajos de análisis y de diseño y se lo vuelve a reajustar a fin de año si es
necesario, como diciendo: estas son las condiciones de este año. Y eso nos
sirve de referencia para volver a iniciar el año próximo. Entonces el PEI es un
elemento al que se le está siempre incorporando cosas que necesite la
institución”.
“Piensen en estos años, 20 y 21, como fue tal, el duro trabajo de la pandemia
tuvimos que estar permanentemente incorporando nuevas resoluciones al PEI
porque nos pedían urgente que se elabore un protocolo para la resolución y
eso debíamos bajarlo a los departamentos, (cuando era todo virtual en ese
momento), para que los docentes den algunos aportes teniendo en cuenta la
salud de los alumnos y del resto de los profesores, y todo eso se fue
incorporando al protocolo que forma parte del PEI, después en septiembre
tuvimos que hacer un nuevo reajuste, porque aquí nos pedían que hagamos
más presenciales, pero no un total sino un mayor porcentaje de presencialidad
según la resolución, eso da lugar desde la escuela a pensar como haríamos
para tener más horas de clase, que es toda un reestructuración, y ahora en
octubre tuvimos que volver a hacerlo, adaptar el PEI para tener un cien por
ciento de presencialidad, es decir que en el día de hoy estamos trabajando en
una cierta normalidad, y estamos haciendo la lectura de como cerramos desde
el punto de vista pedagógico y administrativo este ciclo 20 y 21, todo eso que
estoy comentando tiene que estar reflejado en el PEI, para que cualquier chico
o docente venga a leer y diga –Esta escuela tiene esas características, esta
escuela apunta a esto, están evaluando de esta forma, todo esto se está
monitoreando y vamos incorporando nuevas cosas”.
“En las jornadas del PEI hay una instancia en que se los invita a los padres,
pero participan muy pocos de ellos, en esta reunión se trata de circunscribir las
problemáticas en cuanto a la enseñanza aprendizaje, y después sobre la
marcha se trata de trabajar por cursos o por turnos con el grupo de padres y allí
se trabaja con algunas perspectivas de ellos o algunas propuestas y lo que los
padres propongan, se lo considera, se le da forma y se lo incorpora a PEI, pero
esa modalidad depende de cada escuela y de cómo trabaja”.
“Una de las funciones de asesoría pedagógica, es llevar a cabo las jornadas
institucionales, que es el PEI, mi función allí es estructurar la jornada con las
distintas actividades para compartir con los docentes, para que los distintos
departamentos puedan producir algunos acuerdos departamentales, esos
acuerdos yo los tomo y es doy la forma pedagógica por así decirlo, para
incorporarlo al PEI. El que le da forma a esta herramienta es el asesor
pedagógico, pero los aportes son de los grupos de docentes, ya que ellos son
quienes trabajan con los alumnos, y son ellos quienes están en las aulas, y
porque en los departamentos se logra consensuar principio de año que
capacidades que van a lograr, que van a trabajar con los chicos, la selección
de contenidos, la selección de estrategias y metodología de trabajo, todo eso lo
trabaja el docente, y el asesor interviene para clarificar y ordenar eso, porque a
veces puede haber confusiones en cuanto a la metodología de trabajo, y lo
mismo apuntaría a explicar a los profesores las distintas metodologías y qué
sería lo más adecuado para trabajar, tiene que ver todo con el proceso de
evaluación también para poder explicarle a los docentes, poder clarificarle
algunos conceptos y los que realmente trabajan la planificación y la lleva a la
práctica son los docentes, lo que yo hago es pensar esas planificaciones y ver
si está acorde a lo planificado a principio de año en cuanto a la jornada
institucional, o sea que yo no hago la planificación solo pongo las pautas para
que el docente pueda trabajar”.
“Ahora nos ha tocado un trabajo complejo que ha sido esta pandemia, porque
esto ha significado reestructurar la institución con todas las nuevas directivas y
resoluciones ministeriales. Esto debemos trabajar desde asesoría con el equipo
de conducción para dar las pautas a los docentes: como trabajar en esta época
del año, como hacer para alternar lo presencial con lo virtual. A todo eso
debemos darle forma en el PEI, esa sería mi función”.
“Teniendo en cuenta las distintas dimensiones educativas en el PEI como tal,
yo estoy un poco a cargo de darle forma a la pedagógica”.

Jefa de departamento de matemáticas nos dice, respecto al mismo tema que:

“El asesor pedagógico nos brinda un informe con respecto al rendimiento, a las
dificultades que se ven en todos los cursos, nosotros como departamento de
matemáticas nos solemos juntar y acordar, los contenidos para desarrollar en
cada año y acordamos las capacidades a desarrollar. Entre docentes
compartimos material cuando alguno se capacita o descubre algo nuevo, al
igual que con las guías de trabajo.
Análisis de las respuestas
En esta parte es notable la diferencia en el nivel de la importancia que se le da
al PEI. Primero tenemos la opinión de la directora, que nos explica qué es el
PEI a grandes rasgos, tomándolo como otro aspecto más que debe realizarse
en la escuela.

Luego la opinión de la jefa de departamento, que se enfoca directamente en el

PCI que es el proyecto curricular institucional, aquí ella no considera al PEI y va
directamente a la planificación del contenido. A diferencia del asesor
pedagógico que nos habla del PEI como una elemento de suma importancia
para la institución y una herramienta fundamental para el docente, y
rescatamos esta frase, “Toda escuela debe tener un PEI, si no es como que
andan divagando o improvisando” y para el docente y el alumno significa saber
dónde estás parado, y que el mismo es sinónimo de identidad de una escuela,
no dice que busca la institución, cuáles son sus objetivos, y cuál es la finalidad
de ella como tal. Tomándolo como un aspecto muy significativo respecto a la
enseñanza.

Otra contradicción en las respuestas, es en relación a la involucración de los

padres en la elaboración del PEI, ya que la directora nos dice que por lo
general solo participan de él, el personal de la institución educativa, y que no se
ha hecho con los padres. Al contrario del asesor pedagógico que nos comenta
sobre una instancia del PEI en donde participan los padres, considerando sus
comentarios y propuestas.

-Objetivos de la educación técnica

Directora nos dice respecto al tema:
“Preparamos al alumno para continuar estudios superiores o universitarios y
además los prepara para el mundo del trabajo. La especialidad en
administración hace foco en el manejo de las microempresas, en
emprendimientos, la administración de los recursos humanos, y la parte de
electro mecánica, su nombre lo dice, los prepara para trabajar en esas áreas.
Buscamos también formarlos como seres solidarios, como personas de bien”
Instructor de taller: profesor opina que:
“Bueno, en esta escuela técnica siempre se considero que el alumno que
ingresa en esta institución salga formado como persona y como técnico, eso
nos da una ventaja tremenda a la hora de la inserción laboral o bien, con las
posibilidades de seguir con otros estudios superiores. Salen con muy buena
base y eso lo fortalece al alumno en la medida de que se genere doble
compromiso al momento de afrontar el futuro que les queda. Si siguen una
carrera terciaria, salen con una formación integral y básica y si se insertan
directamente en el mundo laboral sale con lo fundamental para poder
desenvolverse en el medio, no obstante eso, si el alumno no tiene esas
posibilidades de seguir estudiando o de insertarse en algún medio, llámese
repartición o empresa, tienen las herramientas básicas para trabajar en el
ámbito particular”.

Análisis de las respuestas

Aquí los docentes y el directivo concuerda e los aspectos y finalidad que
pretede conseguir la institución con respecto a sus estudiantes, que es la
facilitación a la inserción al mundo laboral, aparte de que egresen de esta
escuela formados como buenas personas y como técnicos, que tengan una
buena base para afrontar el futuro.

+Con respecto a la dimensión económica-administrativa, analizaremos la

administración de los recursos económicos, a que están destinados, que
métodos se usan para tener otros ingresos y de que manera economizar los
gastos de la institución. Todos estos aspectos hacen a dicha dimensión para
una mejor organización institucional.

