Donald Woods Winnicott
Su obra se centró en la relación madre-lactante y la evolución posterior del sujeto a partir de
tal relación. Cómo se desarrolla una personalidad sana, cómo se desarrollan los vínculos
sanos y cómo afecta al individuo.
ZONA TRANSICIONAL
Se trata de un modo de funcionamiento psicológico que está determinado no por lo interno o
externo, sino por los espacios “entre”.
En ella se mezclan la realidad y la fantasía, es un camino desde lo subjetivo puro hasta la
objetividad.
“Espacio intermedio de experiencia que se da entre la realidad psíquica interna y lo externo,
la realidad objetiva. Va desde el yo hasta el no-yo…”
Intersubjetividad: su marco para estudiar el psiquismo temprano sienta sus bases en este
concepto.
FENÓMENOS TRANSICIONALES
Dentro de la zona transicional encontramos los fenómenos transicionales que son
experiencias psicológicas que ocurren en ese espacio intermedio. (Desde los 4 a 6 meses
hasta los 8/12 meses)
MADRE SUFICIENTEMENTE BUENA
“…Es la que lleva a cabo la adaptación activa a las necesidades de este y que la disminuye
poco a poco, según la creciente capacidad del niño para hacer frente al fracaso en materia
de adaptación y para tolerar los resultados de la frustración.”
El neonato no constituye de primeras una unidad psíquica, sino que se constituye una diada
madre-lactante.
La madre es el primer entorno del infante, en la etapa de lactancia no hay bebé sin su
madre. Una madre suficientemente buena comienza con una adaptación casi total a las
necesidades de su bebé, y a medida que pasa el tiempo y con la creciente capacidad de su
hijo para encarar las frustraciones se va adaptando de forma menos completa.
ETAPA HOLDING- PROCESO DE INTEGRACIÓN
Desde el embarazo, la madre brinda un estado de ser al neonato, le da una existencia. Se
trata del primer sostén físico y emocional identificándose con este bebe, dandole un
estado del ser. La función del sostenimiento es un factor básico del cuidado materno que
corresponde al hecho de sostenerlo adecuadamente (física y emocional)
Presión externa del bebé→ Intrusión, cuando la mamá va tocándose la panza para
ubicarlo y depende de lo que tolere el bebé. Es la previa a los patrones de
interacción, y estos marca como va a ser en la vida. Más activo o pasivo.
La preocupación maternal primaria permite la continuidad del ser del bebé. Es la del
cuidado físico del bebé durante el embarazo, es decir, cuidándonos a nosotros mismos.
¿Cuál es la función del padre? Sostener a la madre por los primeros seis meses, para que
ella pueda centrarse y gozar del periodo de preocupación maternal primaria.
NACIMIENTO
- Sostén: pasa de estar sostenido desde todos lados, ahora solo desde abajo. Hay un
desequilibrio, por lo cual debe volver a equilibrarse.
- Respiración intrauterina mente a extrauterinamente: cómo restablecer la
respiración, se lo apoya en el pecho de la madre para escuchar su respiración y
lograr que la restablezca
- Sonidos: intrauterino es distinto que extrauterino, la voz de la madre cambia.
- Genera la madre un ambiente facilitador, a partir de que ella entra en un estado de
preocupación maternal primario, generarle en un estado de ensimismamiento,
presta su yo y decodifica las necesidades que desequilibran a este bebe.
ILUSIÓN DE OMNIPOTENCIA
En esta etapa, el bebé tiene la ilusión, que la sostiene la madre, que ante sus necesidades
él crea al mundo exterior que lo satisface. Permite al niño transitar la brecha entre la
fantasía y realidad sin caer en el abismo de la desilusión.
Esta experiencia ilusoria es necesaria para soportar la frustración que supondría concebir
un mundo completamente fuera de su control. (Principio de realidad).
- La integración da la posibilidad de sentirse en unidad.
