Tema 5

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e

Intercultural

Tema 5. La planificación en
los centros de educación
formal. Educación infantil,
primaria y secundaria
Índice
Esquema

Ideas clave

5.1. Introducción y objetivos

5.2. Organizar y planificar el centro intercultural:

proyecto educativo en los centros de educación infantil,
primaria y secundaria; programaciones de aula

5.3. Estrategias de atención a la diversidad

5.4. Plan de atención a la diversidad y aulas de acogida

5.5. Buenas prácticas de planificación educativa inclusiva

e intercultural en centros educativos formales

5.6. Referencias bibliográficas

A fondo

Evaluación de las fortalezas y debilidades del proceso

educativo en centros de infantil, primaria y secundaria
desde una perspectiva inclusiva

Experiencia educativa inclusiva en el colegio público

Trabenco (Leganés, Madrid)

El uso de las TIC para la educación intercultural: el

programa multimedia Uantakua (México)

La educación intercultural en Guatemala

La planificación institucional de los centros educativos. El

proyecto educativo de centro

Test
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Tema 5. Esquema
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 Ideas clave

5.1. Introducción y objetivos

Analizaremos dos puntos fundamentales para poder entender la planificación: la vida

en el aula de infantil, primaria y secundaria:

▸ Organizar y planificar el centro intercultural: proyecto educativo en los centros de

educación infantil, primaria y secundaria, además, de las programaciones de aula.

▸ Plan de atención a la diversidad y aulas de acogida.

Las ideas principales de este tema son las siguientes:

Los proyectos marco de un centro educativo de educación infantil y de primaria en

España han de definir los objetivos, finalidades y metas educativas de cada centro

educativo. Estos proyectos son el proyecto educativo de centro, el proyecto de

gestión (en los centros públicos), las normas de organización, el funcionamiento

y convivencia.

La planificación didáctica exige conocer anticipadamente, de manera precisa, qué

objetivos debe alcanzar el alumnado.

El proyecto educativo de centro (PEC) en una escuela inclusiva e intercultural ha

de conocer y reconocer la diversidad del alumnado para posteriormente facilitar la

elaboración de un proyecto educativo y curricular que responda de forma acertada a

dicho alumnado, mediante la participación de todo el equipo docente y demás

profesionales.

Cada centro educativo responde al principio de autonomía pedagógica y

organizativa, para dar una respuesta apropiada a la singularidad de cada contexto y

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Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

así promover la participación de la comunidad.

Los apartados de un PEC son el análisis del contexto, las señas de identidad, los

planes y programas del centro, la concreción curricular, la organización de espacios y

tiempo y la evaluación.

La programación del aula es el nivel operativo en la concreción del currículo. Cada

docente, cuando elabora su programación de aula y las unidades didácticas, está

atendiendo a la diversidad.

El docente podrá tomar determinadas medidas organizativas y curriculares en su

aula para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Hay múltiples estrategias de atención a la diversidad desde el centro educativo,

que deben ser siempre respuestas inclusivas e interculturales, que fomenten la

inclusión de todo el alumnado. Esta atención se verá reflejada en el plan de atención

a la diversidad y en el plan de convivencia.

E l plan de atención a la diversidad es el documento que va a recoger todas las

actuaciones y medidas relacionadas con la atención a la diversidad, referidas a las

adaptaciones del currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos para dar una

respuesta educativa más individualizada y, de esta forma, poder prevenir las posibles

dificultades de aprendizaje que se puedan presentar. Estas medidas de atención a la

diversidad pueden ser generales, ordinarias o extraordinarias.

E l plan de convivencia tiene un carácter tanto preventivo como formativo, basado

en los valores inclusivos que se marcan en las señas de identidad del centro

educativo. El modelo educativo que se lleve a cabo a través de este plan deberá ser

un modelo restaurador o renovador de la enseñanza.

La atención a la diversidad cultural en los centros educativos es abordada desde

diferentes modelos no excluyentes entre sí: aulas de atención lingüística, programas

de acogida, enseñanza de la lengua y cultura de origen, profesorado, programas

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Tema 5. Ideas clave
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educativos, centros de recursos específicos, mediación intercultural.

En este tema se persiguen los siguientes objetivos:

▸ Analizar la organización de los centros educativos de diferentes niveles y ver su

influencia en la educación intercultural e inclusiva.

▸ Conocer los componentes del proyecto educativo del centro y analizar qué influencia

tienen en la educación inclusiva.

▸ Analizar el plan de atención a la diversidad, el plan de acogida y otras medidas que

se realizan en los centros para favorecer la inclusión.

▸ Fomentar buenas prácticas en educación inclusiva e intercultural, a partir del análisis

de experiencias llevadas a cabo en diferentes entornos.

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Tema 5. Ideas clave
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5.2. Organizar y planificar el centro intercultural:

proyecto educativo en los centros de educación
infantil, primaria y secundaria; programaciones de
aula

Las organizaciones necesitan unas pautas y directrices generales y unas guías de

acción para orientar de manera coordinada y coherente las actuaciones que van a

llevar a cabo. Las organizaciones educativas también necesitan preparar un marco

de referencia para la acción, a través de la definición de un modelo de

funcionamiento propio de cada centro.

En las leyes educativas de los distintos países se hace referencia a criterios

organizativos y administrativos prescriptivos que todas las instituciones educativas

deben seguir. Por otro lado, también se afirma que estos centros educativos tienen

autonomía pedagógica, de organización y de gestión siguiendo siempre el marco

de la legislación vigente. Por lo tanto, cada centro podrá tomar sus propias

decisiones en materia organizativa siguiendo los proyectos marco y leyes estatales.

En el caso de España, los centros de educación infantil, primaria y secundaria deben

partir de la Ley Orgánica de Educación (LOE) (2006), puesto que no ha habido

cambios con la aprobación de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa de

2013 (LOMCE), y concretamente de los siguientes artículos:

▸ Art. 121 de la LOE: proyecto educativo de centro (PEC).

▸ Art. 123 de la LOE: proyecto de gestión (en los centros públicos).

▸ Art. 123 de la LOE: normas de organización, funcionamiento y convivencia.

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Tema 5. Ideas clave
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A partir de estos preceptos, cada centro tendrá autonomía para elaborar su propio

Proyecto Educativo —en el caso de España— o Proyecto Educativo Institucional —

en el caso de Latinoamérica—. En estos documentos se conforman las líneas

fundamentales que guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje y no serán, por lo

tanto, únicamente un repertorio de buenas intenciones, puesto que han de definir los

objetivos, finalidades y metas educativas de cada centro educativo.

La planificación didáctica implica determinar previamente los objetivos que

debe alcanzar el alumnado a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje. Los

objetivos que se determinen tendrán que estar definidos de forma clara para

establecer unas estrategias de aprendizaje o actividades y también unos

procedimientos de evaluación o control.

Para Camacho (s. f.), la planificación se puede interpretar en dos sentidos: «como

proceso (acción de planificar) y como producto (Guía didáctica o instrumento similar,

como resultado de la planificación)» (p. 1). El proceso es necesario para la creación

de los productos, materializados en programaciones o unidades didácticas, que son

la herramienta básica de la planificación, para conseguir los objetivos que se hayan

propuesto.

Figura 1. Proceso de planificación.

El proyecto educativo de centro

El proyecto educativo de centro (PEC) o Proyecto Educativo Institucional es un

documento en el que están recogidos los planteamientos educativos de un

centro concreto de educación infantil, primaria o secundaria. En él se define la

identidad del centro, se establece su estructura organizativa y se enumeran los

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Tema 5. Ideas clave
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objetivos que se persiguen. Es un documento que debe hacer cada centro, de

acuerdo a sus características, su alumnado y su contexto y es, por lo tanto, abierto y

flexible. Es elaborado por la comunidad educativa y aprobado por el Consejo Escolar

y se convierte en un marco global de referencia de la institución escolar.

