Instituto Superior de Formación Docente N°9
Carrera: Profesorado de Educación Inicial
Asignatura: Didáctica General
Curso: 1°1ra. Viernes de 8 a 10 hs.
Carga horaria: 2 módulos semanales (64 horas reloj), 1 módulo TAIN por curso.
Docente: Corradi, Eliana Beatriz.
Desde la cátedra se pretende que los/as alumnos/as comiencen a analizar los
hechos educativos basándose en teorías didácticas y ya no desde el sentido
común. Para ello, en el tiempo de cursada de la materia será fundamental la
lectura, el debate y la reflexión acerca de los temas propuestos por la catedra.
4. EXPECTATIVAS DE LOGRO
Analizar y reflexionar acerca de la construcción histórica de la didáctica
como disciplina fundamental para su formación profesional, considerando
sus influencias en la actualidad.
Reconocer y reflexionar acerca de los modelos didácticos y sus
consecuencias en la enseñanza.
Reflexionar acerca de la enseñanza y el aprendizaje como términos
independientes, pero en relación constante dentro del acto educativo.
Analizar críticamente los modos de transmisión del conocimiento, en la
tensión entre conservar y transformar.
Reflexionar acerca de diversas definiciones y funciones del curriculum y
sus implicancias en los procesos de enseñanza.
Comprender la implicancia de los diferentes sectores involucrados en la
puesta en marcha del curriculum.
Reflexionar acerca de la evaluación como parte de proceso de
enseñanza y de
Aprendizaje, diferentes tipos y usos de la misma.
Ejercitar prácticas académicas como exposición de producciones
propias, escritura de trabajos prácticos, etc. que dejen constancia de su
propia interpretación.
5. PROPÓSITOS DEL DOCENTE Y DE LA PROPUESTA
Fomentar la reflexión y debate de los/as estudiantes con relación a la
construcción histórica del campo de estudio de la didáctica.
Posibilitar situaciones en las cuales los/as estudiantes tengan la
posibilidad de construir sus propias miradas acerca de los modelos
didácticos y sus consecuencias en la enseñanza.
Proponer momentos de intercambio de ideas acerca de las concepciones
de enseñanza y de aprendizaje, generando espacios de discusión entre
alumnos/as.
Generar situaciones que permitan a los/as estudiantes reflexionar
críticamente sobre las concepciones de transmisión, introduciéndose en
la tensión entre conservar y transformar la cultura.
Favorecer condiciones en las que los estudiantes puedan analizar y
reflexionar acerca del concepto de curriculum y sus implicancias.
Facilitar la aproximación hacia las primeras concepciones acerca de la
evaluación y su papel dentro de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Proponer instancias en la que los estudiantes ejerzan prácticas
académicas a través de exposiciones, trabajos escritos, etc.
CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
Es importante aclarar que el orden de la bibliografía de cada una de las unidades
esta propuesto a fin de organizar las unidades temáticas, pero los autores, ideas
y concepciones dialogan entre sí a lo largo de toda la asignatura.
Unidad I. LA ENSEÑANZA
La enseñanza: como objeto de estudio de la didáctica, como acción intencionada,
como práctica profesional. Definición elaborada y genérica. La enseñanza y el
docente. Su relación con el aprendizaje.
Nuevos sentidos de la transmisión: la tensión entre transformar y conservar la
cultura: discusiones en torno al objeto de estudio de la didáctica.
Bibliografía para el/la estudiante:
• Diker, Gabriela (2004). “Y el debate continúa. ¿Por qué hablar de
transmisión?” en: Frigerio, Graciela y Diker, Gabriela (Comps.) La
transmisión en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Buenos
Aires, Novedades Educativas.
• Freire, P. (2008) “Elementos de la situación educativa” En "El grito
manso”.
Siglo XXI, Bs. As. Cap. 3.
• Camilloni, A. (2010) “La enseñanza” En “El saber didáctico”. 1ª ed. 2ª
reimp.
Buenos Aires: Paidós.
• Davini, M. Cristina (2008). “La enseñanza” “El aprendizaje”. En parte I:
Teorías y prácticas de la enseñanza. Métodos de Enseñanza. Didáctica
General para maestros y profesores.
