Didáctica y

evaluación de la
comunicación oral
Lectura 09
Didáctica
del Habla
Lectura 9 - Didáctica del Habla

Concepto de didáctica de la lengua.

Bronckart (96): Disciplina que persigue el estudio de la

lengua y la comunicación y su enseñanza en el marco del
interaccionismo social en cuanto que conduce a analizar
las conductas humanas como acciones contextualizadas o
situadas, en las cuales las propiedades estructurales son
un producto de la socialización.

Hymes (72): La didáctica de la lengua tiene como objetivo

no sólo ampliar el saber de los alumnos sino también
modificar el comportamiento lingüístico de los alumnos.

 Didáctica de la lengua:

 Seleccionar y organizar contenidos.

 Establecer objetivos (en relación a una

metodología)

 Distribuir y secuenciar la materia en unidades que sean asimilables por los alumnos.

 Elaborar actividades para el logro de objetivos generales y parciales.

“Favorecer en el alumno el dominio de todos los recursos de su lengua para expresarse y

comunicarse”.

El primer elemento que se debe tener en cuenta es el sistema de la lengua, y desde el criterio
científico lo debe transmitir.

El estado evolutivo del sujeto es fundamental en el mecanismo de adquisición (nivel, edad...)

Condicionamiento y medio sociocultural en el que se analiza el aprendizaje.

Técnicas pedagógicas más adecuadas para favorecer la adquisición y desarrollo del

lenguaje.

El objeto del estudio de didáctica de la lengua sería cómo tratar directamente el uso
de la lengua, enseñar a servirse de ella, a utilizarla. Existen tres dimensiones para ello:

 Operativa: Relativa al dominio empírico-práctico de la lengua. El objeto de estudio es

el acto de comunicación verbal.

Dimensiones Expresiva - comprensiva

Modos Oral - escrito

Esto va a generar diferentes didácticas:

  De la expresión oral.

Hablar - escuchar

 De la comprensión oral

 De la comunicación.

 De la expresión escrita.

 Reflexiva o gramatical: Se refiere al conocimiento de la estructura de la lengua.

Funcionamiento de la lengua: mecanismos y reglas. Gramática:morfosintaxis,
fonética, fonología, semántica, léxico, teoría de la comunicación lingüística.

 Dominio estético - literario: Contacto con la obra literario desde un punto de vista
sincrónico (en el mismo tiempo) leer, comentar obras... y diacrónico: historia de la
literatura, estilístico, recursos y características.

La didáctica de la lengua busca unir aspectos normativos y descriptivos con los

pragmáticos y comunicativos.

La interdependencia de la lengua y la literatura es muy estrecha y ambas comparten la

expresión.

El objetivo de la didáctica de la lengua es conseguir un correcto uso del lenguaje,

correcto y competente además de coherente.

Los futuros profesores deben utilizar el lenguaje con propiedad y precisión para poder
enseñar al niño.

Hay que desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos. Integración de saberes,

estrategias...en un aprendizaje funcional y contextualizado (pragmático)

No se puede estudiar fuera de contexto y función el acto de comunicar.

Componentes del acto didáctico

Entran en relación varios componentes:

 Alumno
 Docente
 Sociedad Currículo

Profesor Materia: uso de la lengua

Disciplina.

Escuela

¿A quién enseñar? ¿Quién aprende? Alumno

¿Quién enseña? ¿Con qué aprende? Maestro

¿Para qué enseñar? ¿Para qué se aprende? Objetivo

¿Qué enseñar? ¿Qué aprende? Contenidos

¿cómo enseñar? ¿Cómo se aprende? Método

Proceso centrado proceso centrado en el profesor en el alumno

Ambas partes tienen que participar: tanto profesor como alumno y la disciplina en el proceso
enseñanza - aprendizaje.

La atención es más personalizada, enfocada al desarrollo de los alumnos.

El proceso de e/a es comunicativo.

El maestro debe adecuar la disciplina, organizar la interacción entre el alumno y la disciplina.

En último término la tarea del profesor se concreta en programar. Debemos enseñar el uso
de la lengua.

Funciones del profesor:

 Estimulador del saber.

 Organización de la materia, medios, actividades y recursos.

 Observador y evaluador.

 Gestor del acto didáctico.

 Investigador.

Hasta los sesenta se estudiaba didáctica de la lengua memorizándolo: conocer fonética,

fonología, gramática; el objetivo era aprender la estructura de la lengua.

Estructura: conjunto en que todas las partes están relacionadas entre sí de manera
coherente.

Lengua Texto Párrafo Oración Palabras Fonema

Cada acción lingüística es un acto de habla.