- Se da la integración del Aparato Psíquico.
- Desarrollo de la personalidad.
- Permite la orientación en tiempo y espacio.
ETAPA HANDLING- PERSONALIZACIÓN
La madre ofrece al bebé la oportunidad de crearse la ilusión de que su pecho es parte de él,
parece encontrarse bajo su dominio mágico.
La tarea posterior de la madre consiste en desilusionar al bebé de forma gradual, pero no lo
logrará si al principio no le ofreció suficientes oportunidades de ilusión.
El Inter juego ilusión-desilusión propicia que un bebé vaya frustrándose progresivamente y
así tolerando cada vez más la partida de la madre.
De esta forma uno desarrolla mecanismos defensivos que le permiten paulatinamente
soportar una realidad frustrante.
A partir de los 6 meses el niño deposita su agresividad en el pecho de la madre. Pecho
materno- objeto. Devolver el amor que nos brinda el niño a través de la agresividad, permite
brindar la exterioridad del ambiente.
- La manipulación facilita la coordinación, la experiencia del funcionamiento corporal y
de la experiencia del self. La manipulación favorece la personalización del bebé.
- Existe un otro diferente de yo.
- Los otros (papá, abuela, etc) deben ayudar a que esta simbiosis se corte.
PRESENTACIÓN DE OBJETO
Para renunciar a la omnipotencia y afrontar la prueba de la realidad, el bebe necesita que,
entre el adentro y el afuera se despliegue un área de experiencia, en el cual elige objetos
que serán precursores del uso de símbolos: el primer objeto transicional, primera posesión
no - yo. Es símbolo de unión que permite aceptar la separación que será a la vez reunión
con la madre. Logrando generar el límite entre el yo y el no yo.
La experiencia de ilusión - desilusión llevará a la construcción del objeto transicional.
En esta etapa el niño elige los objetos transicionales, es la representación de la
madre/pecho en ausencia de esta (del cuidador primario). Esta función consiste en mostrar
gradualmente los objetos de la realidad al infante para que pueda hacer real su impulso
creativo. A medida en que la madre habilita en el bebé la capacidad de relacionarse con los
objetos, éste despliega su capacidad de habitar el mundo. La presentación objetal
promueve la realización del niño. Por el contrario, las fallas maternas bloquean el desarrollo
de la capacidad del bebé para sentirse real.
OBJETO TRANSICIONAL
Se trata de la primera posesión no-yo, que adquiere la forma de un objeto físico. Es una
fuente de reaseguro sustitutivo que representa la ausencia de la madre o su pecho.
- Lo transicional no es el objeto, este representa la transición del bebé de un estado
de fusión con la madre a un estado de relación con ella como algo exterior, separado
de él. Es un soporte donde puede apoyarse para poder continuar el camino hacia la
independencia.
CARACTERÍSTICAS
1. Lo elije el niño, es propio de él y tiene derechos sobre este
2. Es amado y mutilado, por eso debe resistir a los ataques del niño
3. Poseer vida y vitalidad propia
4. Para el bebé es una creación de él, no proviene de afuera. Por eso permite tolerar
las primeras frustraciones de las ausencias de la madre.
5. DEBE RESISTIR Y SEGUIR DANDO AMOR.
6. Posteriormente, el bebe deberá destruir" mediante sus fantasías sádicas al objeto:
estará sucio, mordido. Si este sobrevive a la "destrucción", queda ubicado por fuera
del área de control omnipotente del bebe, siendo reconocido como exterior a él.
EL JUEGO
El juego como espacio transicional donde no hay ni yo ni no yo, que posee cuatro etapas
diferenciadas y que emergen en la conducta de manera secuenciada.
1. La primera de ellas está relacionada a la primera etapa del niño en el vínculo con su
madre, donde ella ilusiona al niño sobre su visión subjetiva del objeto y su
característica es que el niño y el objeto se encuentran fusionados.