El proyecto educativo de una escuela inclusiva e intercultural ha de conocer y

reconocer la diversidad del alumnado para, posteriormente, facilitar la elaboración de

un proyecto educativo y curricular que responda de forma acertada a dicho

alumnado, mediante la participación de todo el equipo docente y demás

profesionales que forman parten del centro educativo. Toda la comunidad debe

conocerlo para conseguir así el necesario compromiso hacia una educación

inclusiva.

Tomando como referencia la Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) y la Ley

Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), y en base a la

autonomía pedagógica de los centros escolares españoles, se puede considerar que

el proyecto educativo de un centro de educación infantil, primaria o secundaria ha de

tener un carácter integrador. En él se deberán abordar los siguientes elementos:

Figura 2. Elementos del Proyecto Educativo de Centro.

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El PEC se convierte en la orientación general de la planificación educativa realizada

por el centro y para ello tiene como referente los siguientes principios rectores que

orientan su realización:

Figura 3. Principios rectores del PEC.

Cada centro educativo responde al principio de autonomía pedagógica y

organizativa para de esta forma poder dar una respuesta acertada a la

singularidad de cada contexto y así promover la participación de la

comunidad en la elaboración de sus documentos de planificación y

gestión.

Tanto el equipo directivo como el resto del profesorado y miembros de la comunidad

educativa tienen la capacidad para realizar el diseño de un proyecto educativo

teniendo en consideración las orientaciones y las prescripciones de la normativa

educativa vigente. Además, durante esta fase de diseño se ha de tener en cuenta el

contexto y el entorno donde se va a llevar a cabo el proceso de enseñanza-

aprendizaje, para poder enlazar dicho proyecto a la realidad que rodea al centro. Del
mismo modo, la identidad o estilo del centro se concretará en la oferta formativa de

dicho centro educativo gracias a los principios de autonomía pedagógica y

organizativa.

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Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

Si se quiere una escuela inclusiva e intercultural, en la elaboración de estos

documentos marco deben estar implicados todos los sectores de la comunidad

educativa (Calvo, Verdugo y Amor, 2016). También el proyecto educativo inclusivo e

intercultural deberá ser un documento realista, breve y conciso en el que se

establezcan las líneas de actuación del centro y donde se marquen las directrices de

la escuela que queremos.

Un proyecto educativo inclusivo e intercultural en las etapas de educación infantil,

primaria y secundaria debería contener los siguientes apartados (Elizondo, 2016):

Figura 4. Apartados del PEC.

Análisis del centro y de su entorno

Esta fase consiste en recoger los aspectos relevantes para toda la comunidad

educativa, es decir, analizar aquellos temas determinantes para el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Este análisis puede condicionarlo o, a su vez, permitir que

avance.

Debe de quedar reflejado un análisis de la realidad sociocultural del barrio, del

pueblo o aldea, y sus implicaciones en las demandas específicas educativas del tipo

de alumnado, padres, familias y entorno, en general. Si no se detectasen esas

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Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

necesidades reales basadas en los problemas, necesidades, motivaciones y

expectativas vitales respecto a la educación, el profesorado encontraría una serie de

obstáculos para llevar a cabo su trabajo diario con el entorno y el alumnado. Su

conexión con el contexto —entendido como el conjunto de elementos

condicionantes, potenciadores o limitadores de la organización escolar— es

evidente, pero no forma parte del PEC, sino que es un elemento previo que lo acota

y que permite diferenciar, en una primera instancia, los centros y sus actuaciones.

Algunos de los aspectos que se pueden tener en consideración podrían ser los

siguientes:

▸ Entorno social y cultural: quiénes somos (procedencias, lenguas presentes,

culturas, dificultades de aprendizaje, situaciones socioeconómicas, características

individuales y colectivas), dónde estamos (zona en la que está ubicado el centro,
servicios que existen, asociaciones, parques, ocio, recursos…).

▸ Relación con otros centros: creando redes de aprendizaje o compartiendo

experiencias.

▸ Alumnado y familias: nivel socioeconómico, tipos de familias, dificultades del

alumnado y los compromisos que se van a establecer con las familias (art. 121.5
LOMCE).

▸ Características generales del centro: edificios, equipamiento, tamaño, espacios,

etapas, horario, programas que se llevan a cabo en el centro, planes, organización…

▸ Profesorado: número, especialidades, profesorado definitivo, interino, media de

edad, implicación, compromiso, participación en cursos, formación (inicial,

permanente), innovador, cultura de colaboración, de trabajo en equipo.

▸ Otro personal del centro.

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Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

Un modelo de educación inclusiva e intercultural debe construir entornos seguros y

acogedores para todos; es un derecho que no se ha de centrar en el déficit, sino en

que todos tenemos capacidades.

Señas de identidad

A través del PEC se identifica el posicionamiento educativo en la relación que se

establece entre concepción sociopolítica-antropológica y las necesidades detectadas

en el contexto determinado. Se explicitan a través de una serie de prioridades y

principios que orientan los planes pedagógicos, de convivencia y de organización, y

hacen referencia a lo siguiente (Alba, 2007):

▸ Definición institucional (confesionalidad/aconfesionalidad/laicismo, nivel de

relación con el entorno, pluralismo, etc.).

▸ Estilo de formación (coeducación, integración, educación como formación integral,

espíritu crítico, etc.).

▸ Dimensiones educables (educación corporal, intelectual, social, afectiva, estética,

moral, etc.).

▸ Estilo de enseñanza-aprendizaje (lengua de aprendizaje, relación entre teoría y

práctica, tipo de metodología, incorporación de nuevas tecnologías, disciplina, etc.).

▸ Modelo de gestión institucional (gestión participativa, dirección colegiada, fomento

asociacionismo, etc.).

Un modelo de escuela inclusiva e intercultural implica unas señas de identidad

también inclusivas, consiguiendo centros seguros, acogedores, donde se eliminen

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 Ideas clave

las barreras a la presencia, participación y progreso, aprendiendo de la diferencia.

Algunas de las interrogantes que presentan Booth y Ainscow (2015) que nos pueden

ayudar en este apartado podrían ser las siguientes:

Figura 5. Interrogantes para definir las señas de identidad.

Concreción curricular

La concreción curricular de los currículos establecidos por la Administración aparece

en el PEC. Este es fijado y aprobado por el claustro, junto con el procedimiento

transversal en los módulos, materias o áreas en valores. Por otro lado, las decisiones

señaladas en el PEC (en concordancia con los principios generales que han de regir

la actuación del centro) se concretan en el proyecto curricular del centro (PCC). Los

principios generales se especifican en acuerdos didácticos sobre qué, cómo y

cuándo enseñar y evaluar.

Las estrategias, que se seguirán en el proceso de enseñanza-aprendizaje, parten del

reconocimiento de las demandas del entorno, de las necesidades del alumnado y de

la oportunidad del centro definiendo sus principios de identidad y dando forma a los

objetivos de la acción didáctica y organizativa.

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 Ideas clave

Planes y programas del centro

En el PEC se presentan una serie de planes y programas que implican a todo el

centro y que vienen regulados por la normativa, como son el plan de orientación y

acción tutorial (POAT), el plan de atención a la diversidad (PAD) y el plan de

convivencia.

Figura 6. Planes y programas del centro.

Estos planes y programas han de estar relacionados con las señas de identidad del

centro y con el enfoque de escuela inclusiva e intercultural que cada centro quiere

desarrollar.

