Tema 3

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e

Intercultural

Tema 3. Declaraciones
internacionales en materia
de inclusión e
interculturalidad en
educación
Índice
Esquema

Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

3.2. Declaración y Plan de Acción Integrado sobre la

Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la
Democracia (1995)

3.3. Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural

(2001)

3.4. Grupo E-9: Declaración de Bali (Indonesia) y el

Compromiso de Nueva Delhi

3.5. Declaración de Buenos Aires (2017)

3.6. Referencias bibliográficas

A fondo

Semillero de Ideas y Diversidad Cultural

Educación, diversidad e inclusión: la educación

intercultural en perspectiva

Etnopolíticas y racismo en América Latina

Interculturalidad y políticas públicas en educación

El desafío de lo intercultural

Política lingüística del Estado mexicano

Día Mundial de la Diversidad Cultural

Reunión Regional de Ministros de Educación de América

Latina y el Caribe

Educación inclusiva en América Latina y el Caribe

Compromiso de Nueva Delhi

 Declaración de Buenos Aires

Declaración de Bali

Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO

Test
 Esquema

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Tema 3. Esquema
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 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

A lo largo de esta unidad abordaremos las principales Declaraciones y Compromisos

en materia de educación inclusiva e intercultural, que se caracterizar por ser

instrumentos jurídicos no vinculantes o soft law y por lo tanto no establecen

obligaciones para los Estados que participan en las mismas; aunque si han servido

de «hoja de ruta» hacía la Agenda 2030 y para elaborar las políticas culturales y

educativas recientes de los países signatarios.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 5

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.2. Declaración y Plan de Acción Integrado sobre

la Educación para la Paz, los Derechos Humanos y
la Democracia (1995)

Esta Declaración se aprueba por parte de los Ministros de Educación presentes en la

Conferencia Internacional de Educación, la 44ª reunión, celebrada en Ginebra en el

año 1994 y ratificada por la UNESCO en noviembre de 1995; con el objetivo de

poner en marcha un plan de acción para fomentar la educación para la paz, los

derechos humanos y la democracia, dentro del marco del desarrollo sostenible.

Tabla 1. Precedentes normativos.

Al no ser jurídicamente vinculante, la finalidad de esta Declaración es sugerir tanto a

los Estados miembros como a los diferentes entes internacionales (OI, ONG, etc.)

una perspectiva actualizada e integrada de las dificultades y estrategias relacionadas

con la Educación y la Cultura para la Paz, los Derechos Humanos y la

Democracia; siguiendo las siguientes estrategias:

▸ Ser eminentemente globales y sistémicas.

▸ Ser aplicables a todos los niveles y formas educativas.

▸ Visibilizar a todos los protagonistas de la educación incluidos los diversos agentes

socializadores presentes en las comunidades.

▸ Ser aplicables en los ámbitos locales, nacionales, regionales y mundiales.

▸ Comprender la gestión, administración, coordinación y evaluación que otorguen

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 6

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

mayor autonomía a los establecimientos de enseñanza; fomentando el acceso a la

innovación y a la participación activa de todos.

▸ Adaptarse a la edad y a la capacidad de aprendizaje de cada persona.

▸ Ser aplicable de forma continua y coherente, evaluando dificultades y resultados.

▸ Ser capaz de adquirir los medios adecuados para lograr los fines mencionados,

especialmente en aquellos casos en los que se refieren a grupos especialmente

desatendidos o marginados.

Como principal novedad en esta Declaración, se presta una especial atención a los

contenidos presentes en los currículos escolares. Y es que, para que sea posible el

desarrollo de valores como la solidaridad, la responsabilidad ciudadana o la

resolución de conflictos a través de alternativas no violentas; resulta necesario

desarrollar contenidos pedagógicos relacionados con las siguientes temáticas.

Tabla 2. Recursos pedagógicos.