 Competencia lingüística

La planteó Chansky, “todos los hablantes de la lengua poseen una competencia lingüística”.
Aprende interiorizando el sistema de sonidos y competentes verbales.

“Todo hablante puede entender mensajes infinitos sin que antes lo haya oído”.
Esta competencia se manifiesta cuando la persona emite mensajes.

 Competencia pragmática

Estudia los conocimientos y habilidades que hacen posible el uso adecuado de la lengua.
Analiza los signos verbales en relación al uso social respecto a las situaciones.

En la didáctica de la lengua vamos a desarrollar la competencia lingüística y pragmática, es

decir, la comunicativa.

El objetivo final es el desarrollo de la comunicativa del alumno: usar el lenguaje con

propiedad (real competencia comunicativa) asociada al uso de la lengua.

ENFOQUE FORMAL

 La lengua se concibe como un sistema de reglas y una descripción de su

funcionamiento.

 El objetivo general es conseguir el desarrollo de la competencia lingüística.

 El objeto de estudio son unidades lingüísticas fragmentadas: palabra y oración.

 Se busca conseguir la corrección morfosintáctica, ortográfica y léxica.

 El aprendizaje se promueve por la repetición a través de la memorización de reglas.

 La evaluación no se incluye en las unidades.

 La solución de los contenidos obedece a la lógica interna de la lengua.

ENFOQUE COMUNICATIVO

 La lengua se concibe como un modo de comunicación significativa.

 El objetivo personal es conseguir el desarrollo de la competencia comunicativa.

 El objeto de estudio son los usos reales de la lengua: los textos y dimensiones.

 Se busca promover la negociación del significado, la adecuación al contexto, la

coherencia y la cohesión textual, así como la corrección.

 El aprendizaje se promueve a través de un uso motivado y de la reflexión sobre dicho

uso:

 La evaluación forma parte del programa.

 La selección de los contenidos esta basada en una secuencia de actos comunicativos.

En la escuela se concretaría:
 En los ejercicios de clase hay que recrear situaciones verosímiles de comunicación en
las que los alumnos se puedan implicar.

Los ejercicios de clase se trabajan con unidades lingüísticas de comunicación (el texto
como unidad)

La lengua que aprenden los alumnos tiene que ser real y contextualizada.

Los alumnos tienen que trabajar comunicándose (por parejas o en grupos)

Los ejercicios deben permitir al alumno desarrollar las habilidades lingüísticas de

comunicación.

CÓDIGO

CANAL

EMISOR RECEPTOR

Codifica Decodifica

REFERENTE

Estas habilidades no son simples, suelen tener a su vez microhabilidades:

 Leer: pronunciación, oralización, comprensión.

 Hay que hablar de tres saberes:

 Idiomático.

 Expresivo.

 Elocucional.

MÉTODOS DE LECTURA Y ESCRITURA

Marcha sintética: Parten de los elementos más simples a las unidades lingüísticas
mayores. Supone una gran abstracción.

 Sintéticos puros: también llamados literales, grafemáticos... y dentro de ellos los

fónicos, parten del aprendizaje de las letras o grafemas; el origen está en: Dionisio de
Alicarnaso (mundo griego). Los modelos fónicos: se aprenden los sonidos de cada
letra.

 Mitigados: También silábicos. Nuestro comportamiento fónico no va por sonidos sino

por sílabas (es la unidad). La unidad silábica más pequeña es la vocal (todas pueden
constituir sílabas solas) por los niños comienzan aprendiendo las vocales, después
sílabas simples, consonantes labiales con vocales de silabación directa, palabras sólo
 con las sílabas estudiadas, estudian nuevas consonantes, sílabas de dos
consonantes (es una posibilidad, no tiene por qué ser siempre así).

 Métodos nuevos: Montessori, y en España el de Gateña (morfológico y algebraico)

para adultos; asociado a un color.

Marcha analítica: proceden por análisis o descomposición de unidades mayores

(textos, oraciones..).

 Puros: El más conocido es el de Decroly (método global o ideovisual). Opina que el

niño posee mente sincrética (ve antes el conjunto que las partes). Es un proceso lento.

 Mitigados: creado por los lingüistas. Se parten de palabras que tienen una unidad,
aunque no sea la mayor. Métodos de palabras generadoras: a partir de un conjunto
de palabras (15-75) el niño aprende a descomponer y a ver unidades mínimas.

Mixto: es el sintético y el analítico.

Modelo constructivista de adquisición de la lectoescritura.