-Administración de los recursos económicos

Directora nos dice:
“La institución no cuenta con una cooperadora entonces no podemos recibir
dinero cuando hacemos algún tipo de trabajo, pero lo que si hacemos es
cotizar dicho trabajo y pedir la misma cantidad en insumos para la institución,
por ejemplo, una vez se les dio una capacitación a una empresa minera y
obtuvimos computadoras y otros elementos que necesitábamos. También
recibimos donaciones algunas veces o pedimos a algunos entes y nos lo dan.
Recibimos partida del Ministerio de educación de Catamarca o de Nación.
También tenemos el “plan de mejora” el INET, donde se presentan proyectos
institucionales y ellos compran lo que necesitamos, no dan el efectivo. Ahora
hemos pedido un nuevo torno, más moderno y bastante caro, esperamos la
aprobación. Se compran también algunos insumos para el taller, pero no para
todos los alumnos y para los chicos de primer año se le da todo lo necesario
para dibujo técnico, algunas veces también hemos entregado mochilas, que es
un aporte del gobierno y algunas veces de empresas por fuera”
Instructor de taller: profesor, sostienen lo siguiente:
“Si bien es cierto que son maquinas ya de larga data, nosotros hacemos todo lo
posible por realizarles el mantenimiento y cuidarlas porque son las
herramientas de base en la formación, no obstante eso, también hay diferentes
planes de mejora que siempre están vinculados a la escuela y vamos
adquiriendo algunas maquinas de menor envergadura, económicamente, para
poder tenerlas dentro del medio y poder actualizarlas con los conocimientos de
los alumnos.”

“Las escuelas técnicas están subsidiadas por el INET, que es el Instituto

Nacional de Tecnología que es la entidad madre que rige a las escuelas de
este tipo y tenemos la posibilidad a través de ella de recibir algunos equipos o
algunas capacitaciones que estarán destinadas a los alumnos y docentes.”
“En cuanto a los EPP (equipos de protección personal), en ese sentido
estamos tratando en lo posible de ser cuidadosos, que el alumno se
acostumbre a tener sus propias cosas. Siempre hay una pequeña partida
destinada a cubrir ese tipo de gastos, pero bueno, obviamente también si se
nos da la posibilidad de generar algún trabajo especifico, de poder venderlos y
con eso comprar algunos elementos que falten. Debemos acostumbrarlos a los
chicos que no todo es gratis, porque si fuera así, ellos no lo cuidan, entonces
así como vendemos algunas cosas, necesitamos recuperar esos insumos para
que se genere el circulo en el que exista la contra prestación de servicio y tener
los elementos de protección para los chicos.”

Análisis de las respuestas

Aquí podemos rescatar el ahorro por parte de la institución, en el área del taller
mayormente, esto se refleja en lo siguiente: _las maquias que se utilizan son ya
de larga data, y al no contar con presupuesto para ir renovándolas se continua
usando las mismas herramientas a las que ellos mismos les realizan el
mantenimiento continuamente para no perder ninguna ya que significaría para
los alumnos una deficiencia en su educación en la parte técnica el contar con
un numero bajo de herramientas. Para la obtención de nuevas maquinaria, ya
sea para el remplazo o el aumento en la indumentaria se piden donaciones,
aparte de la ayuda brindada por INET que consigue lo que la institución
necesita, donde se realiza el pedido y se espera la aprobación del mismo.

Otra manera de conseguir fondos para el taller, que es un área que tiene
muchos gastos en insumos (herramientas, equipo de protección y otros
recursos), es la venta de o que se produce en el, esto le permite a los alumnos
trabajar en la elaboración de los artefactos que fuere y a la vez recuperar los
insumos.

+Al siguiente aspecto lo podemos ver reflejado en la dimensión organizacional

socio comunitaria porque, como dice el nombre, analizaremos el vínculo de la
institución con la comunidad, la participación y trabajo en conjunto de ambas.

-Relación de la institución con el medio y la comunidad

Directora nos comenta:
“Esta institución siempre está ayudando y colaborando con las instituciones del
medio y la comunidad en si, por ejemplo, trabajamos con el hospital que les
hemos arreglado camas, sillas de ruedas, lo mismo con el hogar de ancianos; a
las demás escuelas las hemos ayudado con arreglos como de cerraduras,
trabajos de electricidad, y en todo lo que podamos hacer siempre estamos y
estaremos colaborando y esto es parte de la formación”
Instructor de taller: profesor, nos dice:
“Si hay posibilidades de que nos ingresen trabajos desde el exterior, de la
comunidad, nosotros los realizamos. Esta institución se caracterizo toda la vida
a ser abierta a la comunidad y brindar servicios, por ejemplo, estamos haciendo
un trabajo vinculado con el hospital reparando camas, en el hogar de ancianos
reparando también camas y sillas de ruedas, en nuestra institución tenemos la
posibilidad de construir nuestro propio ambiente de trabajo, actualmente
estamos construyendo una ampliación, o sea la formación del alumno tiene que
ser integra y con la capacidad de poder ser útil, no tan solo para si mismo, sino
hacia la comunidad”.
“Si, podríamos que decir que si recibimos ayuda de otras instituciones. A
veces la ayuda que solicitamos es muy específica y si hemos logrado tener
gran apoyo de empresas insertas en el medio con algún tipo de donación, ya
sea de materiales de uso común como chapas, también hemos adquirido otras
donaciones como impresoras 3D, computadoras, mobiliarios, instrumentos de
medición. Siempre que la institución pidió colaboración, la escuela tuvo la
posibilidad de que se nos brinde ese tipo de apoyo.”
“La pasantías son un espacio curricular donde el alumno tiene la posibilidad de
desarrollar las partes practicas en diferentes ámbitos de la comunidad, llámese
trabajar en alguna fabrica, industria, taller, donde tendrá la posibilidad de
demostrar lo aprendido cumpliendo cierta carga horaria con asistencia y tiempo
y la persona que lo reciba en ese ámbito laboral
tiene que justificar si le fue útil y practico el
alumno. Si no cumplió con ese requisito tiene
que continuar con la pasantía hasta a probarla”.
Preceptor, nos dice lo siguiente:
“Al igual que las personas ajenas a la institución yo eso lo observo a traves de
las noticias. Se que se hacen las mascaras, el alcohol en el y durante esta
pandemia la escuela epet colaboro mucho con otras instituciones”

Análisis de las respuestas

En esta parte observamos que la institución está abierta a la comunidad, que
se prestan servicios a otras instituciones (otras escuelas, el hospital), y todo
trabajo del exterior es útil para la formación del alumno, obteniendo un
beneficio para ambas partes.

-Acciones de capacitación institucional

Directora nos comenta lo siguiente:
“Por ejemplo, con respecto a la tecnología, nosotros podemos dar algunas
capacitaciones relacionada con el uso, pero son mínimas, y no podemos
obligar a los docentes que se capaciten si no quieren o no pueden así que, en
ese aspecto, es una auto capacitación.
“La institución gestiona charlas, por ejemplo, de drogadicción, de primeros
auxilios, que están por fuera de la agenda escolar. Estas charlas se hacen por
una necesidad institucional, inquietudes de los docentes”
Alumna, nos dice que:
“la escuela nos da charlas, pero me gustarías que fuesen más, porque no son
suficientes, estaría bueno que sean también de temas que nos sirvan, por
ejemplo de primeros auxilios ya que si llega a suceder algo en los talleres
podamos saber hacer un torniquete, al menos, o hacer RCP.

Asesor pedagógico, sostiene:

“En cuanto a charlas de capacitación, nosotros tenemos una agenda en donde
nos establecen lo que se necesita, lo que sucede es que cada escuela tiene su
particularidad, sus conflictos, entonces cuando surge alguna situación muy
particular nos salimos de agenda y se incorpora una charla o una visita de
alguien interno a la institución o alguien externo según la problemática, o sea
siempre se busca tener una respuesta. Yo no soy muy partidario de traer gente
de a fuera para dar charlas, porque suele tener un impacto multitudinario y
digamos que tiene impacto para una foto, pero no hay continuidad en las
acciones de la escuela. Y que a veces esas personas vienen debido a sus
intereses particulares, muchas veces nos pasó que la gente que viene a dar las
charlas viene interesada en el viatico y no por los chicos. Nos ha pasado que
hemos pedido urgente que vengan por una situación conflictiva y nos dicen,
“que lastima, pero no nos dan viatico por ahora”, pero si vos decís el tema es
ahora, tienes que viajar urgente de Catamarca, no se puede esperar. Entonces
desde la institución que se tiene que hacer, con los recursos humanos de la
institución buscar las acciones para poder darles respuesta, porque si no
después te dejan muy mal parado y el sistema no cumple y así trabajar de una
manera más puntual y más acotada. La mayoría de los docentes están
haciendo capacitaciones, porque el sistema nos califica y nos suma”.
Análisis de las respuestas
Aquí los agentes de la escuela coinciden que, respecto a la charlas estipuladas
por agenda, que se cumple con ello, y aparte se dan otras por parte de la
institución al suceder un hecho puntual o en caso de situaciones que lo
ameritan. Y el caso de los docentes, se les brindan capacitaciones, pero estas
no son obligatorias, entonces se las toma como una auto capacitación en
donde el docente se capacita si este quiere o puede.