Sobre el último de los recursos pedagógicos que recomienda esta Declaración, el

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 7

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Proyecto Linguapax de la UNESCO sería un ejemplo de aplicación práctica en el que

se pone en relación el multilingüismo y favorecer la colaboración con la UNESCO,

siendo la diversidad lingüística un factor de paz, los derechos culturales, políticos y la

comprensión intercultural en relación a los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el

Marco de Acción Educación 2030.

Figura 1. Linguapax. Fuente: [Link]

Figura 2. Lengua, sociedad e interculturalidad. Fuente:

[Link]

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 8

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

S o b r e metodología para conseguir los objetivos previstos, la Declaración

recomienda la utilización de métodos activos mediante el trabajo grupal, al incentivar

la discusión sobre temas morales y éticos relacionados, entre otras realidades, con la

convivencia en sociedades multiculturales. Para ello, se han de promover acciones

encaminadas a la participación educativa, a los intercambios entre el alumnado y el

profesorado con otros alumnos y docentes procedentes de otros medios culturales o

países y la realización de proyectos conjuntos entre centros e instituciones

educativas de diferentes contextos para resolver problemáticas y dificultades

comunes creando redes de trabajo internacionales, como sucede con el Plan de

Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA) que está formado por un conjunto

de centros educativos (más de 8000 desde el año de su creación en el 1953) con el

objetivo de aplicar pedagogías innovadoras para transformar los sistemas y las

políticas en el ámbito educativo.

Figura 3. Reconocimiento a escuela de Umán. Fuente:

[Link]

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 9

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Finalmente, revisaremos algunas propuestas de mejora y el análisis que realiza la

Declaración sobre el sistema educativo:

▸ Es necesario aplicar con urgencia estrategias específicas para la educación de las

poblaciones vulnerables y de las que se encuentran en situaciones de conflicto

declarado o se han encontrado en el pasado reciente, prestando especial atención a

los niños en situación de riesgo y a las niñas y mujeres víctimas de violencia.

▸ Es urgente organizar programas de educación para niños abandonados, niños de

la calle, niños refugiados y desplazados y niños explotados económica y

sexualmente.

▸ Igualmente, urgente es organizar programas especiales para la juventud en los

que se haga hincapié en la participación de niños y jóvenes en las actividades de

solidaridad y de protección del medio ambiente.

▸ Además, ha de procurarse atender a las necesidades especiales de las personas

con problemas de aprendizaje, impartiéndoles la enseñanza pertinente en un

contexto educativo no excluyente e integrado.

▸ Por otra parte, a fin de forjar el entendimiento entre los diferentes grupos de la

sociedad, han de respetarse los derechos a la educación de las personas que

pertenezcan a minorías nacionales, étnicas, religiosas y lingüísticas, así como de las
poblaciones indígenas.

▸ Las repercusiones de los programas educativos podrían evaluarse mejor mediante la

creación de un sistema de indicadores de resultados, el establecimiento de

bancos de datos sobre experiencias innovadoras y el fortalecimiento de los sistemas
de difusión y uso compartido de la información y las conclusiones de la investigación

en los planos nacional e internacional.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 10

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Las instituciones de enseñanza superior pueden contribuir de múltiples maneras

a la educación para la paz, los derechos humanos y la democracia. En este sentido,

debería considerarse la posibilidad de introducir, en los programas de estudios,
conocimientos, valores y aptitudes referentes a la paz, los derechos humanos, la

justicia, la práctica de la democracia, la ética profesional, el civismo y la

responsabilidad social.

▸ La educación del ciudadano no puede ser responsabilidad exclusiva del sector

educativo. Para que este cumpla eficazmente sus funciones en este ámbito, ha de
cooperar estrechamente, en particular, con la familia, los medios de comunicación,
incluidos los canales tradicionales de transmisión, el mundo del trabajo y las ONG.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 11

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.3. Declaración Universal sobre la Diversidad

Cultural (2001)

La Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural adoptada por unanimidad por

los 188 países miembros de la UNESCO, es el primer instrumento normativo que

aborda la diversidad cultural como «patrimonio común de la humanidad» y el

diálogo como mejor garantía para afianzar la paz entre culturas.

