Orden EFP/754/2022, de 28 de julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la

Educación Secundaria Obligatoria en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación y Formación

Profesional.

FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL

El sistema educativo contribuye a que el alumnado desarrolle plenamente su personalidad, refuerce su
autonomía y el conocimiento de sí mismo y del
entorno en el que va a vivir y a abrirse camino. La materia Formación y Orientación Personal y
Profesional propone una aproximación al conocimiento de lo humano a partir de disciplinas que lo
analizan desde el conocimiento de los procesos biológicos, psicológicos e intelectuales que regulan la
conducta, la cognición y el aprendizaje; desde el conocimiento del individuo como parte de una
construcción social y cultural; y desde el análisis de los elementos que
definen las organizaciones sociales y los grupos humanos. Esta aproximación va a permitir despertar la
curiosidad por el conocimiento de la propia persona, de su proceso de aprendizaje y del entorno
sociocultural en el que se encuentra, de modo que incremente la confianza en su propio logro, su
autonomía y facilite su aprendizaje a lo largo de la vida y su desempeño académico y profesional.
La finalidad educativa de la materia está en consonancia
con lo recogido en la Recomendación del Consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias
clave para el aprendizaje permanente, que subraya la necesidad de ayudar a las personas a adquirir las
competencias necesarias para el desarrollo personal, la promoción de la salud, la empleabilidad y la
inclusión social. Esta materia ha sido diseñada tomando como referentes los descriptores operativos del
Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica, así como los objetivos fijados para la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria
que contribuyen a desarrollar en el alumnado el «espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la
participación y el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades». Existe también una vinculación directa entre
esta materia y los principios
pedagógicos de la Educación Primaria, en los que se explicita la potenciación del aprendizaje
significativo para el desarrollo de las competencias que promuevan la autonomía y la reflexión. Además,
existe continuidad entre esta materia y el abordaje, en la etapa de Educación Primaria y en los tres
primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, de todas las competencias clave y, en
particular, de la competencia emprendedora y de la competencia personal, social y
de aprender a aprender. La competencia emprendedora es entendida como una manera de enfocar la
realidad que requiere pensamiento crítico y creativo, destrezas para trabajar de manera colaborativa,
perseverancia e iniciativa para buscar soluciones a problemas y necesidades del entorno. La
competencia personal, social y de aprender a aprender, prevé la reflexión del alumnado sobre sí mismo,
su colaboración con otros de forma constructiva e inclusiva, y la gestión del tiempo,
del aprendizaje y de su desarrollo profesional. Formación y Orientación Personal y Profesional forma
parte del grupo de materias de
opción de cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria y ofrece al alumnado la posibilidad de
profundizar en el conocimiento de sí mismo, descubriendo sus cualidades personales como potencial de
valor, y aproximarse al ámbito de las ciencias relacionadas con el estudio de los comportamientos
humanos, sociales y culturales.