2. La segunda expresa que el objeto es repudiado, después lo percibe objetivado y se
relaciona con el uso del objeto (y percibido objetivizado en un segundo paso y está
ligado al uso de objeto).
3. La tercera etapa es donde el niño juega al encontrarse solo en presencia de alguien.
Jugando bajo la seguridad que brinda la presencia de la madre o su cercanía.
4. Por último, hay una superposición de dos zonas de juego. Esto implica que dos
niños juegan juntos pero separados, comparten espacio físico y ambos juegan pero
si se presta atención puede descubrirse que ambos realizan monólogos sin
interactuar con el otro. Esto da paso a jugar juntos compartiendo juegos.
De la dependencia a la independencia
Nunca nos independizamos, ya que la última fase es la independización social que nunca la
logramos.
Condiciones Falla ambiental
Dependencia extrema Suficientemente buenas Defecto mental no orgánico;
sino no se puede esquizofrenia infantil,
desarrollar. propensión al trastorno
psiquiátrico.
Dependencia Las condiciones que fallan Propensión a los trastornos
traumatiza pero ya existe afectivos, tendencia
una persona traumatizable. antisocial.
Mezcla de El niño experimenta con la Dependencia patológica.
dependencia-independencia independencia pero
necesita la dependencia.
Independencia-dependencia El niño experimenta con la Desafío, estallidos de
dependencia pero necesita violencia.
la independencia.
Independencia Implica un ambiente No perjudica
internalizado, capacidad del necesariamente.
niño para cuidar de sí.
Sentido social Implica identificarse con Es responsable como figura
adultos y la sociedad sin parental de la sociedad.
perder los impulsos
personales.
JUEGO
RODULFO
La experiencia cultural se ubica en el Espacio Potencial que existe entre el individuo
y su ambiente. Comienza con el vivir creador, cuya primera manifestación es el
juego.
En el contexto de la psicoterapia psicoanalítica, el juego ha tenido una enorme
relevancia y ha sido abordado por muchos de sus autores más destacados, como
Sigmund Freud, Melanie Klein, Anna Freud, además de Winnicott.
- Para Klein, es en el juego donde el niño puede expresar simbólicamente
fantasías, deseos y experiencias, y elaborar situaciones traumáticas. En el
juego el niño utiliza los mismos medios de expresión arcaicos que en el
sueño: desplazamiento, condensación y simbolización, homologando el juego
con el sueño, y considerándolo así la vía regia para acceder al inconsciente
del niño. El lenguaje de los juegos es entonces el lenguaje de los sueños, y
su interpretación es similar,
En todo este movimiento, ni ella ni ninguno de sus seguidores se preguntó
jamás nada sobre el juego como hecho en sí, por su especificidad como
acción humana; simplemente se recurrió a sus producciones para usarlas
como material. (Rodulfo)
En este justo punto, precisamente, se deslinda Winnicott, distinguiendo del juego,
como producto interpretable, la dimensión del jugar, del ponerse a jugar, del estar
jugando, como práctica central del bebé y del niño. Se trata del hecho capital de la
existencia psíquica. Antes de decir “yo”, el bebe demuestra su identidad jugando
(voluntad de agarrar objetos).
Para Winnicott, jugar constituye un signo de salud, es el paradigma de la actividad
simbólica, una actividad terapéutica en sí misma, creativa y creadora, primaria y
universal, una capacidad que todos los niños poseen potencialmente, es intrínseca.
(Nadie enseña el deseo o capacidad de jugar por eso se trata de algo intrìnseco)
No hay necesidad más perentoria del ser humano que la necesidad de otro, al que
se accede jugando. Gran importancia de que en la actividad de lactancia quede un
sello lúdico, interacción y juego.
El niño de la sexualidad infantil – fuera esencialmente autoerótica-polimorfa o
esencialmente edípica – creado por Freud – niño cuyo objetivo principal, sino único,
es el placer físico o la posesión exclusiva de la madre – queda discretamente
desplazado-reemplazado por el niño jugando, el niño del jugar, el niño que
emerge y se constituye jugando.