Tras el 11 de septiembre (unos meses después de la aprobación de esta

Declaración) la cultura se enfrentaba a varios desafíos totalmente ajenos a la

realidad educativa anterior, como la transformación de los paradigmas culturales a

consecuencia de la globalización, acrecentando las brechas sociales y la

desigualdad; los estados, que en lugar de atender a las demandas y necesidades de

la cultura y educación, se encontraron con mayores dificultades para canalizar las

ideas, imágenes y recursos que afectaban al desarrollo cultural y, finalmente, la

situación sociopolítica derivada del contexto de los atentados terroristas del 11-S

que afecto a la interculturalidad, a los conflictos de civilizaciones, la bipolarización

ideológica, a las migraciones internacionales, a la convivencia racial, étnica y

religiosa, etc.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 12

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 4. Noticia La voz del Sur. Jerez, pionera en convivencia intercultural. Fuente:

[Link]

A su vez, la Declaración se acompaña de un Plan de Acción para su desarrollo,

junto con un conjunto de veinte objetivos que se deberían alcanzar para mantener,

reforzar e impulsar la diversidad cultural, a nivel global (internacional y local).

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 13

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 5. Orientaciones principales de un plan de acción para la aplicación de la Declaración Universal de

la UNESCO. Fuente: [Link]

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 14

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.4. Grupo E-9: Declaración de Bali (Indonesia) y el

Compromiso de Nueva Delhi

De la séptima reunión mantenida en Bali (10 a 12 de marzo de 2008) entre los

ministros de Educación de los países más poblados del mundo (se venían realizando

desde el año 1993) y que representan a más de la mitad de la población mundial, el

denominado Grupo E-9 (Bangladesh, Brasil, China, Egipto, India, Indonesia, México,

Nigeria y Pakistán) nace la Declaración de Bali con el objetivo de mejorar la

educación y las formación de los docentes reformando los sistemas educativos para

alcanzar los objetivos planteados en la Educación Para Todos (EPT).

Figura 6. Declaración de Bali. Fuente: [Link]

Para lograr estos objetivos, en la Declaración de Bali se asumieron los siguientes

compromisos:

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 15

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Tabla 3. Compromisos en la Declaración de Bali.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 16

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

A su vez, y de forma prioritaria se tendrían que implementar los siguientes bloques

medidas:

Tabla 4. Declaración de Bali.

Posteriormente, en la novena reunión del Grupo E-9, celebrada en Nueva Delhi (8 a

10 de diciembre del 2012) se evaluaron los progresos hacia la EPT de la Declaración

de Bali (especialmente en alfabetización) firmándose el denominado Compromiso

de Nueva Delhi con el objetivo de garantizar de forma efectiva una educación de

calidad inclusiva y pertinente para todos.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 17

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 7. Compromiso de Nueva Delhi. Fuente: [Link]

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 18

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Para ello, se aprobaron los siguientes planes de acción en cinco grandes bloques

de actuación:

Tabla 5. Planes de acción.

En concreto, al hacer referencia al logro de la equidad y la inclusión, en Nueva Delhi

los países del Grupo G-9 se comprometieron a:

«Mejorar las políticas, estrategias e intervenciones existentes para responder con mayor

eficacia a los problemas de equidad en nuestros sistemas educativos.

»Colaborar con las comunidades locales para velar por que todos los niños, jóvenes y

adultos, cualquiera que sea su sexo, origen étnico, lengua, capacidad distintiva, contexto

económico y ubicación, reciban una educación de calidad.

»Sistematizar el acopio, análisis y difusión pública de datos relativos a la equidad y la

inclusión.