Organización de espacios y tiempo

El PEC se convierte en un elemento en el que se reflejan los principios e ideales

pedagógicos; la forma en la que se va a organizar para poder alcanzarlos, a través

de los órganos de gobierno colegiados y unipersonales; así como, el sistema de

normas que van a facilitar las relaciones y la convivencia dentro del centro escolar.

Este modelo de convivencia será el reflejo del tipo de cultura y clima que el centro y

el resto de la comunidad educativa quieren llevar a cabo.

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 Ideas clave

Los principios que rigen el reglamento de régimen interior (RRI) y las normas de

convivencia del centro son la base de la cultura, del sistema relacional y de la

convivencia del centro. Asimismo, rigen la organización y las actividades que cubran

las necesidades detectadas, tanto de los miembros de la comunidad educativa y del

centro como de la institución.

Para que el centro sea inclusivo e intercultural se deberán crear ambientes que

fomenten el aprendizaje y donde se motiven encuentros en los que se estimule la

comunicación y se propicien nuevas experiencias educativas.

Evaluación

El dinamismo es una característica de la elaboración del PEC, por lo que está sujeto
a revisión; se puede entender como un proyecto inacabado. Por eso, es importante la

intervención del Consejo Escolar para evaluar las decisiones e ir introduciendo

modificaciones, para que se produzca el acercamiento entre la práctica real y las

intenciones educativas. También el claustro, los equipos de ciclo y las AMPA tienen

posibilidad de formular propuestas de mejora.

En el apartado de evaluación se deberán recoger los indicadores que servirán para

evaluar el PEC, así como el procedimiento de revisión y su actualización.

Puedes aprender más sobre la importancia del proyecto educativo en la sección

A fondo, a partir del artículo Evaluación de las fortalezas y debilidades del

proceso educativo en centros de Infantil, Primaria y Secundaria desde una

perspectiva inclusiva (Escarbajal, Giménez y Arnáiz, 2017).

Programaciones del aula

El currículo, establecido como plan general y obligatorio para todos los centros, ha de

adaptarse a cada contexto y a las características de su alumnado. En esa adaptación

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 Ideas clave

se pueden señalar diferentes niveles de concreción del currículo:

Figura 7. Niveles de concreción del currículo.

A través de las programaciones didácticas se podrán concretar las decisiones

sobre qué objetivos generales se han de alcanzar, cuáles serán los criterios de

evaluación y qué contenidos han de concretarse en el proceso de enseñanza y

aprendizaje.

Estas programaciones conllevan la adaptación del currículo oficial a la actuación

didáctica. Este nivel de programación docente trata de responder a los siguientes

interrogantes (Alba, 2007):

▸ ¿Qué queremos enseñar?

▸ ¿Cómo pensamos hacerlo?

▸ ¿Cuándo y en qué orden lo haremos?

▸ ¿Cómo incorporamos las competencias clave?

▸ ¿Cómo podemos saber si estamos consiguiendo lo que pretendíamos?

Los proyectos curriculares y las programaciones del aula han de elaborarse teniendo

en cuenta no solo el contexto donde se encuentra el centro educativo sino la

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Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

diversidad y las peculiaridades de su alumnado. En su diseño, se pueden tomar

como referencia los siguientes aspectos (Campillo y Torres, 2017, p. 6):

▸ Diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje en las que tengan cabida diversos

grados de adquisición de capacidades, partiendo de las habilidades que se tienen.

▸ Insistir en aquellos contenidos relativos a procedimientos y actitudes que marcan

menos diferencias que los conceptos; aspecto importante para lograr un desarrollo
equilibrado de todo el alumnado.

▸ Incorporar objetivos y contenidos relacionados con la diversidad sociocultural y

personal, característica del grupo, lo que favorecerá la valoración de las diferencias

y, en consecuencia, repercutirá en un mejor clima del aula.

▸ Coordinar la labor realizada desde los diferentes departamentos didácticos con el fin

de consensuar objetivos, criterios de evaluación, entre otros.

▸ Proponer metodologías variadas; por ejemplo, el trabajo colaborativo; que faciliten la

participación del conjunto del alumnado desde una perspectiva inclusiva.

▸ Atender a los aspectos socioafectivos dentro del grupo, además de a los cognitivos,

y promover el desarrollo de una autoestima saludable y el respeto a los demás.

▸ Optar por una evaluación formativa dirigida a valorar el proceso, el avance en la

consecución de los objetivos, ordinarios o adaptados, y el tipo de ayuda pedagógica

que requiere cada alumno.

▸ Evaluar los procesos de enseñanza y especialmente las medidas de atención a la

diversidad propuestas, con el fin de apreciar su adecuación a las intenciones

perseguidas, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora.

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En la programación del aula el docente presenta los contenidos y la planificación de

cómo se van a llevar a cabo las actividades. Esta programación es la concreción de

la programación anual de cada docente con las adaptaciones necesarias a las

características de su alumnado. El docente, una vez que ha realizado la evaluación

inicial de su alumnado, debe sistematizar las actuaciones que deberá llevar a cabo

durante un curso escolar concreto.

L a s unidades didácticas son la parte más pequeña en las que se organiza el

proceso de enseñanza-aprendizaje, para guiar la actuación del profesorado y del

alumnado en un período de tiempo determinado (normalmente quince días). Esta

programación se ha de realizar en los días previos al comienzo de cada una de ellas.

Actualmente se considera más adecuado el uso de la unidad didáctica integrada

(UDI) porque relaciona o integra todos los elementos curriculares y está compuesta

por los siguientes apartados: título de la UDI; presentación o introducción; concreción

curricular (objetivos didácticos/estándares, contenidos, objetivos de la etapa);

trasposición didáctica (escenarios, metodologías, tareas y actividades, recursos y

agrupamientos) y valoración (indicadores de evaluación/estándares, instrumentos de

evaluación).

Cada docente cuando elabora su programación del aula y las unidades

didácticas que la componen debe atender a la diversidad, ya que toma

un conjunto de decisiones para atender a las características específicas

de su alumnado.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 19

Tema 5. Ideas clave
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De este modo, el docente podrá tomar determinadas medidas organizativas y

curriculares en su aula para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se

podrían señalar las siguientes medidas organizativas:

Figura 8. Medidas organizativas.

En cuanto a las medidas curriculares se podrían adoptar las siguientes (Martín,

2012):

▸ Se adecúan los objetivos priorizándolos y seleccionando aquellos contenidos

mínimos necesarios.

▸ Vinculación de los objetivos con las asignaturas, áreas o módulos con respecto a las

capacidades de cada nivel y de cada etapa educativa.

▸ Organización de los contenidos en ámbitos de conocimiento de carácter integrador.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 20

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▸ Adecuación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales)

atendiendo a las características del alumnado.

▸ Estrategias metodológicas favorecedoras de la participación del alumnado y que

fomenten el trabajo autónomo.

▸ Uso de materiales curriculares diversos que serán seleccionados siguiendo el criterio

de adecuación a las características del alumnado y que, a su vez, sean motivadores.

▸ Las estrategias de evaluación se adecuarán a la realidad del grupo y a la evolución

del alumnado.

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5.3. Estrategias de atención a la diversidad

Cada país determina en sus leyes de educación como debe ser la atención a la

diversidad. Por ejemplo, en España aparece en el Real Decreto 126/2014, de 28 de

febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en

concreto en el artículo 9, ya se establece el proceso de aprendizaje y atención

individualizada:

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del

alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de

aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como

se detecten estas dificultades […].

3. Se prestará especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los

alumnos y alumnas, a la realización de diagnósticos precoces y al establecimiento

de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar […].

5. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del

alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos, a

la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

6. Los mecanismos de refuerzo, que deberán ponerse en práctica tan pronto como

se detecten dificultades de aprendizaje, podrán ser tanto organizativos como

curriculares. Entre estas medidas podrán considerarse el apoyo en el grupo

ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo.

En este sentido, serán los equipos docentes quienes diseñen y apliquen las medidas

organizativas y curriculares para atender la diversidad del alumnado. Por su parte, la

comisión de coordinación pedagógica tiene que elaborar la propuesta de criterios

y procedimientos para realizar las adaptaciones curriculares, así como la

coordinación de los planes de refuerzo y apoyo.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 22

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Figura 9. Composición y funciones de la comisión de coordinación pedagógica.

Algunas estrategias de atención a la diversidad en estas etapas educativas pueden

ser:

▸ Dar respuestas educativas, organizativas e institucionales, adaptadas a las diversas

características individuales que presenta el alumnado; referidas a capacidades,

motivaciones, intereses, estilos o ritmos de aprendizaje.

▸ Ofrecer una cultura común, pero reconociendo y respetando las peculiaridades y

necesidades del alumnado, en el convencimiento de que estas son diversas y exigen

una respuesta personalizada.

▸ Prevenir, detectar y evaluar los factores que causan la diversidad de condiciones

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 23

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personales del alumnado disponiendo de los instrumentos y estrategias más

adecuadas para ello.

▸ Adoptar una respuesta educativa que favorezca el aprendizaje de todo el alumnado

en su diversidad desde una perspectiva inclusiva (no discriminatoria).

▸ Partir de una evaluación inicial del alumnado en cada unidad de aprendizaje, que

permita valorar sus conocimientos previos, dificultades e intereses, para facilitar la

significatividad de los nuevos contenidos a aprender.

▸ Establecer los protocolos adecuados para sistematizar la puesta en marcha y el

desarrollo de las distintas medidas para la atención a la diversidad en el centro, tanto

organizativas como curriculares.

▸ Sensibilizar a la comunidad educativa, profesorado, alumnado y familias de la

importancia del desarrollo de una enseñanza adaptativa e inclusiva.

A nivel curricular, también se presentan programas de adaptación curricular dirigidos

a los siguientes tipos de alumnado:

Figura 10. Tipo de alumnado al que atienden los programas de adaptación curricular.

Estos programas de adaptación curricular se concretarán en las adaptaciones

(individuales o grupales) señaladas en la tabla 1.

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Tabla 1. Tipos de adaptaciones curriculares. Elaborado a partir de datos de Campillo y Torres, 2017.

Además, se pueden abordar las siguientes estrategias:

▸ Agrupamientos flexibles.

▸ Programas de refuerzo en las materias instrumentales.

▸ Programas de refuerzo.

▸ Grupos de apoyo.

▸ Programas de acogida y de transición de primaria a secundaria.

▸ Programas de diversificación curricular.

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También se favorecerá la atención a la diversidad a nivel del aula, fomentando la

autonomía en el aprendizaje del alumnado y personalizando la enseñanza a los

diferentes niveles de la clase. Estas medidas organizativas también favorecerán el

desarrollo de un aprendizaje cooperativo.

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5.4. Plan de atención a la diversidad y aulas de

acogida

La atención que se ofrezca a la diversidad desde el centro educativo

debe ser siempre una respuesta inclusiva e intercultural que fomente la

inclusión de todo el alumnado. Esta atención se verá reflejada en el plan

de atención a la diversidad y en el plan de convivencia.

Plan de atención a la diversidad

El plan de atención a la diversidad es el documento que va a recoger todas las

actuaciones y medidas relacionadas con la atención a la diversidad; referidas a las

adaptaciones del currículo, medidas organizativas, apoyos y refuerzos para dar una

respuesta educativa más individualizada y de esta forma poder prevenir las posibles

dificultades de aprendizaje que se puedan presentar. Estas medidas de atención a la

diversidad pueden ser generales, ordinarias o extraordinarias.

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Figura 11. Medidas de atención a la diversidad. Fuente: ANFAP, p. 64.

Algunas de las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar en

Educación Infantil y Primaria podrían ser las siguientes (las medidas variarán según

cada comunidad autónoma) (ANFAP, s. f., pp. 64-66):

▸ Medidas generales

• La orientación personal y escolar.

• El desarrollo de planes de acción tutorial.

• El desarrollo de programas de acogida, absentismo escolar, educación en valores,

hábitos sociales y autonomía personal.

• Los criterios de evaluación y promoción.

• La organización del profesorado para que se facilite la coordinación necesaria.

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▸ Medidas ordinarias

• Diferentes agrupamientos, desdobles, grupos flexibles, grupos de profundización y

enriquecimiento, grupos de refuerzo en las áreas instrumentales, talleres, grupos
para el aprendizaje de la lengua castellana…

• El establecimiento de un horario flexible y espacios adaptables a las necesidades de

los diferentes tipos de agrupamiento.

• La adecuación de los objetivos, priorizando y seleccionando los contenidos, teniendo

en cuenta las características del alumnado.

• La organización de los contenidos en ámbitos integradores.

• Estrategias metodológicas como el aprendizaje cooperativo, la tutoría entre iguales…

• Opciones metodológicas, adecuando las técnicas y estrategias.

• La adecuación de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular

del alumnado, respecto al mismo contenido.

• La selección de diferentes materiales y recursos.

• Las técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación.

• Las medidas de profundización y enriquecimiento para el alumnado con altas

capacidades.

▸ Medidas extraordinarias

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• Adaptaciones curriculares significativas.

• Adaptaciones curriculares de acceso.

• Flexibilización para el alumnado con altas capacidades intelectuales.

• Grupo de apoyo en compensatoria para el alumnado que presenta desfase escolar

significativo.

• Aulas de enlace.

• Servicio de apoyo educativo domiciliario.

• Hospital de día-centro educativo terapéutico.

El siguiente ejemplo nos puede servir de guía para elaborar un plan de atención a la

diversidad:

▸ Fundamentación y análisis del alumnado del centro.

▸ Objetivos del plan.

▸ Criterios y procedimiento para detectar y valorar las necesidades específicas de

apoyo educativo. Determinar los protocolos de intervención, de derivación…

▸ Medidas curriculares para la atención a la diversidad: programaciones didácticas,

adaptaciones curriculares, asignaturas optativas, plan de acción tutorial.

▸ Medidas organizativas relacionadas con la flexibilización y los refuerzos educativos,

medidas de apoyo para la enseñanza de la lengua instrumental, la diversificación

curricular, etc.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 30

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Recursos humanos y materiales para la atención de la diversidad en el centro.

▸ Coordinación del profesorado en las medidas para atender la diversidad.

▸ Participación de las familias.

▸ Evaluación del plan.

Aula de acogida

Como señala Goenechea (2008, p. 119), la descentralización educativa que

caracteriza a España ha dado lugar a diversas actuaciones llevadas a cabo en las

distintas comunidades autónomas. En los últimos años en los centros escolares de

España se han puesto en marcha aulas específicas para la atención de alumnado

con un escaso dominio de la lengua española. Las denominaciones han sido también

diferentes dependiendo del lugar donde se han llevado a cabo.

En la web de la Red de Escuelas Interculturales, las autoras Grañeras y Díaz-

Caneja (2017) presentan una serie de medidas de atención educativa al alumnado

inmigrante en el sistema educativo español, donde se recogen las medidas más

extendidas y un mapa actualizado del conjunto de actuaciones de las

administraciones educativas.

Programas de acogida

Esta medida se plantea en todas las comunidades autónomas como un conjunto de

medidas específicas para ayudar al alumnado de origen extranjero y al alumnado de

incorporación tardía al sistema educativo.