Se le facilita, además, el acercamiento a las distintas opciones formativas y de empleo que le
proporciona el entorno para favorecer, desde el conocimiento de la realidad, el proceso de toma de
decisiones sobre su vocación y su itinerario académico con una futura proyección profesional. Se
desarrolla a partir de aprendizajes significativos, funcionales y de interés para el
alumnado y está organizada en torno a la adquisición de unas competencias específicas que
tratan, en primer lugar, de despertar en el alumnado la curiosidad por entenderse no solo como
individuos aislados, sino como sujetos sociales y culturales. Esa curiosidad abre la puerta al
conocimiento, a la reflexión crítica y al análisis, partiendo de planteamientos, saberes y estrategias
propios de disciplinas como la psicología, la sociología o la antropología. En segundo lugar, las
competencias específicas proponen que el alumnado conozca y aprenda las habilidades personales y
sociales necesarias para participar, crear y desarrollarse en los grupos humanos con los que interactúa
dentro del ámbito personal, social, académico y profesional. Para generar esa participación, creatividad
y enriquecimiento personal, social y profesional es preciso desarrollar herramientas que faciliten la
adaptación positiva al entorno, la toma de decisiones informadas y la asunción de responsabilidades. En
tercer lugar, las competencias específicas contribuyen a que el
alumnado transfiera los aprendizajes a un plano práctico desarrollando su propio proyecto personal,
académico y profesional. Los criterios de evaluación establecidos van dirigidos a comprobar el grado de
adquisición de las competencias específicas, esto es, el nivel de desempeño cognitivo, instrumental y
actitudinal que pueda ser aplicado en situaciones o actividades del ámbito personal, social y académico
con una futura
proyección profesional. Los saberes básicos, que contribuyen a adquirir las competencias específicas,
se organizan en tres bloques. El primero de ellos se relaciona con el conocimiento del ser
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humano desde la perspectiva de las ciencias humanas y sociales relacionadas con la
psicología, la antropología y la sociología. El segundo bloque se liga a la formación y
orientación personal y profesional hacia la vida adulta, para ofrecer al alumnado un
soporte respecto a la necesidad de hacer un ejercicio de autoconocimiento sobre
cualidades personales propias y de los demás; la orientación hacia la formación
académica y profesional para conocer la oferta formativa del entorno y optimizar la
gestión de los itinerarios de
aprendizaje; la orientación profesional vinculada a la
exploración de contextos de trabajo, que permita conocer el funcionamiento del mercado
laboral, las formas de empleo y la importancia de la iniciativa emprendedora, así como
cuestiones relacionadas con la incorporación de las tecnologías y herramientas digitales,
valorando su utilidad en la búsqueda de oportunidades. El tercer y último bloque está
asociado con el diseño de un proyecto de orientación
personal, académico y profesional
y de aproximación a la búsqueda activa de empleo. Los planes que lo constituyen se
abordan desde un enfoque competencial y práctico, que favorezca la elaboración de los
mismos de manera progresiva en función del grado de profundización de los
aprendizajes que se vayan logrando a lo largo del curso.
Finalmente, se propone esta materia desde una perspectiva teórico-práctica,
planteando los saberes de manera gradual e iterativa de modo que el alumnado
profundice en ellos, refuerce su adquisición progresivamente y los utilice para elaborar
los tres planes que forman el proyecto personal, académico-profesional y de
aproximación a la búsqueda activa de empleo. Cada uno de estos planes podría ser
desarrollado teniendo en cuenta que la reflexión crítica sobre el ser humano, la sociedad,
la cultura y el conocimiento de
uno mismo son previos a las decisiones que se puedan
tomar en el ámbito personal, académico y profesional en un entorno concreto. Los tres
planes son interdependientes y deben mantener la coherencia entre sí para construir un
proyecto integrador, útil y aplicable a la vida de cada alumno y alumna, de modo que les
ayude a decidir con autonomía su propio futuro y afrontar los retos y desafíos del siglo
XXI como ciudadanos comprometidos, críticos y responsables.

Competencias específicas
1. Comprender los procesos físicos y psicológicos implicados en la cognición, la
motivación y el aprendizaje, analizando sus implicaciones en la conducta y desarrollando
estrategias de gestión emocional y del propio proceso de aprendizaje, para mejorar el
desempeño en el ámbito personal, social y académico y lograr mayor control sobre las
acciones y sus consecuencias.
Las personas en la vida cotidiana movilizan procesos físicos y psicológicos que
hacen posible percibir, comprender e interactuar mejor en el entorno que las rodea.
Todos esos procesos tienen de fondo la implicación de circuitos neuronales que están
conectados entre sí y que permiten procesar la información de manera adecuada.