-Higiene y seguridad institucional

Directora nos dice que:
“Con respecto al taller, existe una persona que se encargaría de esto, pero ese
cargo no está cubierto, quienes se hacen responsables son los instructores de
taller, dan clases y hacen el mantenimiento. Las maquinas tienen una larga
vida útil así que se cambian después de mucho tiempo”
“En el caso de haber alguna emergencia o catástrofe natural, se hacen
simulacros, tenemos marcadas las salidas de emergencia, matafuegos, pero
más allá de eso no. Todos los estudiantes, hasta 6to años, tienen un seguro
escolar, en el caso de los alumnos de 7mo, que ya son mayores de edad, ellos
deben pagar un seguro aparte por lo que ellos hacen pasantías y salen de la
institución y en necesario.”
Alumna, sostiene lo siguiente:
“La escuela tiene supuestamente toda la protección para los talleres, como
mamelucos, lentes y esas cosas, pero no nos la da porque dicen que no hay
tanto para cada uno, entonces, nos exigen que nos compremos entre nosotros.
Cuando estamos en 7mo y hacemos pasantía tenemos que pagar un seguro
porque el de la escuela no nos cubre cuando somos mayores de edad”

Jefa de departamento de matemáticas opina que:

“A mi parecer, ninguna de las escuelas cuenta con medidas de seguridad, aquí
ya hemos tenido varios accidentes, hemos tenido un alumno que se ha cortado
la arteria de la muñeca con un vidrio, pero o cosas que pueden pasar en
cualquier parte, ya que aquí tenemos ventanales con hojas de vidrio, que no
son convenientes para una escuela, donde hay chicos, escaleras. Pero a pesar
de todo, aquí con el tema del taller hemos logrado que los alumnos sean muy
consientes de su seguridad, porque tienen que trabajar con maquinaria,
herramientas que son peligrosas, pero los chicos, desde primer año que a
adquiriendo esa capacidad de cuidarse de los peligros. Pero, medidas como
medidas de seguridad son flojas. Pero es porque las escuelas no están
pensadas para la función de verdad que tienen, que son los chicos. Y hay
muchos peligros, una vez una alumna se callo de la ventana y pego en el borde
de la silla y se quebró dos dientes, otro alumno fue a cerrar el vidrio y cuando lo
cerro exploto y lo corto, hay chicos que se han cortado en el taller, pero eso va
a pasar siempre porque son muchos chicos, mas de setecientos alumnos y
comparte un espacio que tiene muchas cuestiones peligrosas”.
“Los alumnos de los cursos mas altos tienen una clase relacionada con
seguridad e higiene laboral, y suelen tenar muchas veces talleres de primeros
auxilios, como para saber de que manera reaccionar ante algún accidente o
emergencia, y tenemos que pensar en que la mayoría de los alumnos tienen
entre los 12 y 16 años de edad, son muy chicos y o son muy consientes de que
tienen que usar las mascaras, atarse el pelo, porque se puede enganchar e
alguna maquina”.

Instructor de taller: profesor, opina lo siguiente:

“En ese sentido, cuidar todo lo que tenemos acá en la escuela es
responsabilidad de todos, tanto de alumnos como los docentes. Al
mantenimiento, reparación de las cosas que se nos puedan dañar, el mismo
alumno es el responsable de realizarlo acompañado por supuesto por los
docentes.”
“Bueno, los alumnos que cursan desde el 1° a 6° año cuentan con un seguro
del gobierno, un seguro escolar, si bien es cierto, a veces no está muy claro, no
se mostro nunca una póliza pero de todas las escuelas hasta determinado ciclo
cuentan con un seguro obligatorio por parte del estado. En este caso, cuando
los chicos llegan a 7° año ya pasan a ser mayores de edad, el seguro no los
cubre y como ellos tienen una actividad práctica mediante pasantías y
desarrollan otras actividades con cierto peligro, deben abonarlo aparte para
tener cobertura dentro del ámbito de trabajo.”
“Para gestionar las pasantías, se realizan convenios a traes de las empresas
junto con el aval del gobierno, se basa en el recibimiento de la empresa sin
tener nada a cargo, es decir, el alumno ya va con el seguro, las actividades a
realizar por parte de la escuela y una vez cumplido el tiempo y la carga horaria
correspondiente de 200 hs distribuidas en distintos días y turnos, completando
planillas de asistencia y de desarrollo de actividades se lo debe presentar para
poder justificar su actividad dentro del ámbito laboral.”
Análisis de las respuestas
Aquí los agentes de la escuela coinciden que, respecto a la charlas estipuladas
por agenda, que se cumple con ello, y aparte se dan otras por parte de la
institución al suceder un hecho puntual o en caso de situaciones que lo
ameritan. Y el caso de los docentes, se les brindan capacitaciones, pero estas
no son obligatorias, entonces se las toma como una auto capacitación en
donde el docente se capacita si este quiere o puede.

CONCLUSION
La experiencia que tuvimos en la escuela EPET N° 4 fue muy gratificante y
sorprendente porque fuimos muy bien recibidas por parte del cuerpo
institucional, obtuvimos muy buenas respuestas a nuestros interrogantes y
siempre estuvieron predispuestos, como así también los estudiantes. Es
importante resaltar con respecto al tema abordado en ésta cátedra, que las
dimensiones mas destacadas fueron por un lado, la dimensión pedagógica,
debido al alto nivel académico que posee la institución, esto mismo se ve
reflejado en los logros obtenidos cada vez que la escuela es convocada a
participar de distintas Olimpiadas nacionales y provinciales, la importancia que
tienen las pasantías y como abordan los talleres, entre otros aspecto. Por otro
lado, la dimensión socio comunitaria, que es por lo que se caracteriza y es la
esencia de la institución por la relación que mantiene el establecimiento con la
comunidad a través de sus aportes.
Este trabajo de campo nos permitió, a través de la observación y la entrevista
tener una perspectiva distinta de lo que acontece en las escuelas, diferente a la
que teníamos antes de comenzar el camino de formación docente. Todo esto
permitió dar cuenta de la complejidad que atraviesa a las instituciones
educativas y por ende, nos demanda pensarlas como un todo, es decir,
teniendo en cuenta sus dimensiones, aspectos, actores, el contexto social, el
momento histórico y demás.
A su vez es preciso destacar que no siempre lo que se plantea, piensa y
gestiona puede llevarse a cabo en la institución, esto se debe a la influencia de
diversos aspectos, algunos de ellos son: falta de recursos económicos,
humanos, procesos burocráticos, políticas educativas, políticas educativas que
o llegan a concretarse y que solo quedan en ‘‘decires’’. Muchas veces estos
obstáculos exceden a lo que la escuela puede hacer, a lo que sus actores
aspiran y piensa para su establecimiento. Pero no por ello, se debe dejar de
lado las fortalezas que la misma posee y siempre trabajar buscado prosperar,
avanzar y cumplir cada uno de los objetivos propuestos.

PROPUESTAS DE INTERVENCION DOCENTE

 Crear lazos: talleres para los padres: abrir espacios de dialogo
y reflexión entre los padres y la institución mediante talleres para
abordar temas que mas inquieten a las familias como la
sexualidad, influencia de las redes sociales, adicciones, entre
muchos otros.
 Espacios de tutorías y asesoría sobre estrategias de
aprendizaje: se buscara disminuir el porcentaje de alumnos
desaprobados o repitentes mediante la creación de estos
espacios donde los estudiantes podrán despejar todas esas
dudas respecto a cada materia, brindándoles herramientas y
métodos de estudio, buscando siempre, crear y fomentar buenos
hábitos de estudios.
 Garantizar el derecho del alumno a desenvolverse dentro y
fuera de la institución con seguridad y libertad: conformación
del centro de estudiantes, el mismo actuara como mediador entre
el cuerpo directivo y el estudiantil quien también garantizara este
derecho y buscara siempre brindar espacios de reflexión y
participación en la que los alumnos puedan buscar estrategias de
solución en forma conjunta ante un conflicto atreves de la
mediación, con dialogo reflexivo y receptivo.
 Practicas educativas: una articulación entre las escuelas e
instituciones del medio para que los alumnos puedan aplicar los
 saberes y competencias adquiridas en las distintas orientaciones
de las escuelas
 Practicas de difusión de información de distintas índoles:
sanitarias, ambientales, conciencia emocional, etc.
 Procesos de orientación vocacional: ayudar al estudiante a
elegir una opción dentro de sus posibilidades. Una elección
acorde a sus deseos, anhelos, gustos.
 Alumnos resilientes: ayudar a estos alumnos para podes
resignificar la experiencia, brindar herramientas al alumno y a las
familias para que esto no vuelva a pasar y fortalecer la retención
escolar.
ANEXO

