Instituto Superior para la Educación Integral de Monterrey

Maestría en Educación para la Enseñanza por Competencias

Aprendiendo inglés en la era de la inteligencia artificial

Proyecto Formativo para obtener el Grado de Maestría en Educación para la Enseñanza

por Competencias

Autor(a): Lic. Alejandra Valdez Avila

Lic. Jehieli Amisadai Vargas Villanueva

Director (a): Mtra. Janny Flores Sinclair

Dra. María Elena Sinclair Baró

Sabinas Hidalgo, Nuevo León, septiembre de 2024

 CRITERIO APROBATORIO PARA LA DEFENSA DE TESIS DE MAESTRÍA

Sabinas Hidalgo, Nuevo León, 6 de septiembre de 2024

La que suscribe MSc. Janny Flores Sinclair, designada por la institución como

directora de tesis para dirigir el trabajo de investigación, hago constar que:

ALEJANDRA VALDEZ AVILA

JEHIELI AMISADAI VARGAS VILLANUEVA

Han concluido el Proyecto Formativo de Maestría satisfactoriamente en

cumplimiento de las normas establecidas por la Dirección Académica del Instituto Superior

para la Educación Integral de Monterrey con el Título:

APRENDIENDO INGLÉS EN LA ERA DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL

Debido a lo cual, y en mi función de DIRECTORA DE TESIS, le doy el

CRITERIO APROBATORIO para la defensa, evaluación y obtención del título de

Maestría en Educación para la Enseñanza por Competencias, en reconocimiento de que

este trabajo es resultado de un proceso de investigación científica y cuyo objeto de estudio

resulta pertinente y de actualidad, con aportes de gran valor a las Ciencias de la Educación.
 Agradecimientos

Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento mutuo, pues la colaboración,

dedicación y compromiso de ambas han sido fundamentales para la culminación de esta

investigación. A nuestras familias, por su apoyo incondicional para alcanzar esta meta. Y a los

docentes del ISEIM, por sus valiosas enseñanzas y orientación durante toda la maestría. Sus

aportes han enriquecido nuestra formación académica y personal de manera significativa.

Alejandra y Jehieli
 Dedicatoria

Dedicamos este trabajo a todas aquellas personas interesadas en el aprendizaje del

idioma inglés y la innovación. En especial, a los docentes que buscan integrar las nuevas

tecnologías en sus aulas y a los entusiastas de la inteligencia artificial que desean explorar

nuevas aplicaciones. Y, por supuesto, a nuestras familias, cuyo apoyo incondicional ha sido

fundamental para alcanzar esta meta.

Alejandra y Jehieli

.
 Resumen

El presente proyecto formativo se enfoca en el desarrollo de competencias comunicativas en

Inglés para estudiantes de segundo semestre de la Licenciatura en Educación Primaria,
utilizando Inteligencia Artificial (IA). La investigación aborda el problema científico de cómo
la IA puede favorecer el desarrollo de estas competencias en los estudiantes. El objetivo
principal del proyecto es aplicar un enfoque formativo que mejore las habilidades lingüísticas
mediante el uso de Narakeet y ChatGPT. Se aborda la educación basada en competencias y sus
componentes, al mismo tiempo que se analiza la teoría del conectivismo y estudios
relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje de inglés con apoyo de la IA. La
metodología empleada combinó métodos teóricos y empíricos para la recopilación y análisis
de datos, mediante un diagnóstico se refleja el nivel básico de competencias comunicativas del
idioma inglés de los estudiantes. Se utilizaron técnicas como el análisis-síntesis para valorar
estrategias didácticas y la modelación para organizar el proyecto. A través de seis sesiones
didácticas, el proyecto se estructura en seis momentos. Finalmente se presentan los resultados
obtenidos de la implementación del proyecto formativo y se ofrecen recomendaciones para la
aplicación práctica de estos hallazgos. El aporte práctico del presente documento es la
aplicación de un proyecto formativo pretendiendo mejorar las competencias comunicativas en
inglés mediante IA, mientras que la novedad científica radica en la orientación adaptativa en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, creando ambientes inclusivos y recursos personalizables
para las necesidades de los estudiantes.

Palabras clave: competencias comunicativas, inglés, inteligencia artificial, proyecto

formativo, educación superior.
Índice Pág.
Introducción 1
Capítulo 1. Aproximación al tema de la inteligencia artificial en la enseñanza del inglés 11
1.1 El estudio del inglés como lengua extranjera y el enfoque comunicativo 11
1.1.2 La segunda lengua extranjera inglés en la educación superior 13
1.1.3 Concepción de las competencias comunicativas 15
1.1.4 La importancia de la educación en el desarrollo de habilidades lingüísticas 17
1.2 Aprendizaje del inglés mediado por la tecnología 18
1.2.1 Conectivismo: teoría innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés
20
1.2.2 Componentes de las competencias comunicativas 21
1.2.3 Tecnologías emergentes para el aprendizaje del inglés 25
1.3 La inteligencia artificial en la educación 27
1.3.1 El impacto de la inteligencia artificial en el contexto educativo 28
1.3.2 El impacto de la transformación digital en el aprendizaje de idiomas 33
1.3.3 Estudios relacionados con la aplicación de la inteligencia artificial en educación 36
Capítulo 2. Diagnóstico, diseño y aplicación del proyecto formativo para el desarrollo de
competencias comunicativas en el inglés en educación superior 38
2.1 Diagnóstico del estado actual de las competencias comunicativas en el idioma inglés de
los estudiantes 38
2.1.1 Participantes, procedimientos e instrumentos empleados 39
2.1.2 Resultados de la aplicación de instrumentos 44
2.1.3 Análisis de los resultados 51
2.2 Proyecto formativo para las competencias comunicativas en inglés 55
2.2.1 Fundamentación teórica del proyecto formativo 55
2.2.2 Estructura del proyecto formativo para fortalecer la inclusión de los alumnos de
educación superior 58
2.3 Evaluación de la propuesta 67
Conclusiones 73
Recomendaciones 75
Referencias 77
Anexos 85

Lista de tablas Pág.

Tabla 1 Estructura del proyecto 56

Tabla 2 Estructura de la estrategia didáctica 58
Tabla 3 Listado de anexos 85
Tabla 4 Operacionalización de la variable 86
Tabla 5 Técnicas para diagnóstico e instrumentos para evaluación 88

Lista de figuras Pág.

Figura 1 Indicadores para la competencia oral en inglés 45
Figura 2 Resultados de la prueba para evaluar la competencia auditiva en inglés para la
competencia oral en inglés 48
Figura 3 Resultados de la producción escrita para la competencia escrita en inglés 49
Figura 4 Resultados del cuestionario para la competencia lectora en inglés 51

Lista de anexos Pág.

Anexo 1 Operacionalización de la variable 86

Anexo 2 Técnicas e instrumentos para el diagnóstico 88
Anexo 3 Entrevista para estudiantes normalistas de segundo semestre 89
Anexo 4 Lista de cotejo para evaluar el nivel de competencia oral en inglés en la entrevista 91
Anexo 5 Prueba de escucha para estudiantes 92
Anexo 6 Rúbrica para evaluar la producción escrita en Inglés 96
Anexo 7 Prueba de comprensión lectora para estudiantes 97
Anexo 8 Estudiantes usando Narakeet para crear un audio 104
Anexo 9 Estudiantes conversando con ChatGPT 105
Anexo 10 Encuesta a los estudiantes sobre el proyecto 106
 1

Introducción

Los lenguajes son edificaciones comunitarias y cognoscitivas que un individuo utiliza

desde las primeras instancias de su vida para enunciar, comunicar, intervenir y participar en

cualquier interacción experiencial y significativa. El lenguaje motiva a la colaboración social

para considerar circunstancias de la vida diaria (SEP, 2022).

La concepción del alfabetismo se ha transformado con el paso del tiempo, una

significación general del alfabetismo es la decodificación y concepción de símbolos (George,

2020). Citando a organismos internacionales, el concepto de alfabetización se enlaza

estrechamente con la humanidad y corresponde a la comunicación y divulgación de

conocimientos dentro de la sociedad que está en constante cambio (UNESCO, 2012).

Es evidente entonces que el proceso de la lectoescritura involucra directamente al

sujeto a leer y escribir en un lenguaje determinado (Lombeida, 2017). Leer y escribir dos

idiomas conlleva a tener un espectro amplio de lo que sucede a nuestro alrededor, no sólo

significa mayor conocimiento, sino también una perspectiva más vasta y distinta de la vida y

de la cultura de otros países.

La alfabetización en un segundo idioma es fundamental en un mundo globalizado, y la

Inteligencia Artificial (IA) está desempeñando un papel creciente en la enseñanza de idiomas.

Al fomentar la alfabetización en un segundo idioma y el uso crítico de la IA, se prepara a los

estudiantes para comunicarse efectivamente y adaptarse en un entorno global tecnológico.

La UNESCO (2019), reconoce que la IA tiene la capacidad de hacer frente a algunos

de los desafíos que afronta el ámbito de la educación, de desarrollar prácticas de enseñanza y

aprendizaje innovadoras y de acelerar el progreso en la consecución del Objetivo de

Desarrollo Sostenible (ODS).

 2

En la actualidad los niños, adolescentes y jóvenes interactúan con las tecnologías

mediante videojuegos y programas informáticos de aprendizaje adaptativo. Los algoritmos

ofrecen recomendaciones acerca de qué vídeos ver, qué noticias leer, qué música escuchar y

con quién trabar amistad (UNICEF, 2021).

La IA en la educación se refiere a la aplicación de algoritmos y sistemas inteligentes

para facilitar la enseñanza y el aprendizaje. Permite a los educadores adaptar el contenido y los

recursos educativos según las necesidades individuales de los estudiantes, proporcionando una

experiencia de aprendizaje más efectiva y significativa.

A medida que la IA se integra cada vez más en la educación, el inglés desempeña un

papel crucial. Brinda recursos y herramientas de aprendizaje de inglés personalizadas y

adaptativas, permitiendo a los estudiantes mejorar sus habilidades lingüísticas de manera

eficiente.

Peña y Pérez (2022) refieren al idioma inglés como “una lengua global e internacional

debido a su importancia en avances tecnológicos, investigativos y educacionales en varios

países”. El inglés, con el paso de los años ha tomado cada vez más importancia y ha logrado

convertirse en el idioma oficial de diversas organizaciones internacionales; es el medio de

conexión para una comunicación fluida en cuanto a cultura, negocios, economía,

comercialización y ciencia, considerándose así un idioma universal.

Moreno (2019) menciona que la IA tiene un fuerte potencial para acelerar el proceso de

realización y desarrollo de los objetivos globales en torno a la educación mediante la

reducción de las dificultades de acceso al aprendizaje, la automatización de los procesos de

gestión y la optimización de los métodos que permiten mejorar los resultados en el

aprendizaje.
 3

La IA en la educación busca aprovechar el poder de la tecnología y los algoritmos

inteligentes para personalizar el aprendizaje, ofrecer retroalimentación precisa, ampliar el

acceso a recursos educativos y mejorar la eficiencia de la gestión educativa. En el contexto

mexicano, su implementación en la educación puede abordar desafíos específicos y promover

la igualdad de oportunidades.

Gómez et al., (2019) comenta sobre investigaciones internacionales que indican la

necesidad de capacitación profesional en competencias informáticas para los docentes,

destacando la falta de enfoque adecuado en la selección de tecnologías relevantes, asignaturas

específicas y enfoques que promuevan el conocimiento. Se destaca una carencia en el

desarrollo de competencias, habilidades básicas y estándares que vinculen el uso de la IA con

los métodos pedagógicos y proyectos.

Iza et al. (2022) mencionan que “los individuos que aspiran optimizar su modalidad

laboral e integrar nuevos y superiores horizontes tienen que indiscutiblemente aprender inglés

para obtener novedosas competencias”.

La formación de una persona competente es desarrollada en vista con objetividad hacia

una virtud competitiva, el dominio de un segundo idioma es un paso más para alcanzar esta

meta, ya que el predominar una segunda lengua forma parte de las características de un

individuo residente de un mundo cada vez más globalizado y moderno.

A continuación, se presentan referentes de acuerdo con el área de oportunidad de la

investigación, donde los alumnos se vieran perjudicados por factores allegados a las

dificultades para llevar a cabo el proceso de la lectoescritura de la lengua inglesa. De igual

forma, es importante examinar los antecedentes y experiencias previas en el país y otros

lugares del mundo sobre el papel de la IA en la educación.

 4

El trabajo de grado de Peña y Pérez (2022) aborda la problemática de la falta de

interacción de los alumnos con la lengua inglesa, específicamente en términos de gramática y

vocabulario, lo que afecta directamente su adquisición del idioma. La investigación se centra

en el uso de la tecnología y la habilidad docente en el aula para promover el aprendizaje del

inglés.

Se propone un proyecto de diseño cualitativo con el objetivo de mejorar las habilidades

de lectura y escritura en inglés de los estudiantes de tercer, cuarto y quinto grado de la

institución educativa El Prado en Puerto Bocayá, Colombia. Para lograr esto, se aplican las

competencias de lectoescritura (escritura, lectura, habla y escucha) utilizando la tecnología en

el aula.

Concluyen que el docente desempeña un papel fundamental en la estructuración de

planes de acción y la selección de estrategias para lograr resultados educativos importantes y

positivos. Además, destacan que el uso de la tecnología como estrategia para enseñar inglés en

el aula es beneficioso, ya que promueve la relación y la comunicación activa de los

estudiantes.

Arvelo y Cortés (2021) hablan de los motivos de la inmovilización escolar y el avance

académico en su trabajo de fin de grado, haciendo alusión a la escolaridad infantil española,

explican la inhabilidad de los estudiantes para la lectoescritura de la lengua inglesa. Comentan

sobre la etapa inicial de la educación y cómo los alumnos se saltan los primeros grados de su

vida escolar, rechazando la lengua inglesa por el hecho de que el proceso para adquirirla es

“difícil” debido a su pronunciación, lectura y entendimiento.

Exponen de manera directa la falta de variedad en cuanto a las metodologías utilizadas

en el aula para enseñar y guiar al alumno al aprendizaje efectivo del inglés, mencionando que
 5

estos métodos deberían ser moldeables, entretenidos y recreativos para lograr conseguir una

mejora considerable en el nivel general del idioma.

La conclusión es que la lectoescritura representa una ventaja en el aprendizaje del

inglés en la educación. Esto se debe a que facilita la evaluación de los procesos de

enseñanza-aprendizaje de cada estudiante, lo que permite adaptar las técnicas de enseñanza a

sus estilos de aprendizaje individuales. En última instancia, esto fortalece la adquisición del

inglés como lengua extranjera en los estudiantes.

Jara y Ochoa (2020) publican un documento sobre los avances logrados en la mejora

de los procesos de enseñanza y aprendizaje y en la administración de los sistemas educativos

usando Inteligencia Artificial. Se mencionan diversas plataformas que alivian las tareas

rutinarias que ocupan una cantidad de tiempo importante de los profesores, menciona su uso

en diferentes países y un patrón que tiene cada uno de estos casos: la disminución del tiempo

requerido para realizar dichas tareas, que se dedica a labores más pedagógicas como la

planificación o el apoyo al alumnado.

Gómez et al., (2019) realizó un estudio donde presentan los resultados de un estudio

acerca del uso de la tecnología por parte de los profesores de inglés en un municipio del

sureste de México. Los resultados sugieren que las tecnologías que los maestros utilizan son

poco variadas: en el caso del equipo, las más usadas son la computadora portátil y la memoria

USB y, en el caso de aplicaciones, el procesador de textos y la hoja de cálculo. Por último, se

encontró que, el factor inhibidor más fuerte, de índole institucional, es la falta de capacitación.

En la mayoría de los casos, la lengua inglesa forma parte fundamental de las

propuestas curriculares de los colegios privados, sin embargo, en las escuelas públicas, el

inglés queda en segundo término, presentándose así distinciones sociales y desigualdad de

oportunidades desde la infancia de un niño mexicano (Lombeida, 2017).

 6

Charles y Torres (2022) realizan una investigación de tipo analítico económico,

utilizando datos de encuestas del INEGI e información recolectada por la BIARE realizadas en

2014 con más de veinte mil participantes encuestados con la finalidad de realizar un contraste

del nivel socioeconómico de los mexicanos que hablan únicamente su lengua materna y

mexicanos que hablan español e inglés.

Las encuestas revelaron que, en 2014 en México, con una representación de ochenta

millones de personas en la encuesta, solamente un 6.82% de la población adulta habla inglés,

al igual que en otros países de Latinoamérica, se presenta un porcentaje sumamente bajo de

personas bilingües en el país mexicano.

La recopilación de datos ha brindado una visión general de la literatura que existe y ha

ayudado a identificar brechas. A pesar de los avances en la investigación sobre metodologías

para la enseñanza del inglés y su relación con la IA en educación, todavía hay áreas que

requieren una mayor investigación, como la evaluación de la efectividad a largo plazo de estas

metodologías, la adaptación de la IA a las necesidades y características de los estudiantes de

primaria, y el desarrollo de enfoques pedagógicos que fomenten la participación y la

autonomía del estudiante en el proceso de aprendizaje.

Uno de los hallazgos más representativos y que también es una similitud entre los

trabajos de los demás autores son las conclusiones y comentarios acerca de la tarea docente y

su papel tan importante de elegir las metodologías correctas de acuerdo con el contexto

escolar, alumnado y habilidades y capacidades de este.

Después de llevar a cabo una revisión teórica y comparativa bibliográfica y análisis de

las situaciones en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura del idioma inglés en

México y en el mundo utilizando la IA para desarrollar las competencias comunicativas dentro

del aula, con el fin de encontrar respuestas a una incógnita que requiere información, se
 7

plantea el siguiente problema científico: ¿Cómo favorece la inteligencia artificial el

desarrollo de la competencia comunicativas de inglés en estudiantes de educación superior?

De acuerdo con lo anterior, se opta como objeto de investigación: Competencias

comunicativas en inglés de los estudiantes de educación superior.

Se determinó como objetivo del proyecto, aplicar un proyecto formativo para el

desarrollo de las competencias comunicativas esperadas en inglés en los estudiantes de

educación superior empleando diversas plataformas de inteligencia artificial.

Con el fin de guiar el proceso investigativo y aportar datos e información

enriquecedora a este proyecto se redactan las siguientes preguntas científicas:

1. ¿Cuáles son los referentes teóricos relacionados con el desarrollo de competencias

comunicativas de inglés mediante la inteligencia artificial?

2. ¿Cuál es el estado actual que tienen los estudiantes de segundo semestre de educación

superior con respecto a las competencias de inglés?

3. ¿Cuál es la estructura que debe tener el proyecto formativo que contribuya al

desarrollo de las competencias comunicativas de inglés integrando la Inteligencia

Artificial?

4. ¿Cómo puede la integración de la Inteligencia Artificial en un proyecto contribuir al

desarrollo de las competencias comunicativas en inglés de los estudiantes?

5. ¿Cuáles son los resultados que se obtienen con la aplicación del proyecto formativo?