En este sentido, parece necesario que el alumnado conozca, por un lado, los
hallazgos neurocientíficos que permiten entender los procesos de razonamiento, toma de
decisiones y resolución de problemas y, por otro, que comprenda que llevar a cabo estas
acciones supone, entre otros, crear conceptos en su mente, organizar sus ideas,
relacionarlas con sus conocimientos previos o establecer inferencias. En este proceso
juega un papel fundamental la motivación como un elemento
clave que promueve o
inhibe la conducta. El alumnado puede tomar conciencia de que sus actuaciones y
decisiones están en gran medida condicionadas por sus emociones y por los motivos
que le llevan a realizarlas. Así, en el terreno del aprendizaje, para impulsar y mantener
una conducta o una acción encaminada a una meta, es necesaria la motivación, pero
también es imprescindible contar con estrategias que planifiquen y guíen de manera
consciente el mismo proceso de aprendizaje. Es necesario conocer el impacto de las
emociones en los procesos de motivación, razonamiento, aprendizaje y conducta para
que se puedan gestionar adecuadamente y lograr un mejor desempeño en todos los
ámbitos, tanto personal como social, académico y profesional.
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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5.
2. Comprender las principales características del desarrollo evolutivo de la persona,
analizando aquellos elementos de la madurez que condicionan los comportamientos e
identificando las cualidades personales y de relación social propias y de los demás, para
potenciar las que favorecen la
autonomía y permiten afrontar de forma eficaz los nuevos
retos.
Las personas pasan a lo largo de su vida por etapas cuyos cambios físicos,
cognitivos, psicológicos y sociales condicionan sus decisiones, comportamientos y
reacciones dentro de un contexto que también es cambiante e incierto.
Conocer los cambios que se producen en la etapa de la adolescencia permite al
alumnado encontrar respuestas
y soluciones a conflictos que se le plantean a raíz de
acontecimientos vitales que le preocupan, y comprender el significado de sus propias
experiencias en relación con las de los demás, en los diferentes grupos sociales con los
que interactúa. A partir de estas experiencias con el medio social, va teniendo lugar la
construcción de su propia identidad en la que intervienen, entre otros factores, la imagen
que se tenga de uno mismo, los sentimientos de logro, seguridad
y autoestima. Dichos
sentimientos contribuyen a la elaboración del autoconcepto, que ayuda al alumnado a
percibir y actuar según sus posibilidades, de modo que pueda potenciar aquellas
cualidades personales que le conduzcan a resolver retos cada vez más complejos. Esta
etapa supone, además, el preámbulo de la vida adulta que implica la asunción de nuevas
responsabilidades y compromisos y la necesidad de alcanzar mayor grado de
autonomía. En este sentido, es necesario que el alumnado desarrolle habilidades
personales y sociales que faciliten su incorporación a nuevos contextos y ayuden al
establecimiento de nuevas relaciones valorando la importancia de romper los roles de
género y los estereotipos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CPSAA1, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC1, CE2.
3. Conocer y comprender al ser humano, sus sociedades y culturas, analizando con
empatía su diversidad y complejidad desde diferentes perspectivas, para fomentar el
espíritu crítico sobre aspectos que dirigen el funcionamiento humano, social y cultural.
El ser humano trata de lograr sus objetivos para lo cual necesita poner en marcha
procesos y estrategias que le permitan guiar sus acciones. También ha de aprender los
elementos socioculturales del
medio en el que se desenvuelve e integrarlos en su
personalidad considerando la influencia que van a ejercer en ella los agentes sociales y
su propia experiencia como miembro de un grupo. Entender al ser humano implica
analizarlo desde distintas perspectivas, de modo que el alumnado pueda realizar una
reflexión crítica a partir del estudio y análisis de los saberes adquiridos. Lograr esta
competencia conlleva no solo generar en el alumnado
curiosidad respecto al
conocimiento del individuo, las sociedades y la cultura, sino también promover actitudes
de respeto y empatía ante la realidad transcultural y el pluralismo social, promoviendo el
respeto por las minorías y la igualdad de género como elementos de diversidad
enriquecedores y necesarios en la vida democrática. Simultáneamente, pretende que los
alumnos y alumnas comprendan los estados emocionales de
otros, tomen conciencia de
los sentimientos ajenos, se involucren en experiencias diversas y asuman situaciones
diferentes a las propias.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CE2.
4. Conocer la dimensión social y antropológica del ser humano y desarrollar
estrategias y habilidades sociales adecuadas a contextos cambiantes y a grupos
diferentes, considerando los factores personales y socioculturales que intervienen en la
configuración psicológica de la persona, para comprenderse a sí misma e interactuar con
los demás desde el respeto a la diversidad personal, social y cultural.