- Si un niño logra jugar sexualmente - sea con una exploración autoerótica o
con otros niños y niñas -, osea, si una cualidad lúdica impregna su actividad
sexual, su desarrollo subjetivo está a salvo de enfermedad por ese lado. En
la medida en que su sexualidad ingrese a un campo de juego esto le
permitirá una apropiación tranquila de ella.
- Si la sexualidad queda disyunta del jugar no se integra a la vida, se disocia,
se escinde, se reprime y retorna de modos patológicos y patógenos.
(Rodulfo)
Desde las etapas más tempranas, se requiere un marco de confianza para poder
jugar, porque jugar implica correr riesgos. Por esta razón, el bebé transita de una
no-experiencia del juego, a la capacidad de jugar solo y luego con otros.
La confianza que ofrece la madre suficientemente buena se convierte en el espacio
donde tiene lugar el juego, el espacio transicional.
- Es precisamente en la superposición de dos zonas de juego, la del paciente y
la del analista, donde se desarrolla el análisis con un niño.
El juego en la terapia psicoanalítica debe permitir al niño expresarse desde lo
más íntimo de su mundo interior, que en ese “hacer” aparezca algo genuino.
En los casos en los que el juego no sea posible, el trabajo del analista
consistirá en orientar al niño desde un estado en que no puede jugar a uno
en que le sea posible hacerlo.
OBSERVAR EL JUEGO DEL NIÑO Y SUS PROBLEMÁTICAS EN RELACIÓN A
ÉL, ES PARTE FUNDAMENTAL DEL DIAGNÓSTICO Y PRONÓSTICO PARA EL
TRATAMIENTO CLÌNICO
Bowlby Carli Vigotsky Piaget
El juego como componente Cambios a lo largo del tiempo El juego, tomado como la NO HAY
del apego en la relación del tiempo de interacción social con otro, INTENCIÓN,EJERCITA
trabajo y de juego permite la internalización de FUNCIONES
Importancia en el desarrollo
distintas experiencias sociales
del niño Legislaciones relacionadas al PLACER FUNCIONAL
que contribuyen con el
reconocimiento del derecho
“La capacidad de establecer desarrollo del lenguaje y la TIENE QUE VER CON
de educación de los niños
lazos emocionales íntimos con adquisición de cultura. COMBINACIONES
otros individuos es Cambios a lo largo del tiempo Ley de doble formación: SENSORIO MOTORAS
considerado como un rasgo en relación a los espacios de primeramente toman el juego
FINALIDAD: ELABORACIÓN
importante del funcionamiento juego: DE MAYOR JUEGO como algo externo, ajeno a
DE SITUACIONES
efectivo de la personalidad y EN ESPACIOS PÚBLICOS, nosotros para a continuación
CONFLICTIVAS
de la salud mental”. HACIA UNA PRIVATIZACIÓN llegar a internalizarlo y
DEL ESPACIO DE JUEGO apropiárselo
•Cortina y la intersubjetividad.
COOPERACIÓN, INTERSUBJETIVIDAD Y APEGO
- CORTINA - (sumado a Bowlby)
LAS RELACIONES ENTRE EL FENÓMENO DE LA INTERSUBJETIVIDAD Y EL
SISTEMA DE APEGO, SON EXPLORADAS TANTO DESDE EL PSICOANÁLISIS COMO
DESDE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO
➔ CORTINA VS FONAGY
➔ QUE ES APEGO Y QUE ES INTERSUBJETIVIDAD
➔ CRIANZA COOPERATIVA Y VENTAJAS
➔ CEREBRO SOCIAL VS CEREBRO DE SIMIOS.