Para dar una respuesta a las preguntas científicas se plantean las siguientes tareas de

investigación:

1. Sistematización de los referentes teóricos relacionados con el desarrollo de

competencias comunicativas de inglés mediante la inteligencia artificial.

 8

2. Diagnóstico del estado actual que tienen los estudiantes de educación superior con

respecto a las competencias de inglés.

3. Diseño del proyecto formativo que contribuya al desarrollo de las competencias

comunicativas de inglés en integrando la Inteligencia Artificial.

4. Aplicación del proyecto que contribuya al desarrollo de las competencias

comunicativas de inglés integrando la Inteligencia Artificial.

5. Valoración de los resultados que se obtienen con la aplicación del proyecto formativo.

Para realizar el presente proyecto, se requieren diferentes métodos de investigación

para recopilar, analizar y sintetizar la información relevante de fuentes documentales. Se

utilizan métodos de investigación teóricos:

Análisis-síntesis: posibilita valorar diferentes estrategias para las competencias

comunicativas en inglés, así como la inteligencia artificial para seleccionar aquellas que

formen parte del proyecto formativo en correspondencia con las características e intereses de

los estudiantes.

Modelación: permite organizar el proyecto formativo dirigido al mejoramiento de la

competencia comunicativa en inglés, describir sus componentes estructurales y las relaciones

entre ellos.

De la misma manera, son necesarios métodos de investigación destinados a recopilar,

analizar y sintetizar información relevante procedente de fuentes documentales. En particular,

se emplean métodos de investigación empírica:

Pruebas a estudiantes: permite entender el nivel de la competencia de comunicación en

inglés que tienen.

Observación: permite identificar el comportamiento de los estudiantes con respecto a

las competencias comunicativas en inglés, así como la utilización de la Inteligencia Artificial.

 9

Encuesta: dirigida a estudiantes sobre sus experiencias con la enseñanza del inglés,

nivel de satisfacción, preferencias de las herramientas tecnológicas utilizadas en caso de haber

usado y otros aspectos relevantes.

La unidad de análisis del proyecto formativo se centra en la escuela de nivel superior

Normal Pablo Livas ubicada en Sabinas Hidalgo, Nuevo León. donde se seleccionaron dos

grupos de segundo semestre de las licenciaturas en educación primaria y educación preescolar

para analizar su desarrollo en el aprendizaje del inglés. El primer grupo está compuesto por 19

alumnos, 14 mujeres y 5 hombres, mientras que el segundo tiene 16 alumnos, 14 mujeres y 2

hombres. Ambos grupos se encuentran en el nivel A1.1 del Marco Común Europeo de

Referencia (MCER), lo que significa que tienen un dominio principiante del idioma. Sus

edades oscilan entre 18 y 20 años.

El aporte práctico es la aplicación del proyecto formativo, integrando plataformas de

inteligencia artificial en el proceso de enseñanza del inglés en educación superior para

potenciar las competencias comunicativas de los estudiantes y prepararlos para enfrentar los

desafíos de un mundo cada vez más interconectado. Se pretende crear una experiencia

educativa enriquecedora y adaptada a las necesidades individuales de cada estudiante.

La novedad científica radica en que el proyecto formativo utiliza la inteligencia artificial

y ofrece orientación adaptativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para desarrollar las

competencias comunicativas, creando ambientes inclusivos y recursos personalizables para las

necesidades de los estudiantes.

Además, se pretende crear oportunidades virtuales de práctica y ambientes inclusivos. Esta

integración transforma la experiencia educativa, proporcionando recursos altamente

personalizables para las necesidades de los estudiantes.

 10

La estructura del proyecto formativo acorde al Instituto Superior para la Educación

Integral (ISEIM, 2021), se compone de tres secciones principales: la introducción, el

desarrollo y los resultados. La introducción proporciona un resumen conciso del diseño teórico

metodológico del proyecto, así como una visión general de la estructura del documento. Por

otro lado, el desarrollo constituye la parte central del proyecto, organizada en capítulos

claramente definidos. Cada capítulo aborda aspectos esenciales, como los fundamentos

teóricos, la descripción del problema y diagnóstico, la planificación y ejecución del proyecto

formativo, y por último los resultados obtenidos mediante la aplicación de este.

 11

Capítulo 1. Aproximación al tema de la inteligencia artificial en la enseñanza del inglés

Este capítulo representa el punto de partida para la exploración de una serie de

cuestiones fundamentales en el contexto de la educación superior y establece los cimientos

necesarios para la comprensión de la convergencia de dos áreas de gran relevancia en la

actualidad: la enseñanza del inglés y el potencial transformador de la inteligencia artificial.

Se lleva a cabo un análisis de diversos enfoques que han tenido un impacto positivo en

la competencia lingüística. Además, se abordan retos específicos que enfrenta la enseñanza del

inglés en el sistema educativo mexicano, se subraya la importancia crítica de las habilidades

lingüísticas en el desarrollo de los estudiantes, y se proporciona una breve mirada a la historia

de la enseñanza del inglés en México.

1.1 El estudio del inglés como lengua extranjera y el enfoque comunicativo

En los últimos años se ha observado un crecimiento global constante, concurriendo a la

necesidad de expansión y uso de la tecnología, surge así la necesidad del aprendizaje del

idioma inglés como lengua globalizada.

El programa más vigente es el 2018, llamado Estrategia Nacional de Fortalecimiento

para el Aprendizaje del Inglés que abarca desde educación básica hasta el nivel superior ya

que se incluyen a las escuelas normales; el programa pretende originar un aprendizaje

concreto del inglés con camino a una aplicación práctica, utilizando materiales y herramientas

digitales como apoyo para su aplicación. El objetivo de este programa es que para el año 2020,

los niños y adolescentes puedan alcanzar la fluidez en dos idiomas (Gómez, 2019).

El término enfoque comunicativo se dio a conocer por Hymes (citado en Cabezas,

2015) donde propone que dicho enfoque se ocupe de investigar las reglas de uso de una lengua

en su medio ambiente, es decir, en los diversos contextos socio-situacionales en que se realiza

la comunicación verbal de una comunidad.

 12

Acorde a Luna et. al (2014) a través del enfoque comunicativo se desarrollan las

habilidades integradas: producción oral, producción escrita, comprensión auditiva y lectura.

Por otro lado, menciona Beghadid (2013) que este enfoque tiene como propósito

fundamental el establecer la comunicación, tomando en cuenta las necesidades del alumno que

determinan las aptitudes que se desea desarrollar (comprensión y expresión oral o

comprensión y expresión escrita), con la utilización de documentos auténticos de la vida

cotidiana para una mejor y más rápida adquisición de la lengua.

Hay que hacer notar, que este enfoque se caracteriza por su postura integral en el

desarrollo de habilidades lingüísticas, así como por su orientación hacia la comunicación real

y las necesidades individuales de los estudiantes. La utilización de contextos auténticos y la

atención a las habilidades específicas que los alumnos desean desarrollar son aspectos

esenciales. Estas características hacen que el enfoque comunicativo sea una metodología

efectiva para enseñar y aprender lenguas, ya que se centra en el uso práctico y significativo del

idioma en situaciones reales de comunicación.

Según Cedeño et. al (2020) dentro del enfoque comunicativo, los objetivos del proceso

de enseñanza-aprendizaje reflejan las necesidades del estudiante, e incluyen tanto habilidades

funcionales (uso social de la lengua) como competencia lingüística.

El enfoque comunicativo debe ir más allá de las habilidades lingüísticas y la

competencia comunicativa, incluyendo la comprensión profunda de la cultura y el contexto de

uso del idioma. La comunicación efectiva implica entender los matices culturales y

contextuales. Además, el enfoque debe integrar la tecnología, enseñando a los estudiantes a

utilizar herramientas digitales en contextos globales. En resumen, es vital expandir el enfoque

comunicativo para abarcar cultura, tecnología y habilidades interculturales, garantizando una

comunicación efectiva en un mundo diverso y complejo.

 13

El enfoque comunicativo en la enseñanza del inglés como lengua extranjera se ha

convertido en un método efectivo para desarrollar habilidades lingüísticas, ya que fomenta la

comunicación oral y escrita en situaciones reales. Este enfoque se ha integrado exitosamente

en la enseñanza de la segunda lengua extranjera en la educación, promoviendo una adquisición

más natural y significativa del idioma, al igual que otros enfoques que se mencionan en el

siguiente apartado.

1.1.2 La segunda lengua extranjera inglés en la educación superior

Aprender inglés desde temprana edad para la población infantil ofrece beneficios

significativos. La aplicación de estrategias metacognitivas permite que los estudiantes dirijan

su propio proceso de aprendizaje al supervisar y regular su cognición, haciendo uso de

habilidades como la clasificación, la programación y la valoración (Casas, 2018).

Los estudiantes que se sumergen en el estudio de una segunda lengua también

desarrollan una mayor sensibilidad hacia la diversidad cultural y una empatía más profunda

hacia personas extranjeras. Además, estimulan su creatividad y experimentan un desarrollo

cognitivo superior en comparación con personas monolingües. El aprendizaje del inglés se

vuelve de gran relevancia en la actualidad, especialmente cuando se considera su aplicación

directa en la enseñanza, enriqueciendo las capacidades y habilidades de los estudiantes (Peña,

2019).

Cuando comenzó la implementación del inglés como segundo idioma, la metodología

básica era la de aprender y memorizar reglas gramaticales interminables. Sin embargo, durante

los últimos años se han desarrollado nuevos métodos de enseñanza. Uno de los métodos

usados en la enseñanza del inglés es el Task Based Instruction (TBI) Harmer (citado en Ríos

2021) menciona que, en vez de gramática y funciones, se presenta una tarea o problema para
 14

que los estudiantes lo resuelvan. Al intentar resolver la tarea, los estudiantes usan diferentes

estructuras gramaticales, sin embargo, el foco está en la tarea, no en las estructuras usadas.

Por otro lado, existe el método basado en contenidos disciplinares, la instrucción

basada en Contenidos (CBI Content Based Instruction), donde el profesor de inglés conecta

temas de otras asignaturas con el fin de ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de

comprensión lectora en inglés desde el contenido de los textos disciplinares (Cassany citado

en Guarín, 2017).

Sin embargo, el método más integral y usado actualmente es el comunicativo. Se

caracteriza por su enfoque en la interacción y el aprendizaje activo, en contraposición a la

memorización de reglas. Surge como una alternativa al método de traducción gramatical y

tiene como objetivo principal que los estudiantes adquieran habilidades para comunicarse de

manera efectiva en el idioma que están aprendiendo.

Para lograr el cometido, los estudiantes deben estar inmersos en situaciones

comunicativas desde el primer día, y que el uso de lecturas y ejercicios de escritura pueden

complementar las actividades orales (Richards y Rodgers citados por Peña, 2019).

A pesar de que el Task Based Instruction (TBI) y la Instrucción basada en Contenidos

(CBI) ofrecen enfoques alternativos para enseñar inglés, el método comunicativo sigue siendo

el más completo y relevante en la educación actual. A diferencia del TBI, que se enfoca en

tareas para desarrollar habilidades gramaticales de manera incidental, y del CBI, que conecta

temas disciplinarios con la enseñanza del idioma, el método comunicativo aboga por la

inmersión total en situaciones comunicativas desde el principio. A través de interacciones

activas y prácticas, los estudiantes adquieren habilidades lingüísticas efectivas. Aunque las

lecturas y ejercicios escritos pueden complementar las actividades orales, el énfasis está en la

comunicación oral y la interacción, ofreciendo un enfoque más integral para aprender inglés.
 15

En el ámbito de la enseñanza del inglés como segunda lengua, la evolución de los

métodos pedagógicos ha marcado una pauta importante en la educación contemporánea. A

pesar de estos avances, la educación del inglés enfrenta una serie de obstáculos que demandan

soluciones innovadoras y adaptativas.

Ramírez (2019) menciona que un método que promueva el multilingüismo, educación

intercultural, que atienda la diversidad, inclusión, respeto y herencia cultural sería beneficioso

para el alumnado mexicano y la comunidad docente.

El profesorado enfrenta una problemática creciente en la actualidad: la falta de tiempo

para planear y desarrollar actividades escolares de calidad. Existe una actitud cada vez más

positiva hacia las tecnologías que pueden aliviar esta carga. La incorporación de herramientas

digitales, plataformas educativas y recursos en línea puede ayudar a simplificar la

planificación, la distribución de tareas y la comunicación con los estudiantes.

Es crucial que los docentes estén abiertos a incluir estas tecnologías en su currículo y

se capaciten para su uso efectivo. La tecnología puede ofrecer oportunidades para la

personalización de la enseñanza, la retroalimentación rápida y la colaboración entre

estudiantes. Sin embargo, como menciona Flores (2017) su implementación exitosa requiere

un esfuerzo constante de aprendizaje y adaptación a medida que evolucionan las herramientas

y las necesidades de los estudiantes.

1.1.3 Concepción de las competencias comunicativas

En este apartado se abordará la relevancia de la concepción de las competencias

comunicativas, no solo en el ámbito académico de los estudiantes, sino también en su

capacidad para participar eficazmente en la sociedad y en el entorno laboral. En este análisis,

se explorarán estrategias pedagógicas para fortalecer las competencias comunicativas de los

 16

estudiantes, con el objetivo de prepararlos para un futuro en una sociedad enfocada en la

comunicación e interacción.

Morales citado en Escobedo y Tobón (2019) define las competencias comunicativas

como las habilidades que demuestra una persona para comunicarse exitosamente en contextos

de la vida real, esto dentro del campo de la enseñanza de los idiomas.

Mientras que, Valdés (2020) conceptualiza la competencia comunicativa como la

comprensión y producción de mensajes tanto orales como escritos, e implica cuatro

habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.

Las definiciones de competencias comunicativas proporcionadas por Morales (citado

en Escobedo y Tobón, 2019) y Valdés (2020) tienen similitudes y diferencias notables en

cuanto a su alcance y enfoque. Morales se centra en las habilidades comunicativas de una

persona en situaciones de la vida real dentro del contexto de la enseñanza de idiomas, mientras

que Valdés tiene una perspectiva más amplia, incluyendo las habilidades orales y escritas, así

como la comprensión y producción de mensajes.

La definición de Valdés es más completa, ya que abarca un rango más amplio de

competencias comunicativas, lo que refleja mejor la complejidad de la comunicación en la

actualidad. Además, al incorporar las cuatro habilidades lingüísticas (hablar, escuchar, leer y

escribir), Valdés ofrece una perspectiva más holística y adecuada para abordar la enseñanza de

idiomas en un mundo cada vez más interconectado y dependiente de la comunicación efectiva.

También, el Consejo de Europa en el Marco Común Europeo de Referencia para las

Lenguas (MCER) citado en Cortés (2020) engloba las competencias comunicativas como las

que posibilitan a una persona actuar utilizando específicamente medios lingüísticos.

De acuerdo con Niño (citado en Becerra et al. (2019), confirma que la competencia

comunicativa es saber comunicarse en un campo del conocimiento y un saber aplicarlo;

 17

saberes que comprenden conocimientos, habilidades, actitudes y valores (precondiciones,

criterios, usos, reglas y normas).

Acorde a las referencias anteriores, se puede concluir que la competencia comunicativa

es el producto de diversas habilidades y subhabilidades agrupadas. Las diversas perspectivas

sobre la competencia comunicativa resaltan su complejidad. Se concuerda en que va más allá

de habilidades básicas, implicando la aplicación efectiva del lenguaje en contextos reales. Las

definiciones anteriores subrayan la necesidad de una educación lingüística completa que

abarque habilidades y su aplicación en contextos del mundo real.

Para el presente proyecto formativo, las competencias comunicativas son, habilidades

lingüísticas (hablar, leer, escuchar y escribir) actitudes y valores que se necesitan dentro del

proceso-enseñanza de idiomas para una comunicación efectiva que se aplica en contextos del

mundo real para situaciones donde se necesite hablar la segunda lengua inglés.

1.1.4 La importancia de la educación en el desarrollo de habilidades lingüísticas

Padilla (2008) menciona que, la adquisición de competencia lingüística brinda a los

estudiantes la habilidad de comprender y analizar discursos orales y escritos provenientes de

diversos contextos y campos de uso del lenguaje, permitiéndoles interpretarlos de manera

crítica y aplicar este entendimiento a nuevas situaciones comunicativas. Esta destreza

lingüística no solo enriquece su capacidad de comunicación, sino que también actúa como un

catalizador para la generación de nuevos aprendizajes.

La competencia comunicativo-lingüística se entrelaza de manera estrecha con otras

competencias básicas, como "aprender a aprender" y la "competencia social y ciudadana". De

hecho, puede considerarse como el cimiento esencial que posibilita la adquisición efectiva de

segundas lenguas. Acorde a Padilla et al. (2008), la habilidad de comprender y utilizar el

lenguaje de manera efectiva no solo amplía las posibilidades de comunicación, sino que
 18

también potencia la capacidad de los estudiantes para aprender de manera autónoma y

participar de manera activa en la sociedad. Esta interconexión entre competencias resalta la

importancia de fomentar un sólido desarrollo de la competencia lingüística en el ámbito

educativo.

1.2 Aprendizaje del inglés mediado por la tecnología

La enseñanza y el aprendizaje del inglés mediante la tecnología son fundamentales en

la era digital, impulsados por la creciente globalización y la necesidad de competencia en

inglés en diversos ámbitos.

A continuación, se examinan aspectos clave relacionados con el aprendizaje de

idiomas en la era actual de globalización y tecnología. En primer lugar, se abordará la

importancia de aprender inglés en este contexto, destacando su relevancia en un mundo

interconectado. Finalmente, se presentará una breve historia del uso de la tecnología en la

enseñanza de idiomas, resaltando su evolución y su influencia en el proceso de aprendizaje.

En la época actual caracterizada por la globalización y el avance tecnológico, adquirir

competencia en el idioma inglés adquiere un rol fundamental. Aprender inglés no solo amplía

las oportunidades profesionales, sino que también facilita la participación en un mundo cada

vez más interconectado.

González (2015) afirma que “la integración de la tecnología en las clases de inglés

como idioma extranjero nos ayuda significativamente a obtener mejores resultados en todos

los procesos”.

El idioma inglés y la tecnología son muy importantes por separado, sin embargo,

también pueden complementarse el uno al otro para lograr resultados más efectivos. La

incorporación de la tecnología en las clases de inglés como lengua extranjera representa una

herramienta que enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 19

A lo largo de los últimos años, la tecnología ha revolucionado la enseñanza de idiomas,

haciendo más sencillo el proceso de aprendizaje, haciéndolo más dinámico y accesible. La

evolución de la tecnología ha marcado significativamente la forma en que los idiomas se

enseñan y aprenden.

Hasta hace un par de años, la enseñanza de idiomas se apoyaba en el uso excesivo de

recursos audiovisuales y la repetición de ejercicios escritos. Sin embargo, con la reciente

influencia de las TIC y el Internet, han surgido nuevas herramientas para el desarrollo de

habilidades lingüísticas como audio, video, documentos en línea, páginas interactivas, etc.

Volviéndose fundamentales en la educación, la comunicación y el acceso a información en la

era digital (Colli, 2014).