Generalmente no se piensa en el impacto que la sociedad y la cultura tienen sobre el
desarrollo humano y su conducta, lo cual lleva a la persona a no comprender o a
tener
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un conocimiento incompleto sobre sí misma y el mundo que la rodea. La cultura y la sociedad aportan
modelos y referentes que condicionan las percepciones, actitudes, interpretaciones y respuestas ante
los acontecimientos y situaciones que surgen en sus
vidas.
Con esta competencia se pretende que el alumnado reflexione sobre la influencia
que la sociedad y la cultura ejercen en su manera de pensar, crear, expresarse, relacionarse, resolver
conflictos y tomar decisiones. Para comparar culturas y sociedades se requiere conocer algunos
elementos de la antropología social y cultural, que permiten, por un lado, comprender mejor el impacto
que tiene sobre las personas el establecimiento de
normas y valores, de costumbres y referentes que guían los comportamientos humanos. Por otro, poner
en perspectiva su realidad, que conozca lo diverso y diferente y aprenda a respetarlo y valorarlo como
componente enriquecedor. Por último, dentro de un panorama social y cultural cambiante, se considera
importante desarrollar estrategias y habilidades personales y sociales para decidir y analizar, con
sentido crítico y responsabilidad,
cuestiones y problemas actuales, como los referidos al logro de la cohesión y la justicia social, la
ciudadanía global, la efectiva igualdad de género o el cumplimiento de los derechos humanos. Este
análisis debe partir del conocimiento que ofrece la fundamentación teórica de distintos campos del
ámbito de las ciencias sociales, de modo que el alumnado logre una mejor comprensión de sí mismo, de
los demás y del mundo que le rodea. Esta competencia específica se
conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CC1, CC2, CC3, CE2. 5. Explorar las
oportunidades académicas y profesionales que ofrece el entorno, descubriendo y priorizando las
necesidades e intereses personales y vocacionales y desarrollando el espíritu de iniciativa y de
superación, así como las destrezas necesarias en la toma de decisiones, para llevar a cabo un proyecto
personal, académico y profesional propio y realizar una primera
aproximación al diseño de un plan de búsqueda activa de empleo. La complejidad social y económica, y
el acceso a numerosas oportunidades profesionales y de formación, hacen necesario propiciar que el
alumnado desarrolle destrezas personales, incluidas las digitales, así como actitudes que le ayuden a
tomar decisiones adecuadas y coherentes con sus intereses, sus expectativas e inquietudes y sus
necesidades en cada momento de su vida y en entornos cambiantes. Es
preciso que explore y evalúe sus inquietudes personales y vocacionales, que reconozca sus fortalezas
como elementos diferenciadores y de potencial valor, e identifique sus debilidades con la intención de
buscar, con actitud proactiva y de superación, los recursos y ayuda necesarios para mejorar su grado de
desempeño personal, social, académico y profesional. Por otro lado, para organizar con realismo el
propio itinerario formativo y profesional
se requiere realizar una
exploración ordenada de las oportunidades académicas, formativas y laborales que ofrece el entorno,
tanto presencial como virtual, con el fin de orientar correctamente la propia trayectoria en el futuro. La
creciente oferta educativa que se ha producido en los últimos años obliga al alumnado a seleccionar
información y a tomar decisiones para formarse, seguir aprendiendo a lo largo de la vida y orientar de
manera satisfactoria su carrera profesional. Necesita adquirir
habilidades sociales, de adaptación y, de planificación y gestión, y mostrar actitudes de iniciativa y de
logro para enfrentarse a los nuevos retos que se presenten en los distintos ámbitos de su vida. Esta
competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de salida: CD1, CD3,
CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE2, CE3.
Criterios de evaluación
Competencia específica 1. 1.1 Mejorar el desempeño personal, social y académico aplicando
estrategias de
aprendizaje y gestión emocional que permitan mayor control sobre las acciones y sus consecuencias.