 PREGUNTAS: DIMENSIONES DE LA ORGANIZACIÓN ESCUELA

Al entrevistado:
_Nombre y apellido:
_Rol o cargo que ocupa:
_Antigüedad:

 PEDAGOGICAS

1. ¿Qué implica para usted enseñar? ¿Cómo definiría el hecho

de enseñanza?
2. ¿Cuál o cuáles son las orientaciones de la institución?
3. ¿Qué aprendizaje se busca promover en los estudiantes?
4. ¿Qué lugar cumplen los TIC, dentro de la enseñanza?
5. Con respecto a lo anterior, ¿los docentes se capacitan? ¿Hay
jornadas de capacitación o lo hacen individualmente?
6. ¿La institución cuenta con un PEI? ¿Cómo se lo trabaja y
cada cuanto se renueva?
7. ¿Qué temas se abordan en la reunión para tratar dicho
proyecto? ¿Quienes participan?
8. ¿La institución recibe a estudiantes con discapacidad?
9. ¿Cómo se trabaja con estos alumnos? ¿Se los tiene en
cuenta al armar el PEI?
10. En la virtualidad ¿Cumplieron los objetivos académicos?
11. ¿Les jugo en contra o a favor en cuanto al rendimiento?
12. ¿La escuela programa, capacitaciones o charlas respecto de
temas como ESI, bullying, etc. O solo lo hace por cumplir con
las formadas instituciones?

 ORGANIZACIONAL

1. ¿Cómo definiría el clima institucional?

2. ¿Quiénes forman parte de la institución?
3. ¿Cuál es la función de cada cargo?
4. ¿Cuáles son las expectativas entre cargos?
 _Alumno: respecto a los docentes, directores, institución.
_Docente: respecto de los alumnos, superiores, establecimiento.
_ Director: respecto de los docentes, alumnos.
5. Con respecto a las orientaciones ¿Existe una persona designada
para el cuidado de la infraestructura, equipo y materiales?
6. ¿Existen personas sin preparación docentes ocupando cargos?
7. De ser así, ¿Qué se tiene en cuenta para la elección de los
mismos?
8. ¿Organización tradicional o moderna?
9. ¿La institución educativa brinda información para lograr una
respuesta adecuada en situaciones de emergencia, desastres y
accidentes?
10. ¿El establecimiento cuenta con las medidas de seguridad
correspondiente?
11. ¿Cuenta con un gabinete de apoyo para los alumnos?
12. ¿Cómo reaccionan ante una situación de bullying o violencia a
algún docente o autoridad?

 ECONOMICA

1. ¿La institución cuenta con una cooperadora?

2. ¿Recibe aportes de otras instituciones y/o empresas?
3. ¿La institución tiene acceso a equipos tecnológicos?
4. ¿El establecimiento le brinda a los estudiantes el equipamiento
necesario para los talleres? ¿Cuenta con el suficiente equipo para
todos los alumnos?
5. ¿Se renueva el equipo periódicamente?
6. En caso de accidentes ¿El alumno cuenta con un seguro?
7. ¿Quién lleva a cabo las tareas administrativas?
8. ¿Cuenta con un centro de estudiantes? ¿En que cuestiones
administrativas participa?
9. ¿Se tiene en cuenta a los padres para realizar gastos o para
recaudar fondos en de ser necesario?
10. ¿Y al tomar decisiones administrativas?

 SOCIOCOMUNITARIAS

1. ¿Cómo es el vinculo de la escuela con otras instituciones?

2. Con respectos a los talleres ¿La institución recibe o hace aportes a
otras instituciones y/o entidades?
3. ¿Se pensó alguna vez que los alumnos compartan parte de su
conocimiento adquirido en la institución con la comunidad en
general?
4. ¿La escuela fue o se sintió cuestionada en algún momento por parte
de la comunidad debido a su orientación y/o talleres?
5. ¿La comunidad educativa interviene en conflictos de los alumnos o
de la sociedad?
6. ¿Cuál es el accionar de la escuela frente a conflictos de tipo
violencia, adicciones?
Desgravaciones de las entrevistas realizadas a los diferentes actores de la
institución.
Directora epet n°4
-mi nombre es angélica Castro, tengo en la docencia una antigüedad de más
de 28 años, en esta institución hace más o menos ese tiempo que estoy
trabajando, actualmente me desempeño como directora en esta institución
hace aproximadamente 8 años. Yo soy profesora de Matemáticas y
computación
*¿Qué implica para usted enseñar o el acto de la enseñanza?
-enseñar es, depende, el acto de enseñar tiene muchas variantes, una puede
ser por una cuestión de amor, impartir conocimientos también, generalmente es
eso por qué la mayoría de los docentes además de impartir los conocimientos
que están dentro de lo curricular también uno impartir conocimientos que tienen
que ver con la formación integral de los alumnos
*¿Qué aprendizajes busca promover la institución?
-Nosotros estamos en una institución de enseñanza técnica. Nosotros somos
modalidad Técnica, dentro de esta modalidad tenemos dos especialidades, una
es técnico en gestión y administra de las organizaciones y el otro es técnico en
equipo e instalaciones electromecánicas.
*¿Dentro de cada una de ellas cuáles son los objetivos?
- Las carreras técnicas de nivel medio prepara al alumno para continuar
estudios superiores o universitarios y además los prepara para el mundo del
trabajo, o sea, el técnico tiene una base para después insertarse en el mundo
laboral, en la parte de administración está orientada, su formación, a la parte
administrativo contable, donde ellos tienen los micro emprendimientos, las
micro empresas, la administración de los recursos humanos. Y la parte de
electromecánica está orientada a la parte de, como lo dice, electromecánica,
estos chicos, técnicos, salen con la posibilidad de poder realizar trabajos en
esa área
*¿Qué lugar ocupan las Tics dentro de la enseñanza?
-La escuela cuenta con una sala de informática que tiene 6 máquinas que
están funcionando, si cuenta la institución con proyectores, tenemos pizarras
digitales y bueno, está al alcance de todos los docentes que lo necesite
*En cuanto a la utilización de dichos equipos tecnológicos, ¿Se los
capacita a los docentes o ellos lo deben de hacer individualmente?
-No, es auto capacitación
*¿la escuela cuenta con un PEI? ¿Cómo se lo trabaja y cada cuánto se lo
va renovando?
-Si. El PEI se lo trabaja durante las jornadas institucionales o durante el ciclo
lectivo, desde que se inició hay un PEI que todos los años se lo va, no
renovando, si no agregando cosas, por ejemplo, en este tiempo de pandemia
que primero comenzamos con una modalidad, después con otra, la
prespecialidad luego la bimodalidad, ahora a la presencialidad plena, todo eso
va normado por resoluciones ministeriales, cada una de esas resoluciones
ministeriales se las trabaja y están siendo incorporadas al PEI como así mismo
los proyectos y otros temas que se trabaja, todo eso se va fregando al PEI,
pero los grandes aportes se hacen en las jornadas institucionales que son 4 o 5
al año.
*¿Participan solo los docentes o se busca también la participación de los
padres?
-No, generalmente de los docentes. En las jornadas institucionales solo
personal de la comunidad educativa, no solo docentes si no toda la comunidad,
o sea, me refiero, a la comunidad con docentes, preceptores, ordenanzas. No
hicimos PEI con los padres
*Al hablar de la virtualidad ¿Opina que jugó en contra o a favor en cuanto
al rendimiento? ¿Se lograron los objetivos?
-Como ustedes saben con la virtualidad, nosotros comenzamos el año pasado
con este tema y fue algo que se dio de un día para el otro, que la mayoría de
los docentes no estaban preparados, no estábamos preparados. Hace rato
ustedes hablaban de las Tics, el tema de capacitaciones y demás, y en esa
cuestión pasa por cada docente, o sea, desde la institución no tenemos, por
decir así, el poder de obligarlos que se capaciten en ciertas áreas, pero si
pedirles que dentro de su programa agreguen contenidos o agreguen como
herramientas la informática, laboratorio y demás, en eso si nosotros tenemos
alcance. Entonces esto dificulto mucho, por qué muchos docentes, hasta el día
de hoy, muchos se niegan a la tecnología, entonces fue dificultoso en ese
tiempo, por una parte ellos, o sea, los docentes al no estar totalmente
capacitados, al no tener mucho los medios, por qué más allá de que uno diga
“si, son docentes”, no todos tienen los medios y no todos viven en un lugar
donde haya una buena comunicación de internet, esto por la parte docente. Por
la parte de los alumnos también, los alumnos tampoco tienen todos los medios
tecnológicos para poder acceder a unas clases virtuales, tampoco viven,
algunos, en los lugares donde tengan buena señal algunos no tienen los
recursos económicos para hacerlo. Osea, hubo muchas dificultades en el caso
que había personas que realmente no podían cargar su teléfono con datos y
demás para que ellos puedan acceder a las clases y por otro lado, la exigencia
a nivel superioridad, los superiores míos, de exigir a nosotros como directivos
que exijamos a los docentes y a los alumnos ciertas cosas que nosotros no
estábamos en condiciones de hacerlo, no de exigirlo, si no que conocemos la
realidad de Andalgala y que no se podía hacer lo que ellos pretendían ,que era
que cada alumno esté en su casa a la hora de clase, con su computadora y el
docente en su casa impartiendo la clase. Es algo ideal pero que no se puede
cumplir.
*¿Qué pasó con las computadoras que entrego el gobierno?
-El programa de conectar igualdad ya hace varios años que no está
funcionando. Los alumnos que, no sé si algunos de 7mo, no recuerdo en estos
momentos si son los últimos que tienen, o sea, la mayoría no tienen y los pocos
que tenías o pudieron conseguir de sus hermanos, el tema fue que eso tiene
sistema de arranques y esos arranques de terminaron y se bloquean las
máquinas, y no tenemos el personal, antes teníamos un administrados de red
que era quien le daba el arranque a las máquinas pero ahora no, pero son
mínimos, en ese sentido es mínima cantidad que tiene esas máquinas. Si
tenemos un carro tecnológico, eso me olvidé de mencionar cuando fue el tema
que me preguntaron de las TICs, ese carro tecnológico tiene 30 computadoras
de las chicas, de las Notebooks, tenemos 30 computadoras que también en
este transcurso se bloquearon, así que también están bloqueadas esas
máquinas, o sea, por el momento no las usamos por qué, bueno, estoy
gestionando de ver de qué vengan o que de alguna manera nos manden los
códigos para desbloquear esas máquinas, o sea, por el momento no las
estamos utilizando. Es un carro tecnológico que va al aula para usarlo en las
horas de clase.
Continúa
Duración del audio original: 40:50
ALUMNA
*¿Cómo describirías el clima institucional?
-En nuestro caso, gracias a Dios, el ambiente es muy tranquilo, entre los
alumnos y docentes hay mucho respeto, entre compañeros, a veces, pasa eso
de que no nos respetamos pero es como algo muy común, y entre cursos, o
entre divisiones tarde y noche por ahí hay rivalidades en la escuela y con otras
escuelas también es diferente, en como que hay más rivalidades, en ese
aspecto es medio complicado
*¿Qué expectativas o que se espera de los docentes, de la directora, de la
institución?
-Me gustaría que nos hagan más proyectos, que la directora se haga más
cargo en tema de la ordenanza, de la limpieza y todo eso, eso me gustaría que
pase. Y de los profesores no, ellos son más tranqui, nos comprenden por ahí
en temas de los turnos, de los horarios que tenemos
*¿La escuela tiene una sala de computación y ustedes tienen acceso a
ella o a los equipos tecnológicos de la institución?
-Ahora no, antes cuando estaba el proyecto de las computadoras había
computadoras que nos prestaban, por ejemplo, nosotros tenemos dibujo
técnico con AutoCAD, y en tema de computación no hay muchas, los chicos de
la tarde tienen más por el tema que ellos tienen contabilidad, entonces el turno
mañana es como que está más apartado del tema de las computadoras y
estaría lindo que a todos nos den la posibilidad de trabajar por qué hay chicos
que, por ejemplo, en AutoCAD no trabajan por qué no tienen acceso a
computadoras y entonces la materia se nos complica, eso me pasaba a mí