El objetivo de esta medida es fomentar la inclusión social y escolar de todo el

alumnado, por este motivo se planifican y se organizan desde los centros escolares o

las administraciones educativas, respondiendo a las características propias y las

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 31

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

necesidades del alumnado.

Se elaboran folletos informativos para las familias en diferentes idiomas y se diseñan

actuaciones para facilitar la relación familia y escuela. En este sentido, estos

programas a veces se diseñan entre las administraciones educativas y los

ayuntamientos para atender la acogida no solo del alumnado sino también de la

unidad familiar, por ejemplo, el espacio de bienvenida educativa en Cataluña.

Espacios de bienvenida educativa en Cataluña

La finalidad de estos espacios es facilitar que las familias recién llegadas

puedan tener un primer contacto con el municipio. Los jóvenes y las

familias reciben asesoramiento y acompañamiento, por parte de

profesionales especializados, para que conozcan todos los aspectos sobre

la educación en el municipio. En el espacio se determina cuáles son los

conocimientos del futuro alumnado y se orienta a sus familias, para que

puedan incorporarlos al sistema educativo con plenas garantías. El

equipamiento dispone de una profesora de lengua y cohesión social, un

técnico de integración social, una educadora social y una monitora de ocio.

Puedes encontrar más información en el siguiente enlace:

Redacción de Educaweb.com. (2009, septiembre 30). La finalidad del EBE es facilitar

que las familias recién llegadas puedan tener un primer contacto con el municipio.

Los jóvenes y las familias reciben asesoramiento y acompañamiento, por parte de

profesionales especializados. Educaweb.

https://www.educaweb.com/noticia/2009/11/30/catalunya-inaugura-espacio-
bienvenida-educativa-cornella-3975/

Aulas de atención lingüística

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 32

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

Esta medida persigue dotar al alumnado, que se incorpora al sistema educativo

español y que desconoce la lengua de instrucción, de la competencia lingüística

necesaria para incorporarse al aula ordinaria.

Estas aulas y programas relacionados con la atención lingüística también reciben

otros nombres dependiendo da la comunidad autónoma donde se implementen:

programa de acogida al sistema educativo, aulas temporales de adaptación

lingüística, aulas de inmersión lingüística, aulas de español para el alumnado

extranjero, programas de español como segunda lengua, aulas de acogida y acceso

al currículo, aulas de enlace, aulas de dinamización intercultural, grupos de

adquisición de lenguas, programa de interculturalidad y de alumnado recién llegado.

El trabajo que se desarrolla en estas aulas y programas de aprendizaje de la lengua

también conlleva otro tipo de actividades para paliar las dificultades o necesidades

de aprendizaje que presenta este alumnado extranjero en algunas asignaturas o

materias, facilitando la adquisición de las competencias lingüísticas básicas para el

buen progreso educativo de estos.

Aula de atención lingüística del IES Alfonso II (Oviedo, España)

El alumnado que desconoce la lengua accede a estas aulas cuando le

autoriza la Comisión de Escolarización Permanente. Puede permanecer

en ella 60 días lectivos, que pueden prorrogarse tres meses más si el

alumno no ha alcanzado un nivel A2 del Marco común europeo de

referencia para las lenguas, pero nunca podrá estar más de un curso

escolar. La atención del alumnado se realiza de forma intensiva durante 20

horas a la semana. El alumnado accede al aula de inmersión durante las

cuatro primeras sesiones de la mañana y el resto de su jornada escolar se

incorpora al aula ordinaria para realizar actividades con su grupo.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 33

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

Enseñanza de la lengua y cultura de origen

Esta medida se lleva a cabo mediante el establecimiento de acuerdos de

colaboración con los países de origen y con entidades públicas o privadas sin ánimo

de lucro. Normalmente, estos cursos se llevan a cabo en horario extraescolar,

aunque en algunas comunidades se están incluyendo como materias optativas

accediendo a dichas enseñanzas todo el alumnado del centro.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 34

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

Programas educativos

A través de estos programas se llevan a cabo actuaciones específicas para el

alumnado extranjero de forma individualizada. En el caso de España, algunos de los

programas divididos por comunidades autónomas son:

Tabla 2. Programas educativos de España.

En América Latina también encontramos numerosos programas para fomentar la

interculturalidad como:

▸ Currículo alternativo popular, intercultural y bilingüe (Bolivia): A través de un

proceso participativo, se desarrolla una propuesta para el área de la educación

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 35

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

formal. Esta contempla una renovación curricular, un programa de formación de

personas educadoras acorde y una reorganización de la estructura organizativa de
las comunidades escolares; a fin de ampliar la participación de todos los miembros
en la construcción de un modelo educativo que responda a las necesidades del
centro o unidad educativa.

▸ Pedagogía de la afirmación cultural de la Escuela Normal Superior Indígena de

Uribia, ENSIU (Colombia): orientada al reconocimiento y afirmación de la identidad

cultural wayüu, así como las relaciones interculturales en un contexto
sociogeográfico signado por la multiculturalidad. Se destaca la importancia y los

alcances de la comprensión del papel desempeñado por los maestros y maestras

como trabajadores de la cultura y productores de saber pedagógico.

Centros de recursos específicos

En el caso de España, se han creado centros de recursos específicos en relación

con la educación intercultural, así como foros y plataformas de intercambio de

buenas prácticas relacionadas con la atención a la diversidad del alumnado.

En la red encontramos portales específicos que ofrecen multitud de recursos:

▸ Educatolerancia: web creada por la organización Educación, Tolerancia y Derechos

Humanos de Movimiento contra la Intolerancia. Ofrece multitud de recursos

educativos para trabajar la tolerancia, la solidaridad y los derechos humanos y para

evitar la intolerancia y todas sus manifestaciones.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 36

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

Algunos de los recursos que se ofrecen son:

Tabla 3. Ejemplos de recursos de la web Educatolerancia. Fuente: Educatolerancia, s. f.

▸ La mediación intercultural: la Red de Educación Intercultural, promovida por la

Fundación Iberoamericana para el Desarrollo, es un proyecto dirigido a fortalecer la

formación del profesorado sobre diversidad cultural y estrategias para promover la
interculturalidad en las aulas. Ofrece diferentes recursos para trabajar la

interculturalidad.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 37

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

Más información:

Fundación Iberoamericana para el Desarrollo. (S. f.). Materiales didácticos.

Fundación Iberoamericana para el Desarrollo.

http://www.fundacionfide.org/red/categoria/materiales_didacticos.html

Tabla 4. Ejemplos de recursos de la web de la Red de Educación Intercultural. Fuente: Fundación

Iberoamericana para el Desarrollo, s. f.

A través de este proyecto se fomenta la convivencia y la gestión de la diversidad

cultural, además de promover un modelo educativo que favorece el pluralismo

cultural desde la diversidad, la igualdad y el respeto entre las personas. El papel del

mediador cultural se centra en ayudar a toda la comunidad educativa a que se logre

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 38

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

un conocimiento mutuo, para así facilitar la participación de todos en la mejora de la

educación.

El trabajo que llevan a cabo los mediadores se centra en traducir e interpretar

dentro y fuera del centro escolar, con el profesorado, en las aulas de acogida, en los

trámites administrativos y burocráticos, etc., así como tareas de refuerzo para el

alumnado que lo necesite. También colaboran en la mediación y consenso a la hora

de elaborar los planes de convivencia y demás normas dentro de los centros

educativos.