➔ INTERSUBJETIVA PRIMARIA Y SECUNDARIA
➔ SISTEMA DE ENLACES Y COOPERACIÓN SOCIAL VS SISTEMA DE APEGO.
FONAGY (psicoanalista): asume que en los humanos las facultades de comunicación
intersubjetivas más desarrolladas (mentalización) son una función avanzada de las
relaciones de apego.
“En este sentido, la función evolutiva del apego va mas allá de proveer protección en la
niñez mediante la proximidad física como lo propuso Bowlby ....el apego en sinergia con la
mentalización, organiza la regulación fisiológica y promueve el crecimiento cerebral”
CORTINA: apego y comunicación intersubjetivas tiene funciones diferentes, íntimamente
ligadas. Mientras que el apego es un sistema diseñado para la protección, la
intersubjetividad está diseñada para la comunicación y, en el caso de nuestra
especie, también para la cooperación.
LA DIFERENCIA ENTRE HUMANOS Y OTROS PRIMATES ES SOCIAL:
SARAH HRDY: plantea que la capacidad de leer las emociones, gestos e intenciones de los
demás se puede haber originado en nuestra especie por la aparición de una CRIANZA
COOPERATIVA, en que otros adultos ayudan a la mamá a cuidar y a alimentar a su bebe.
LA COMUNICACIÓN INTERSUBJETIVA Y LOS TIPOS DE COOPERACIÓN AVANZADA
COEVOLUCIONARON
• Otras habilidades cognitivas: La intencionalidad conjunta y la capacidad de apreciar las
interacciones sociales desde una perspectiva propia y desde la perspectiva de los otros.
BASE MOTIVACIONAL (DESEO de compartir. sistema de enlace y cooperación social)
+ PROXIMIDAD DE APEGO (MIEDO, quiere restaurar el sentimiento de seguridad)
= APEGO SEGURO
Este apego, promueve la exploración y la comunicación intersubjetiva cooperativa.
EL CEREBRO SOCIAL
NUESTRAS CAPACIDADES SIMBÓLICAS, EL LENGUAJE Y LA EVOLUCIÓN CULTURAL
SON LAS CARACTERÍSTICAS QUE NOS DISTINGUEN DE OTROS SIMIOS.
EL LENGUAJE Y LA CULTURA, EN SU FORMA MÁS DESARROLLADA, FUERON
PRECEDIDOS POR HABILIDADES SOCIALES DE COMUNICACIÓN INTERSUBJETIVA
MÁS FUNDAMENTALES.
Estas habilidades intersubjetivas pueden observarse en niños preverbales y en primates,
que son capaces de entender comunicaciones basadas en gestos, emociones e intenciones
de miembros de su misma especie.
EL CEREBRO SOCIAL: EXPERIMENTO
(CHIMPANCÉS, ORANGUTANES Y NIÑOS)
Sin embargo, en las pruebas que examinaron habilidades cognitivo - sociales (teoría de la
mente) LOS NIÑOS TUVIERON UN RENDIMIENTO NOTABLEMENTE SUPERIOR AL DE
LOS CHIMPANCÉS Y AL DE LOS ORANGUTANES.
DE LA JERARQUÍA A LA COOPERACIÓN SOCIAL BASADA EN LA EQUIDAD
Esta transformación social consistió en agregar un tipo de organización jerárquica que
predomina en los simios, UNA ORGANIZACIÓN BASADA EN LA COOPERACIÓN Y LA
IGUALDAD.
Una manifestación muy importante de esta igualdad, es la forma en la que los
cazadores y recolectores nómadas distribuyen la carne entre todos los miembros del
grupo. (REPARTICIÓN EQUITATIVA).