»Reforzar las capacidades institucionales para evaluar los progresos y elaborar

estrategias innovadoras a fin de llegar hasta los marginados» (UNESCO, 2012, pp.3-4).

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 19

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.5. Declaración de Buenos Aires (2017)

Un avance significativo en la normatividad de la educación inclusiva y la

interculturalidad lo supuso la Declaración de Buenos Aires, en el marco de la

Reunión de los Ministros de Educación de América Latina y el Caribe «E2030:

Educación y Habilidades para el siglo 21» junto con la UNESCO y UNICEF,

organizaciones subregionales y regionales (CARICOM, CECC-SICA, OEA, y OEI) y

representantes de la sociedad civil (CLADE e Internacional de la Educación); los días

24 y 25 de enero de 2017, en el que se reconoce a la educación como derecho

fundamental y se materializan las prioridades educativa en Iberoamérica como una

«hoja de ruta» para el año 2030.

Tabla 6. Hoja de ruta para el año 2030.

En la Declaración de Buenos Aires, sus firmantes ratifican su compromiso con la

educación y el aprendizaje a lo largo de toda la vida (EPT), desde la educación

infantil hasta las enseñanzas superiores, pasando por la educación para adultos

sobre los compromisos de la Agenda 2030, aprobada en septiembre de 2015, tal y

como abordaremos en la Unidad Temática 5.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 20

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

A su vez, también contemplan en la Declaración la multiculturalidad y el

plurilingüismo como factores característicos de Iberoamérica, instando a los Estados

a desarrollar enfoques propios que refuercen la diversidad de los pueblos, la

eliminación de la pobreza, el cuidado del medioambiente y promoviendo sociedades

más inclusivas y justas.

Esta visión incluye desarrollar mejores respuestas para garantizar los derechos y

satisfacer las necesidades de personas migrantes y refugiadas.

Por su parte, de la Declaración de Buenos Aires ha salido el compromiso de

fortalecer los mecanismos de evaluación del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4,

para garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad; y a su vez, promover

oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos; siempre teniendo en

consideración los contextos y particularidades de cada país y con especial atención a

la comunidad educativa.

Específicamente, las autoridades reafirmaron también su compromiso a difundir los

programas de atención y educación de la primera infancia, dando prioridad a

aquellos grupos marginados y/o excluidos mediante una oferta educativa de calidad

que promueva su desarrollo integral. Ya que el mayor desafío para el progreso

socioeconómico en Iberoamérica es la desigualdad, se ha de velar porque todos los

alumnos de la enseñanza primaria y secundaria, completen sus estudios y que

dichas enseñanzas sean gratuitas, equitativas y de calidad.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 21

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 8. Declaración de Buenos Aires plasma acuerdos sobre las prioridades educativas para América

Latina y el Caribe hacia el 2030. Fuente: [Link]

acuerdos-sobre-las-prioridades-educativas-para-america-latina-y-el-caribe-hacia-el-2030/

En la siguiente tabla se explican los acuerdos que servirán para lograr el ODS4-

E2030 estableciendo cuatro grupos de trabajo que impulsarán acciones específicas

en:

▸ Revisión y monitorización.

▸ Políticas y estrategias.

▸ Sensibilización y comunicación.

▸ Financiamiento y gobernanza.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 22

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 9. Acuerdos de la Declaración de Buenos Aires. Fuente:

[Link]
file=fileadmin/Documentos/BDL/2017/10965

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 23

Tema 3. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

3.6. Referencias bibliográficas

Caride, J. A. (2017). Educación Social, Derechos Humanos y Sostenibilidad en el

Desarrollo Comunitario. Teoría de la Educación, 29, 245-272.

De Rosa, D. Armentia y De Calle, (2019). Educación para el desarrollo sostenible:

papel la universidad en el Agenda 2030. Prisma Social Revista de Investigación

Social (25) 179-202. [Link]

Gabriela Delgado, M. (2018). Sobre los "Desafíos 2030 en Educación y Ciencia": un

nuevo gobierno, otra esperanza. Revista Javeriana, 846, 22-24.