Este programa también colabora con las familias cuando estas mantienen el primer

contacto con el centro educativo de su hijo o hija para poder informales sobre cómo

está organizado y cómo funciona el centro y el sistema educativo, en general. Otras

funciones que llevan a cabo son: el acompañamiento tanto del alumnado como de la

familia en la primera entrevista con el equipo docente, la detección de necesidades

en el ámbito familiar, favorecer la participación del alumnado y de las familias en las

actividades que se desarrollan tanto dentro como fuera del centro educativo, dar a

conocer a la comunidad educativa las pautas culturales básicas de las distintas

culturas y todas aquellas actividades que promuevan la participación de todos los

miembros de la comunidad educativa en el centro escolar.

Otras medidas

Se puede hablar de modelos diferentes de atención al alumnado extranjero que llega

a las aulas, aunque todos comparten unos objetivos comunes (Alba, 2007; Soriano

y González, 2008; FETE Enseñanza, 2008):

▸ La atención específica al alumnado extranjero con desconocimiento del idioma

español con un programa específico que facilite la adquisición de competencias

lingüísticas y comunicativas (adquisición de vocabulario básico de relación y

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 39

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

comunicación, específico de cada materia o área; adquisición de estructuras de

conversación elementales para facilitar la comunicación y de estructuras de

comprensión que faciliten el seguimiento de las distintas materias o áreas).

▸ Atención específica al alumnado extranjero con grave desfase curricular que se

incorpora a lo largo del curso escolar, desarrollando el proceso de enseñanza y

aprendizaje mediante las oportunas adaptaciones curriculares.

▸ Facilitar la incorporación y acortar el período de integración de este alumnado al

sistema educativo español.

▸ Favorecer el desarrollode la identidad personal y cultural del alumnado y su

familia.

▸ Lograr que el alumnado se incorpore al entorno escolar y social en el menor

tiempo y en las mejores condiciones posibles.

▸ Mejora de las relaciones entre el centro educativo y la unidad familiar.

Algunas de las diferencias de estas medidas de atención se encuentran a la hora de

organizar la integración del alumnado extranjero dentro o fuera del aula ordinaria. En

algunas ocasiones, si ha comenzado el curso, el alumno o alumna se incorpora

directamente a una clase con apoyos o se escolariza en un aula específica de

acogida. En otras ocasiones, el alumno permanece un cierto tiempo de la jornada

escolar en el aula de acogida para el aprendizaje del idioma y se incorpora durante el

resto de la jornada al aula ordinaria para el aprendizaje del resto de materias o áreas.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 40

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

A modo de ejemplo destacamos las siguientes prácticas:

▸ Integración del alumnado inmigrante al IES Cardenal Sandoval y Rojas . Un

grupo de profesores del centro ha elaborado un material escolar que presenta el

currículo correspondiente a las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana con una

doble finalidad. Por un lado, intenta compensar los desfases curriculares reforzando,
potenciando y ampliando el español como base fundamental de la convivencia. Por
otro lado, pretende motivar y favorecer la adquisición de los objetivos de la etapa,
creándose así un nuevo método de trabajo «icónico-formativo» con el que, a través
del apoyo visual, se pretende que el alumnado adquiera una formación de conceptos
que les ofrezcan la posibilidad de incorporarse, permanecer y continuar en el

sistema educativo español. Estos materiales son:

• El español en las matemáticas: en el que se trabajan conceptos de la materia de

matemáticas incluyendo un diccionario matemático al final de cada tema, ampliando

y reforzando el conocimiento del idioma.

• Dibujamos con palabras: sirve de puente entre el aprendizaje del español y el nivel

de referencia educativo del alumno, con el que se pretende que el alumno adquiera
una serie de conceptos básicos para su integración educativa.

▸ Murcia Acoge. Es una asociación de solidaridad con el inmigrante, de ámbito

regional y perteneciente a la Red Acoge, a la Red de Lucha contra la Pobreza

(EAPN) y miembros fundadores de la Federación de Rasinet, cuyo objetivo principal

es el de fomentar la acogida y la promoción de las personas migrantes. A la vez, se
sensibiliza la sociedad de acogida, transmitiendo una imagen real de la inmigración,
alejada de estereotipos y tópicos, con voluntad de transformar la sociedad hacia una
mayor equidad, justicia y paz.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 41

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Los objetivos del proyecto son:

• Mejorar el acceso de la población inmigrante a los recursos sociales comunitarios.

• Favorecer la adecuada gestión de la diversidad cultural y especificidad de la

población inmigrante a través del trabajo con los/las profesionales de los ámbitos
educativo, sanitario y social.

• Contribuir al establecimiento de relaciones de convivencia intercultural entre

inmigrantes y autóctonos del entorno comunitario.

• Coordinar las actuaciones con las Administraciones públicas y entidades privadas.

• Consolidar y aumentar el número de personas voluntarias que colaboran en el

proyecto.

Ofrece servicios como atención jurídica, orientación laboral, apoyo en trámites de

documentación, clases de español y apoyo escolar.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 42

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

5.5. Buenas prácticas de planificación educativa

inclusiva e intercultural en centros educativos
formales

Cuando se plantean buenas prácticas en educación inclusiva, nos encontramos con

una diversidad de experiencias exitosas en diferentes contextos que indican que,

para una escuela, un docente, unos estudiantes, sus familias y su realidad, la forma

de implementación fue el camino, para que su experiencia educativa se considere

como guía para alcanzar las metas propuestas.

Sin embargo, se debe prestar atención, como lo enfatiza Echeíta (2006), de no

trasladar de un lugar a otro, sin prestar atención al significado que tienen en los

lugares de origen ni a las claves contextuales en las que han surgido esas buenas

prácticas. Para Donato, Kurlat, Padín y Rusler (2014), son «conceptos fértiles que

permiten dar cuenta, comprender y orientar otras realidades; ser modelo para otras

experiencias; así como fuente de preguntas acerca de las propias prácticas

pedagógicas» (p.115).

Una característica común a las buenas prácticas en planificación educativa inclusiva

es cómo los profesores diseñan de manera flexible su enseñanza, tratando de dar

respuestas específicas a las diferencias del alumnado. Una de las formas es a través

d e l aula diversificada. Este es un espacio apropiado para todos los individuos,

independientemente de su ritmo de aprendizaje e intereses. Los profesores

diversifican los contenidos (el qué enseñar/aprender), los procesos (el cómo
enseñar/aprender) y los resultados del aprendizaje. Dentro del proceso hay que tener

en cuenta los intereses y las aptitudes. Según Escribano y Martínez (2013) los

principios en los que se basa el aula diversificada son los siguientes:

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 43

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ El docente selecciona los conceptos esenciales.

▸ El profesor contempla las diferencias entre alumnos.

▸ El profesor parte de las fortalezas para compensar las debilidades.

▸ La enseñanza y la evaluación son inseparables.

▸ La adaptación a los diferentes estilos de aprendizaje.

▸ Todos los alumnos participan en tareas adecuadas para cada uno.

▸ Profesores y alumnos colaboran en el aprendizaje.

▸ El profesor y los alumnos trabajan juntos con métodos flexibles.

Figura 12. La diversificación de la enseñanza.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 44

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

La siguiente tabla muestra las diferencias entre el aula tradicional y el aula

diversificada:

Tabla 5. Diferencias entre el aula tradicional y el aula diversificada. Elaborado a partir de datos de

Tomlinson, 2006.

En esta misma línea del aula diversificada, otras buenas prácticas parten de la

enseñanza multinivel. Esta se basa en la premisa de que una lección debe servir

para enseñar a todos en el aula. El docente es el responsable de adaptar los

objetivos, contenidos y estrategias educativas a cada alumno. Este enfoque parte de

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 45

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

la individualidad, la flexibilidad y la inclusión de todo el alumnado en el aula ordinaria,

sin distinción ni exclusión por su nivel de habilidades o capacidades.