*¿Qué opinas de la inclusión en la institución?

-me gustaría que haya más inclusión por qué no me parece que a un chico
ciego se le prohíban ciertas cosas o a un sordo mudo, o incluso, a alguien con
autismo se le puede llegar a facilitar ayudándolos. Y me gustaría que haya más
inclusión en todas las escuelas y no solo acá en la epet.
*¿Consideras que está escuela es o sería algo bueno para usa persona
con discapacidad?
-Si, si se le complicaría por qué a nosotros mismos se nos complica pero se los
podría ayudar mucho en temas de movilidad, de comunicarse, poder
expresarse mejor. Si sería complicado acá, por qué por los talleres estás más
horas y esas cosas pero si estaría lindo.
*¿La escuela les brinda material? Ya sea para las clases y los talleres
-Supuestamente la escuela tiene toda la protección para los talleres pero no
nos dan por qué supuestamente no hay tanto para darle a cada uno de los
chicos, entonces, nos piden, nos exigen, que compremos entre nosotros, y
estaría lindo queda ese el gobierno nos ayuden con la indumentaria, la
protección, por ejemplo, las camisas de grafa, los botines que son muy
importantes, por qué si sucede algo y el pie es lo primero que se daña, así que
estaría lindo que nos ayuden con eso

*¿Sabes si tienen algún seguro al realizar los talleres?

-Si, cuando llegas a 7mo, por ejemplo, hacen pasantías y te dan un seguro, vos
tenés que pagar una cierta cantidad y te dan un seguro, que te cubre unas
horas afuera y adentro de la institución
*Con respecto a capacitaciones ¿Te parece que se necesitarían más
sobre temas más actuales?
-Si, estaría lindo que hagan más charlas de las que dan, qué algunas veces no
son las suficientes. Sería lindo que den acerca de primeros auxilios ya que si
llega a suceder alguna cosa en talleres, sepamos por lo menos hacer un
torniquete o algo tan simple como un RCP, o cosas así
*¿Opinas que deberían modificar algo en cuanto a estructura?
-Si, en el invierno, por ejemplo, hace mucho frío y ahora con la pandemia que
tenemos que estar con las ventanas abiertas y de noche se complica mucho
por qué hace demasiado frío y en verano hace demasiado calor y podría haber
calefactores o ventiladores, o arreglar las ventanas del aula del frente.