Iberoamérica Social. (14 de junio de 2016). Des/colonización: Iberoamérica y el

despertar de la periferia. Revista-red de estudios sociales.

[Link]

Lázaro Lorente, L. M. (2016). La educación en América Latina hoy en el horizonte de

la agenda educativa post 2015. Revista Española de Educación Comparada, 27, 17-

34.

Marco, B. (2018). Nuevas dimensiones del derecho a la educación a partir del 2015.

Critica, 1036, 22-27.

Mesa, M. (2018). Educación para la Ciudadanía Global: Una apuesta por la

Democracia. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 8,

15-26.

OREALC/UNESCO Santiago. (2017). Conocimiento Indígena y Políticas Educativas

en América Latina. Análisis exploratorio de cómo las cosmovisiones y conceptos

culturales indígenas de conocimiento inciden, y pueden incidir, en la política

educativa en la región.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 24

Tema 3. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

OREALC/UNESCO Santiago. (2017). E2030: Educación y habilidades para el siglo

21. Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe.

Declaración de Buenos Aires.

Organización de Naciones Unidas. (1993). Programa de Acción de Viena sobre

Derechos Humanos aprobados por la Conferencia Mundial de Derechos Humanos.

Conferencia Mundial de Derechos Humanos.

[Link]

Paris Albert, S. (2019). Educación para la Paz, Creatividad Atenta y Desarrollo

Sostenible. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social (RIEJS), 8, 27-

41.

UNESCO. (2003). UNESCO y educación para los derechos humanos. Recuperado

de: [Link]

OREALC/UNESCO. (2009). El derecho a una educación de calidad para todos en

América Latina y el Caribe. LPP, Laboratorio de Políticas Públicas, Buenos Aires.

UNESCO. (2001). Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural.

UNESCO. (2001). Principales orientaciones de un plan de acción para la aplicación

de la Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural.

UNESCO. (2008). Declaración de Bali de los países de la Iniciativa E-9.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 25

Tema 3. Ideas clave
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 A fondo

Semillero de Ideas y Diversidad Cultural

03. 01. Semillero de ideas

Accede al vídeo:
[Link]
49e3-a67c-afc100e10440

En el vídeo Semillero de ideas abordaremos la importancia de la Declaración

Universal de la UNESCO sobre la diversidad cultural, su plan de acción y los 12

principios de actuación del mismo para poder mantener, reforzar y en muchos casos

reintroducir la diversidad cultural a nivel internacional, nacional y local.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 26

Tema 3. A fondo
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 A fondo

La implementación concreta de estos objetivos requiere sugerencias prácticas de la

más amplia variedad posible de fuentes, generándose desde la UNESCO un se ha

generado un «Semillero de Ideas» y de las que van surgiendo nuevas propuestas al

que enriquecer y compartir en el trabajo diario. A lo largo de la presente lección

magistral revisaremos algunas de las más relevantes, ya sea por su originalidad o

por su implementación.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 27

Tema 3. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Educación, diversidad e inclusión: la educación

intercultural en perspectiva

Aguilar Bobadilla, M. (enero-abril 2003). Educación, diversidad e inclusión: la

educación intercultural en perspectiva. Ra Ximhai, 9(1), 49-59.

[Link]

El artículo refleja el hecho de que las políticas sociales para la inclusión ubican a la

institución escolar como uno de los espacios para gestionar las diferencias asociadas

con la diversidad sociocultural. De esta manera la escuela visibiliza la diversidad

cultural para luego inhabilitarla mediante su incorporación en el discurso de los

protocolos interculturales.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 28

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Etnopolíticas y racismo en América Latina

Borda, C. (2008). Etnopolíticas y racismo conflictividad y desafíos interculturales en

América Latina. Iconos. Revista de Ciencias Sociales, 30(1), 129-31.