El diseño de programaciones múltiples se asocia a la enseñanza multinivel y a su

propósito de proporcionar diferentes oportunidades de aprendizaje a cada individuo

(Bonals y Sánchez-Cano, 2013). Dado que la enseñanza multinivel responde a la

premisa «una lección debe servir para enseñar a todo el alumnado del aula», es

esencial que, para todo un grupo, pueda abordarse un tema, preferentemente global

y construir una serie de actividades con diversos niveles de complejidad.

En planificación es necesario seleccionar estrategias metodológicas congruentes con

dichas posturas. León (2012) propone las siguientes:

▸ Aprendizaje cooperativo: implica la participación de todos y el avanzar, tanto

individual como socialmente, mediante el apoyo.

▸ Tutoría entre iguales : sigue el aprendizaje cooperativo para crear parejas de

alumnos entre los que se establece una relación didáctica. Uno será el tutor y el otro

el tutorado y los roles deben ser intercambiables.

▸ Aprendizaje por proyectos: a través del proyecto se plantea al alumnado una

realidad de modo globalizado e interdisciplinar. Los proyectos, además, permiten

desarrollar competencias a través de aprender haciendo.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 46

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Talleres de aprendizaje: el objetivo de las actividades es trabajar estrategias,

destrezas y habilidades para el desarrollo de las competencias básicas del

currículum. Se trabaja en un producto o trabajo final y este se realiza en pequeños

grupos.

▸ Centros de interés: se organizan los contenidos curriculares según los intereses de

los alumnos de cada edad. Se trabaja en grupos heterogéneos reducidos.

▸ Trabajo por rincones: consiste en dividir el espacio en distintos espacios físicos,

denominados «rincones» en los que hay materiales específicos. Este sistema

permite trabajar de forma simultánea en distintas actividades a distintos grupos y a

alumnos individuales.

Buenas prácticas de planificación educativa inclusiva e intercultural en

centros educativos formales

Escuela Amara Berri

Amara Berri es una escuela pública de San Sebastián (España) con tres sedes de

educación infantil y tres de educación primaria distribuidas por esta ciudad. En total,

el centro escolar cuenta con 1300 alumnos. Asimismo, cuenta con un claustro de 100

profesores.

A nivel de planificación, existen los programas de ciclo, una alternativa a los

agrupamientos tradicionales por cursos. Cada ciclo está formado por alumnado de

dos niveles diferentes.

No hay libros de texto, pero sí una biblioteca; no se habla de asignaturas sino de

contextos de aprendizaje y de departamentos; no se hace referencia a trabajos

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 47

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

escolares sino a actividades-juego. Para la planificación de las actividades se tiene

en cuenta la utilización de la mediateca, las exposiciones de los temas, la

organización del alumnado-asambleas, la radio, la prensa y la realización de

informativos de la televisión.

Estos medios de comunicación no suponen un mero taller de aprendizaje de técnicas

de grabación, filmación o edición, aislado del resto de actividades. Su origen y

enclave responden precisamente al resto de actividades. Es decir, responde, da

salida e incluso supone una motivación para las actividades que se realizan en los

diferentes departamentos. El alumnado se sitúa en diferentes departamentos,

creando múltiples trabajos que desean expresar y mostrar. Todos los aprendizajes

pueden ser presentados ante los compañeros de diferentes formas.

Colegio Público Trabenco de Leganés, en Madrid (España)

El Colegio Trabenco se fundó a comienzos de la década de los setenta del pasado

siglo como resultado del deseo de las familias de una cooperativa de viviendas

(Trabenco es el acrónimo de TRABajadores EN COmunidad) de crear, en los bajos

del edificio, una escuela. No se organizan las aulas por edades, sino que se busca el

trabajo conjunto entre el alumnado de distintos cursos y de diferentes ciclos. Los

espacios constituyen un todo fluido, adaptado en la medida de lo posible a las

necesidades del proyecto educativo del centro.

Cada alumno dispone de su propio casillero, una bandeja en la que va colocando el

trabajo realizado a diario. No se hace uso del libro de texto. El aula es al mismo

tiempo lugar de estudio, laboratorio, biblioteca, sala de consulta y grupo de trabajo,

de ahí que cada aula contenga estanterías repletas de libros, discos de música,

DVD, revistas y, en general, bibliografía para el proyecto en el que se esté trabajando

durante el trimestre en curso. Al igual que los espacios, los tiempos son flexibles. Los

tránsitos de una actividad a otra pueden fácilmente amoldarse al ritmo de trabajo de

los niños.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 48

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

Una forma de trabajo son los talleres. Estos son espacios para desarrollar la

creatividad y la experimentación. Se desarrollan en todos los ciclos, con grupos

reducidos formados por niños de ambos niveles para permitir la interrelación y

cooperación entre todos. Los talleres se determinan a comienzos del curso, a partir

de las aportaciones del equipo de profesorado y de las familias; ya que se realizan

con su colaboración.

Puedes leer más sobre esta experiencia en el apartado A fondo en el artículo de

Feíto y Soler (2013).

La experiencia del programa multimedia Uantakua en México

Uantakua es un programa pedagógico en soporte multimedia impulsado por la

Coordinación general de educación intercultural y bilingüe (CGEIB) de la Secretaría

de educación pública en México (SEP). El foco de atención está puesto en la

población infantil hablante de una lengua indígena que cursa el quinto y sexto grado

de educación primaria.

Sus objetivos son desarrollar las habilidades lingüísticas y la reflexión metalingüística

en niños bilingües hablantes de una lengua indígena y contribuir a la innovación de

prácticas pedagógicas en el marco de una educación intercultural bilingüe. La tarea

central propuesta al niño a través de Uantakua es la generación de textos de

diversos tipos, tanto en la lengua materna indígena como en la segunda (español).

En la actualidad, el programa está funcionando en los estados de Michoacán e

Hidalgo, donde en 2010 se incorporaron 12 escuelas en el primero y 20, en el

segundo.

En la sección A fondo encontrarás más información sobre el programa en el trabajo

de Santos y Alonso (2012).

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 49

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 Ideas clave

El Proyecto de Acceso a la Educación Bilingüe Intercultural (PAEBI) en

Guatemala

Este proyecto se basa en el desarrollo de una educación bilingüe intercultural a partir

de las necesidades y los planteamientos de los propios habitantes de las

comunidades de El Quiché.

El modelo educativo parte de reforzar la enseñanza de la cultura y los lenguajes

mayas para, a partir del conocimiento de su lengua materna, aprender el español.

Involucra, como actores claves en el proceso educativo, a las madres y padres de

familia, capacitándolos para convertirse en aliados y copartícipes en la educación de

sus hijos. Parte del saber popular, de las leyendas y mitos indígenas y los revalora

para sumarles el saber científico.

El nivel de participación comunitaria parte de la convicción de que solo mediante la

voluntad y la acción colectiva de las organizaciones de base, llámense comités de

padres o juntas escolares, se podrá movilizar la voluntad política para impulsar el

desarrollo de la educación bilingüe intercultural. Se pone especial énfasis en crear

redes de juntas escolares y en llevar a cabo reuniones para analizar la importancia

de la educación intercultural. Se organizan también intercambios de experiencias

entre comunidades donde los padres visitan otras comunidades para observar el

modelo de EBI y el efecto que el uso de la lengua materna tiene en el aprendizaje de

los menores. Se comparten las experiencias de las diversas comunidades y a partir

de estas «puestas en común» se logra la transferencia metodológica y la apropiación

de experiencias educativas valiosas desarrolladas en otros contextos.