1.2 Identificar y aplicar los procesos que intervienen en el aprendizaje, analizando
sus implicaciones y desarrollando estrategias que favorezcan la adquisición de conocimientos,
destrezas y actitudes. 1.3 Analizar la importancia del componente emocional, tomando conciencia de su
repercusión en el
aprendizaje y desarrollando estrategias que lo mejoren. 1.4 Analizar la relación de la cognición, la
motivación, el aprendizaje y la gestión
emocional con la conducta, tanto propia como de los demás, a partir de las bases teóricas
fundamentales de los procesos físicos y psicológicos que intervienen en ellos. 1.5 Tomar conciencia de
la importancia del componente motivacional, analizando
los motivos que determinan la conducta y valorando la
repercusión que tiene en las acciones. 1.6 Comprender los procesos implicados en el razonamiento, la
toma de decisiones
y en la resolución de problemas a partir de las aportaciones de la neurociencia y analizando las
acciones y circunstancias que favorecen la consecución de los objetivos.
Competencia específica 2. 2.1 Afrontar nuevos retos, de forma eficaz y con progresiva autonomía,
identificando las cualidades
personales y sociales propias y de los demás y analizando los elementos que condicionan los
comportamientos y actuaciones en el proceso de desarrollo evolutivo. 2.2 Conocer el desarrollo
evolutivo de las personas analizando y comprendiendo
las principales características de la madurez que van conformando a la persona en distintos planos:
físico, cognitivo, social, emocional. 2.3 Identificar cualidades personales y de los demás,
reflexionando sobre la
importancia de potenciar aquellas que permitan afrontar eficazmente los retos y faciliten el proceso de
transición de la adolescencia a la edad adulta. 2.4 Reconocer los cambios significativos que se
producen en la construcción de la
propia identidad y del autoconcepto a lo largo del desarrollo evolutivo, partiendo de la propia experiencia
y reflexionado sobre los factores que permiten afrontar esos cambios de una manera más
equilibrada.
Competencia específica 3.
3.1 Reflexionar de manera crítica sobre la condición humana, la sociedad y la cultura a partir del
conocimiento que proporcionan las ciencias humanas y sociales. 3.2 Analizar la diversidad personal,
social y cultural desde distintas perspectivas a
partir de los conocimientos que proporcionan las ciencias humanas y sociales, mostrando actitudes de
respeto y empatía por lo diferente y valorando la equidad y la no discriminación.
Competencia específica 4.
4.1 Desarrollar estrategias y habilidades que faciliten la adaptación a nuevos grupos y contextos a partir
del conocimiento social y antropológico del ser humano. 4.2 Analizar los factores personales y
socioculturales que intervienen en la configuración psicológica de la persona a partir del conocimiento
comparado de la dimensión social y antropológica del ser humano. 4.3 Valorar la diversidad desde el
respeto, la
inclusión y la igualdad real y efectiva
entre hombres y mujeres, considerándola un elemento enriquecedor a nivel personal, social y cultural.
Sec. I. Pág. 114277
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Sec. I. Pág. 114278
4.4 Reflexionar sobre el impacto que tiene la sociedad y la cultura en la
construcción de la personalidad, analizando los elementos socioculturales que pueden
influir en las percepciones, actitudes, interpretaciones o respuestas ante las situaciones.
Competencia específica 5.
5.1 Realizar un proyecto personal, académico y profesional propio y aproximarse al
proceso de búsqueda activa de empleo, priorizando las necesidades y descubriendo los
intereses personales y vocacionales mediante la
exploración de las oportunidades
académicas y profesionales que ofrece el entorno presencial y virtual, y desarrollando las
destrezas necesarias en el proceso de toma de decisiones.
5.2 Explorar el entorno próximo identificando las oportunidades académicas y
profesionales que ofrece, valorando aquellas que mejor se adaptan a las cualidades e
intereses personales y potenciando el espíritu de iniciativa y superación.
5.3 Reconocer los recursos
necesarios que faciliten la consecución de un
desempeño personal, social, académico o profesional concreto a partir de la
identificación de las fortalezas y debilidades propias, adecuándolas con realismo a las
circunstancias que se puedan presentar.