[Link]

En este artículo se reúnen quince escritos que abordan el problema de la diversidad

étnica y cultural en varios países de la América Latina de nuestros días, a través de

la mirada de investigadores procedentes de diversas disciplinas sociales y distintas

regiones de Iberoamérica.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 29

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Interculturalidad y políticas públicas en educación

Donoso Romo, A. (2006). Interculturalidad y políticas públicas en educación.

Reflexiones desde Santiago de Chile. Revista Estudios Pedagógicos, 32(1), 21-31.

La interculturalidad como estrategia de coexistencia en la diversidad cultural continúa

siendo, a más de veinte años de su aparición en las ciencias sociales

latinoamericanas, un horizonte que tiende a alejarse a cada paso que se avanza.

Este artículo observará las conclusiones y aprendizajes emanados de una evaluación

cualitativa y antropológica del operar del Estado en la temática de la Educación

Intercultural Bilingüe en Santiago de Chile.

Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 30

Tema 3. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

El desafío de lo intercultural

Moreira, F. (2016). El desafío de lo intercultural reflexionar - crear - resistir ante las

relaciones entre colonialidad, culturas, política y saber. Iberoamérica Social: Revista-

red de estudios sociales, 4(6), 69-88. [Link]

codigo=6571578

A partir de una revisión bibliográfica sobre los conceptos de colonialidad del saber y

del poder y sobre el potencial dialógico de la propuesta intercultural, el ensayo

presenta películas, canciones, poesías y arquetipos que dialogan con esos

conceptos. El objetivo es observar cómo las obras artísticas analizadas se

posicionaron políticamente ante los procesos sociales y culturales de

subalternización, opresión o deslegitimación de las diferencias.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 31

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Política lingüística del Estado mexicano

Morris Bermúdez, R. (2007). Al borde del multiculturalismo: evaluación de la política

lingüística del Estado mexicano en torno a las comunidades indígenas. Revista

confines, 3(5), 59-73.

El objetivo de esta investigación es evaluar hasta qué punto la presente política

lingüística mexicana hacia los pueblos indígenas es congruente con los lineamientos

que indican las teorías multiculturales, de política y planeación en materia de

lenguas. Estas teorías fueron elegidas porque la actual legislación indica que estos

son los ideales que México como nación promueve. Esto se hará a través de un

estudio comparativo entre la teoría multicultural en torno a las lenguas y la presente

norma nacional para identificar áreas de divergencia y así lograr inferencias que

aporten al desarrollo políticas multiculturales en México.

Accede al artículo a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 32

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Día Mundial de la Diversidad Cultural

UNESCO México. (2017, mayo 16). Día Mundial de la Diversidad Cultural [Vídeo].

YouTube.

Día Mundial de la Diversidad Cultural

Accede al vídeo:
[Link]

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 33

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Sinopsis: tras la adopción de la Declaración Universal de la UNESCO sobre la

Diversidad Cultural en 2001, la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó

el 21 de mayo «Día Mundial de la Diversidad Cultural para el Diálogo y el Desarrollo»

(Resolución 57/249). El día ofrece una oportunidad de profundizar en nuestras

reflexiones sobre los valores de la diversidad cultural para aprender a «vivir mejor»

juntos; es la razón por la que la UNESCO apela a los Estados miembros y a la

sociedad civil para celebrar este día asociando al mayor número de actores y

colaboradores.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 34

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Reunión Regional de Ministros de Educación de

América Latina y el Caribe

UNESCO Santiago. (2017, agosto 4). Reunión Regional de Ministros de Educación

de América Latina y el Caribe [Vídeo]. YouTube.

Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe

Accede al vídeo:

[Link]

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 35

Tema 3. A fondo
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Sinopsis: la Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

(OREALC/UNESCO Santiago), junto al Ministerio de Educación y Deportes de la

República de Argentina organizaron la Reunión Regional de Ministros de Educación

de América Latina y el Caribe «E2030: Educación y Habilidades para el siglo 21». En

esta ocasión, a través de la participación de más de 170 representantes de 26

países, se adoptó la Declaración de Buenos Aires, estableciéndose la nueva visión

regional de la educación hacia el año 2030.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 36

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Educación inclusiva en América Latina y el Caribe

Blanco Guijarro, R. y Duk Homad, C. (2011). Educación Inclusiva en América Latina

y el Caribe. Aula: Revista de enseñanza e investigación educativa, 17(17), 37-55.

América Latina y el Caribe son regiones con sociedades altamente segmentadas, lo

que afecta a la educación e integración de la población. Por ello, plantear diferentes

estrategias como programas que faciliten el acceso a la educación, la permanencia

en esta o desarrollar escuelas más inclusivas, será necesario para avanzar hacia

sociedades más justas y democráticas. Así, en este trabajo se muestra un análisis

detallado de esta situación desde la perspectiva del enfoque de derechos e inclusión.

Accede al libro a través de la Biblioteca Virtual de UNIR.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 37

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Compromiso de Nueva Delhi

OREAL/UNESCO. (2017). Declaración de Buenos Aires (Argentina). Reunión

regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe.

[Link]

La Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe

(OREALC/UNESCO Santiago), junto al Ministerio de Educación y Deportes de la

República de Argentina organizaron la Reunión Regional de Ministros de Educación

de América Latina y el Caribe «E2030: Educación y Habilidades para el siglo 21» el

24 y 25 de enero de 2017 en Buenos Aires, Argentina. Participaron más de 170

representantes provenientes de 26 países, entre ellos ministros, jefes y miembros de

delegaciones, jefes de organismos y funcionarios de organizaciones multilaterales y

bilaterales, representantes de la sociedad civil, entre otros. En la ocasión se adoptó

la Declaración de Buenos Aires, que establece la nueva visión regional de la

educación hacia el año 2030.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 38

Tema 3. A fondo
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Declaración de Buenos Aires

UNESCO. (2012). Compromiso de Nueva Delhi (India) para impartir educación de

calidad inclusiva y pertinente para todos.

[Link]

Tras celebrarse la novena reunión del Grupo E-9 (Bangladesh, Brasil, China, Egipto,

India, Indonesia, México, Nigeria y Pakistán) celebrada en Nueva Delhi del 8 a 10 de

diciembre del 2012, se evaluaron los progresos hacia la consecución de los objetivos

de la Educación para Todos (EPT) de la Declaración de Bali, reafirmando el papel

central de la educación en todos nuestros esfuerzos de desarrollo y en la promoción

de la paz y la cohesión social con el objetivo de garantizar de forma efectiva una

educación de calidad inclusiva y pertinente para todos.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 39

Tema 3. A fondo
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Declaración de Bali

UNESCO. (2008). Declaración de Bali (Indonesia) de los países de la Iniciativa E-9.

[Link]

Declaración que nace de la reunión mantenida en Bali (10 a 12 de marzo de 2018)

entre los Ministros de Educación, Altos funcionarios y Representantes de los países

de la Iniciativa E-9, los más poblados del mundo (Bangladesh, Brasil, China, Egipto,

India, Indonesia, México, Nigeria y Pakistán) con el objetivo de fortalecer la

cooperación, mejorar la educación y acelerar los avances hacia el logro de la

Educación para Todos (EPT).

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 40

Tema 3. A fondo
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 A fondo

Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO

Página de la Red de Escuelas Asociadas a la UNESCO.