PRECEPTOR
*¿Usted como noto que fue la predisposición de los profesores en el
tiempo de pandemia?
- Yo creo que la predisposición de los profesores estuvo, la cuestión fue más la
comunicación por parte de algunos chicos. Calculo que se les ha complicado
en la cuestión de los distritos A dónde es más difícil la conectividad pero la
predisposición de los profesores a dar los temas y clases estaba .
* ¿Usted cree que lo de la asistencia ahora que está en la presencialidad
es mucho mejor a lo que fue en la virtualidad? Yo creo que volvieron casi
todos?
- Los que tenían problemas en las materias se los está ayudando, Incluso
algunos chicos que faltan a la presencialidad, la escuela a través de la
coordinación se trata de buscar la posibilidad de contactarse con ellos para
que vuelvan y puedan rendir las materias que deben, se le ha dado muy
muchas posibilidades para que puedan rendir las materias o ponerse al día
Cómo se dice. Porque bueno es una etapa nueva y para muchos fue muy difícil
* ¿El asesor pedagógico está dando un apoyo en este momento?
- Por lo que tengo entendido se da un apoyo Porque justamente se ha tenido
el regreso de unos Cuántos alumnos que estuvieron necesitando del
acompañamiento .Se le ha ido brindando el apoyo y se ha hecho foco en esos
casos y bueno esos alumnos han regresado a la escuela con el
acompañamiento debido
*¿Se les plantea a los chicos las reglas del establecimiento, como
uniforme y esas cuestiones?
-Claro si siempre se le plantean en la inscripción e inclusive Cuál es el
uniforme. Se está viendo por ahí algunas excepciones que no cumplen. Se les
recuerda por parte de los preceptores en el turno y van cumpliendo
*¿Se permite el uso de la sala de informática a los alumnos?
-La verdad que si se está utilizando la sala de informática. Pero eso sí, sólo se
puede utilizar si va con un profesor en el cual se les permite ingresar al
laboratorio. Por que es como un laboratorio. El profe pide la llave y pueden
entrar a trabajar en las respectivas máquinas
*¿El personal del establecimiento tuvo charlas después del regreso de la
pandemia?
- Se ha brinda una charla, en el cual se explicaba cual era los funcionamientos
de la institución y los pasos a seguir.
*¿El establecimiento cuenta con fondos? Ya que los chicos nos decían
que no se está brindando el mate?
-Con respecto a la cantidad de fondo que maneja la escuela no tengo
conocimiento, pero creo que se está recién volviendo. También en el cual se
recuerda que se carece de un centro de estudiante activo por solo hecho de no
estar se dificulta más este tema porque por ahí los centro de estudiantes son
los que brindan esa solución y ahora no están activos, pero bueno, ya hay
muchos chicos ya egresado y otros que no han estado con la actividad así
full-time digamos con respecto a los labores de un centro de estudiante
*¿Usted cree que el nivel de estudio es mejor en grado más alto o más
bajos?
-De verdad que yo personalmente visto el interés de la gran mayoría no
solamente en los últimos años sino también en los primeros años pero aquí hay
un gran interés de los chicos son muy dóciles tienen un buen Trato con los
profesores O sea que una gran mayoría están muy interesado en estudiar y
poder aprender
*¿Cómo define el clima institucional?
-La verdad que muy bien, los chicos son muy respetuosos con nosotros, con
los profesores. Entre ellos. No he visto rivalidad en la modalidad que yo trabajo.
La verdad que muy buen equipo.
*¿Ha visto algún caso de violencia? ¿cómo reaccionaría usted?
-No me ha tocado vivir una experiencia de violencia entre los alumnos o entre
alumno y profesor, pero en ese caso se debe dar aviso a los directivos y que
tomen carta en el asunto sobre lo que está pasando, cuáles son los motivos y
como actuarán ellos a partir de eso.
*¿Hay algún alumno con discapacidad en la escuela?
-Realmente no, no me ha tocado un alumno en esa condición. No se ha
hablado de inclusión al menos yo en los cursos que yo tengo acá en el
establecimiento no tengo conocimiento y tampoco alumnos de esos
caracteres.
*¿Cómo nota usted el clima institucional?
-Entre todos sí bien es cierto yo soy nuevo pero encontrado un muy buen clima
por parte de los alumnos, conmigo para con los profesores. Por eso es lo que
observo un buen un buen clima de convivencia Si se quiere en todos los casos
la verdad que son chicos muy respetuosos muy dóciles y bueno siempre está
si se quiere decir este con propio de sus cosas de adolescencia pero nada
nada fuera de lugar
* ¿Cómo se reacciona a la hora de un caso de bullying?
-Es que nosotros tenemos que informar ante cualquier tipo de caso es a la
dirección y en la dirección este va con el con el profesional corresponde en
este caso sería el pedagogo.
*¿Qué expectativas se tiene de los alumnos, profesores e incluso del
establecimiento?
-Sí la verdad que uno Espera que bueno cada uno puede cumplir su función de
la mejor manera y bueno que los alumnos en el proceso cuando termines este
proceso y encaren una nueva vida si se quiere una nueva responsabilidad
pueden llegar a ser exitoso en lo que yo emprenda no es lo que yo esté lo que
ellos decidan seguir trabajar, estudiar en esto puedan emprender y bueno que
puedan y sean muy exitosos.
Continúa: duración del audio original:
ALUMNOS
*¿Tiene compañeros con discapacidad?
-No tenemos
*¿ En la institucional han visto compañero con discapacidad?
-No hemos visto
*¿ Si tuviera compañeros con discapacidad ,lo discriminar?
-No
*¿ Cómo define clima institucional?
-Bien, nos llevamos bien
*¿ Cuáles son las expectativas de ustedes sobre los docentes?
-Nada, nos gusta como nos enseñan
*¿ le gustaría que añadieran algo a la enseñanza, algún elemento?
-Si los elementos tecnológicos
*¿Utiliza la sala de informática?
-No nos permiten usar la sala
*¿A qué modalidad pertenece?
-A la modalidad TGAO
*¿Por qué eligieron tgao y no teie?
-Por qué no nos gusta lo que enseñan. Nos gusta todo este tema de las
empresas
*¿ustedes creen que el establecimiento cuenta con las medidas de
seguridad e higiene correspondiente?
-En seguridad no cuentan con todos los elementos y en higiene si
*¿Cómo reacciona ante una situación de bullying o violencia?
-Le decimos al profe con el que estamos o algún ordenanza
*¿Han tenido alguno de ustedes acompañamiento pedagógico?
-Si he tenido acompañamiento y si me ayudo con algunas cosas que no
entienda
*¿Cuenta con seguro?
-Si contamos con seguro
*¿Cómo reacciona la escuela en caso de violencia o bullying?
-Nos pone amonestaciones
*¿Algo para agregar que pueda mejorar o brindar la escuela?
-Si, que nos den mate

PROFESOR E INSTRUCTOR DE TALLER:

-Mi nombre completo es De La Rosa Sergio Nelson Fernando, soy profesor en
enseñanza técnica, me desempeño como instructor de taller y tengo a cargo
otras materias pedagógicas. Tengo 30 años de servicio en esta escuela y
actualmente estoy a cargo de distintos talleres como de electricidad, pasantías,
seguridad e higiene laboral y electrotecnia.
*¿Cómo definirá usted al acto de enseñar?
-Enseñar es transmitir saberes, es darle el espacio necesario para que el chico
pueda realizar y construir su propio rumbo, en este caso, al ser una escuela
técnica, tenemos como consigna hacer para saber y saber para hacer,
entonces eso fortalece al alumno en su aprendizaje y en su formación general.
*¿Cómo abordan el tema de los talleres cuando elaboran el PEI?
-Los talleres ya están formulados de hace años donde el chico ingresa a través
de un proceso de rotación trimestral donde pasa por diferentes talleres, llámese
primero ciclo básico, pasa por ajustes, por carpintería, por el área mecánica y
así van rotando los talleres en ascenso, donde se va fortaleciendo el
aprendizaje durante los 7 años de cursado. En el ciclo superior, ya tienen
materias especificas dentro de lo que hace al taller como electrotecnia,
montaje, los talleres son diferentes a los de formación básica.
*¿Qué tipo de aprendizajes buscan promover en los estudiantes con este
tipo de talleres?
-Bueno, en esta escuela técnica siempre se considero que el alumno que
ingresa en esta institución salga formado como persona y como técnico, eso
nos da una ventaja tremenda a la hora de la inserción laboral o bien, con las
posibilidades de seguir con otros estudios superiores. Salen con muy buena
base y eso lo fortalece al alumno en la medida de que se genere doble
compromiso al momento de afrontar el futuro que les queda. Si siguen una
carrera terciaria, salen con una formación integral y básica y si se insertan
directamente en el mundo laboral sale con lo fundamental para poder
desenvolverse en el medio, no obstante eso, si el alumno no tiene esas
posibilidades de seguir estudiando o de insertarse en algún medio, llámese
repartición o empresa, tienen las herramientas básicas para trabajar en el
ámbito particular.
*¿Hay personas designadas específicamente al cuidado de los equipos,
materiales e infraestructura?
-En ese sentido, cuidar todo lo que tenemos acá en la escuela es
responsabilidad de todos, tanto de alumnos como los docentes. Al
mantenimiento, reparación de las cosas que se nos puedan dañar, el mismo
alumno es el responsable de realizarlo acompañado por supuesto por los
docentes. Si hay posibilidades de que nos ingresen trabajos desde el exterior,
de la comunidad, nosotros los realizamos. Esta institución se caracterizo toda
la vida a ser abierta a la comunidad y brindar servicios, por ejemplo, estamos
haciendo un trabajo vinculado con el hospital reparando camas, en el hogar de
ancianos reparando también camas y sillas de ruedas, en nuestra institución
tenemos la posibilidad de construir nuestro propio ambiente de trabajo,
actualmente estamos construyendo una ampliación, o sea la formación del
alumno tiene que ser integra y con la capacidad de poder ser útil, no tan solo
para si mismo, sino hacia la comunidad.”
*¿Con respecto a las maquinas, como hace la institución para
adquirirlas?
-Si bien es cierto son maquinas ya de larga data, nosotros hacemos todo lo
posible por realizarles el mantenimiento y cuidarlas porque son las
herramientas de base en la formación, no obstante eso, también hay diferentes
planes de mejora que siempre están vinculados a la escuela y vamos
adquiriendo algunas maquinas de menor envergadura, económicamente, para
poder tenerlas dentro del medio y poder actualizarlas con los conocimientos de
los alumnos.
*¿Reciben alguna ayuda externa de algunas otras instituciones o
empresas?
-Si, podríamos que decir que si recibimos ayuda de otras instituciones. A veces
la ayuda que solicitamos es muy específica y si hemos logrado tener gran
apoyo de empresas insertas en el medio con algún tipo de donación, ya sea de
materiales de uso común como chapas, también hemos adquirido otras
donaciones como impresoras 3D, computadoras, mobiliarios, instrumentos de
medición. Siempre que la institución pidió colaboración, la escuela tuvo la
posibilidad de que se nos brinde ese tipo de apoyo.”
*¿Las escuelas técnicas están subsidiadas por alguna entidad?
-Las escuelas técnicas están subsidiadas por el INET, que es el Instituto
Nacional de Tecnología que es la entidad madre que rige a las escuelas de
este tipo y tenemos la posibilidad a través de ella de recibir algunos equipos o
algunas capacitaciones que estarán destinadas a los alumnos y docentes.
*En cuanto a los materiales de protección que se necesita para los
talleres, ¿La escuela se los brinda a los alumnos o es responsabilidad de
cada uno adquirirlos?
-En cuanto a los EPP (equipos de protección personal), en ese sentido
estamos tratando en lo posible de ser cuidadosos, que el alumno se
acostumbre a tener sus propias cosas. Siempre hay una pequeña partida
destinada a cubrir ese tipo de gastos, pero bueno, obviamente también si se
nos da la posibilidad de generar algún trabajo especifico, de poder venderlos y
con eso comprar algunos elementos que falten. Debemos acostumbrarlos a los
chicos que no todo es gratis, porque si fuera así, ellos no lo cuidan, entonces
así como vendemos algunas cosas, necesitamos recuperar esos insumos para
que se genere el circulo en el que exista la contra prestación de servicio y tener
los elementos de protección para los chicos.
*Los chicos que participan de los talleres, ¿Cuentan con algún seguro?
-Bueno, los alumnos que cursan desde el 1° a 6° año cuentan con un seguro
del gobierno, un seguro escolar., si bien y cierto, a veces no está muy claro, no
se mostro nunca una póliza pero de todas las escuelas hasta determinado ciclo
cuentan con un seguro obligatorio por parte del estado. En este caso, cuando
los chicos llegan a 7° año ya pasan a ser mayores de edad, el seguro no los
cubre y como ellos tienen una actividad práctica mediante pasantías y
desarrollan otras actividades con cierto peligro, deben abonarlo aparte para
tener cobertura dentro del ámbito de trabajo.