Colli (2014) comenta que en los años noventa, la primicia tecnológica y la aparición de

dispositivos portátiles como el pager, el discman, las laptops, los teléfonos, entre otros,

ocasionaron una transformación muy grande en el día a día al proporcionar libertad y facilitar

la comunicación. La invención del Internet ayudó a ofrecer alternativas de comunicación más

eficientes.

Cabe mencionar que los avances no tuvieron efecto inmediato en la enseñanza

tradicional y la tecnología se empleó de manera irregular, los maestros mostraron resistencia a

su uso por que carecían de habilidades digitales.

Estaba latente este desafío en la aceptación de la tecnología en la enseñanza de

idiomas, ya que la falta de alfabetización digital generó resistencia. Sin embargo, a medida que

esta brecha se fue cerrando, la tecnología se convirtió en un factor importante para el éxito en

el aprendizaje de idiomas. Esto ha llevado a una transformación en la educación de idiomas,

permitiendo a los docentes conseguir resultados destacados (Colli, 2014).

 20

En el presente, los profesores de inglés que hacen un uso activo de la tecnología en sus

clases están logrando notables éxitos. Alineados con los desarrollos académicos y siendo

reconocidos por su esfuerzo (González, 2015).

1.2.1 Conectivismo: teoría innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

inglés

El Conectivismo, una teoría innovadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje del

inglés, representa un enfoque educativo que ha ganado creciente relevancia en un mundo cada

vez más digital y globalizado.

En este análisis, se exploran los conceptos clave del conectivismo, para comprender su

base teórica y sus implicaciones en la educación. Además, se examinará cómo el conectivismo

se aplica de manera específica al aprendizaje de idiomas, particularmente al inglés.

Finalmente, se presentarán ejemplos de prácticas pedagógicas basadas en el conectivismo en

la enseñanza del inglés, ilustrando cómo esta teoría puede transformar la forma en que los

estudiantes adquieren y dominan un segundo idioma.

Sánchez et al. (2019) menciona que un concepto clave en el Conectivismo es la idea

del conocimiento como voluble, inestable, incontrolable y en continua expansión, lo que

supone que escape del control total de la persona, pudiendo residir en sus redes externas

(comunidades, dispositivos digitales, etc.) y estar en permanente cambio.

Es decir, el conocimiento no está limitado a la información que un individuo puede

retener, no se puede controlar y puede cambiar acorde a lo que se aprende en diferentes

contextos como la comunidad de la que se rodea y las fuentes de información digitales que se

puedan consultar.

El conectivismo no reemplaza otras teorías del aprendizaje, pero destaca cómo las

tecnologías digitales de la información y la comunicación influyen en la forma en que nuestras

 21

mentes, procesos cognitivos, cognición social, información en red y sistemas se relacionan con

el conocimiento y el aprendizaje (Torres, 2020).

Esta teoría es fundamental en la enseñanza de idiomas, especialmente en el caso del

inglés, donde se resalta la relevancia de la conectividad, colaboración y adaptación. A

continuación, se observa la aplicación efectiva del conectivismo en el aprendizaje del inglés y

su influencia en la evolución de las competencias lingüísticas de los estudiantes.

Al enseñar inglés, los educadores pueden encontrar en el conectivismo una teoría

innovadora. Esta teoría se basa en utilizar la red para diseñar, supervisar y evaluar el proceso

de adquisición de habilidades en el idioma, haciendo uso de herramientas tecnológicas

diseñadas para mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Basurto, 2021).

En los últimos años, hay más interés por parte de los estudiantes en la tecnología y su

deseo de estar al tanto de las últimas tendencias, y al docente le resulta provechoso hacer uso

de las herramientas tecnológicas que involucran a estos estudiantes.

Se pueden emplear enfoques de investigación cualitativa, bibliográfica y exploratoria

en relación con el conectivismo, tienen como propósito contribuir al desarrollo cognitivo de

los estudiantes en la adquisición del idioma inglés significa que no es necesario saberlo todo,

sino saber cómo acceder a la información, causando un estilo de aprendizaje flexible y

adaptable en un entorno globalizado (Basurto, 2021).

1.2.2 Componentes de las competencias comunicativas

El desarrollo de las competencias comunicativas en inglés es fundamental en un

mundo cada vez más interconectado y global.

Esta sección se centra en analizar en detalle los elementos clave de estas competencias,

que comprenden la capacidad de escuchar, hablar, leer y escribir en inglés. Cada uno de estos

componentes juega un papel esencial en la comunicación efectiva en inglés. Se exploran

 22

estrategias y enfoques pedagógicos que hacen uso de la tecnología para mejorar el desarrollo

de estas competencias.

Las habilidades lingüísticas se enriquecen entre sí, lo que lleva a una mejora en la

comunicación y el proceso de aprendizaje. Hay varias formas de integrar las habilidades de

manera efectiva. El método más simple de enseñanza integrada es combinar dos habilidades

en el mismo contexto. Las habilidades de escuchar y leer no son suficientes por sí solas en el

aula, se pueden combinar con habilidades de hablar o escribir para un aprendizaje más

completo. En relación con las habilidades de escucha, es posible que los estudiantes busquen

escribir o hablar como medios para expresar su comprensión de la información que han oído

(Acosta, 2020).

Según el Marco Común Europeo (citado en Acosta, 2020), para poder medir el nivel de

alcance de las competencias comunicativas se toman en cuenta:

Las actividades de producción oral (habla) el usuario de la lengua produce un texto

oral que es recibido por una audiencia de uno o más oyentes. En las actividades de
producción escrita (escritura) el usuario de la lengua como escritor produce un texto
escrito que es recibido por uno o más lectores. Las actividades y estrategias receptivas
incluyen actividades de escucha y lectura. En las actividades de recepción auditiva
(escucha) el usuario de la lengua como oyente recibe y procesa información hablada
producida por uno o más hablantes.
Existen seis niveles establecidos (A1, A2, B1, B2, C1 y C2) que determinan qué

conocimientos y destrezas deben ser adquiridos para comunicarse efectivamente en inglés.

Este marco de referencia desempeña un papel crucial en la formulación de políticas

lingüísticas a nivel internacional, debido a que orienta la enseñanza y aprendizaje de idiomas

extranjeros en sistemas educativos (Ortega y Fernández, 2017)

 23

Para investigar el estado actual de las competencias de inglés de los estudiantes, hay

que centrarse en cuatro áreas principales, que son speaking, listening, writing y reading. Cada

área se desglosa en dimensiones específicas consideradas fundamentales para evaluar la

competencia comunicativa en inglés.

La competencia de habla (speaking) se evalúa en términos de precisión gramatical, está

relacionada a cómo el estudiante utiliza las estructuras gramaticales del idioma; fluidez,

apunta a la capacidad del estudiante para hablar de forma natural y sin pausas; según Abdul et

al. (2017), la fluidez oral se caracteriza por la capacidad del estudiante de expresarse sin

recurrir a palabras de relleno durante una conversación. El vocabulario acorde a Saavedra

(2021) se desglosa en los siguientes aspectos:

▪ Organización y desarrollo de ideas en torno a un tema específico, utilizando un

vocabulario preciso y relevante.

▪ Empleo de vocabulario preciso y adecuado al contexto de la comunicación.

▪ Uso de un vocabulario variado y rico para expresar ideas con mayor precisión y

profundidad.

▪ Incorporación de vocabulario técnico o específico de un área de conocimiento en el

discurso.

Por otro lado, Escalona et al. (2021) definen los criterios de pronunciación en:

▪ Percepción y discriminación precisa de los fonemas del inglés.

▪ Utilización de la entonación adecuada para expresar diferentes emociones, intenciones

y significados.

▪ Dominio de las pausas, la velocidad y la entonación para crear un ritmo natural en el

habla.
 24

. Estos aspectos son evaluados mediante entrevistas estructuradas y lista de cotejo con

los indicadores previamente mencionados.

La competencia auditiva (listening) se analiza a través de la capacidad del estudiante

para identificar información específica en un audio, comprender las ideas principales y las

palabras clave. Menciona Fiallos (2015) que la comprensión auditiva es una habilidad clave

para aprender un idioma. Permite al estudiante escuchar, entender y procesar información oral.

Es fundamental para participar en clase y desenvolverse en diferentes contextos. Se propone

un cuestionario mixto que combina preguntas abiertas y cerradas para una evaluación integral

de estas habilidades auditivas.

Para evaluar la competencia escrita (writing), acorde a Ronda et al. (2021) se

consideran aspectos como gramática, vocabulario, organización del texto, que está relacionada

con la forma en que el candidato estructura su escrito, dividiéndolo en párrafos y utilizando

conectores para crear un flujo lógico; cohesión, que trata sobre la conexión entre las

diferentes partes del texto, tanto a nivel gramatical como léxico; coherencia textual, la cual se

refiere a la claridad y lógica del contenido del texto; así como ortografía. La evaluación se

realiza mediante el uso de una rúbrica específica diseñada para una producción escrita sobre

información personal del estudiante.

Por último, en la competencia lectora (reading), se evalúa la capacidad del estudiante

para comprender textos breves de forma independiente, así como el uso adecuado del

vocabulario, refiriéndose a la capacidad del estudiante para comprender no sólo el significado

general de un texto, sino también las palabras específicas que lo componen. Un texto con

preguntas de comprensión es la prueba más adecuada para la lectura. Los alumnos leen un

texto o artículo y contestan las preguntas ya sea completando el espacio o con preguntas de
 25

opción múltiple; así como también puede responder empleando su criterio personal (Fiallos,

2015).

En el anexo 1 se proporciona una tabla explicando la operacionalización de la variable

(competencias comunicativas en el inglés como segundo idioma).

1.2.3 Tecnologías emergentes para el aprendizaje del inglés

En la era digital actual, el aprendizaje del idioma inglés se ha beneficiado

enormemente de las tecnologías emergentes. La integración de herramientas como la realidad

aumentada y la realidad virtual ha transformado la enseñanza al proporcionar experiencias

inmersivas y envolventes para los estudiantes.

La gamificación y estrategias de aprendizaje, por otro lado, han demostrado ser

herramientas efectivas para motivar a los estudiantes y mantener su compromiso con el

proceso de aprendizaje del inglés. Estas innovaciones digitales han diversificado y enriquecido

el panorama educativo, ofreciendo a estudiantes y educadores una amplia gama de recursos

dinámicos y efectivos para mejorar las habilidades lingüísticas en inglés.

A continuación se muestran proyectos que utilizan herramientas de realidad

aumentada, realidad virtual, gamificación y estrategias de aprendizaje en entornos virtuales.

La inclusión de herramientas como la realidad aumentada y virtual en la educación ha

modificado la forma de enseñar al ofrecer a los estudiantes experiencias nuevas y positivas.

Vacca et al (2020) llevaron a cabo una investigación centrada en explorar el uso de la realidad

virtual en este contexto, específicamente en el aprendizaje de preposiciones de lugar en inglés.

Para ello, implementaron un ambiente inmersivo de realidad virtual utilizando las gafas HTC

Vive y realizaron un estudio con 41 participantes.

El objetivo era evaluar el impacto de este ambiente en el desempeño académico de los

estudiantes, así como la aceptación del mismo por parte de ellos y el efecto de las habilidades
 26

de autorregulación en dicho desempeño. Los resultados obtenidos fueron alentadores: se

observó un efecto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes que utilizaron el

ambiente de realidad virtual. Además, los participantes mostraron una aceptación positiva del

entorno virtual, lo que sugiere que esta tecnología es bien recibida por ellos. Además, se

encontró que las habilidades de autorregulación juegan un papel importante en el desempeño

académico cuando se utiliza la realidad virtual como herramienta de aprendizaje.

En conclusión, esta investigación demostró que los ambientes de realidad virtual

pueden ser efectivos para mejorar el aprendizaje de inglés, especialmente en áreas específicas

como las preposiciones de lugar, y que los estudiantes muestran una actitud favorable hacia

esta tecnología.

La investigación de Gómez et al. (2020) se centró en el uso de una estrategia

pedagógica a través del entorno virtual "Let's be Good listeners" para mejorar la comprensión

auditiva en inglés de estudiantes de sexto grado en la Institución Educativa El Rosario en

Paya, Colombia. Utilizando un diseño de investigación mixto, se aplicaron diversas teorías y

métodos para diagnosticar, implementar y evaluar la estrategia. Los resultados del post test

revelaron un significativo avance en la comprensión auditiva de los estudiantes, con la

mayoría logrando un desempeño alto o básico en los componentes cognitivos evaluados. Estos

hallazgos subrayan el potencial de la tecnología, como el entorno virtual, para mejorar la

enseñanza y el aprendizaje del inglés, al mismo tiempo que promueven un enfoque centrado

en el estudiante y una participación más activa en el proceso educativo.

Palma et al. (2021) realizaron una investigación que se centró en determinar la

importancia de aplicar estrategias de gamificación en la enseñanza del idioma inglés utilizando

entornos virtuales a nivel universitario. Se argumenta que trasladar la mecánica de los juegos

al ámbito educativo, combinado con el uso de entornos virtuales de aprendizaje, puede ayudar
 27

a los estudiantes a adquirir nuevos conocimientos y habilidades para su preparación

profesional. Resaltan la importancia de utilizar estrategias de gamificación como un método

innovador de enseñanza, especialmente en el contexto del aprendizaje del inglés. Muestran

que el enfoque lúdico en la enseñanza apoya tanto la labor docente como el trabajo de los

alumnos universitarios.

Se sugiere que la implementación de estrategias de gamificación puede influir

positivamente en el comportamiento, la motivación y la participación de los estudiantes,

ofreciendo una alternativa dinámica para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje del

idioma inglés.

1.3 La inteligencia artificial en la educación

La inteligencia artificial (IA) ha surgido como un componente con mucha influencia en

el ámbito educativo, redefiniendo la enseñanza y el aprendizaje. Tiene la capacidad de

personalizar la experiencia del estudiante, proporcionar retroalimentación instantánea y

adaptar recursos de aprendizaje. Este apartado se centra en explorar con profundidad el

impacto de la IA en el proceso de enseñanza y aprendizaje, analizando los beneficios,

limitaciones, usos en el contexto educativo, enfocado al aprendizaje de un idioma, con el

objetivo de establecer una base sólida para este proyecto educativo.

Para definir la IA, se usa el concepto de Rouse (citado en Escobar, 2021) donde se

entiende a la IA como “la simulación de procesos de inteligencia humana por parte de las

máquinas (robots), y particularmente de los sistemas informáticos.” Por otro lado, Schalkoff

(citado en Moreno, 2019) la define como “un campo de estudio que se enfoca en la

explicación y emulación de la conducta inteligente en función de procesos computacionales”.

 28

De manera más minuciosa, Ortega (2024) menciona que la IA son sistemas de software

inteligentes que aprovechan algoritmos de aprendizaje automático y redes neuronales

profundas para imitar funciones cognitivas humanas.

Estas definiciones pueden ser útiles como puntos de partida, pero es importante

reconocer que la IA es un campo en constante evolución que abarca una amplia variedad de

enfoques y aplicaciones; las cuales son acorde a Gamero (2021) las siguientes:

a) Enfoques de aprendizaje automático, incluyendo el aprendizaje supervisado, no

supervisado y de refuerzo, utilizando una amplia variedad de métodos incluyendo el

aprendizaje profundo; b) Enfoques basados en la lógica y el conocimiento, incluyendo la

representación del conocimiento, la programación (lógica) inductiva, las bases de

conocimiento, los motores de inferencia y deducción, el razonamiento (simbólico) y los

sistemas expertos; c) Enfoques estadísticos, estimación bayesiana, métodos de búsqueda y

optimización (p.277).

Ninguna definición única puede capturar completamente la complejidad de la IA. Para

esto, se exploran más concepciones; la Comisión Europea (citada en Cotino, 2019) señala que

“El término inteligencia artificial (IA) se aplica a los sistemas que manifiestan un

comportamiento inteligente, pues son capaces de analizar su entorno y pasar a la acción -con

cierto grado de autonomía- con el fin de alcanzar objetivos específicos.”

Por otra parte, menciona Gamero (2021) que la IA puede, para un conjunto

determinado de objetivos definidos por el ser humano, generar resultados como contenidos,

predicciones, recomendaciones o decisiones que influyen en los entornos con los que

interactúan.

En resumen, la inteligencia artificial (IA) consiste en la imitación de procesos de

inteligencia humana por parte de máquinas, como sistemas informáticos. Es un campo en

 29

constante desarrollo que engloba diversos enfoques, como el aprendizaje automático, la lógica

y el conocimiento, y métodos estadísticos. La característica distintiva de esta inteligencia es su

habilidad para mostrar un comportamiento inteligente al analizar su entorno y tomar

decisiones autónomas para lograr metas específicas. Además, puede producir resultados que

impactan en sus entornos.

1.3.1 El impacto de la inteligencia artificial en el contexto educativo

Hoy en día, la integración de la inteligencia artificial en la educación es un tema

relevante y prometedor. La IA en el contexto educativo se aplica de diversas maneras, y para

comprender su impacto en el proceso educativo, es fundamental abordar varios aspectos. En

este análisis, se define la IA en el contexto educativo y se explora su utilización, destacando su

capacidad para personalizar el aprendizaje y facilitar sistemas de enseñanza. Se examinan

tanto los beneficios como los desafíos que esta tecnología plantea en la educación. Por último,

se presentan ejemplos concretos de tecnologías de IA en entornos educativos y se evalúa su

influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Dentro de la educación, el propósito de la inteligencia artificial en colaboración con los

diferentes campos de la educación es promover la creación de programas que posibiliten la

implementación de entornos de aprendizaje adaptativos y personalizados. Esto tiene como

objetivo principal encontrar la forma óptima de diseñar estrategias específicas para que los

estudiantes adquieran conocimientos de manera efectiva. Además, busca proporcionar a la

inteligencia artificial la información necesaria para que pueda generar estrategias eficaces y

precisas en la enseñanza, basándose en su análisis predictivo y evaluativo (Moreno, 2019).

La tecnología tiene un papel cada vez más relevante en el ámbito educativo, ofreciendo

nuevas oportunidades para supervisar y mejorar la calidad en diversos aspectos de la

enseñanza. En este contexto, la sistematización de procesos administrativos y de evaluación,

 30

junto con la utilización de la inteligencia artificial se presenta como un concepto prometedor,

tiene el potencial de reducir la carga de trabajo de los docentes y posibilita un análisis más

profundo de la calidad en las instituciones educativas.

La tecnología se puede utilizar para supervisar y mejorar la calidad en todos los

aspectos de una escuela, la administración, la enseñanza y el aprendizaje. García (2020)

explica que “se pueden implementar mecanismos tecnológicos para monitorear de forma

automática la gestión de calidad en los procesos tanto administrativos como de

enseñanza-aprendizaje propios de una institución”.

Aparicio (2023) explica que, mediante la implementación de la inteligencia artificial,

se logra la reducción del tiempo que los profesores deben dedicar a la elaboración y corrección

de exámenes. Hoy en día, existen pruebas de opción múltiple que pueden ser analizadas por

sistemas de inteligencia artificial. Esto facilita la creación de exámenes y ayuda a entender

cómo los estudiantes responden a las preguntas, lo que hace que sea más fácil evaluar lo que

han aprendido en diferentes situaciones.