La Red del Plan de Escuelas Asociadas de la UNESCO (RedPEA) vincula a

instituciones educativas de todo el mundo en torno a un objetivo común: construir los

baluartes de la paz en la mente de los niños y los jóvenes. Las 10 000 escuelas

asociadas de la RedPEA en más de 180 países trabajan para promover, en la

práctica, el entendimiento internacional, la paz, el diálogo intercultural, el desarrollo

sostenible y la educación de calidad.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 41

Tema 3. A fondo
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 Test

1. Señala el año de aprobación de la Declaración y Plan de Acción Integrado sobre

la Educación para la Paz, los Derechos Humanos y la Democracia:

A. 1999.

B. 1995.

C. 2000.

2. Según el Plan de Acción Integrado para la Paz, los Derechos Humanos y la

Democracia, las estrategias a seguir deben caracterizarse por:

A. Ser aplicables única y exclusivamente en el ámbito universitario.

B. Ser aplicables a todos los niveles y formas educativas.

C. Adaptarse a la edad y a la capacidad de aprendizaje de cada persona,

excluyendo a las poblaciones más desfavorecidas.

3. Un ejemplo de programas de lectura, de expresión y promoción de lenguas

extranjeras podría ser:

A. Erasmus plus.

B. Linguapax.

C. Linguaprom.

4. Señala la opción incorrecta sobre la Declaración Universal sobre la Diversidad

Cultural:

A. Fue aprobada en el 2001 por unanimidad de los 190 países que eran

miembros de la UNESCO.

B. Es el primer instrumento normativo que aborda la diversidad cultural como

«patrimonio común de la humanidad».

C. Considera que el diálogo es la mejor garantía para afianzar la paz entre

culturas.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 42

Tema 3. Test
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 Test

5. Sobre la Declaración Universal sobre la Diversidad Cultural:

A. Ha estado influida por los acontecimientos del 11-S.

B. Es un instrumento jurídicamente vinculante.

C. Aborda la globalización y reconoce claramente la imposibilidad de

transformar el mundo.

6. Sobre la séptima reunión ministerial del Grupo E-9:

A. Se celebró en el año 2014 en Bali con el objetivo de alcanzar la paz y el

bienestar global.

B. Se celebró en el año 2012 en la India para alcanzar los ODS.

C. Tenía como objetivo mejorar la educación y las formaciones de los

docentes reformando los sistemas educativos para alcanzar los objetivos

planteados en la Educación Para Todos (EPT).

7. Sobre las metas de la Declaración de Bali, destacar:

A. La mejora de las políticas, estrategias e intervenciones existentes para

responder con mayor eficacia a los problemas de equidad en nuestros

sistemas educativos.

B. La sistematización, el acopio, análisis y difusión pública de datos relativos a

la equidad y la inclusión.

C. Todas las respuestas anteriores son erróneas.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 43

Tema 3. Test
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 Test

8. En el Compromiso de Nueva Delhi:

A. Se aborda en la convención de UNESCO relativa a la lucha contra todas

las formas de discriminación en la esfera de la enseñanza de 1970.

B. Defiende el derecho a ser educados en su propio idioma —siempre y

cuando ello no implique la exclusión del acceso al conocimiento del idioma y

la cultura predominante ni recibir una educación de calidad inferior—.

C. Se garantizaba de forma efectiva una educación de calidad inclusiva y

pertinente para todos.

9. La Reunión Regional de Ministros de Educación de América Latina y el Caribe

«E2030: Educación y Habilidades para el siglo 21»:

A. Fue organizada por la Oficina Regional de Educación para América Latina

y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago), junto al Ministerio de Educación y

Deportes de la República de Argentina en enero de 2016.

B. Materializa las prioridades educativas en Iberoamérica como una «hoja de

ruta» para el año 2030.

C. Todas las respuestas anteriores son correctas.

10. Entre los acuerdos que se adoptaron en el seno de la Declaración de Buenos

Aires, cabe destacar:

A. Fortalecer los programas de formación docente inicial y continua.

B. La Educación para el desarrollo sostenible (EDS) y la educación para la

ciudadanía mundial (ECM).

C. Todas las respuestas anteriores son correctas.

Marco Normativo de la Educación Inclusiva e Intercultural 44

Tema 3. Test
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