En el siguiente vídeo, Planificación: la vida en el aula de Infantil y Primaria, veremos

qué es la planificación educativa, así como qué documentos de planificación se

necesitan en el centro educativo, analizaremos también algunas medidas para

abordar dicha planificación desde un enfoque inclusivo e intercultural y medidas para

la atención del alumnado de origen extranjero, así como algunas buenas prácticas.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 50

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

Planificación: la vida en el aula de Infantil y Primaria

Accede al vídeo:

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4c1d-876e-afc5010ad96f

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 51

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 Ideas clave

En el siguiente vídeo, Planificación: la vida en el aula de Secundaria, nos centramos

en la planificación del centro y del aula de Secundaria. Concretamente nos

centraremos en las distintas medidas de atención a la diversidad, destacaremos

también algunas características del plan de convivencia y veremos algunos

proyectos reales que se están llevando a cabo.

Planificación: la vida en el aula de Secundaria

Accede al vídeo:
https://unir.cloud.panopto.eu/Panopto/Pages/Embed.aspx?id=a5b81779-7cdb-

47b8-bc2a-afc500d81fbd

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 52

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

5.6. Referencias bibliográficas

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ANFAP (s. f.). La atención a la diversidad en Infantil, Primaria y Secundaria.

Bonals, J. y Sánchez-Cano, M. (2013). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico.

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http://www.oei.es/historico/publicaciones/detalle_publicacion.php?id=151

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http://calidad.ugr.es/pages/secretariados/form_apoyo_calidad/docs/materiales-
iniciacion/documentos-planificacion/

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Educación Secundaria.

Donato, R., Kurlat, M., Pandín, C. y Rusler, V. (2014). Experiencias de inclusión

educativa desde la perspectiva de aprender juntos. Estudio de casos en regiones

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Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 53

Tema 5. Ideas clave
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 Ideas clave

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Fundación Iberoamericana para el Desarrollo

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Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 54

Tema 5. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

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Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 55

Tema 5. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Evaluación de las fortalezas y debilidades del

proceso educativo en centros de infantil, primaria
y secundaria desde una perspectiva inclusiva

Escarbajal, A., Giménez, A. y Arnaiz, P. (2017). Evaluación de las fortalezas y

debilidades del proceso educativo en centros de Infantil, Primaria y Secundaria

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Este artículo presenta el estudio llevado a cabo en cinco centros educativos (cuatro

de educación infantil y primaria y uno de educación secundaria) con el objetivo de

evaluar, desde la perspectiva del profesorado de educación infantil, primaria y

secundaria, las fortalezas y debilidades del proceso educativo para establecer

propuestas de mejora educativa.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 56

Tema 5. A fondo
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 A fondo

Experiencia educativa inclusiva en el colegio

público Trabenco (Leganés, Madrid)

Feíto, R. y Soler, V. (2013). El colegio público Trabenco de Leganés: la aventura de

aprender. Contextos Educativos. Revista de Educación, 14, 137-215. Recuperado de

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Este artículo muestra la experiencia llevada a cabo en el centro Trabenco, a partir de

una investigación etnográfica. Resulta relevante porque se da voz a toda la

comunidad escolar, que nos hace partícipes de su transformación.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 57

Tema 5. A fondo
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 A fondo

El uso de las TIC para la educación intercultural: el

programa multimedia Uantakua (México)

Santos, T. y Alonso, M. G. (2012). La experiencia del programa multimedia Uantakua

en México. En: Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación

inclusiva en América Latina: algunos casos de buenas prácticas (pp. 147-164).

Santiago: CEPAL. Recuperado de https://repositorio.cepal.org/handle/11362/35388

Las tecnologías digitales ofrecen múltiples posibilidades en el centro educativo en la

educación intercultural. Uantakua es un programa pedagógico, en soporte

multimedia, cuya tarea central propuesta es la generación de textos de diversos

tipos, tanto en la lengua materna indígena como en la segunda (español). El

programa forma parte del proyecto Lengua, cultura y educación en sociedades

multilingües: desarrollo de programas en soporte multimedia para apoyo a la

educación intercultural bilingüe.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 58

Tema 5. A fondo
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 A fondo

La educación intercultural en Guatemala

Azmitia, O. (s.f.). La educación intercultural en Guatemala. Aula intercultural.

Recuperado de https://aulaintercultural.org/2005/12/30/la-educacion-bilingue-

intercultural-en-guatemala/

En esta web se ofrecen más detalles sobre el proyecto llevado a cabo en Guatemala,

con el fin de terminar con la discriminación y marginación étnica y social a la que han

sido sometidos los pueblos indígenas a lo largo de 500 años de historia.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 59

Tema 5. A fondo
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 A fondo

La planificación institucional de los centros

educativos. El proyecto educativo de centro

Codejon, O. (2015, abril 21). Planificación institucional: PEC, RRI. UNIR TV.

https://videoscampus.unir.net/OCE_T6_OCodejon.mp4

En este vídeo reflexionaremos sobre la utilidad de estos documentos, PEC, RRI y

PGA, las actitudes personales que se dan sobre los mismos y su utilidad.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 60

Tema 5. A fondo
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 Test

1. El proyecto educativo intercultural en una escuela intercultural debe:

A. Seguir el currículo prescriptivo sin tener en cuenta el contexto escolar.

B. Facilitar la elaboración de una organización y proyecto curricular que dé

respuesta a todo el alumnado.

C. Ser elaborado por el equipo directivo del centro teniendo en cuenta el

contexto.

2. Un apartado de un proyecto educativo intercultural es:

A. Análisis del contexto y señas de identidad.

B. Programación del aula.

C. Unidad didáctica.

3. ¿En qué apartado del proyecto educativo se describirán las características de las

familias y el alumnado?

A. Señas de identidad.

B. Análisis del centro y de su entorno.

C. Planes y programas del centro.

4. ¿Qué son las programaciones de aula?

A. Se encargan de concretar las decisiones sobre los objetivos generales.

B. Son secuenciaciones por niveles de los elementos del currículo.

C. Son el marco general de la planificación educativa que realiza el centro.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 61

Tema 5. Test
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 Test

5. Cuando hablamos del documento que recoge todas las actuaciones y medidas

relacionadas con la atención a la diversidad en un centro educativo, estamos

hablando de:

A. Plan de atención a la diversidad.

B. Plan de convivencia.

C. Aulas de acogida.

6. Los programas educativos para el alumnado extranjero son:

A. Programas para adquirir la competencia lingüística.

B. Medidas específicas para ayudar al alumnado extranjero.

C. Actuaciones de carácter individual diseñadas para el alumnado extranjero.

7. Los mediadores interculturales atienden:

A. Al alumnado.

B. Al profesorado.

C. A toda la comunidad educativa.

8. ¿Quién planifica y organiza los programas de acogida?

A. Los centros escolares.

B. Las administraciones educativas.

C. Todas las respuestas son correctas.

9. ¿Qué medida es la encargada específicamente de dotar al alumnado de

conocimientos sobre la lengua de instrucción en el sistema educativo español?

A. Enseñanza de la lengua y cultura de origen.

B. Aulas de atención lingüística.

C. Centro de recursos específicos.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 62

Tema 5. Test
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 Test

10. La enseñanza multinivel responde a la premisa:

A. Una lección debe servir para enseñar a todo el alumnado del aula.

B. Los intereses del alumnado sirven para su distribución en grupos de

aprendizaje.

C. Las aulas de acogida son un elemento esencial para atender al alumnado

que presenta necesidades educativas espaciales.

Planificación e Innovación en Educación Inclusiva e Intercultural 63

Tema 5. Test
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