Saberes básicos
A. El ser humano y el conocimiento de uno mismo.
– Visión y conocimiento del ser humano desde las perspectivas psicológica,
antropológica y sociológica.
– Psicología. Neurociencia, conducta y cognición. Sistema nervioso central y sistema
nervioso periférico. Neuronas, circuitos neuronales y estructura funcional del cerebro.
Fundamentos biológicos de la conducta. Circuitos de recompensa y su relación con las
adicciones. Bienestar y hábitos saludables. La adolescencia desde el punto de vista
psicológico. Desarrollo cognitivo durante la adolescencia: Piaget y Vygotsky. Desarrollo
de la personalidad durante la adolescencia: Erikson y Cattell. Reconocimiento, control y
gestión de las emociones. Desarrollo personal dentro del grupo: sentido de pertenencia.
Influencia del grupo en el individuo: presión de grupo y presión social.
– Antropología. El ser humano como ser cultural. Concepto antropológico de cultura.
El ser humano como construcción cultural. Humanización y cultura. Diversidad cultural.
– Sociología. El ser humano como ser social. Concepto de Sociedad. Estrategias de
inclusión y cohesión social para mejorar la calidad de vida de las personas. El
adolescente y sus relaciones. Búsqueda de la autonomía y asunción progresiva de
responsabilidades. Conductas prosociales y antisociales. Normas, roles y estereotipos.
Igualdad de género. Diversidad y convivencia positiva dentro los grupos. Procesos de
transición a la vida adulta en
perspectiva comparada: elementos diferenciadores en
distintas sociedad y culturas.
Formación y orientación personal y profesional hacia la vida adulta.
1. Aprendizaje y ser humano.
B.
– Procesos implicados en el aprendizaje: atención, motivación y memoria.
Estrategias de aprendizaje y estudio. Inteligencia emocional e inteligencia ejecutiva.
– Lo heredado y lo aprendido: biología y cultura. Proceso de
socialización. Agentes
de socialización. Aprendizaje formal e informal.
2. Construcción del sentido de competencia y logro.
– Autoconocimiento. Autonomía personal y autopercepción. Estilo atribucional.
Capacidad autocrítica. Iniciativa personal: motivación y perseverancia. Pensamiento
creativo. Confianza y seguridad en uno mismo.
– Estrategias para enfrentarse al fracaso y a la frustración.
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3. Relaciones e interacciones con los demás.
– Habilidades sociales. – Habilidades comunicativas. Barreras en la comunicación y estrategias para
superarlas. La comunicación efectiva y su impacto. La construcción del mensaje
comunicado y sus efectos. – Habilidades de planificación, organización y gestión de
equipos: liderazgo, gestión
de tiempos y gestión de riesgos. – Herramientas digitales para la interacción con los demás: redes
sociales y otras
plataformas. Impacto y consecuencias en el modo de relacionarse en la adolescencia. Huella y
reputación digital. Gestión de identidades digitales: personal y profesional.
4. Orientación hacia la formación académica y profesional. Exploración del entorno
profesional. – Programas,
oportunidades y ayudas para la formación. Servicios de orientación
académica y profesional. Formación permanente a lo largo de la vida. Estudiar en
Europa: programa ERASMUS. – Exploración y descubrimiento del entorno de trabajo: las relaciones
laborales.
Tendencias laborales y demandas del mercado. Retos de la revolución digital: formación digital, cambios
en la empleabilidad y la ciberseguridad. Emprendimiento
e intraemprendimiento. Participación social activa. El ser humano como homo oeconomicus. Teorías
críticas: el ser humano como homo empathicus, racionalidad incompleta, institucionalismo. Colaboración
y voluntariado.
C. Proyecto personal, académico-profesional y aproximación a la búsqueda activa
de empleo. – Planes de autoconocimiento y de formación académica y profesional: cualidades
personales, fortalezas y
debilidades e inquietudes personales y vocacionales. La diversidad como elemento enriquecedor. Fases
del plan: exploración, diagnóstico, perfiles académicos y profesionales, toma de decisiones.