En el ámbito educativo, los usos de la inteligencia artificial se han diversificado,

ofreciendo herramientas y recursos que transforman la enseñanza y el aprendizaje. Ahora, es

relevante explorar las ventajas que esta tecnología aporta a la educación, ya que sus

aplicaciones han demostrado impactos significativos en la mejora de la calidad educativa.

El uso de la inteligencia artificial en la educación ofrece ventajas como la

personalización del aprendizaje, pero también plantea desafíos. Es importante considerar

cuidadosamente tanto los aspectos positivos como negativos de esta integración que se

mencionan a continuación.

En 2023, Bogatikova incursiona en la investigación sobre el uso práctico de ChatGPT

y Twee, donde se busca aliviar la carga docente y fomentar habilidades en el manejo de

 31

herramientas de IA para evaluar el rendimiento estudiantil. Menciona que la plataforma Twee,

impulsada por IA, destaca como recurso integral, facilitando la creación rápida de actividades

y la búsqueda de materiales atractivos.

Twee sobresale de las demás plataformas en línea gracias a su interfaz interactiva y

naturalidad de diálogo, de fácil entendimiento para los usuarios, en comparación con

tecnologías tradicionales presentes en el mercado (Das et al., 2019).

En un estudio de Ilgaz (2023) se evaluó a ChatGPT y Google Bard en un grupo de

estudiantes de anatomía, se concluye que las plataformas muestran eficiencia en responder

preguntas y generar opciones múltiples, aunque la redacción de artículos aún necesita mejoras.

Se llevan a cabo investigaciones enfocadas en objetivos específicos y el uso de

herramientas especializadas. Esta exploración abarca áreas como razonamiento, representación

del conocimiento, planificación, aprendizaje, procesamiento del lenguaje natural, percepción y

manipulación de objetos. Se destaca ChatGPT como una herramienta con el potencial de

transformar la interacción con la tecnología, mejorando diversos aspectos de la vida mediante

su habilidad para entender y generar lenguaje humano (Ram et al., 2023).

La principal ventaja de su uso en educación reside en su capacidad para personalizar el

material de aprendizaje de acuerdo con las necesidades y habilidades individuales, lo que

aumenta la eficacia de la enseñanza y facilita un aprendizaje adaptado a cada estilo de

aprendizaje (Nivela et al., 2020).

Kemppi (2023) expone el potencial de los generadores gratuitos basados en

inteligencia artificial en el desarrollo de activos de juegos y su uso en la creación de gráficos,

diálogos y audio para un prototipo educativo de Realidad Virtual (VR). Se evaluaron múltiples

imágenes y sonidos generados por IA, seleccionando aquellos adecuados para su integración.

Las herramientas de IA utilizadas incluyeron ChatGPT y Narakeet, entre otras.

 32

En el proyecto de Kemppi, se exploraron diversas soluciones para la creación de voces,

siendo Narakeet una de las opciones seleccionadas. Aunque presenta ciertas limitaciones en la

versión gratuita como la naturalidad en el sonido, las opciones limitadas de los generadores de

texto a voz y el límite de audios gratuitos, su integración resultó beneficiosa al ofrecer un

proceso de generación de audio simple y directo.

Moreno y Cely (2023) describen a Narakeet como una herramienta versátil y

globalmente accesible para la creación de videos de texto a voz. Destacan su facilidad de uso y

su capacidad para generar narraciones realistas. Narakeet utiliza inteligencia artificial para

ofrecer una experiencia de aprendizaje inmersiva y efectiva, siendo ideal para aquellos que

desean mejorar sus habilidades lingüísticas.

La inteligencia artificial, a pesar de su capacidad para proporcionar retroalimentación

personalizada, carece de la interacción humana auténtica, lo que puede limitar el desarrollo de

habilidades lingüísticas. Es fundamental equilibrar el uso de la IA con la interacción

interpersonal para un aprendizaje completo y efectivo (Viktorivna et al., 2022), hay que

tomarla como una herramienta, no como un sustituto.

Por otra parte, es esencial abordar las desigualdades digitales para asegurar que todos

los estudiantes tengan igualdad de oportunidades. Las diferencias en acceso a dispositivos,

conexión a Internet y circunstancias socioeconómicas pueden acentuar las brechas educativas,

considerando la inteligencia artificial dentro de la educación (Xie et al., 2022).

La inteligencia artificial, a pesar de sus ventajas en cuanto a la retroalimentación

personalizada, plantea preocupaciones válidas acerca de la falta de interacción humana

genuina. Esta carencia potencialmente limita el desarrollo de habilidades lingüísticas y

sociales esenciales en los estudiantes. Aunque la IA puede ser una herramienta valiosa en la

educación, se debe reconocer que no puede reemplazar por completo la interacción cara a cara
 33

con maestros y compañeros. Por lo tanto, se debe ser crítico y cauteloso en la implementación

de la IA en la educación, asegurándose de que no socave la esencia de la enseñanza y el

aprendizaje.

La integración de la inteligencia artificial en la educación está generando una

transformación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se expondrán ejemplos de tecnologías

de IA que pueden ser aplicadas en las aulas y su influencia en la experiencia educativa,

acentuando su capacidad para mejorar la personalización de la enseñanza y la evaluación del

desempeño de los estudiantes en un contexto digital en constante cambio.

Chat GPT (Chat Generative Pre-trained Transformer), un modelo de lenguaje de IA,

se emplea en tareas de procesamiento de lenguaje natural que están cambiando la educación.

Los docentes utilizan Chat GPT para diseñar actividades de enseñanza más efectivas y

adaptables, y continuamente se desarrollan nuevas aplicaciones en diversas áreas

(García-Peñalvo, 2023).

1.3.2 El impacto de la transformación digital en el aprendizaje de idiomas

La transformación digital ha revolucionado el enfoque del aprendizaje de idiomas,

ofreciendo una perspectiva dinámica e innovadora para estudiantes de inglés y otros idiomas.

En este análisis, se destaca su influencia en la enseñanza y adquisición de habilidades

lingüísticas, se evalúan sus ventajas, como la accesibilidad, interactividad y flexibilidad, se

exploran los desafíos y limitaciones en la enseñanza de idiomas, y se presentan ejemplos de

programas y plataformas digitales efectivas, brindando una visión detallada del impacto

práctico de esta transformación educativa.

Dentro del contexto del aprendizaje de idiomas, la transformación digital ha impactado

de forma significativa abarcando el desarrollo de las competencias comunicativas en una

segunda lengua a través de las diferentes opciones presentadas acorde a Escobar (2021):
 34

a) blended learning(una combinación de lecciones presenciales y en línea),

b) mobile learning (lecciones impartidas por medio de apps en telefonía y ipads),

c) gamification (aprendizaje a base de juegos),

d) inquiry-based learning (exposición a conferencias orientadas a la investigación en

internet de los temas abordados),

e) multi-literacies and trans-languaging (aprendizaje a base de lenguas combinadas),

f) specific needs (cursos de propósito específico) y,

g) creating and sharing contents(sitios para compartir experiencias, materiales), etc.

Es fundamental considerar las ventajas que la transformación digital aporta al

aprendizaje de idiomas de acuerdo con su creciente uso en el ámbito educativo; la

accesibilidad, interactividad y flexibilidad son aspectos clave que son de particular

importancia. A continuación, se explorarán estas ventajas y su impacto en la adquisición de

habilidades lingüísticas, enfatizando cómo la digitalización ha redefinido la forma en que los

estudiantes se implican con los idiomas.

La inteligencia artificial presenta ventajas significativas en el contexto educativo para

el aprendizaje del inglés, facilita la creación de entornos de aprendizaje interactivos que

ofrecen retroalimentación inmediata contribuyendo a la mejora de las habilidades

comunicativas, permite un ajuste personalizado del contenido y la metodología de enseñanza,

atendiendo necesidades y niveles individuales de los estudiantes.

Trillo et al. (2021) menciona que con la IA los alumnos aprenden al ritmo que

necesitan, de manera innovadora como lo demanda la sociedad actual, sin implicar la

sustitución de un maestro que enseñe, sino que proporciona a los docentes y estudiantes

nuevas herramientas de aprendizaje.

 35

Se han identificado tecnologías emergentes que benefician el ámbito educativo, en

particular el aprendizaje de los alumnos y el trabajo de los profesores. Estas tecnologías

funcionan como herramientas que favorecen un lenguaje inclusivo, ya que permiten adaptar el

contenido que se enseña de acuerdo a las particularidades de cada estudiante (Castro et al.,

2019).

La inteligencia artificial puede hacer que la educación sea más accesible, ayudando a

estudiantes con discapacidades y a aquellos con limitaciones en el acceso a recursos

educativos de calidad. Aunque hay desafíos actuales relacionados con el avance tecnológico, a

medida que las tecnologías progresan, se puede presenciar cambios notables en la forma en

que se enseña y aprende. Si abordamos adecuadamente los desafíos y aprovechamos las

oportunidades, la IA tiene el potencial de revolucionar la educación. Es importante resaltar

que ésta no reemplaza a los educadores humanos, sino que puede ser una herramienta valiosa

para trabajar a la par con el docente y mejorar el proceso de enseñanza y el aprendizaje de los

estudiantes (González, 2023).

La digitalización ha redefinido la forma en que los estudiantes se implican con los

idiomas, ofreciendo ventajas significativas. La IA ha desempeñado un papel fundamental en

este cambio, proporcionando una serie de beneficios, sin embargo, junto con estas ventajas, su

creciente influencia y la digitalización en la educación lingüística también ha planteado

desafíos y desventajas que merecen consideración cuidadosa.

Dentro de diferentes herramientas de la IA existen desafíos y limitaciones, por lo cual

se necesita constante retroalimentación de sus usuarios y actualizaciones de parte de quienes

trabajan las diferentes herramientas, por ejemplo, un sistema inteligente conversacional como

lo es ChatGPT, mencionan Beltrán y Rodríguez (2021) puede cometer errores gramaticales o

dar respuestas inexactas en ocasiones. Es importante comprender que el sistema no es un

 36

hablante nativo y que la retroalimentación proporcionada por ChatGPT debe ser evaluada

críticamente.

En el ámbito del aprendizaje de idiomas, la digitalización ha provocado un cambio

significativo en la adquisición de habilidades comunicativas en una segunda lengua. La

variedad de enfoques, desde la educación mixta hasta la gamificación y la atención a

necesidades específicas, ha generado nuevas perspectivas. Entre las ventajas de esta

transformación se encuentran una mayor accesibilidad, interacción y flexibilidad en el proceso

de aprendizaje.

La IA ha desempeñado un papel crucial al personalizar la enseñanza y brindar una

retroalimentación inmediata que mejora las habilidades de comunicación de los estudiantes.

No obstante, su creciente impacto en la educación plantea desafíos y limitaciones, como la

necesidad constante de retroalimentación y actualizaciones en las herramientas de IA, que

ocasionalmente pueden cometer errores gramaticales o proporcionar respuestas inexactas. En

resumen, existe el potencial de transformar la educación, siempre y cuando se aborden

adecuadamente los desafíos y se aprovechen las oportunidades, sin reemplazar a los

educadores humanos.

1.3.3 Estudios relacionados con la aplicación de la inteligencia artificial en

educación

En el ámbito educativo, se ha llevado a cabo una serie de investigaciones y estudios

relacionados con la aplicación de la IA. Estos estudios han arrojado luz sobre el impacto y su

potencial en la educación. El objetivo principal de este marco teórico es resumir las

investigaciones previas y destacar los hallazgos clave. También se exploran las áreas

específicas en las que la IA se ha aplicado con éxito, como la evaluación automatizada y la

adaptación del contenido.

 37

Por otro lado, dentro del proyecto de González (2015) realizado en una institución en

Colombia, se muestra la integración de las tecnologías de la información y comunicaciones y

su efecto positivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje del inglés como lengua extranjera;

de forma específica se manejó el uso de la computador y el proyector de video, el uso de

diferentes páginas web, el uso de las plataforma virtuales de las universidades (Chamilo y

Moodle) y la integración de presentaciones en Powerpoint usando imágenes animadas gif con

sonido y videos.

Se realizaron pruebas antes y después de la aplicación a cuatro grupos de veinte

estudiantes de inglés nivel dos. Los resultados provienen de la observación hecha en clase,

informes obtenidos de las plataformas virtuales y foros de los estudiantes, obteniendo las

siguientes estadísticas:

De los 80 estudiantes el 50% obtuvieron resultados entre 3.0 y 3.5 sobre un valor de
5.0 mientras que el restante 50% obtuvo resultados variados, siendo un 2.0 el menor
valor, ubicando a estos estudiantes en un nivel A2 de acuerdo con el Marco común
Europeo de Referencia (MCER). Mientras que, en el postest, el cual tenía las mismas
características, sin ser uno idéntico, de los 80 estudiantes, el 92% de ellos obtuvieron
un resultado por encima del 4.3 sobre un valor de 5.0, mostrando esto un nivel general
de B1 de acuerdo al MCER (p.60).
Los estudios anteriores demuestran que la tecnología como herramienta acompañando

la enseñanza del inglés, hace que los estudiantes se motiven e incrementen su ritmo y nivel de

aprendizaje, lo cual es considerado para ser uno de los propósitos en este proyecto formativo.

Los fundamentos teóricos para el proceso enseñanza-aprendizaje del inglés utilizando

Inteligencia Artificial se apoyan en la convergencia de varios elementos clave. En primer

lugar, el estudio del inglés como lengua extranjera ha evolucionado hacia un enfoque

comunicativo, que prioriza el desarrollo de habilidades comunicativas auténticas en lugar de

 38

un enfoque puramente gramatical.

La tecnología ha habilitado el aprendizaje del inglés mediado por la tecnología, lo que

ha llevado a la aparición de numerosas aplicaciones y programas educativos en línea. Sin

embargo, la IA es un avance fundamental en este contexto. Permite la personalización del

proceso de enseñanza-aprendizaje, adaptándolo a las necesidades individuales de los

estudiantes, lo que mejora la eficacia de la instrucción. Además, puede proporcionar

retroalimentación inmediata y precisa, lo que favorece la adquisición de competencias en

inglés. El impacto de la inteligencia artificial en el contexto educativo se traduce en la

optimización de la enseñanza del inglés, mejorando la accesibilidad y la calidad de la

educación.

En resumen, los fundamentos teóricos para el proceso enseñanza-aprendizaje del

inglés utilizando IA se basan en la combinación del enfoque comunicativo, el uso de la

tecnología y el potencial transformador de la inteligencia artificial en la educación.

Capítulo 2. Diagnóstico, diseño y aplicación del proyecto formativo para el

desarrollo de competencias comunicativas en el inglés en educación superior

En este capítulo, se aborda el proceso de investigación, destacando el análisis de cada

instrumento utilizado con el propósito de conocer el estado actual de las competencias de

inglés entre los estudiantes. Además, se presenta una estructuración del proyecto formativo,

incluyendo detalles sobre su implementación y evaluación, con el objetivo específico de

fomentar el desarrollo de competencias en licenciatura en educación primaria y preescolar.

 39

2.1 Diagnóstico del estado actual de las competencias comunicativas en el idioma inglés

de los estudiantes

Según Marí (citado en Arriaga, 2015), el diagnóstico educativo se define como un

proceso de investigación científica fundamentado en una base epistemológica, cuyo objetivo

es analizar integralmente a los sujetos o entidades, considerando su complejidad y abarcando

la totalidad de su situación. Este proceso metodológico implica necesariamente una

intervención educativa orientada hacia la mejora.

Mencionan Avolio e Iacolutti (2014) que el objetivo del diagnóstico es obtener

información sobre los conocimientos y habilidades que los estudiantes poseen al inicio de un

nuevo proceso de aprendizaje, para asegurar su éxito. En este sentido, la importancia del

diagnóstico dentro de la investigación radica en la necesidad de la evaluación del punto de

partida, para apreciar en qué medida se ha producido un cambio determinado.

En este capítulo, se describe un estudio que analiza la utilidad de diversas herramientas

para el desarrollo de la competencia comunicativa en inglés de los estudiantes. Primero, se

presenta a los participantes del estudio y el contexto educativo en el que se llevó a cabo.

Posteriormente, se describen las herramientas que se utilizan y se presentan y analizan los

resultados de su aplicación. Finalmente, se comparan los resultados con las aportaciones de los

autores y se evalúa la importancia de las herramientas para el desarrollo de competencias

comunicativas en inglés de los estudiantes.

Para obtener información acerca del estado actual de los alumnos del segundo semestre

en la Licenciatura de Educación Primaria y Preescolar sobre las competencias en inglés, se

implementan instrumentos que permiten analizar su nivel de conocimiento en las diferentes

dimensiones (habilidades) de acuerdo con al MCER.

 40

2.1.1 Participantes, procedimientos e instrumentos empleados

Para conocer el estado actual de los estudiantes de educación superior respecto a las

competencias comunicativas de inglés, se considera la segunda pregunta y tarea de

investigación, que consiste en llevar a cabo instrumentos de evaluación para realizar un

diagnóstico del conocimiento acorde a las competencias en un segundo idioma.

Se realiza una operacionalización de la variable (ver anexo 1) la cual adjunta

información acerca del objeto de estudio que son las competencias comunicativas, las

dimensiones consideradas, los indicadores e instrumentos para aplicar.

El centro de trabajo participante dentro del presente proyecto formativo es la Escuela

Normal Pablo Livas, con clave de centro de trabajo 19ENL0003Z, se encuentra ubicada en la

calle Doctor Coss número 500, en el centro de la ciudad de Sabinas Hidalgo, Nuevo León.

La institución dispone de una amplia variedad de espacios funcionales que incluyen

una recepción, una oficina de dirección, dos oficinas de subdirección, cinco oficinas de

jefaturas, dieciséis aulas de clase, un aula de informática, dos aulas de evaluación, un aula de

matemáticas, dos laboratorios de inglés, un aula CAADI, un salón de música, un salón de

danza, un aula de tutorías, dos salas de maestros, una sala de juntas, un salón de actos, una

cafetería, un comedor para maestros, tres bodegas, techumbre, dos estacionamientos, áreas

verdes, un centro de idiomas, una escuela primaria, y un jardín de niños anexos a la normal.

La calle principal y entre calles de la escuela están pavimentadas, la misma cuenta con todos

los servicios públicos necesarios.

Las aulas de clase están hechas de bloques y concreto con piso de mosaico y madera,

equipadas con tecnología, como proyector, pantallas interactivas, televisiones plasma,

conexión individual de internet para cada aula, climatizadas con aire acondicionado y abanicos

de techo.
 41

En los laboratorios de inglés, se dispone de un total de treinta y un equipos de cómputo

en cada uno de los laboratorios, equipados con el sistema operativo Windows. Estas

computadoras están distribuidas en mesas redondas, agrupadas en conjuntos de cinco, junto

con sillas giratorias para ofrecer un entorno de aprendizaje cómodo y funcional. Además, se ha

asignado una computadora específica para el uso del profesor, ubicada al frente del aula, desde

donde se puede supervisar y controlar el encendido y apagado de las computadoras de los

alumnos.