*¿Qué son las pasantías y en que se basan?

- pasantías son un espacio curricular donde el alumno tiene la posibilidad de
desarrollar las partes practicas en diferentes ámbitos de la comunidad, llámese
trabajar en alguna fabrica, industria, taller, donde tendrá la posibilidad de
demostrar lo aprendido cumpliendo cierta carga horaria con asistencia y tiempo
y la persona que lo reciba en ese ámbito laboral tiene que justificar si le fue útil
y practico el alumno. Si no cumplió con ese requisito tiene que continuar con la
pasantía hasta a probarla. Si bien es cierto, el año pasado y parte de este año
no se pudieron hacer las pasantías, por el tema de la pandemia, tuvimos la
posibilidad de que sean realizadas acá en el establecimiento escolar,
generándoles actividades concretas donde el alumno debió demostrar los
saberes adquiridos durante 7 años y a modo de cerrar o defender la actividad
de pasantía se les realizo un coloquio donde las preguntas fueron integrales de
toda la carrera, es decir, van desde 1° a 7° año de diferentes materias y el
alumno debía defenderlos ante el tribunal quien los califico con una nota
numérica, a su vez paralelamente, se les dio un proyecto de un tema especifico
para que el alumno lo desarrollara con todos los estudios, observaciones y
conclusiones necesarias y también con la realización de una maqueta que
represente dicho trabajo.
*Con respecto a la virtualidad, ¿en qué medida los afecto en las
prácticas?
-El tema de la virtualidad en los talleres nos afectó al 100% porque no es lo
mismo decirle al chico de forma virtual que es una pinza, por ejemplo, a que
ellos la puedan tener en sus manos y observarla en persona y que a su vez
puedan realizar determinado trabajo. Nos afecto bastante. Es por ello que en
los chicos del año pasado, podríamos decir que fue de baja la calidad la
enseñanza en ese punto, con falta de mucha practica, casualmente eso nos
llevo a que ahora aprovechemos al máximo el tiempo que nos queda de clases
para poder equiparar los contenidos y la parte practica.
*¿Quiénes y cómo se encargan de gestionar las pasantías para garantizar
las practicas de los estudiantes?
-Para gestionar las pasantías, se realizan convenios a traes de las empresas
junto con el aval del gobierno, se basa en el recibimiento de la empresa sin
tener nada a cargo, es decir, el alumno ya va con el seguro, las actividades a
realizar por parte de la escuela y una vez cumplido el tiempo y la carga horaria
correspondiente de 200 hs distribuidas en distintos días y turnos, completando
planillas de asistencia y de desarrollo de actividades se lo debe presentar para
poder justificar su actividad dentro del ámbito laboral.

JEFA DE DEPARTAMENTO: PROFESORA:

-Mi nombre es María Alejandra Martin, hace 21 años que soy docente y hace
16 o 17 años que estoy en la escuela y en estos momentos me desempeño
como docente de matemáticas y de tics, y actualmente soy jefa de
departamento, esto desde el 2019, cada dos años esto se debe cambiar, pero
con el tema de la pandemia no se hacen reuniones, así que sigo aquí.
*¿Qué significa para usted enseñar y como definiría el acto de
enseñanza?
-Enseñar para mí, es un acto de fe sin medidas. Enseñar implica mostrar un
mundo diferente, porque más allá de que las matemáticas son una parte
sustancial de la vida escolar desde el jardín en a delante, cuando uno llega a la
secundaria, los chicos tiene una visión tan parcial, estructurada y cerrada de
las matemáticas que los hace odiarla, o no entenderla, no sé, enseñar para mi
es, abrirles la cabeza, abrirles la puerta a un mundo totalmente distinto en el
que la matemática es una parte súper importante de nuestra vida cotidiana, y
que no es algo para unos pocos, sino para todos, que es lo que normalmente
ellos piensan, que solo algunos privilegiados de cerebros únicos e inigualables
son los que pueden y el resto no, y lo que yo intento es cambiar esa idea.
*¿Qué aprendizajes busca promover en sus alumnos, para que les
gustaría que los apliquen, tanto en matemáticas como en las TICs?
-Para mi, en matemáticas nos centramos principalmente en la resolución de
problemas, por una cuestión muy simple, o por su estructura lógica la
matemática tiene una fuerte connotación en el desarrollo de esa capacidad de
resolver problemas, pero más allá de eso, las otras capacidades que
trabajamos mucho como departamento, lo que nosotros hemos elegido, hemos
decidido por un lado la comunicación, porque sentimos que ningún
conocimiento tiene sentido si no es útil para resolver problemas como su fin
último, pero si además yo no lo puedo comunicar a eso que hago, si yo no
puedo contar, no puedo explicar, no puedo entender el pensamiento ajeno,
explicar el propio, si yo no lo puedo comunicar no tiene sentido y una cosa a la
que apuntamos desde hace varios años.