A partir de los 60, los investigadores de la lectoescritura empiezan a ver que los niños antes
de la escuela a saben algo de lectura. A partir de la escuela psicoanalista plantean que el
niño sabe cosas: leer escribir no se aprende sólo en la escuela sino también en el entorno;
en la escuela lo que se hace es reformular datos (Ferreiro y Teberosky)

Hay dos formas en que podemos hacer el sistema escrito alfabético (grafo-fonético) o
ideográfico. La construcción es a partir de unidades mínimas (alfabético) que no representan
nada. El ideográfico es en el que el elemento significa, representa.

Según Ferreiro y Teberosky la lógica del niño y el proceso natural viene dado por cinco
etapas:

 Escritura no diferenciada: no distingue entre escritura dibujo, no identifica que la

escritura emite un significado.

 Escritura diferenciada: el niño descubre el carácter simbólico de la estructura, pero no

relaciona que lo escrito tiene relación con lo que se habla. Cuando quiere escribir
relaciona el tamaño de los garabatos con el tamaño de lo que está escribiendo.

 Hipótesis silábica - cuantitativa: hipótesis de correspondencia letra - sílaba y eso ya

lo hace en relación con lo oral. El niño puede llegar a hacer coincidir la sílaba con la
grafía de la vocal que posee la sílaba

 Interpreta lo escrito de manera silábica - alfabética: es un momento de transición al

sistema alfabético.

 Adquisición de la lógica del sistema alfabético: construye la hipótesis alfabética

estableciendo correspondencia de fonemas.

Este modelo se puede resumir en:

  No se considera escribir sólo una habilidad psicomotriz, es un conocimiento complejo.

 No se considera necesario ni posible separar el aprender a escribir del escribir.

 Se considera que el escribir y el leer son actividades diversas, cada una con sus
particularidades; una no es consecuencia de la otra.

 Se considera escribir tanto una actividad individual como un producto de la interacción

grupal; supone ruptura con lo tradicional porque lo tradicional es el trabajo individual.
Se plantea que se pueda escribir a partir de un proceso de reflexión personal a partir
de algo hecho en grupo.

 Se distingue entre un orden de enseñanza un orden de aprendizaje: ha que trabajar

en su zona de desarrollo próximo partiendo de su zona de desarrollo real (no esperar
que vaya superando otras etapas)

En este modelo ha tres ejes:

Objeto de conocimiento: Escritura. Es objeto social y cultural y lleva a la necesidad de

comunicación.

Ha que tener en cuenta las ideas de los niños respecto al objeto de estudio.

La enseñanza como objeto fundamental del acto pedagógico que actúa como
mediadora entre los sujetos en relación con el conocimiento de la escritura.

Para lograr mejores resultados en el aprendizaje, el diseño de la estrategia incluye

acciones, actividades y tareas que facilitan llevar a cabo el desarrollo de la estrategia en sí
y, para ello, se deben considerar el contenido, la metodología y los logros, aspectos que se
describen a continuación:

 El contenido de información: es el criterio específico de una temática que, por la naturaleza

de ser aspectos concretos, permite poder tener claro ¿qué es lo que se quiere trasmitir?
 La metodología: es la que describe los pasos por seguir, indicando el ¿cómo trasmitir el
contenido? Aquí, se diseña el plan de acción que se debe realizar para poder lograr que la
persona usuaria, pase del conocimiento que tiene, hacia un nuevo conocimiento; es decir,
permite ver el cómo se debe ir desarrollando las diferentes acciones del plan.
 El logro: este se refiere a lo que se espera, responde a la pregunta ¿para qué se trasmite ese
contenido?, su principal característica es que define el propósito que se busca al trabajar esa
información o temática.

Didáctica específica de la lengua y la literatura

Al considerar todas estas definiciones, es posible afirmar que la didáctica es la ciencia de

enseñar y aprender. Desde un punto de vista pedagógico, es la manera en la que el
docente transmite sus conocimientos previamente adquiridos, de manera tal que estimule a
sus alumnos para el aprendizaje de estos.
Es inevitable ver la estrecha relación entre didáctica y los términos de adquisición y
transmisión, ya que la enseñanza provoca un determinado aprendizaje y la didáctica del
docente es la que finalmente impulsa la adquisición, interiorización y práctica de este.

Las disciplinas que se relacionan con la didáctica de la lengua son las siguientes:

 La lengua.
 La semiótica.
 La antropología.
 La filosofía del lenguaje.

Camps acertadamente ilustra las relaciones interdisciplinarias en la didáctica de la lengua

de la siguiente manera:

En relación con esta clasificación interdisciplinar, es posible hablar de cuatro marcos

fundamentales bajo los que se rige la didáctica de la lengua y la literatura, como se puede
ver, a continuación.