Cada estación de trabajo está equipada con un mouse, audífonos, teclado y conexión a

Internet fija para facilitar el acceso a recursos en línea. Además de la tecnología informática,

las aulas están equipadas con pintarrón, proyector, sistemas de climatización e iluminación

adecuada para garantizar un ambiente propicio para el aprendizaje del idioma inglés.

El Centro de Autoaprendizaje de Idiomas (CAADI) constituye un entorno dedicado al

aprendizaje autónomo del idioma, específicamente del inglés, donde los alumnos tienen la

oportunidad de avanzar a su propio ritmo bajo la orientación y supervisión de un instructor

especializado en la lengua. Este espacio se comparte entre los estudiantes de la escuela normal

y los del centro de idiomas correspondiente a dicha institución educativa.

Equipado con recursos tecnológicos y materiales didácticos, el CAADI ofrece a los

alumnos acceso a computadoras, impresora, proyector, pintarrón y una biblioteca que alberga

una variedad de libros de texto en inglés, novelas, historias, entre otros. Además, cuenta con

tres mesas amplias y sillas para acomodar a los alumnos durante las sesiones de aprendizaje.

El espacio también dispone de materiales físicos como juegos de mesa, tarjetas con imágenes,

cartas con vocabulario, fichas instructivas, entre otros recursos complementarios para

enriquecer la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

 42

Actualmente, la institución educativa opera bajo un esquema de organización completo

con turnos discontinuos. El cuerpo docente está conformado por cinco directivos, treinta

maestros de base, distribuidos en veintinueve con base estatal y uno con base federal, además

de veinticinco maestros por contrato, de los cuales once tienen contrato estatal y catorce

federales. El personal administrativo está compuesto por trece individuos, seis auxiliares de

intendencia y dos veladores completan el equipo de apoyo institucional.

La escuela recibe a estudiantes provenientes del norte del estado de Nuevo León, cuyas

edades oscilan desde los 17 años en adelante. Algunos de estos alumnos trabajan a tiempo

parcial o durante los fines de semana, mientras que un reducido número simultáneamente

cursa estudios universitarios.

La mayoría de los estudiantes reciben algún tipo de respaldo social o beca de estudios.

Aquellos con un buen desempeño académico pueden obtener una laptop proporcionada por la

escuela para realizar sus tareas, o bien, recibir un descuento en la colegiatura. Sin embargo,

muchos carecen de acceso a una conexión a internet o de una computadora personal en sus

hogares, lo que los lleva a utilizar datos móviles para realizar sus actividades en línea a través

de sus dispositivos móviles.

La Escuela Normal atiende a 475 estudiantes, distribuidos en dos licenciaturas, la

Licenciatura en Educación Primaria y la Licenciatura en Educación Preescolar, con 20 grupos

en total; 148 alumnos en segundo semestre, 123 en cuarto semestre, 111 en sexto semestre y

93 en octavo semestre.

El enfoque primordial de este proyecto se centra en la enseñanza de la materia de

Inglés dentro de la institución. Para llevar a cabo esta labor, se cuenta con un equipo de seis

docentes especializados en la materia. Actualmente, el inglés se imparte en ambos programas

académicos (preescolar y primaria) en segundo, cuarto y sexto semestre.

 43

En el segundo semestre, se forman cinco grupos de inglés, así como en el cuarto y

sexto semestre. En el contexto de este proyecto educativo, participan activamente los alumnos

de dos grupos pertenecientes al segundo semestre, siendo un total de 35 estudiantes, entre

estos grupos se encuentran alumnos de ambas licenciaturas.

Tras establecer el contexto educativo y social de la institución, se exponen los procesos

y recursos utilizados para obtener información sobre las competencias comunicativas en inglés

del alumnado en el anexo 2 y así poder conocer el nivel de inglés con el que cuentan acorde al

MCER.

En el ámbito educativo actual, la valoración de las competencias comunicativas en

inglés es crucial. En esta sección, se analizan los instrumentos de evaluación empleados para

medir el dominio del idioma. Estos instrumentos se han desarrollado con el fin de brindar una

estimación precisa de las habilidades comunicativas en inglés de los estudiantes, abarcando las

cuatro áreas principales: lectura, escucha, habla y escritura. Su selección y elaboración se

basan en un enfoque metodológico que busca asegurar la fiabilidad y validez de los resultados.

La exposición detallada de estos instrumentos permite comprender su relevancia y utilidad en

el proceso evaluativo del dominio en inglés en el contexto educativo mencionado.

Para llevar a cabo esta evaluación diagnóstica, en primera instancia, se emplea la

técnica de la entrevista, que se desarrolla mediante una serie de 10 preguntas básicas en inglés.

Estas preguntas abarcan temas como información personal, deletreo, empleo de palabras en

singular y plural, así como el uso de pronombres posesivos (Anexo 3).

Por otro lado, para evaluar la competencia auditiva de los estudiantes, se utiliza un

cuestionario que consta de preguntas abiertas relacionadas con siete conversaciones distintas.

Algunas de estas conversaciones incluyen una pregunta de comprensión, mientras que otras

presentan dos preguntas de comprensión, sumando un total de 10 interrogantes (Anexo 5).

 44

Seguido, se requiere una producción escrita creada por los estudiantes para evaluar la

competencia escrita la cual se solicita que trate sobre sí mismos. En las instrucciones

proporcionadas, se requiere que los alumnos incluyan su nombre, datos personales como

número de teléfono, edad, nacionalidad, preferencias personales, información familiar, así

como descripciones de su apariencia y personalidad, y detalles sobre la ropa que llevan en el

momento de la evaluación. Los alumnos realizan la actividad de forma individual y cuentan

con un tiempo determinado para completarla.

Finalmente, para obtener información de la competencia lectora, se aplica una prueba

de comprensión. La prueba consiste en seis textos cortos, seguidos de una o varias preguntas

que los estudiantes responden de manera correcta. La cantidad de preguntas varía dependiendo

de cada texto. La prueba se realiza de forma individual, y los estudiantes cuentan con un

tiempo específico para completarla. En total, la prueba consta de 10 reactivos, con un máximo

de 10 posibles aciertos (Anexo 7).

2.1.2 Resultados de la aplicación de instrumentos

En esta sección, se lleva a cabo un análisis integral de los resultados obtenidos tras la

implementación de los instrumentos diseñados, con el propósito de evaluar el dominio del

idioma inglés en los estudiantes de segundo semestre de educación superior en diversas áreas

de competencia.

2.1.2.1 Resultados en evaluación de la competencia oral en inglés

Según la definición de Bygate (citado en Rico et. al, 2016), la competencia oral en

inglés se refiere a la capacidad de generar frases abstractas adaptadas a las circunstancias al

hablar. Esto implica tomar decisiones rápidas y hacer contribuciones que se ajusten

apropiadamente a la situación.
 45

La entrevista se ejecuta el primero de marzo de 2024, durante la clase de inglés del

segundo semestre. Los alumnos son convocados al aula correspondiente, donde la profesora

les informa sobre la entrevista que se realizará para evaluar su habilidad oral en inglés. Los

estudiantes esperan su turno fuera del aula, y la entrevista se lleva a cabo en pares. Éstos son

seleccionados aleatoriamente previamente para garantizar imparcialidad en la evaluación.

Antes de comenzar, la profesora explica las instrucciones, indicando que se realizarán

preguntas a cada uno de los estudiantes y que deben responder en inglés. Durante la entrevista,

ellos escuchan las preguntas y responden en consecuencia. La evaluación se lleva a cabo de

manera individual, con la profesora observando, escuchando y analizando las respuestas, así

como evaluando dentro de la lista de cotejo correspondiente para cada estudiante. Una vez que

se completa la evaluación de un par, ingresa el siguiente para seguir el mismo procedimiento

hasta concluir con la totalidad del grupo.

En calidad de primer instrumento, se emplea una lista de cotejo con el propósito de

identificar el grado de competencia oral en el idioma inglés acorde a las respuestas de la

entrevista de los estudiantes que cursan el segundo semestre en las Licenciaturas en Educación

Primaria y Preescolar en el ámbito del nivel superior (Anexo 4).

Para poder medir la calidad de las respuestas, se consideran cinco indicadores clave:

fluidez, gramática, vocabulario y pronunciación. Cada indicador tiene un máximo de cinco

puntos asignados, lo que suma un total de 20 puntos posibles. La evaluación se realiza

mediante una escala que varía de cero a cinco, permitiendo una evaluación detallada de cada

aspecto evaluado.
 46

Figura 1
Indicadores para la competencia oral en inglés

Acorde a lo que se observa en la figura 1, 12 estudiantes muestran la fluidez como el

indicador más bajo, mientras que 7 estudiantes lo tienen como una fortaleza; 5 estudiantes

muestran la gramática como el criterio más bajo, en cambio 10 estudiantes lo demuestran

como el más alto; en el área de vocabulario, 10 estudiantes la manifiestan como una fortaleza

a la vez que para 4 estudiantes es una debilidad, finalmente, el indicador de pronunciación

para 10 es su área más débil, al mismo tiempo que para 12 estudiantes es su área más fuerte.

Al sumar las cantidades de las barras de color rojo, da un total de 33 alumnos, lo mismo con la

suma de las barras en color azul.

Las preguntas se realizaron con el objetivo de medir el nivel de competencia oral en

inglés, lo cual se puede observar en la figura 1 donde los resultados de la evaluación del habla

en inglés muestran que la fluidez fue el indicador con el desempeño más bajo entre los

estudiantes. Se observó que tenían dificultades para mantener una conversación fluida en

inglés, careciendo de ritmo y tomaban considerable tiempo para responder. En cuanto a la

gramática y vocabulario, ambos indicadores mostraron un nivel medio bajo, lo cual se

 47

relaciona directamente con la falta de fluidez. La falta de una base sólida en gramática y

vocabulario dificulta la capacidad para mantener una conversación coherente y fluida.

Por otro lado, la pronunciación fue el indicador con el desempeño más alto. Los

alumnos demostraron la capacidad de pronunciar una o dos palabras de manera correcta y

clara. Sin embargo, sus respuestas fueron demasiado breves y concisas, lo que sugiere una

falta de profundidad en su expresión oral.

En resumen, los resultados indican una necesidad de mejorar significativamente la

fluidez, así como también reforzar el conocimiento gramatical y ampliar el vocabulario para

facilitar una comunicación más efectiva en inglés. A pesar de la pronunciación relativamente

sólida, es crucial trabajar en la extensión y elaboración de las respuestas para mejorar la

calidad de la comunicación oral.

2.1.2.2 Resultados prueba de escucha en inglés para evaluar la competencia auditiva

La aplicación de la prueba (Anexo 5) se ejecutó entre los días 28 de febrero y 01 de

marzo del presente año. Con el cuestionario se puso a prueba la competencia auditiva en un

segundo idioma inglés. Acorde a Fuster (citado en Quintero, 2016) la habilidad auditiva es una

destreza activa, pues es necesario que el oyente se mantenga en estado de alerta para

reconocer, asimilar y entender la información.

La aplicación de la prueba de escucha se lleva a cabo en el aula donde se imparte la

clase de inglés. Una vez que los alumnos ingresan al salón y toman asiento, se les informa

sobre la realización de una prueba para medir su nivel de competencia auditiva en el idioma

inglés. Se les proporciona una hoja que contiene instrucciones detalladas, que indican que

deberán escuchar una serie de conversaciones y responder a preguntas específicas.

Antes de comenzar con la reproducción de los audios, los estudiantes tienen la

oportunidad de leer la situación planteada, así como las preguntas asociadas. Posteriormente,
 48

la maestra reproduce los audios de manera que todo el grupo pueda escuchar claramente. Una

vez finalizada la reproducción, los alumnos deben seleccionar la respuesta que consideren

correcta y marcarla en su hoja de respuestas.

Para evaluar los resultados de la prueba, se analizó el desempeño de los estudiantes en

el cuestionario, que constaba de un total de 10 aciertos posibles. Se observó que la mayoría de

los estudiantes obtuvieron tres aciertos correctos. Específicamente, del total de estudiantes

evaluados, el 24% de ellos lograron obtener tres aciertos en la prueba de competencia auditiva

en inglés. Además, se observó que ningún alumno logró obtener 9 o 10 aciertos correctos y

únicamente el 6% de los estudiantes consiguió un solo acierto correcto, lo que sugiere que

existe un desafío significativo en la comprensión auditiva. Esta distribución de resultados

mostrados en la figura 2, proporciona información útil sobre el nivel general de comprensión

auditiva de los estudiantes y sugiere áreas de fortaleza y posibles áreas de mejora en el

desarrollo de esta habilidad.

Figura 2
Resultados de la prueba para evaluar la competencia auditiva en inglés para la competencia
oral en inglés

2.1.2.3 Resultados de la producción escrita

 49

El instrumento empleado para evaluar el nivel de competencia en escritura del inglés

en estudiantes de segundo semestre de Licenciatura en Educación Primaria y Preescolar es una

rúbrica diseñada específicamente para este propósito. Esta rúbrica se ha creado con el fin de

proporcionar una evaluación detallada y objetiva de la producción escrita en inglés, con el

propósito de medir con precisión la capacidad de los estudiantes para expresarse de manera

efectiva en este idioma (Anexo 6).

Según la definición de Cassany (citado en Islas, 2021) la competencia escrita se da por

la unión del saber, gramática y lengua; y el hacer, composición del texto. Es por ello que cada

criterio evaluado en la rúbrica refleja estos aspectos esenciales, desde la gramática, el

vocabulario, la coherencia y la ortografía al momento de redactar un texto.

Durante el proceso de escritura, la función de la maestra se limita a proporcionar

instrucciones claras y monitorear el progreso de los estudiantes. No se involucra en la

redacción de los textos, permitiendo así que los alumnos demuestren su habilidad para

expresarse por sí mismos y comunicar información relevante sobre su persona de manera

autónoma.

Una vez finalizada la prueba, los escritos son recogidos por la maestra, quien procede a

evaluar utilizando la rúbrica de evaluación de competencia escrita en inglés. Esta rúbrica

contempla diversos indicadores, entre los que se incluyen la gramática, el vocabulario, la

coherencia y la ortografía. Cada uno de estos indicadores está dividido en cuatro niveles de

desempeño, que van desde "excelente" con una calificación de 10 hasta "limitado" con una

calificación de 5 o menos. Este enfoque de evaluación detallado permite una valoración

objetiva y precisa del desempeño de los estudiantes en la producción escrita en inglés.

Los resultados de la evaluación se pueden observar en la figura 3 y reflejan lo

siguiente, un 32% de los alumnos demuestra un buen desempeño, obteniendo calificaciones

 50

entre 8 y 9 en todos los criterios evaluados. Por otro lado, un 46% de los estudiantes exhibe un

desempeño adecuado, con calificaciones que oscilan entre 6 y 7. Sin embargo, la última parte

del alumnado que representa un 22% presenta un desempeño limitado en la producción escrita

en inglés.

Figura 3
Resultados de la producción escrita para la competencia escrita en inglés

Al profundizar en el análisis de los resultados, se destaca que el área con el desempeño

más bajo fue el vocabulario y la gramática. Estos aspectos resultan ser determinantes en las

calificaciones obtenidas por los estudiantes, evidenciando una diferencia significativa en

comparación con los demás criterios evaluados. Los escritos presentan elementos individuales

y frases fragmentadas, lo que dificulta la transmisión de un significado claro y específico.

Además, se observa una carencia en la estructura de las palabras y una falta de coherencia en

la combinación de estas al formar oraciones, lo cual afectó la calidad general de los textos.

En resumen, si bien un porcentaje considerable de los estudiantes logró alcanzar un

nivel aceptable de competencia escrita en inglés, es evidente que existen áreas específicas que

requieren atención y mejora, especialmente en cuanto al vocabulario y la gramática.

 51

2.1.2.4 Resultados de la prueba de comprensión para evaluar la competencia lectora

en inglés

El instrumento de evaluación utilizado es una prueba de comprensión diseñada para

medir la competencia lectora en inglés (Anexo 7). Su aplicación tiene como objetivo evaluar

el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de segundo semestre de las licenciaturas en

Educación Primaria y Educación Preescolar.

Durante la aplicación de la prueba, los alumnos leen cada texto con atención y

responden las preguntas de acuerdo con las instrucciones proporcionadas. El papel de la

maestra consiste en supervisar a los estudiantes, brindar orientación y asegurar el

cumplimiento de las instrucciones. Además, la maestra es responsable de establecer y

monitorear el tiempo asignado para la realización del cuestionario, garantizando así la equidad

en el proceso de evaluación.

Se observa en la figura 4 que ninguno de los estudiantes obtuvo 1, 2, 7, 8 o 10 aciertos

en la prueba. El 21% de los estudiantes logró obtener 3 aciertos, mientras que el 33% alcanzó

4 aciertos. Por otro lado, el 27% de los resultados correspondió a 5 aciertos, seguido por el 9%

de los estudiantes que obtuvieron 6 aciertos. Finalmente, un 3% de los estudiantes logró 9

aciertos en la prueba.

Figura 4
Resultados del cuestionario para la competencia lectora en inglés
 52

Los resultados muestran una distribución variada en el desempeño de los estudiantes

en la prueba de comprensión lectora del inglés. Es notable que ninguno de los estudiantes

logró obtener los puntajes más bajos (1 o 2 aciertos), lo que sugiere un nivel mínimo de

comprensión lectora en el grupo estudiantil evaluado. Sin embargo, la mayoría de los

estudiantes obtuvieron puntajes medios, con un porcentaje significativo obteniendo 4 o 5

aciertos. Esto indica un nivel aceptable de comprensión lectora en la mayoría de los

estudiantes, aunque aún hay margen para la mejora.

2.1.3 Análisis de los resultados

El presente documento aborda la problemática relacionada con la falta de desarrollo en

habilidades de habla, escucha, lectura y escritura en inglés entre los estudiantes. Reconociendo

esta dificultad, se propone explorar el potencial de la inteligencia artificial como herramienta

pedagógica para mejorar estas habilidades comunicativas. En este contexto, se analizan las

implicaciones pedagógicas de los resultados obtenidos en la evaluación de competencias

comunicativas en inglés, con el objetivo de identificar áreas de mejora y diseñar estrategias de

enseñanza para el proceso de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación revelan aspectos importantes sobre las competencias

comunicativas en inglés de los estudiantes. En primer lugar, en la evaluación de la

competencia oral, se identifica la fluidez como el indicador con el desempeño más bajo, lo que

sugiere dificultades para mantener una conversación fluida y coherente. Además, se observa

que la gramática y el vocabulario muestran un nivel medio-bajo, lo que está estrechamente

relacionado con la falta de fluidez. En contraste, la pronunciación es el indicador con el

desempeño más alto, aunque las respuestas fueron breves y concisas, lo que indica una falta de

profundidad en la expresión oral.

 53

Por otro lado, en la evaluación de la competencia auditiva, se observa que la mayoría

de los estudiantes obtuvieron tres aciertos correctos, lo que sugiere un nivel mínimo de

comprensión auditiva en el grupo estudiantil. Sin embargo, ningún alumno logró obtener 9 o

10 aciertos, lo que señala un desafío significativo en la comprensión auditiva.