Las tics e todos los aspectos pueden ser un facilitador o un obstáculo. E la

enseñanza son u facilitador cuando de verdad el contenido amerita que se las
use, por ejemplo en la parte de matemáticas en la parte de geometría es muy
común y muy útil que se las use, están los software de geometría dinámica que
son realmente útiles, o un graficador de funciones, siempre que sorprenda a los
alumnos, en cambio cuando se vuelve monótono y aburrido se convierten en
un obstáculo más que una ayuda, para mí son una herramienta como cualquier
otra.
*¿Qué opina de las TICs?
-La verdad es que las tics no me simpatizan, aunque soy profesora de tics,
aunque si las uso en algunas cosas en la parte de matemáticas, por ejemplo en
el caso del geogebra en geometría tiene mucho sentido, al igual que la
calculadora, la usamos constantemente, no para hacer cuentas, si no para
justificar, para pensar, la computadora por ahí la uso menos, ya que no veo
sentido a usarla por usarlas, yo no voy a usar un power point para explicar un
tema que de la misma manera lo puedo explicar con una tiza en el pizarrón, no
tiene mucho sentido en ese caso, entonces en general la uso dentro de lo que
a mí me sirve, no soy la más amiga de las tics. Nosotros en este tema hemos
recibido miles de capacitaciones, el problema es que todas van para el mismo
lado, todos vuelven a hacer lo mismo que harían sin las tics con la tics y como
toda herramienta que se usa indiscriminadamente termina cansando, es cierto
que a los chicos los cansa la tiza y el pizarrón, pero también es cierto que los
cansa el power point, todo tiene su límite, y para hacer lo mismo que ya hacías
con un recurso distinto es complejo, más actualmente que las escuelas no
tienen recursos, por ejemplo, nosotros tenemos un carro tecnológico que está
bloqueado, y no se puede conseguir hasta el día de hoy que nos manden las
claves para desbloquearlo, entonces, qué vas a usar, por lo tanto usas lo que
sabes lo que conoces, lo que tienes a mano, que son un recurso habitual
digamos, tenemos el caso de quererle mostrar a los chicos un video y por más
fácil que parezca no lo es, porque los tiempos son cortos, tienes que instalar la
pantalla y el proyector en diez minutos, y depende también de la hora del día,
ya que las ventanas no tienen persianas, por lo tanto tienes luz, así que es algo
complicado, yo en la parte de matemáticas prefiero usar juego de cartas ,
tarjetas, más que las tics, eso me parece más viable y más interesante porque
podes irlo cambiando, y a los alumnos les encanta, podes darles otra
perspectiva, aparte de que los chico tampoco tienen los recursos para trabajar
con las tics, esto se entendió con la virtualidad, cuando los chicos tienen
teléfonos viejos, uno les pasa un video y ellos no lo pueden ver o no tienen
conectividad o no tienen suficiente memoria para descargarlo o no tienen la
cultura digital, entonces uno vuelve a lo tradicional pero sabes que te va a dar
resultado y podemos trabajar sin la necesidad de que sea tecnológico.

ASESOR PEDAGOGICO: PROFESOR:

_ Mi nombre es Daniel Sosa, soy profesor de filosofía y ciencias de la
educación. En esta escuela cumplo el papel de asesor pedagógico, yo ingrese
a la institución en el año 1989 y como a los 4 o 5 años después ingrese como
asesor pedagógico; y como asesor pedagógico mi función es muy amplia y
muy compleja, el asesor pedagógico tiene que trabajar con los distintos
integrantes de la institución, con el sector alumnos, con el sector docentes, con
el directivo y con la familia. Con cada uno de ellos mi función es de
asesoramiento, de ayuda, de guía con todo lo relacionado con el proceso
enseñanza-aprendizaje. En las dificultades que tengan los alumnos debe
intervenir el asesor pedagógico, para orientarlos, darles alguna estrategia de
estudio para que el chico mejore y detectar las dificultades que el chico este
exteriorizado en el aula, toda situación que al chico le esté perturbando o
costando en el aprendizaje.
La asesoría pedagógica debería ser un equipo interdisciplinario donde exista
un profesor de ciencias de la educación, un psicopedagogo, un psicólogo y un
médico, ante a falta de este personal, este equipo, en esta escuela asesoría
pedagógica está conformada por una sola persona, en el caso mío, de la parte
de ciencias de la educación. Ustedes vera que la situación es muy compleja, en
el tema alumno y en el tema docente se necesita un equipo. Eso se estuvo
siempre pidiendo a las autoridades de nivel, que se cubra una asesoría con
más integrantes para darle mayor respeta a los alumnos. Ante eso que nunca
nos dio respuesta, lo que se hace es delimitar las funciones de asesoría
pedagógica para avanzar sobre estos temas. Por supuesto que hay temas que,
cuando uno hace un trabajo de intervención con los alumnos hay temas que
escapan a uno, entonces lo que se hace es hablar con la familia para que se
realice la derivación a un psicólogo e caso de ser u problema puntual con el
psicólogo. Se habla mucho con los padres para que ellos se encarguen por su
lado para realizar la intervención psicológica.
Con relación a los docentes mi función abunda con todos los trabajos que
tienen que ver con la planificación, con la selección de capacidades,
estrategias, toda esa situación. Por supuesto que en caso de asesoría está
íntimamente relacionada con los docentes, porque estos son los primeros en
detectar la situación en el aula con los chicos, entonces ante la situación
detectada por parte de ellos se informa a asesoría para yo poder trabajar. Acá
es clave la actividad del docente la actividad del docente articulados con
asesoría pedagógica. Por otro lado, lo que se hace en esta área, es llevar a
cabo las jornadas institucionales, o sea, es PEI, que en realidad yo no hago el
PEI, lo que hago es estructurar la jornada y las distintas actividades para poder
compartir con los docentes de los distintos departamentos para que puedan
producir acuerdos departamentales, esos acuerdos departamentales yo lo tomo
y les doy la forma pedagógica por así decirlo, para incorporarlo al PEI. El que le
da forma al PEI es el asesor pedagógico, pero los aportes so del grupo de
docentes, ya que están más en las aulas y porque e los departamentos se
logra consensuar a principio de año que capacidades van a trabajar con los
chicos, la elección de contenidos, la selección de estrategias, metodologías de
trabajo, todo eso trabaja el docente y el asesor interviene para clarificar y
ordenar eso, porque abecés pueden haber confusiones en cuanto a la
metodología de trabajo y lo mismo apuntaría a explicar a los docentes distinta
metodologías y que sería o más adecuado para trabajar, también tiene que ver
con el proceso de evaluación para explicarle a los docentes, poder clarificarles
algún concepto y los que realmente hacen la planificación y la lleva a la
práctica so los docentes, yo lo que hago es revisar las planificaciones, ver los
aportes, planificar desde principio de año la jornada institucional, yo no hago la
planificación, yo hago las pautas para trabajar.
Ahora nos ha tocado un trabajo complejo que ha sido esta pandemia, porque
esto ha significado reestructurar la institución con todas las nuevas directivas y
resoluciones ministeriales. Esto debemos trabajar desde asesoría con el equipo
de conducción para dar las pautas a los docentes: como trabajar en esta época
del año, como hacer para alternar lo presencial con lo virtual. A todo eso
debemos darle forma en el PEI, esa sería mi función.
*Ahora, en esta época de virtualidad ¿se plantearon objetivos, metas que
deberían desarrollar tanto alumnos como docentes?, e caso de ser así,
¿considera que se cumplieron?
_ Lo que se hizo desde la escuela durante la época de pandemia en el
momento en que hubo un corto periodo de presencialidad, fue trabajar con los
docentes sobre cómo trabajar en una posible nueva etapa de virtualidad,
entonces los docentes se prepararon y tuvieron un esquema de planificación,
objetivos capacidades, selección de contenidos, todo estaba listo. Lo que se ha
dado, y eso fue motivo de evaluación en la institución, fue que mucho aspectos
no se han cumplimentado porque ha fallado un bue diagnostico con los
alumnos, en lo que se había planificado e las plataformas virtuales para
trabajar y en la práctica a significado que muchos chicos no tenían internet, no
tenían señal, no tenían los aparatos para trabajar, entonces lo que se había
previsto en la virtualidad se tuvo que reajustar porque en la práctica no se
tenían los elementos.
Pero me refiero a que había un trabajo organizado, panificado. Incluso se ha
dado en la institución se le ha elaborado un seguimiento a los alumnos y a las
distintas actividades de los docentes para hacer un monitoreo y eso ha
significado elaborar desde la institución un instrumento y un informe de
seguimiento docente para ver cómo estaban trabajando, eso ha dado lugar a
los informes desde asesoría pedagógica de lo que se ha previsto trabajar y que
ha sucedido. Para que esos resultados o conclusión de lo que ha pasado a
significado tener después que restructurarlo para la próxima etapa de
virtualidad o presencialidad. Recuerden que este año hemos iniciado en una
etapa de presencialidad en marzo donde tuvimos que cortar, ese cortar ya os
encontró más organizados porque los docentes habían trabajado el año pasado
y con los informes de los docentes y cuando iniciamos hemos logrado hacerlo
más fuerte para poder hacer mayor seguimiento a los chicos en este año.
Yo a veces pregunto como docente y como asesor pedagógico si fue positivo,
y yo diría que sí, pero hubieron cosas que deberían haberse tomado más en
cuenta y que si querer hemos dejado de lado. Acá lo que nos falló o nos jugó
en contra fue que la institución en estos momento tiene varios cargos sin cubrir,
al no estar cubierto esos cargos, y ese es problema de la política educativa del
ministerio de educación de la provincia ha significado que la información no se
pueda trabajar de forma tan organizada, tan sistematizada porque no teníamos
preceptores suficientes, y al no haber preceptores suficientes en la etapa de la
virtualidad se tenía que hacer cargo algún preceptor de grupos que le
correspondían a otro preceptor.