El igualitarismo es inculcado desde la niñez, haciendo que esta norma social sea
internalizada por todos los miembros del grupo. (central en la teoría de Erich Fromm)
LA CRIANZA COOPERATIVA
La mamá es asistida a cuidar a sus crías por otros miembros del grupo. Esta crianza refiere
al sistema de cuidado que proporcionan los adultos y no al vínculo de apego del crio con
sus cuidadores. Este vínculo de apego es muy selectivo. Los bebés pueden tener unas
cuantas figuras de apego, y sus preferencias se jerarquizan, desde una figura de apego
principal (madre) y una segunda y tercera que pueden funcionar en su ausencia.
VENTAJAS DE CRIANZA COOPERATIVA:
● Produce mayor sociabilidad y flexibilidad en conductas adaptativas.
● Ayuda en el cuidado y la alimentación de los críos, libera a las madres y les permite
contribuir al cuidado de otros miembros de la especie.
● Eleva los niveles de fertilidad (+ cooperatividad, - lactancia, + productividad)
CRIANZA COOPERATIVA Y EL DESARROLLO DE LA INTERSUBJETIVIDAD
Los primates aíslan a sus crías para mayor supervivencia: AISLAMIENTO SOCIAL
En especies con tipo de crianza cooperativa, los bebés están expuestos desde edad
temprana a muchos cuidadores y tiene una sociabilidad que estimula el desarrollo de la
sociabilidad y de las habilidades intersubjetivas.
La intersubjetividad desde los 10-14 meses del infante, es capaz de entender
simultáneamente sus intenciones y las intenciones de los demás (INTENCIONALIDAD
CONJUNTA) y que desea compartir experiencias con otros.
LA CRIANZA COOPERATIVA FUE LA CLAVE PARA ENTENDER LA MENTE DE
NUESTROS FAMILIARES
1. LA PRESENCIA DE VARIAS FIGURAS DE APEGO está correlacionada con el
apego seguro y con la capacidad de entender las interacciones interpersonales
desde varias perspectivas. Capacidad ligada al desarrollo de la intersubjetividad.
(FONAGY CONCEPTO DE MENTALIZACIÓN)
2. LA PRESENCIA DE HERMANOS O HERMANAS MAYORES está correlacionada
con un desarrollo más temprano de la “teoría de la mente” a los 3 años. Esta teoría
es una fase intersubjetiva avanzada basada en la capacidad de los niños de inferir
creencias falsas en otras personas, una capacidad que, a su vez, depende de la
capacidad de entender la perspectiva de los demás.
3. LA PRESENCIA DE UNA ABUELA MATERNA está correlacionada con una mayor
sensibilidad materna y con habilidades cognitivas más avanzadas en niños de 4
años que conviven con más de una figura de apego.
EL DESARROLLO ONTOGÉNICO DE LA INTERSUBJETIVIDAD Y LA COOPERACIÓN
TREVARTHEN distingue LA INTERSUBJETIVIDAD PRIMARIA Y LA SECUNDARIA.
Fase primaria (0-9 meses)
Diálogo afectivo con la mama (PROTOCONVERSACIONES), con sonrisas, gestos y
balbuceos por parte del bebe. La madre imita los gestos y balbuceos con un lenguaje cuya
entonación es un tanto exagerada y ajustan sus respuestas afectivas con una intensidad
que se asemeja, pero no es idéntica, a la de su bebe (“MARKEDNESS” ACCIÓN POR
PARTE DE LAS MADRES QUE AYUDAN A LOS BEBÉS A DIFERENCIAR SUS
EMOCIONES DE LAS EMOCIONES DE SUS CUIDADORES).
Sobre esta base se inicia una nueva fase del desarrollo intersubjetivo que incrementa la
capacidad de cooperación del niño con sus cuidadores.
FASE SECUNDARIA: Estos cambios cognitivos y afectivos: La “revolución” socio-cognitiva
de los nueve meses. Estas capacidades pueden describirse en 3 dimensiones que están
entretejidas durante el desarrollo: LA ATENCIÓN CONJUNTA, LA INTENCIONALIDAD
CONJUNTA Y LA PERSPECTIVA CONJUNTA
(Capacidad de contemplar las interacciones sociales desde varias perspectivas: cada una
de estas dimensiones representan diferentes facetas de la comunicación intersubjetiva y
ayuda a los niños a cooperar con sus cuidadores a niveles cualitativamente más
sofisticados.)