En cuanto a la producción escrita, se identifican el vocabulario y la gramática como las

áreas con el desempeño más bajo. Los textos presentaron elementos individuales y frases

fragmentadas, lo que dificulta la transmisión de un significado claro y específico. Aunque un

porcentaje considerable de estudiantes logró alcanzar un nivel aceptable de competencia

escrita en inglés, es evidente que existen áreas específicas que requieren atención y mejora.

Mazo et al. (2019) conceptualizan la competencia lectora como el desarrollo del

pensamiento a través del acto de lectura, enfatizando la capacidad de utilizar, analizar y

comprender textos escritos. Este enfoque resalta la importancia de la comprensión lectora en el

proceso educativo, ya que no solo se trata de leer, sino de comprender y reflexionar sobre lo

leído para desarrollar habilidades cognitivas fundamentales.

Finalmente, en la evaluación de la competencia lectora, se observa una distribución

variada en el desempeño de los estudiantes. Aunque ninguno obtuvo los puntajes más bajos, la

mayoría obtuvo puntajes medios, lo que indica un nivel aceptable de comprensión lectora en la

mayoría de los estudiantes, aunque aún hay margen para la mejora.

El análisis de los resultados revela aspectos significativos que deben ser considerados

en la práctica educativa. Primero, la identificación de deficiencias en la fluidez oral, la

gramática y el vocabulario destaca la necesidad de implementar estrategias pedagógicas que

fomenten una comunicación más fluida y coherente en inglés. Esto sugiere la importancia de

desarrollar actividades que promuevan la práctica activa de conversaciones y la exposición a

una variedad de vocabulario y estructuras gramaticales.

 54

Además, la observación de dificultades en la comprensión auditiva subraya la

necesidad de integrar actividades de escucha activa y comprensión auditiva en el plan de

estudios. Asimismo, la identificación de deficiencias en la producción escrita enfatiza la

importancia de enseñar estrategias efectivas de escritura.

Finalmente, el reconocimiento de un nivel aceptable de comprensión lectora sugiere la

necesidad de mantener y fortalecer esta habilidad mediante la promoción de la lectura crítica y

reflexiva en el aula. El análisis de estos aspectos destaca la importancia de adaptar la práctica

educativa para abordar las necesidades específicas de los estudiantes y mejorar sus

competencias comunicativas en inglés.

Los hallazgos de la investigación sobre competencias comunicativas en inglés de los

estudiantes muestran similitudes con los resultados obtenidos por Peña y Pérez (2022). Ambos

estudios resaltan la importancia de abordar la falta de interacción y el bajo nivel en áreas como

gramática y vocabulario. Además, se observa una coincidencia en la conclusión sobre el papel

crucial del docente y el uso de la tecnología en el aula para mejorar el aprendizaje del inglés.

A partir de este análisis y considerando la definición de competencia lectora como el

desarrollo del pensamiento a través de la lectura, se hace necesario integrar enfoques que

fomenten la comprensión lectora y la reflexión en el aula, utilizando herramientas tecnológicas

para enriquecer el proceso educativo y mejorar el desempeño de los estudiantes en esta área.

De igual manera, dentro de los resultados se encuentran similitudes con el estudio de

Gómez et al. (2019). En ambos estudios se resalta la importancia del uso de la tecnología en el

ámbito educativo. Se encontró que los profesores de inglés utilizan tecnologías poco variadas,

lo que podría limitar las oportunidades de enseñanza y aprendizaje. Esta observación se

relaciona con la necesidad identificada en el estudio de mejorar las competencias

comunicativas en inglés, donde se observan deficiencias en diversas áreas. A partir de este

 55

análisis y considerando la relevancia de la tecnología en la educación, es fundamental explorar

nuevas herramientas tecnológicas y proporcionar capacitación adecuada a los docentes para su

uso efectivo en el aula.

En general, el análisis del diagnóstico sobre las competencias comunicativas en inglés

es fundamental para identificar las necesidades de los estudiantes, al realizar este paso, se

toma en cuenta la pertinencia de llevar a cabo el proyecto formativo ‘‘Aprendiendo inglés en

la era de la inteligencia artificial’’.

Las implicaciones pedagógicas que tienen estos descubrimientos en la práctica

educativa residen en que, si se realiza la planificación didáctica en correspondencia con las

necesidades de los estudiantes y del entorno, se contribuye a cambios esperados en el

aprendizaje y al desarrollo de competencias comunicativas en inglés. Esto conlleva aprovechar

las capacidades de la inteligencia artificial (IA) para diseñar estrategias de enseñanza más

adaptativas y personalizadas, que puedan identificar y abordar las deficiencias específicas en

áreas como la fluidez oral, comprensión auditiva, producción escrita y comprensión lectora.

Para erradicar las dificultades y limitaciones que se mantienen en el aprendizaje de los

estudiantes, hay que cambiar el enfoque pedagógico hacia metodologías más interactivas y

centradas en el estudiante, aprovechando al máximo el potencial de la inteligencia artificial.

Esto requiere integrar herramientas de IA en el aula para ofrecer retroalimentación instantánea

y personalizada, así como adaptar el contenido y las actividades de acuerdo con el progreso y

las necesidades individuales de cada estudiante.

2.2 Proyecto formativo para las competencias comunicativas en inglés

El proyecto formativo sobre la competencia comunicativa en inglés por los estudiantes

de segundo semestre en Licenciatura en Educación Primaria se enfoca en el progreso de una

 56

segunda lengua, lo que implica su capacidad para hablar y escuchar conversaciones y leer,

comprender y producir textos en lengua inglesa.

El proyecto se desarrolla a lo largo de un período de tiempo definitivo y está

compuesto por múltiples actividades que buscan integrar la IA con las competencias

comunicativas, de manera que los estudiantes puedan aplicar sus conocimientos en contextos

reales. Además, se brinda singular atención al trabajo participativo, lo que muestra que los

estudiantes trabajan activamente en el proceso de aprendizaje.

2.2.1 Fundamentación teórica del proyecto formativo

El proyecto formativo como vía para desarrollar las competencias comunicativas en los

estudiantes se basa en los requerimientos dentro de la Escuela Normal por formar alumnos que

cuenten con exposición, habilidad y experiencia en el idioma inglés. Debido al progreso

constante de la tecnología, se ha considerado la IA como medio para acrecentar las

competencias. En este sentido, es preciso mencionar los componentes por los que se integran

los proyectos formativos, el aspecto académico, laboral e investigativo (Amador, 2020), con el

propósito de de resolver una problemática en un área de conocimiento, en este caso,

desarrollar competencias mediante la IA en estudiantes de educación superior.

Alonso et al. (2020) interpreta al proyecto formativo como un proceso dirigido a

formar competencias profesionales en estudiantes universitarios mediante tareas direccionadas

por la dimensión instructiva, educativa y desarrolladora en una relación espacio - temporal

definida y con la ayuda de recursos materiales y humanos requeridos para su realización.

La metodología mencionada anteriormente posibilita la aplicación de diversas

estrategias didácticas, para la formación y evaluación de competencias. Menciona (Cardona et

al., 2017) una serie de fases con las que cuenta el proyecto formativo: direccionamiento,
 57

planeación, ejecución y evaluación. Dentro de este apartado, se desenvuelve la fase de

ejecución del proyecto.

Se considera pertinente mencionar los aspectos que los docentes deben fomentar en los

estudiantes en el proceso enseñanza - aprendizaje cuando trabajan con proyectos formativos

acorde a Laguado y Villamizar (2016) : comunicación asertiva, trabajo en equipo y liderazgo,

evaluación de las competencias y el empleo de las tecnologías de la información y la

comunicación.

En este sentido, es preciso resaltar la estructura de un proyecto formativo propuesta por

Tobón et. al (2015) mediante seis momentos clave con sus respectivas definiciones a través de

la siguiente tabla:

Tabla 1
Estructura del proyecto
Momentos Definición

Acuerdo del proyecto Se define el problema a abordar, se establecen los objetivos,

se diseñan las actividades y se asignan las
responsabilidades.

Análisis de saberes previos Se fomenta la participación activa de los estudiantes y se

estimula el pensamiento crítico y creativo mediante
actividades que ayuden a recabar información que poseen
los alumnos sobre el problema planteado.

Gestión del conocimiento Se comprenden conceptos claves relacionados al problema.

Se realizan actividades para apropiarse del conocimiento
necesario y contribuir a la solución del problema.

Diagnóstico del contexto Se realiza una contextualización donde se ubica el problema

y se buscan los recursos adecuados para la solución.
 58

Emprendimiento de acciones Se resuelve el problema mediante una estrategia

en el contexto determinada al mismo tiempo que se consideran opciones
para la solución.

Socialización de los Presentación de evidencias respecto al problema acorde a

productos logrados criterios establecidos. Evaluación para el mejoramiento
continuo y distribución de los productos del proyecto a
diferentes actores de la comunidad educativa.

Fuente: Tobón et. al (2015)

En resumen, el proyecto propuesto se sustenta en una sólida base teórica que avala su

pertinencia y efectividad para el desarrollo de competencias comunicativas en estudiantes de

educación superior, utilizando la inteligencia artificial como herramienta potenciadora. En este

sentido, el proyecto formativo se define como una propuesta innovadora para la formación

integral de los estudiantes, permitiéndoles no solo adquirir las competencias comunicativas

necesarias en el ámbito académico y profesional, sino también desarrollar habilidades

transversales que les serán de gran utilidad.

2.2.2 Estructura del proyecto formativo para fortalecer la inclusión de los alumnos

de educación superior

En este apartado se ofrece una síntesis esquemática de las sesiones que conforman el

proyecto formativo. Se identifican los aspectos fundamentales para llevar a cabo el desarrollo

de competencias, se mencionan los recursos de la IA a utilizar, cómo se utilizan y qué

productos se esperan obtener de cada sesión.

 59

Tabla 2
Estructura de la estrategia didáctica
Título del proyecto formativo: Problema del contexto: ¿Qué impacto tiene el
Aprendiendo inglés en la era de la uso de Narakeet y ChatGPT en el desarrollo de
inteligencia artificial las competencias comunicativas del inglés?

Nombre de la institución: Escuela Nivel educativo: Educación Semestre: 2º

Normal Pablo Livas Superior

Asignatura: Inglés, Producto Objetivo de aprendizaje:

Lenguaje y final: - Pedir y dar información sobre cómo las
Comunicación y Portafolio de personas van al trabajo o a la escuela; hablar
Tecnologías digitales evidencias sobre los miembros de la familia; describir
para el aprendizaje y rutinas diarias y semanales.
la enseñanza Sesiones: 6
(DGESUM, 2022).

Objetivo principal del nivel: Tema: Transporte; relaciones familiares; rutinas

Desarrollar habilidades básicas en diarias; días de la semana.
comprensión y uso de expresiones y
frases cotidianas. Al final de este nivel, Enfoque gramatical: Oraciones en presente
los estudiantes podrán presentarse, simple con verbos regulares e irregulares;
hacer y responder preguntas simples, preguntas de sí/no y preguntas de Wh- en
seguir instrucciones básicas y escribir presente simple; expresiones de tiempo:
mensajes cortos y directos como temprano, tarde, todos los días, los
postales o detalles personales en domingos/fines de semana/días de semana.
formularios. El enfoque se centra en
construir confianza y habilidades
fundamentales de comunicación para
situaciones cotidianas.

Desarrollo de habilidades

Habilidades receptivas: Habilidades productivas:

Lectura: Escritura:
- Obtener una idea del contenido de - Escribir frases y oraciones simples aisladas.
materiales informativos más simples y - Escribir frases y oraciones simples sobre ellos
descripciones cortas y simples, mismos y personas imaginarias, dónde viven y
especialmente si hay apoyo visual. qué hacen.
Escucha: Oralidad:
- Seguir un discurso que es muy lento y - Describirse a sí mismos, lo que hacen y dónde
articulado cuidadosamente, con largas viven.
pausas para que asimile el significado. - Hacer y responder preguntas simples, iniciar y
responder a afirmaciones simples en áreas de
 60

necesidad inmediata o sobre temas muy

familiares.
- Hacer y responder preguntas sobre ellos
mismos y otras personas, dónde viven, personas
que conocen, cosas que tienen.
- Indicar el tiempo con frases como la semana
próxima, el viernes pasado, en noviembre, a las
tres en punto.

Secuencia didáctica

Sesión Actividades Evidencia Recurso Evaluación

1 Inicio: -Nube de Recursos Rúbrica para

- Los alumnos contemplan la Menti. digitales. texto escrito.
presentación del proyecto -Presentación
"Aprendiendo inglés en la era visual de los
de la inteligencia artificial". alumnos.
- Discuten sobre la falta de -Escrito
desarrollo de competencias reflexivo sobre
comunicativas en inglés dentro las expectativas
del aula. del proyecto.
- Participan en una lluvia de
ideas y comparten oralmente
experiencias propias y
desafíos al aprender inglés.
Desarrollo:
- Los alumnos discuten acerca
del problema "¿Cómo
podemos mejorar nuestras
habilidades comunicativas en
inglés utilizando herramientas
de inteligencia artificial?"
- Participan comentando sobre
la importancia de resolver este
problema en el contexto actual
y las implicaciones positivas.
-Utilizando la plataforma de
“Menti”, los alumnos
presentan ejemplos de cómo
aprender inglés puede
beneficiarlos en su vida
cotidiana y profesional.
- El alumno descubre el
concepto de inteligencia
artificial (IA) y su relevancia
en el mundo actual, así como
 61

algunas herramientas de IA
que pueden ser útiles en el
aprendizaje del inglés
(Narakeet y ChatGPT)
mediante un diálogo con la
maestra.
-Los alumnos discuten en
grupos pequeños acerca de
cómo creen que la IA puede
ayudarles a mejorar sus
habilidades en inglés y lo
plasman en una presentación.
-Cada grupo presenta sus ideas
al resto de la clase,
fomentando un diálogo sobre
las posibilidades y beneficios
del uso de la IA en el
aprendizaje de idiomas.
Cierre:
- Los alumnos participan en el
establecimiento de trabajo
colaborativo dentro del
proyecto y acuerdan las
evidencias que se deben
entregar y su proceso de
evaluación.
- Reflexionan sobre lo
discutido y describen
brevemente sus expectativas
sobre el proyecto en una hoja
de papel.

2 Inicio: -Texto escrito - Twee -Rúbrica del

- Los alumnos participan en un sobre la rutina - ChatGPT texto escrito.
círculo de diálogo donde se diaria.
discuten los temas de la sesión -Capturas de
anterior sobre el proyecto pantalla o
"Aprendiendo inglés en la era transcripciones
de la inteligencia artificial", y de las
destacan la importancia de conversaciones
mejorar las habilidades con ChatGPT.
comunicativas en inglés y el
papel de la inteligencia
artificial en este proceso.
- Los alumnos indagan acerca
de la importancia del proyecto
 62

con el tema del día: las rutinas

diarias y cómo el uso de
herramientas tecnológicas
puede facilitar su aprendizaje.
Desarrollo:
- Los alumnos responden un
cuestionario de comprensión
generado por Twee sobre una
conversación del libro de
inglés relacionada con las
rutinas diarias.
- Los alumnos discuten sobre
las respuestas del cuestionario
y las rutinas diarias de cada
uno en pequeños grupos.
-Observan tarjetas del
vocabulario que se utiliza con
respecto a las rutinas diarias
en la plataforma de Wordwall
y al mismo tiempo escuchan
su pronunciación.
-Los estudiantes juegan a
“Charadas” utilizando tarjetas
impresas con el vocabulario
previamente estudiado.
- Los alumnos conversan de
manera grupal sobre el uso del
presente simple en forma
positiva y negativa, y realizan
ejemplos de la estructura en
hojas de papel para practicar.
- Los estudiantes, en parejas,
escriben un texto breve sobre
sus rutinas diarias en presente
simple (afirmativo y negativo)
con la información
previamente brindada.
- Utilizan ChatGPT de manera
individual para conversar
sobre sus rutinas. Observando
el ejemplo de la maestra al
frente de la clase.
- Practican hacer y responder
preguntas en presente simple
sobre sus rutinas diarias con
ChatGPT, mientras que son
 63

asistidos en la formulación de
preguntas y respuestas
correctas.
Cierre:
- Los estudiantes escuchan un
audio sobre las rutinas diarias
y organizan oraciones con la
conversación separada en
diálogos.
- Los estudiantes suben a
Classroom sus conversaciones
usando capturas de pantalla.

3 Inicio: -Texto escrito - Twee -Rúbrica del

- Los alumnos participan en sobre el - Narakeet texto escrito.
una lluvia de ideas escrita en transporte. -Rubrica de
el pizarrón, plasmando ideas -Audios speaking.
sobre lo que produjeron la generados en -Preguntas de
sesión anterior. Narakeet. comprensión.
- Resuelven un cuestionario -Respuestas
interactivo de verdadero/falso escritas a las
basado en una conversación preguntas de
del libro de inglés sobre comprensión.
medios de transporte generado
por Twee.
-Analizan tarjetas del
vocabulario de transporte en la
plataforma de Wordwall, de
manera simultánea, escuchan
su pronunciación.
Desarrollo:
- Los estudiantes colaboran en
equipos pequeños para
encontrar imágenes de
transportes distribuidas en el
aula y las colocan enseguida
de la descripción del
transporte correspondiente.
- En parejas, producen un
texto breve sobre cómo van al
trabajo o a la escuela, usando
el presente simple en
afirmativo, negativo y
preguntas.
-Graban sus textos en
Narakeet para generar audios.
 64

- Intercambian los audios con

sus compañeros y escuchan
qué medios de transporte
utilizan los demás.
-Responden preguntas de
comprensión, utilizando el
audio de un compañero en una
hoja prediseñada.
Cierre:
-Los estudiantes suben a
Classroom sus textos y audios.

4 Inicio: - Texto escrito - Twee -Rúbrica del

- Los alumnos participan en la sobre la - ChatGPT texto escrito.
dinámica “Hot potato” donde familia. -Preguntas de
al tener un turno para hablar, - Capturas de comprensión.
mencionan un medio de pantalla o -Cuestionario
transporte y lo utilizan en una transcripciones digital.
oración en tiempo presente. de las
-Texto sobre los miembros de conversaciones
la familia y la rutina de cada con ChatGPT.
uno. - Respuestas a
- Los estudiantes trabajan en preguntas
equipos, colaborando para generadas
resolver una trivia sobre el durante las
vocabulario de la familia conversaciones.
generada por Twee. - Captura de
Desarrollo: pantalla de
- Los estudiantes participan en calificación del
la dinámica cuestionario
‘’Mensajero/Escritor’’, por digital.
equipos encuentran las
respuestas distribuidas en el
aula sin tocarlas, para dictarlas
al escritor correspondiente de
cada grupo acorde a cada
pregunta.
- Utilizan ChatGPT de manera
individual para conversar
sobre las rutinas de los
miembros de su familia,
utilizando ejemplos de
prompts para asumir una
actividad guiada.
Cierre:
 65

- Los estudiantes completan

un cuestionario interactivo
digital en Quizziz sobre lo
aprendido en la sesión.
- Los estudiantes suben a
Classroom sus textos y
capturas de pantalla de sus
conversaciones con ChatGPT.