Marco lingüístico

 Pragmática: disciplina cuyo objeto de estudio es el uso de la lengua en su contexto

de producción.
 Semiótica: se encarga de estudiar los signos y su significación en la vida social.
 Lingüística del texto: estudio del texto y las cualidades que lo definen.
 Análisis del discurso: análisis del lenguaje en su uso, de la importancia del discurso
en su contexto y las circunstancias culturales en el uso del lenguaje. Es de resaltar
que en este tipo de análisis el contexto tiene una gran importancia

Marco discursivo y sociocultural

 Sociolingüística: análisis de las condiciones sociales y contextuales en que se

producen los hechos de la lingüística.
 Sociología del lenguaje: análisis del contexto social de la lengua, de sus aspectos
sociales. En la sociología del lenguaje se hallan tres conceptos importantes, a
saber, bilingüísmo, dominio, diglosia.
 Etnometodología: análisis de la conversación espontánea, la negociación y la
interacción.
 Interaccionismo simbólico: análisis de las interacciones lingüística como actos
estructurados entre participantes.

Marco literario

 Semiótica literaria: concepción del texto literario como elemento con función
comunicativa.
 Pragmática literaria: análisis del estudio de las relaciones de signos con los usuarios
y el contexto comunicativo.
 Teoría empírica de la literatura: asignación de significado a los textos literarios.
 Teoría estética de la recepción: la obra literaria solo existe cuando es leída.
Marco psicopedagógico

 Psicolingüística: se encarga de analizar los procesos psicológicos por los que los
seres humanos adquieren y usan el lenguaje. El interés de la psicolingüística es
muy ampliado y va más allá de esos procesos. Además, se interesa por el estudio
de las siguientes cuestiones:
o Condiciones psicobiológicas del lenguaje.
o Las relaciones entre el lenguaje y el conocimiento.
o Las teorías que explican la conducta verbal.
o La producción y comprensión del discurso.
o La adquisición del lenguaje.
o El desarrollo de la función simbólica.
o El desarrollo de los procesos de escritura y lectura.

 Psicología cognitiva: estudia los procesos mentales implicados en el conocimiento.

Existen dos teorías sobre el cognitivismo que tiene una gran influencia en la
didáctica de la lengua:
 Piaget (1946-1949). Sus teorías inciden en los procesos cognitivos y funcionales
implicados e la adquisición y desarrollo de la lengua mediante procesos de
simbolización, a partir de la interacción con el medio.
 Ausubel, Novak y Hanesian (1986). Definen el concepto de aprendizaje significativo
a través del cual el usuario desarrolla sus propios esquemas de conocimiento
mediante un proceso de diferenciación progresiva lo que puede dar lugar a conflicto
cognitivos entre lo que se sabe y lo que se aprende.
 Pedagogía: se centra en el estudio de la capacitación y estudia el componente
socio-cultural de la educación.

Estilos de aplicación de la didáctica en clase

Dado que el estudio de la didáctica es un elemento clave en la formación del profesorado,

el desarrollo de un perfil o rol didáctico docente será un aspecto que deberá estar siempre
presente. Existen diferentes estilos didácticos que todo docente puede ejercer:

 Estilo directo: está caracterizado por la manera en que el docente explica o expone
conceptos o procedimientos, hacer partícipe al alumno del proceso de aprendizaje,
haciéndole preguntas. A través de este estilo, se consiguen mayores resultados
académicos.
 Estilo indirecto: se caracteriza por la poca dirección del profesorado, por el poco
liderazgo que ejerce, en cambio, adopta un rol de facilitador en el que guía al
alumno y responde a sus necesidades e intereses.
 Estilo técnico: es el docente que no se preocupa por su propia labor docente ni por
todo aquella dimensión que puede influir en la educación. Es un docente que
adiestra, de manera funcional.
 Estilo práctico: ejercido por aquel docente que se toma muy en serio su labor
profesional y humana. Son reflexivos y motivan que el alumno aprenda a aprender.
 Pueden parecer poco profesionales en lo relativo a los aspectos conceptuales del
currículum.
 Estilo colaborador: asume su responsabilidad en el proceso de
enseñanza/aprendizaje y hace que el alumno sea consciente de la suya. Este perfil
se caracteriza por el trabajo cooperativo.
 Estilo planificador: es un docente que planifica sus actuaciones con mucha
anterioridad teniendo en cuenta los intereses y motivaciones de los alumnos. Evalúa
el proceso, responde y es activo.
 Estilo investigador: se orienta a la generación de nuevos conocimientos con una
mirada interdisciplinaria. Mantiene activo y participativo al alumno y persigue que
tenga también un sentido investigador en su aprendizaje.