Bibliografía ampliatoria:
• Gvirtz, S. Y Palamidessi, M. El ABC de la tarea docente: currículum y
enseñanza. Aique, [Link]., 2006. Cap. 1: “La construcción social del
contenido a enseñar” Pág. 17-38 Cap.5: “Enseñanza y filosofías de la
enseñanza” Pág. 133-141
• Souto, M. (1996). “La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo
grupal” En Corrientes didácticas contemporáneas.
Unidad II. EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA
Constitución histórica del campo de saber de la didáctica. Discusiones actuales
en torno al objeto de estudio. Didáctica general y Didácticas específicas. La
transposición didáctica.
Bibliografía para el/la estudiante:
• Camilloni, A. (1996). Cap 1.”De herencias, deudas y legados. Una
introducción a las corrientes actuales de la didáctica”. En: R. W. de
Camilloni, A., Davini, M.C., Edelstein, G. y otros. Corrientes didácticas
contemporáneas. Paidós. Buenos Aires.
• Camilloni, A. (2010). Cap 1. “Justificación de la Didáctica. ¿Por qué y para
qué la didáctica?” En El saber Didáctico. 1ª ed. 2ª reimp. Buenos Aires:
Paidós.
• Dossier. “Didáctica general y didácticas específica”
• Extractos de "Transposición didáctica. Del saber sabio al saber
enseñado"
(Chevallard, 1997)
• Steiman, Jorge; Misirlis, Graciela; Montero, Mónica (2004). Didáctica
general, didácticas específicas y contextos sociohistóricos en las aulas
de la Argentina.
Bibliografía ampliatoria:
• Camilloni, A., Davini, M.C., Edelstein, G. y otros. Corrientes didácticas
contemporáneas. Paidós. Bs. As., 1996. Cap. 2: Conflictos en la
evolución de la didáctica. La demarcación de la didáctica general y las
específicas.
• Feldman, Daniel (2008). “La Didáctica: ¿Ciencia aplicada o Disciplina
Práctica?” En Ayudar a Enseñar: relación entre didáctica y enseñanza. 1ª
ed.
2ª reimp. Buenos Aires: Aique Grupo Editor.
Unidad III. AGENDA ACTUAL DE LA DIDÁCTICA
El curriculum (tipos de curriculum, intencionalidades, niveles de concreción
curricular). Contenidos, construcción metodológica. Evaluación (tipos según
propósitos, técnicas, responsables y sujetos).
Bibliografía para el/la estudiante:
• Cols, E; Basabe, L; Feeney, S. (2006). La evaluación escolar: de los
lemas a los problemas.
• De Alba, Alicia. Curriculum: Crisis, Mito y Perspectivas. IICE-Uba-Miño y
Dávila, Bs. As. 1995. Cap. III: Las perspectivas. 1. En torno a la noción
de currículum.
• Feldman, D. (2010). "La evaluación" Cap. V. En Aportes para el desarrollo
curricular. Didáctica general, Ministerio de Educación de la Nación,
Buenos Aires.
• Terigi, Flavia (1999) Cap. 2: “El curriculum y los procesos de
escolarización del saber” En Currículum. Itinerarios para aprehender un
territorio. Santillana, Bs. As.
Bibliografía ampliatoria:
• Spakowsky, E. (2011). "La evaluación como parte constitutiva del
proceso de enseñanza y de aprendizaje" Cap. V. En Practicas
pedagógicas de evaluación en el Nivel Inicial. Desarrollo histórico,
análisis crítico y propuestas superadoras.
10. EVALUACIÓN
- Acreditación según lineamientos de Resolución 4043/09:
- Asistencia mínima del 60% a clases.
- Participación activa y crítica de las clases y colaboración con sus pares y
docente, responsabilidad y compromiso en relación a las actividades propuestas
en los encuentros presenciales o actividades domiciliarias.
- Aprobar los parciales y el trabajo práctico con más de 4 puntos. En caso de tener
una calificación menor en alguno de los parciales o trabajo práctico, el/la
estudiante tendrán la posibilidad de una instancia de recuperación que implica
rehacer el parcial y/o trabajo
Aprobar con una nota mínima de 4 el examen final. En la instancia final se les
da la posibilidad a los/as alumnos de preparar un tema para comenzar con la
evaluación oral, luego, la docente realizará algunas preguntas que crea
pertinentes acerca del resto de los temas de la asignatura. En caso de tener una
calificación menor a 4 en el examen final, los alumnos podrán presentarse a
rendir, otra vez, en las fechas subsiguientes.