5 Inicio: - Texto escrito - Twee - Rúbrica del

- Los alumnos participan en sobre la rutina - Narakeet texto escrito.
una ronda de preguntas semanal. - Preguntas
rápidas sobre una - Audios de
conversación del libro de generados en comprensión.
inglés relacionada con las Narakeet. -Evaluación
rutinas semanales generada - Respuestas escrita.
por Twee. escritas a las
- Los estudiantes intercambian preguntas de
información acerca de una comprensión.
agenda semanal prediseñada - Evaluación
en tres versiones llenando los escrita.
espacios en blanco, realizando
preguntas y afirmaciones en
presente simple.
Desarrollo:
- Los estudiantes escriben sus
rutinas semanales en una
estructura prediseñada, usando
el presente simple.
-Graban sus textos en
Narakeet para generar audios.
-Intercambian los audios con
sus compañeros y escuchan las
rutinas semanales de los
demás.
-Responden preguntas de
comprensión sobre el audio de
su compañero.
Cierre:
-Los estudiantes suben a
Classroom sus textos y audios.

6 Inicio: -Presentaciones - Recursos - Portafolio

-Los alumnos reflexionan sobre tecnológicos. de
sobre las actividades y experiencias y evidencias.
aprendizajes obtenidos a lo desafíos.
 66

largo del proyecto -Reflexión

"Aprendiendo inglés en la era individual
de la inteligencia artificial". sobre la
-Participan en una discusión experiencia del
grupal sobre cómo el uso de proyecto.
herramientas de inteligencia -Respuestas del
artificial ha influido en su cuestionario
aprendizaje del inglés y en el final.
desarrollo de sus habilidades
comunicativas.
Desarrollo:
-En grupos pequeños, los
alumnos preparan una
presentación final en la que
comparten sus experiencias,
los desafíos que enfrentaron y
cómo los superaron utilizando
herramientas de IA como
ChatGPT y Narakeet.
-Los alumnos incluyen en su
presentación ejemplos
concretos de sus trabajos
(textos escritos, audios
grabados, capturas de pantalla
de conversaciones con IA) y
discuten cómo cada actividad
contribuyó a mejorar sus
competencias comunicativas
en inglés.
-Cada grupo presenta sus
hallazgos y experiencias al
resto de la clase, fomentando
un intercambio de ideas y
aprendizajes.
-Se realiza una sesión de
preguntas y respuestas,
promoviendo un ambiente de
retroalimentación
constructiva.
Cierre:
- Los alumnos escriben una
reflexión individual sobre su
experiencia en el proyecto,
destacando qué les pareció
más útil, qué les gustaría
mejorar y cómo planean seguir
 67

utilizando herramientas de IA
en su aprendizaje del inglés.
-Entregan actividades en físico
y suben a Classroom
actividades digitales para su
revisión, con el fin de armar su
portafolio.
-Se realiza una evaluación
colectiva a manera de
cuestionario donde los
alumnos aportan sugerencias
para futuros proyectos y
discuten cómo aplicar lo
aprendido en situaciones
cotidianas y profesionales.

Fuente: Elaboración propia.

El propósito de la implementación del presente proyecto formativo fue el aprender

contenidos nivel inicial en inglés usando como apoyo dos plataformas de Inteligencia

Artificial para fortalecer las habilidades de escucha, escritura, lectura, habla y gramática para

obtener como producto final un portafolio de evidencias a lo largo de seis sesiones.

Los alumnos mostraron una respuesta positiva a lo largo del proyecto. Al principio, se

les veía un poco nerviosos o confusos sobre cómo se llevarían a cabo las clases. Sin embargo,

con el tiempo, se adaptaron y lograron crear un ambiente de trabajo idílico y cómodo. A través

de su lenguaje corporal, se observó que estaban cómodos y entusiasmados con el proceso de

aprendizaje usando plataformas de inteligencia artificial.

El grupo avanzó de manera paulatina, conectando los aprendizajes de cada sesión y

aplicándolos en las siguientes. Esta progresión gradual permitió que los alumnos integren los

conocimientos adquiridos dentro de actividades, mejorando su competencia en inglés

presentándose en un portafolio de evidencias.

 68

Las maestras presentes actuaron como guías para los alumnos, mientras que estos se

convirtieron en el centro del aprendizaje en todo momento. Los alumnos realizaron las

actividades de manera autónoma, trabajando en diversas modalidades: grupal, individual, en

pequeños grupos y en parejas. Este enfoque dinámico y participativo fomenta un ambiente de

aprendizaje activo y colaborativo. Las maestras intervinieron principalmente para guiar y

orientar a los alumnos, ayudándolos a ser partícipes activos de su propio aprendizaje.

Como sugerencias para futuras investigaciones, es fundamental que los docentes

practiquen con las herramientas de IA de manera previa a su implementación en el aula, ya

que pueden surgir imprevistos técnicos como fallos en la conexión a Internet o en los equipos

informáticos, y es importante estar preparados para manejar estos desafíos. Además, se debe

proporcionar una guía y apoyo continuo a los estudiantes durante el uso de la IA para

garantizar una experiencia de aprendizaje efectiva.

Se sugiere investigar aspectos muy específicos de la IA y seleccionar un número

limitado de herramientas y habilidades para enfocar los estudios. Dado que el campo de la

inteligencia artificial es amplio y diverso, con muchas metodologías y aplicaciones en la

enseñanza del inglés.

Para introducir los resultados a la práctica educativa de manera efectiva, es

fundamental contar con el equipo tecnológico adecuado y asegurar condiciones óptimas para

proyectos digitales. El éxito en la implementación de proyectos que utilizan inteligencia

artificial en el aula, depende de la disponibilidad de equipos funcionales y de un entorno de

aprendizaje bien preparado. Además, es esencial que los docentes tengan un sólido

conocimiento del idioma inglés y comprendan las particularidades de su evaluación y

enseñanza, ya que el inglés se evalúa y enseña de manera diferente a otras materias.

 69

En resumen, las seis sesiones implementadas fueron efectivas para favorecer las

competencias comunicativas en inglés y otras materias del currículo. La respuesta positiva de

los alumnos, el avance gradual del grupo y la dinámica de roles en el aula contribuyeron

significativamente a la culminación de las clases del proyecto formativo.

2.3 Evaluación de la propuesta

La planeación didáctica incorpora estrategias concretas que se alinean con las

competencias del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria en la materia de

Inglés. Este enfoque se evidencia en el uso de herramientas tecnológicas avanzadas, para

facilitar el aprendizaje inclusivo y situado, promoviendo un entendimiento profundo de los

procesos de enseñanza y aprendizaje.

Según la DGESUM (2022), estas estrategias permiten "el desarrollo de competencias

comunicativas esenciales" en los estudiantes. Las actividades diseñadas fomentan la reflexión

crítica, invitando a los estudiantes a discutir sobre el impacto de la inteligencia artificial en el

desarrollo de sus competencias comunicativas en Inglés, lo que impulsa la innovación

pedagógica.

Se promueve el pensamiento reflexivo, crítico y creativo mediante la producción de

textos descriptivos y la participación en discusiones grupales. Estas actividades no sólo

desarrollan habilidades comunicativas, sino que también fortalecen la cooperación y el respeto

en el aula.

Sin embargo, para optimizar aún más el alineamiento con las competencias del perfil

de egreso, sería útil incluir más actividades que integren aspectos socioemocionales y

culturales, y fomentar la autoevaluación para que los estudiantes puedan identificar sus

fortalezas y áreas de mejora de manera autónoma y crítica (DGESUM, 2022).

 70

Antes de iniciar con el proyecto formativo, se aplicaron pruebas diagnósticas y

entrevistas a los estudiantes para saber su nivel de conocimiento en inglés. Con base en los

resultados de estas evaluaciones, se realizó una secuencia didáctica acorde al nivel de inglés

de cada estudiante el cuál resultó en conocimiento inicial en el idioma. Esto permite

personalizar el aprendizaje y atender a la diversidad de necesidades e intereses de los

estudiantes a partir de la planeación.

Al mismo tiempo, al obtener el diagnóstico sobre el nivel de competencia en inglés de

los estudiantes, se seleccionan de forma meticulosa las herramientas de Inteligencia Artificial

apropiadas para el desarrollo de habilidades comunicativas en un segundo idioma.

La planeación didáctica está orientada a enfrentar de manera efectiva el reto contextual

de mejorar las competencias comunicativas en inglés mediante el uso de la Inteligencia

Artificial. Este enfoque responde a la necesidad identificada en el perfil de egreso de la

Licenciatura en Educación Primaria, que requiere el desarrollo de habilidades lingüísticas en

un entorno digital.

El proyecto formativo diseñado incorpora herramientas de IA, como Narakeet y

ChatGPT, para facilitar la práctica del inglés en contextos auténticos. El producto central del

proyecto es un portafolio de evidencias, que no sólo documenta el progreso de los estudiantes

en sus competencias lingüísticas, sino que también ofrece un recurso valioso para una

evaluación continua y reflexiva del aprendizaje. Este portafolio muestra cómo la planeación

didáctica aborda un desafío educativo específico y genera un resultado significativo en el

contexto educativo.

Las sesiones se planifican tomando en cuenta el nivel de inglés de los alumnos de

segundo semestre A1.1, abarcando las habilidades correspondientes a este nivel. Las
 71

actividades se aplicaron de manera progresiva. Cada sesión se estructuró en inicio, desarrollo

y cierre.

En un inicio, se introdujo el tema y se planteó el problema a resolver, que era conocer

el impacto que tiene el uso de Narakeet y ChatGPT en el desarrollo de las competencias

comunicativas del inglés. Se plantearon preguntas sobre cómo mejorar estas habilidades,

utilizando herramientas de Inteligencia Artificial, se dio espacio para la reflexión y el trabajo

colaborativo. Además, se presentaron conceptos y herramientas de la IA.

Durante el desarrollo de cada sesión, se realizaron actividades enfocadas en el

desarrollo de habilidades específicas y en los temas correspondientes al nivel. Estas

actividades se diseñaron para ser progresivas y estar relacionadas entre sí, facilitando la

comprensión y aplicación práctica de los conceptos.

Para el cierre, las actividades permitieron la reflexión y conectaron el tema con futuros

aprendizajes o aplicaciones. Se utilizaron actividades medibles y evaluables de escucha,

escritura y habla para determinar cuánto conocimiento o entendimiento sobre la resolución del

problema se había logrado entre una sesión y otra. El producto final del proyecto formativo es

un portafolio de evidencias, en el que se recopilan las evidencias de cada estudiante durante

las sesiones.

En el presente proyecto formativo, los saberes de tres asignaturas se articulan para

resolver el problema planteado. Estas áreas son Inglés, Lenguaje y Comunicación, y

Tecnologías Digitales para el Aprendizaje y la Enseñanza.

Con el Inglés se desarrollan competencias comunicativas donde los estudiantes utilizan

la IA para practicar la comunicación en inglés, mejorando sus competencias lingüísticas de

manera práctica y contextualizada. Practican sus habilidades con la IA, facilitando así la

práctica y mejora de sus habilidades comunicativas en inglés.

 72

En Lenguaje y Comunicación, se fomenta el análisis crítico y la reflexión a través de

actividades de lectura y escritura. Los estudiantes evalúan críticamente las respuestas de la IA,

además de producir textos descriptivos.

Las Tecnologías Digitales para el Aprendizaje y la Enseñanza se ven reflejadas con la

integración de herramientas tecnológicas, el uso de Narakeet y ChatGPT sirven como apoyo

en el aprendizaje del inglés y representan una aplicación directa de las tecnologías digitales.

Estas áreas se integran de manera cohesiva para abordar el problema planteado. Las

actividades de aprendizaje y evaluación están diseñadas para aplicar conocimientos y

habilidades de manera interrelacionada, facilitando una comprensión profunda del problema y

promoviendo el desarrollo de competencias integrales en los estudiantes.

El nivel de organización de los estudiantes durante la clase se estructura de acuerdo

con las necesidades específicas de cada tarea. Los estudiantes trabajaron de manera individual

en actividades de escritura, tuvieron la oportunidad de practicar su habla en parejas y también

de manera grupal, participaron en actividades de gramática y vocabulario en equipos

pequeños. Todas estas actividades se llevaron a cabo situando al estudiante como el centro del

proceso de aprendizaje, permitiéndole asumir la responsabilidad activa y participar en su

propio desarrollo educativo.

En la planificación del proyecto, se describieron los recursos necesarios para la

realización de las actividades de aprendizaje y evaluación en cada sesión. Se utilizaron

recursos digitales y tecnológicos, implementados en las sesiones de clase.

Para la evaluación, se emplearon rúbricas, escritos, cuestionarios y como producto

final, un portafolio de evidencias. Estas evaluaciones son eficaces para medir el logro de los

estudiantes, aunque el gran número de alumnos y sesiones, junto con el volumen de material a
 73

revisar en un corto periodo, representó un desafío. Sin embargo, la participación de ambas

maestras en la evaluación alivió en parte este trabajo administrativo.

Cada sesión tuvo una duración de una hora, realizándose un total de seis sesiones de

aprendizaje. Este proyecto tiene un gran potencial de continuidad, ya que sería interesante

observar el impacto de una implementación más prolongada. No obstante, la duración limitada

del proyecto se debió a factores que se encontraban fuera del alcance de las docentes, como

actividades extracurriculares, cambios en la agenda de los alumnos y el calendario escolar.

A pesar de esto, se aprovechó al máximo el tiempo disponible para obtener resultados

medibles, aunque hubiera sido deseable realizar más sesiones debido al interés mostrado por

los estudiantes y el potencial del proyecto.

El aula de clase cuenta con todos los equipos de cómputo necesarios y sus accesorios

específicos, como audífonos, teclado, mouse, bocinas, proyector e internet. Sin embargo,

durante las sesiones surgieron diversas dificultades técnicas, como fallos en algunos

micrófonos y auriculares, pantallas congeladas y problemas de conexión a internet.

Es importante considerar que, al utilizar este tipo de herramientas, pueden surgir

complicaciones y el docente debe estar preparado para ello. En este caso, se solucionaron

mediante el cambio de audífonos, reubicación de los estudiantes en otros equipos y

restablecimiento del internet.

Los materiales didácticos disponibles eran simples, incluyendo hojas de papel,

marcadores, lápices, plumas, impresiones y cartas. Se considera que el uso de materiales

didácticos más elaborados habría sido beneficioso para el aprendizaje de los estudiantes.
 74

Conclusiones

En conclusión, la implementación de este proyecto ha permitido revelar una

convergencia de teorías que sustentan el desarrollo de competencias comunicativas en inglés a

través de la inteligencia artificial. Desde la perspectiva del aprendizaje de lenguas extranjeras,

se destaca la importancia del enfoque comunicativo.

La concepción de las competencias comunicativas como un conjunto integrado de

habilidades, sumada a los principios del conectivismo, ofrece un marco teórico sólido para

comprender cómo la IA puede facilitar la construcción de conocimiento y la interacción social

en entornos de aprendizaje mediados por tecnología.

Los estudios revisados evidencian el potencial de la IA para personalizar la enseñanza,

proporcionar retroalimentación inmediata y estimular la participación activa de los

estudiantes, lo que a su vez contribuye a un desarrollo más efectivo de las competencias

comunicativas en inglés.

Para conocer el estado actual que tienen los estudiantes de segundo semestre de

educación superior con respecto a las competencias de inglés se realiza un diagnóstico el cual

revela un desempeño notablemente inferior en las áreas de vocabulario y gramática en

comparación con otros aspectos de la competencia comunicativa en inglés.

Los análisis de los trabajos escritos evidencian una fragmentación sintáctica, una

limitada variedad lexical y una falta de cohesión textual. Estos hallazgos sugieren que, a pesar

de haber alcanzado un nivel básico de competencia, los estudiantes enfrentan dificultades

significativas en la producción de textos.

El proyecto se estructura siguiendo los lineamientos de Tobón (2015), con un énfasis

especial en la gestión del conocimiento y el emprendimiento de acciones. Los estudiantes

elaboran un portafolio de evidencias, organizado en secuencias didácticas, que documenta su

 75

proceso de aprendizaje y los resultados obtenidos. La IA se integra en este proceso a través de

sus plataformas para facilitar el proceso de aprendizaje dentro de las sesiones.

La integración de herramientas de inteligencia artificial como Narakeet y ChatGPT en

el proyecto formativo ha permitido diseñar experiencias de aprendizaje personalizadas y

contextualizadas, que favorecen el desarrollo de las competencias comunicativas en inglés. Al

interactuar con estas herramientas, los estudiantes tienen la oportunidad de practicar el idioma,

recibiendo retroalimentación inmediata y construyendo su conocimiento de manera activa. De

esta forma, se fomenta un aprendizaje más autónomo y significativo.

Los resultados obtenidos en este proyecto constituyen un punto de partida para futuras

investigaciones en el campo de la enseñanza del inglés asistida por inteligencia artificial. Es

necesario profundizar en el análisis de los factores que influyen en el éxito de estas iniciativas,

así como explorar nuevas estrategias para superar las dificultades técnicas y pedagógicas que

puedan surgir.

Acorde al presente proyecto su implementación se vio afectada por diversos factores

técnicos, como fallas en el equipo y problemas de conectividad. Si bien se lograron superar

estas dificultades, es evidente la necesidad de contar con una infraestructura tecnológica

adecuada y estable para garantizar el éxito de este tipo de iniciativas. Se logró aprovechar al

máximo el tiempo disponible para implementar las actividades propuestas.

Los resultados obtenidos sugieren que la integración de herramientas de inteligencia

artificial en el proceso de enseñanza-aprendizaje del inglés tiene un gran potencial para

mejorar las competencias comunicativas de los estudiantes.

 76

Recomendaciones

A partir de los descubrimientos y contribuciones científico-tecnológicas obtenidos en

el presente proyecto, se recomienda:

▪ Explorar la integración más profunda de las herramientas de Inteligencia Artificial en

el ámbito educativo.

▪ Realizar estudios que examinen el impacto prolongado de este tipo de proyectos, en el

desarrollo de competencias lingüísticas y en la experiencia de aprendizaje de los

estudiantes, así como identificar áreas de mejora en su implementación.

▪ Incorporar distintas herramientas tecnológicas y metodologías didácticas en los

proyectos formativos futuros.

 77

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 85

Anexos

Tabla 3
Listado de anexos
No Título

1. Operacionalización de la variable

2. Técnicas e instrumentos para el diagnóstico

3. Entrevista para estudiantes normalistas de segundo semestre para identificar el

nivel de competencia oral en inglés

4. Lista de cotejo para evaluar e identificar el nivel de competencia oral en inglés

en la entrevista para estudiantes normalistas de segundo semestre

5. Prueba de escucha para estudiantes normalistas de segundo semestre

6. Rúbrica para evaluar la producción escrita en Inglés de los estudiantes

normalistas de segundo semestre

7. Prueba de comprensión lectora para estudiantes normalistas de segundo

semestre

8. Estudiantes usando Narakeet para crear un audio

9. Estudiantes conversando con ChatGPT

10. Encuesta a los estudiantes sobre el proyecto

 86

Anexo 1
Operacionalización de la variable

Tabla 4
Operacionalización de la variable
Pregunta de Variable Dimensiones Indicadores Técnicas
investigación

¿Cuál es el Competencias Habla Fluidez Entrevista

estado actual comunicativas Gramática
que tienen los en inglés Vocabulario
estudiantes con Pronunciación
respecto a las
competencias de
inglés?