ATENCIÓN CONJUNTA:
2 ASPECTOS:
1. HABILIDAD DE RESPONDER EN LA DIRECCIÓN DE LA MIRADA DE LOS
DEMÁS.
2. INICIA ATENCIÓN MEDIANTE GESTO DE APUNTAR O POR MIRADAS
DIRIGIDAS EN SECUENCIA.
1° OBJ. 2°MAMA SIGUE INTENCIÓN 9/15 MESES.
INTENCIONALIDAD CONJUNTA:
Capacidad de reconocerse como agentes en interacciones con objetos y personas.
• 9M. Entiende intenciones y metas propias y de los otros. Depende de la capacidad del
bebe de iniciar una interacción.
• 7/9 M Apuntan a señalar algo.
• 12M. Compartir intereses
• 2 AÑOS. Los Berrinches son ejemplos de la diferencia de autonomía y el conflicto de
metas.
• Juegos que requieren coordinar intenciones: para esto la relación pasa de diada a
triada con el objeto común.
PERSPECTIVA CONJUNTA:
La atención y la intención conjunta preparan al niño para contemplar la interacción social
desde otro punto de vista.
Capacidad para contemplar simultáneamente el punto de vista propio y ajeno.
EL DESARROLLO INTERSUBJETIVO
DE LOS PRIMEROS 2 AÑOS NO SERÍAN SIN LA MOTIVACIÓN DE QUERER
INTERACTUAR CON LOS DEMÁS.
3 MOTIVACIONES DE QUERER INTERACTUAR CON LOS DEMÁS:
1. LA BÚSQUEDA DE PROXIMIDAD asociada con la organización del sistema de
apego.
2. EL SISTEMA DE ENLACE Y COOPERACIÓN SOCIAL: para nombrar este deseo
de comunicar y cooperar con los demás - es una motivación independiente. Este
deseo se manifiesta desde el momento de nacer, pero se vuelve más complejo a
medida que las habilidades de atención conjunta e intencionalidad conjunta
empiezan a expandirse a partir de los 7-9 meses. Una manifestación temprana de
esta motivación en el recién nacido es su preferencia marcada por orientarse en
relación con la voz humana y por mirar y ser mirada por los otros.
3. EL DESEO DE AYUDAR A OTROS, aunque sean personas extrañas. A los 14m
es espontáneo.
DIFERENCIAS ENTRE EL SISTEMA DE ENLACE Y COOPERACIÓN SOCIAL Y EL
SISTEMA DE APEGO
EL APEGO tiene la función de protección, por lo tanto las emociones que lo acompañan en
su activación son aquellas que amplifican señales de alarma o peligro como la ansiedad y el
miedo.
Dada la enorme importancia del sistema de apego para la sobrevivencia, no es de extrañar
que tengamos muchas otras palabras para designar sentimientos que acompañan la
activación del apego como desconsuelo, pena, congoja y aflicción.
En cambio, la función primordial del SISTEMA DE ENLACE Y COOPERACIÓN SOCIAL
es la comunicación y cooperación social, y los sentimientos que acompañan a este sistema
son de carácter placentero como el júbilo y la alegría.
EL APEGO TIENE UNA FUNCIÓN PROTECTORA Y EL SISTEMA DE ENLACE DE
COOPERACIÓN Y ENLACE SOCIAL TIENE UNA FUNCIÓN DE PROMOVER LA
COMUNICACIÓN COOPERATIVA.
UNA CONSECUENCIA DIRECTA DE ESTA FUNCIÓN COOPERATIVA ES UN DESEO DE
COMPARTIR EXPERIENCIAS COMUNES Y UN DESEO DE SER COMPRENDIDO