Escucha Identificar Prueba de escucha

información
específica en un
audio, como
nombres, fechas,
lugares, eventos,
etc.
Identificar las
ideas principales
de un audio.
Identificar las
palabras clave de
un audio.

Escritura Gramática Producción escrita

Vocabulario sobre información
Coherencia de sí mismo.
Ortografía

Lectura Comprende Prueba de

textos breves de comprensión lectora
 87

forma
independiente.
Comprende el
uso del
vocabulario.
Lee de manera
independiente.

Elaboración: Universidad de Cambridge. Marco Común Europeo. (2024).

 88

Anexo 2
Técnicas e instrumentos para el diagnóstico

Tabla 5
Técnicas para diagnóstico e instrumentos para evaluación
Técnicas Instrumentos Propósito

Entrevista Guía de preguntas para la Identificar el nivel de

entrevista competencia oral en inglés.

Prueba objetiva Prueba de audición Conocer el nivel de

competencia auditiva en
inglés.

Prueba de producción escrita Evaluar la competencia en

escritura sobre sí mismo en
inglés.

Prueba de comprensión lectora Identificar el nivel en

comprensión lectora en
inglés.

Fuente: Elaboración propia.

 89

Anexo 3
Entrevista para estudiantes normalistas de segundo semestre

Objetivo: Identificar el nivel de competencia oral en inglés

Hi. How are you?

Are you [classmate’s name]?

What’s your name?

What’s your first name again?

How do you spell your first/last name? Is that [spell name incorrectly]?

What’s your phone number? Is that [say number incorrectly]?

What’s my name? How do you spell it?

What's your email address? Can you repeat that?

Ask me for my contact information. or Ask [classmate] for his/her contact information.}

(Indicate singular object.) What’s this (called in English)?

How do you spell that?

(Indicate plural object.) What are these (called in English)? How do you spell that?

Where is the [singular object in the classroom]?

Where are the [plural objects in the classroom]?

(Indicate singular object.) Is this your [singular object]?

Where is your [same singular object]?

(Indicate plural object.) Are these your [plural objects]?

Where are your [same plural objects]?

Ask me about my things. or Ask [classmate] about his/her things.

 90

Entrevista para estudiantes en español

Hola. ¿Cómo estás?

¿Eres (nombre de otro estudiante)?

¿Cuál es tu nombre?

¿Cuál es tu primer nombre otra vez?

¿Cómo deletreas tu primer nombre/apellido ? Es ( deletrea incorrectamente)?

¿Cuál es tu número de teléfono? ¿Es (dice el número incorrectamente)?

¿Cual es mi nombre?¿Cómo se deletrea?

¿Cual es tu correo electrónico? ¿Puedes repetirlo?

Preguntame por mi información de contacto. O preguntale a (nombre de compañero) por su

contacto.

(Señala un objeto) ¿Qué es esto?

¿Cómo lo deletreas?

(Señala objetos en plural) ¿Qué son estos? ¿Cómo lo deletreas?

¿Dónde está (objeto singular en el aula)?

¿Dónde están (objetos plural en el aula)?

(Señala objeto singular) ¿Este es tu (nombre del objeto) ?

¿Dónde está tu (mismo objeto singular) ?

(Señala objeto plural). ¿Son tus (objeto plural) ?

¿Dónde están tus (objeto plural)?

Pregúntame sobre mis cosas. O Pregúntale a (nombre de compañero) sobre sus cosas.
 91

Anexo 4
Lista de cotejo para evaluar el nivel de competencia oral en inglés en la entrevista

Insuficiente Deficiente Suficiente Adecuado Bueno Excelente

Fluidez 0 1 2 3 4 5

Gramática 0 1 2 3 4 5

Vocabulario 0 1 2 3 4 5

Pronunciación 0 1 2 3 4 5

Comprensión = habilidad para entender preguntas y responder de manera apropiada.

Fluidez = habilidad para hablar con rapidez, naturalmente y sin muchas pausas.
Gramática = capacidad de utilizar gramática correcta y estructuras de oraciones adecuadas.
Vocabulario = habilidad para entender y utilizar palabras y frases del vocabulario.
Pronunciación = habilidad para usar patrones de acentuación, ritmo y entonación correctos.
 92

Anexo 5
Prueba de escucha para estudiantes

Name: ________________ Date: ________________

In this section of the test, you will hear conversations and answer some questions about them.
For each conversation, first read the situation and the question or questions. Then listen to the
conversation. Answer the questions after you hear the conversation. Respond to the questions
by marking the correct answer.

Situation 1: Ann and Tomas are at a coffee shop. They’re talking when Yoshi comes in.
1. are meeting for the first time.
a. Ann and Tomas
b. Ann and Yoshi
c. Yoshi and Tomas
d. Ann, Tomas, and Yoshi

Situation 2: Rick and Sharon are at a restaurant.

2. Sharon .
a. usually eats fish
b. is eating the chicken
c. is going to have fish
d. prefers fish to chicken

Situation 3: Sven calls Marcos’s home. Marcos’s roommate answers the telephone.
3. Marcos .
a. comes to the phone
b. is at a meeting
c. will be home by 4:30 will take a message

Situation 4: A reporter is giving today’s weather forecast.

4. It’s hot and dry in .
a. Colorado
b. Florida
c. Miami
d. Boston
5. In Miami, it will be .
a. clear
b. rainy
c. dry
d. cold

Situation 5: Dom calls Phil about playing golf.

6. Phil can’t play golf tomorrow afternoon because he .
a. is meeting someone for lunch
 93

b. has a meeting until 4:00

c. is getting ready for a meeting
d. needs to leave a meeting early
7. They’re going to .
a. have lunch together
b. play golf next week
c. go to a business meeting
d. meet early in the morning

Situation 6: Sherry and Jill are both going on summer vacations with their families. They are
talking about their plans.
8. Jill and her family usually .
a. stay at home
b. take a trip together
c. do different things
d. visit art museums
9. Sherry wishes she had time to .
a. visit Jill’s family
b. read more
c. take a trip
d. go shopping

Situation 7: Melanie is talking to George about her laptop computer.

10. Melanie is angry because .
a. she can’t use her computer
b. her friends don’t have a computer
c. Carol doesn’t want to return the computer
d. George won’t lend her his computer
 94

Prueba de escucha en español

Nombre: ________________ Fecha: ________________

En esta sección del examen, se escucharán conversaciones y se contestarán las preguntas

relacionadas a ellas. Para cada conversación, primero lee la situación y luego la pregunta o
preguntas. Después, escucha la conversación. Contesta las preguntas después de escuchar la
conversación. Responde las preguntas marcando la respuesta correcta.

Situación 1: Ann y Tomas están en una cafetería. Están hablando, hasta que Yoshi entra.
1. _______ se conocen por primera vez.
a. Ann y Tomas
b. Ann y Yoshi
c. Yoshi y Tomas
d. Ann, Tomas y Yoshi.

Situación 2: Rick y Sharon están en el restaurante.

2. Sharon __________.
a. Normalmente come pescado.
b. Está comiendo pollo.
c. Va a comer pescado.
d. Prefiere pescado a pollo
Situación 3: Sven habla a casa de Marcos. El compañero de casa de Marcos contesta el
teléfono.
3. Marcos __________.
a. Llega a contestar.
b. Está en una junta.
c. Estará en casa a las 4:30.
d. Tomará el mensaje.
Situación 4: Un reportero está dando el reporte climático.
4. Está caluroso y seco en ______.
a. Colorado
b. Florida
c. Miami
d. Boston

5.En Miami, estará .

a. despejado
b. lluvioso
c. seco
d. frío
 95

Situación 5: Dom le habla a Phil sobre jugar golf.

6. Phil no puede jugar golf mañana en la tarde porque ________.
a. se reunirá con alguien en el almuerzo.
b. tiene una junta hasta las 4:00
c. se está alistando para una junta
d. necesita ir a una reunión temprano.

7. Irán a ___.
a. almorzar juntos
b. jugar golf la próxima semana
c. una junta de negocios
d. reunirse en la mañana.

Situación 6: Sherry y Jill irán de vacaciones de verano con sus familias.

Hablan sobre sus planes.
8.Jill y su familia normalmente ____.
a. se quedan en casa.
b. van de viaje juntos.
c. hacen cosas diferentes.
d. visitan museos de arte.

9. Sherry desea tener tiempo para _____.

a. visitar a la familia de Jill.
b. leer más.
c. ir de viaje
d. ir de compras.

Situación 7: Melanie está hablando con George sobre su computadora.

10. Melanie está enojada porque _______.
a. no puede usar su computadora.
b. sus amigos no tienen computadoras.
c. Carol no quiere devolver la computadora
d. George no le presta su computadora.
 96

Anexo 6
Rúbrica para evaluar la producción escrita en Inglés

10 9–8 7–6 5 o menos

Excelente Bueno Adecuado Limitado

Gramática Sin errores Errores mínimos Errores Desempeño

gramaticales frecuentes deficiente

Vocabulario Amplio Buen Vocabulario Oraciones

vocabulario vocabulario adecuado incompletas

Coherencia Excepcional Bueno Repetitivo Ejecutado

deficientemente

Ortografía Sin errores De 3 a 5 errores De 6 a 8 Más de 9 errores

ortográficos errores
 97

Anexo 7
Prueba de comprensión lectora para estudiantes
Name: ________________ Date: ________________

In this section of the test, you will read some short passages and answer questions
about them. Choose the word or words that best complete the sentence. For each item,
fill in your answer on the answer sheet.
Passage 1: What are you doing this weekend?
MARA: Sunday is the day when I usually have lunch with my friends downtown. But
this week there’s a concert on Saturday, so I’ll see my friends then. Sunday I’m staying
home.
1. This Saturday Mara’s going to .
a. stay at home
b. have lunch downtown
c. go to a concert
d. fix lunch for her friends
Passage 2: What do you do?
EILEEN SWEET: I’m a hostess at a big restaurant. I greet people at the door and take
them to their tables. Day after day, I always do the same thing. Someday I hope to
have a more interesting job, but it’s OK for now.
2. Eileen thinks that her job is .
a. difficult
b. interesting
c. important
d. boring

Passage 3: A vacation postcard Dear Millie,

You wouldn’t believe Costa Rica! It’s really peaceful. Judy and I have been staying
in a tent at a campground on the beach. We’re studying a little Spanish with a cute
guy who teaches English in school here, but I think he’s learning more English
than we are Spanish. Judy brought her guitar, so we enjoy singing around the
campfire at night.
Love, Sheila.
 98

3. Sheila and Judy are .

a. traveling with Millie
b. taking guitar lessons
c. camping at the beach
d. learning lots of Spanish
Passage 4: Concentration, a special talent
People who have the capacity for intense concentration have a great advantage. Such
people have the ability to ignore stimuli (sights, sounds, or anything that can distract
a person) and are more likely to stay with the task at hand and to solve it. This
ability can make all the difference between winning and losing in certain situations –
for example, for the championship runner competing for a gold medal at the
Olympics.
4. In this reading, concentration refers to a person’s ability to .
a. stay in one place
b. focus on a task
c. hear certain sounds
d. ignore instructions
5. Athletes who can concentrate are more likely to .
a. compete
b. win
c. relax
d. run

Passage 5: The Scot and the tea kettle

According to one story, a Scottish boy watched the steam lift the top off his mother’s
tea kettle and realized the power of steam to make machines work. That boy, James
Watt, would then go on to invent the modern steam engine in 1769. Actually, the
history of steam technology records the successful work of several scientists and
 99

engineers before Watt. For example, in 1698, Thomas Savery had introduced a simple
steam pump to remove water from mines, and 14 years later
Thomas Newcomen invented a better pump. But these pumps weren’t efficient
because they used so much fuel. In 1769, the Scottish boy, James Watt, figured out a
way to save three-quarters of the fuel. To honor him, his last name became the name of
a unit of energy.
6. The example of the boiling tea kettle shows that steam is .
a. useful
b. efficient
c. powerful
d. necessary
7. Early steam pumps weren’t efficient because they .
a. didn’t remove water
b. weren’t successful
c. were difficult to make
d. used too much fuel
Passage 6: Wide open spaces
Visitors to the United States, especially those from Japan or the smaller countries of
Europe, are likely to comment on the size and scale of everything. Although the
downtown sections of some of the older cities such as Boston and Philadelphia may
look similar to their own larger cities, other aspects are likely to appear “out of scale.”
For example, the average American farm is huge in comparison with the typical
family farm of Europe and Asia. Across the Great Plains, farmers use great machines
to plant and harvest enormous quantities of wheat. Such farms offer a dramatic
contrast to the tiny farms of Europe or Asia, where intense human labor is more
important. The main cities of the United States are connected by a vast system of
highways and superhighways
moving endless streams of cars and trucks, while on the edge of the cities, suburban
developments and shopping centers with huge parking lots stretch for mile after mile.
It’s as if Americans made everything larger, just to use up the available space.
8. To visitors, everything in the United States seems .
a. larger
b. similar
c. more expensive
 100

d. interesting
9. To Japanese and European visitors, the downtown sections of Boston
and Philadelphia seem .
a. out of scale
b. the right size
c. too old
d. very beautiful
10. The typical American farm .
a. is similar to farms everywhere
b. uses a lot of machinery
c. is run by large families
d. doesn’t require much work

Prueba en español

Nombre: ________________ Fecha: ________________

En esta sección del examen, leerás algunos pasajes cortos y responderás preguntas
sobre ellos. Elige la palabra o palabras que completen mejor la oración. Para cada ítem,
marca tu respuesta en la hoja de respuestas.

Pasaje 1: ¿Qué vas a hacer este fin de semana?

MARA: El domingo es el día en que normalmente almuerzo con mis amigos en el

centro. Pero esta semana hay un concierto el sábado, así que los veré entonces. El
domingo me quedo en casa.

1. Este sábado, Mara va a:

a. quedarse en casa
b. almorzar en el centro
c. ir a un concierto
d. preparar el almuerzo para sus amigos

Pasaje 2: ¿A qué te dedicas?

 101

EILEEN SWEET: Soy anfitriona en un gran restaurante. Saludo a la gente en la puerta

y los llevo a sus mesas. Día tras día, siempre hago lo mismo. Algún día espero tener un
trabajo más interesante, pero por ahora está bien.

2. Eileen piensa que su trabajo es:

a. difícil
b. interesante
c. importante
d. aburrido

Pasaje 3: Una postal de vacaciones Querida Millie,

¡No creerías cómo es Costa Rica! Es realmente pacífico. Judy y yo hemos estado
alojadas en una tienda de campaña en un camping en la playa. Estamos estudiando un
poco de español con un chico lindo que enseña inglés en la escuela aquí, pero creo que
él está aprendiendo más inglés que nosotros español. Judy trajo su guitarra, así que
disfrutamos cantando alrededor de la fogata por la noche.
Con cariño, Sheila.

3. Sheila y Judy están:

a. viajando con Millie
b. tomando clases de guitarra
c. acampando en la playa
d. aprendiendo mucho español

Pasaje 4: Concentración, un talento especial

Las personas que tienen la capacidad de concentración intensa tienen una gran ventaja.
Estas personas tienen la habilidad de ignorar los estímulos (visiones, sonidos o
cualquier cosa que pueda distraer a una persona) y tienen más probabilidades de
mantenerse en la tarea en cuestión y resolverla. Esta habilidad puede marcar la
diferencia entre ganar y perder en ciertas situaciones, por ejemplo, para el corredor del
campeonato que compite por una medalla de oro en los Juegos Olímpicos.

4. En esta lectura, la concentración se refiere a la capacidad de una persona para:

a. quedarse en un lugar
b. concentrarse en una tarea
c. escuchar ciertos sonidos
d. ignorar instrucciones

5. Los atletas que pueden concentrarse tienen más probabilidades de:

a. competir
b. ganar
 102

c. relajarse
d. correr

Pasaje 5: El escocés y el hervidor de té

Según una historia, un niño escocés observó cómo el vapor levantaba la tapa del
hervidor de té de su madre y se dio cuenta del poder del vapor para hacer funcionar las
máquinas. Ese niño, James Watt, inventaría la máquina de vapor moderna en 1769. En
realidad, la historia de la tecnología del vapor registra el trabajo exitoso de varios
científicos e ingenieros antes de Watt. Por ejemplo, en 1698, Thomas Savery había
introducido una bomba de vapor simple para sacar agua de las minas, y 14 años
después, Thomas Newcomen inventó una bomba mejor. Pero estas bombas no eran
eficientes porque usaban mucho combustible. En 1769, el niño escocés, James Watt,
descubrió una forma de ahorrar tres cuartas partes del combustible. En su honor, su
apellido se convirtió en el nombre de una unidad de energía.

6. El ejemplo del hervidor de té hirviendo muestra que el vapor es:

a. útil
b. eficiente
c. poderoso
d. necesario

7. Las primeras bombas de vapor no eran eficientes porque:

a. no sacaban agua
b. no tuvieron éxito
c. eran difíciles de hacer
d. usaban demasiado combustible

Pasaje 6: Espacios abiertos

Los visitantes de los Estados Unidos, especialmente aquellos de Japón o los países más
pequeños de Europa, probablemente comentarán sobre el tamaño y la escala de todo.
Aunque las secciones del centro de algunas de las ciudades más antiguas como Boston
y Filadelfia pueden parecerse a sus propias ciudades más grandes, otros aspectos
probablemente parecerán "fuera de escala". Por ejemplo, la granja estadounidense
promedio es enorme en comparación con la típica granja familiar de Europa y Asia. En
las Grandes Llanuras, los agricultores utilizan grandes máquinas para plantar y
cosechar enormes cantidades de trigo. Estas granjas ofrecen un contraste dramático con
las pequeñas granjas de Europa o Asia, donde el trabajo humano intenso es más
importante. Las principales ciudades de los Estados Unidos están conectadas por un
vasto sistema de carreteras y autopistas que mueven un flujo interminable de
automóviles y camiones, mientras que en las afueras de las ciudades, los desarrollos
suburbanos y los centros comerciales con enormes estacionamientos se extienden por
 103

kilómetros y kilómetros. Es como si los estadounidenses hicieran todo más grande,

solo para aprovechar el espacio disponible.

8. A los visitantes, todo en los Estados Unidos les parece:

a. más grande
b. similar
c. más caro
d. interesante
9. Para los visitantes japoneses y europeos, las secciones del centro de Boston y
Filadelfia parecen:
a. fuera de escala
b. del tamaño adecuado
c. demasiado viejas
d. muy hermosas
10. La típica granja estadounidense:
a. es similar a las granjas de todo el mundo
b. utiliza mucha maquinaria
c. está dirigida por familias numerosas
d. no requiere mucho trabajo
 104

Anexo 8
Estudiantes usando Narakeet para crear un audio
 105

Anexo 9
Estudiantes conversando con ChatGPT
 106

Anexo 10
Encuesta a los estudiantes sobre el proyecto