Aspiraciones y metas. Ayudas y recursos para superar carencias y afrontar retos personales y
profesionales: la
importancia de la reflexión y de la formación. – Aproximación a un plan de búsqueda activa de empleo
con proyección hacia el
futuro. Actitud proactiva.
Estrategias de búsqueda de empleo. Instrumentos de búsqueda de empleo: CV, vídeo currículo, marca
personal, portfolio. Red Eures.
Orientaciones metodológicas y para la evaluación Formación y Orientación Personal y Profesional es
una materia que presenta dos
novedades importantes. Por un lado, ofrece una oportunidad real para reflexionar sobre el ser humano,
sus características y diversidad personal, social y cultural, convirtiéndolo en objeto
de conocimiento, gracias a unos métodos de análisis que utilizan disciplinas como la psicología, la
antropología y la sociología. Y, por otro lado, trata de profundizar en un proceso intrínsecamente
humano como es el del aprendizaje, de modo que contribuye a mejorar el desempeño competencial en
este ámbito, asegurándose de que cada cual recibe lo que necesita para aprender. En la práctica se
puede atender a esta diversidad en el aprendizaje siguiendo un planteamiento
metodológico que esté alineado con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje. Esta
materia proporciona, en primer lugar, el conocimiento científico que aportan las
ciencias sociales, aproximando al alumnado a este campo y al conocimiento de lo humano. En segundo
lugar, muestra los procedimientos que debe conocer para identificar, comprender e interpretar
comportamientos, acciones y fenómenos que son objeto de estudio de estas ciencias y
saber aplicarlos a situaciones y a experiencias de su propia vida. Y, por último, propone una herramienta
que conduce al alumnado hacia un proceso de reflexión crítica sobre su propia realidad y a la toma de
decisiones en el
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Sec. I. Pág. 114280
ámbito personal, académico y
profesional. Este enfoque de la materia determina las orientaciones metodológicas y para la evaluación.
El profesorado como guía del aprendizaje hacia el proyecto personal, académico y profesional
El profesorado que imparta la materia de Formación y Orientación Personal y
Profesional debe tener en cuenta que esta se organiza en torno a dos ejes: el primero se refiere a la
formación personal y profesional, que aporta los
saberes necesarios de la dimensión individual y colectiva para que el alumnado analice y comprenda los
comportamientos y las conductas de las personas, así como las condiciones y dificultades con las que
se encuentran en su proceso de aprendizaje y de adaptación al entorno. El segundo eje tiene que ver
con la orientación personal y profesional que el alumnado del cuarto curso de Educación Secundaria
Obligatoria necesita para abrirse
camino y tomar decisiones con respecto a su recorrido formativo y sobre su futuro profesional. El
profesorado tiene por delante la tarea de acompañar a sus alumnos y alumnas en
un proceso integral y guiado de descubrimiento de sí mismo a través del conocimiento que del ser
humano aportan los enfoques neurobiológico, psicológico y sociocultural de las ciencias que estudian
estos ámbitos. Se trata de que el alumnado entienda por qué es
así, por qué se siente así y cómo aprende o puede aprender de manera eficaz para superar retos y
alcanzar sus metas. Dotar a los alumnos y alumnas de herramientas para afrontar su propio proceso de
formación y de desarrollo cognitivo y emocional, siendo conscientes de cuál es la base científica y
técnica sobre la que se construyen esas herramientas, es un objetivo central de esta materia. Al mismo
tiempo, es importante que el profesor o profesora ayude al alumnado a
que
transfiera esos aprendizajes a su propia realidad vital y a su carrera, en función de su madurez personal
y vocacional, a través de la plasmación de todo ello en el proyecto personal, académico y profesional,
vivo y flexible, que se irá elaborando a lo largo del curso. Este proyecto, con los dos planes de los que
se compone, es una herramienta de reflexión crítica, informada, activa y personal sobre metas y
barreras, sobre retos y soluciones para superar las
dificultades a través de la formación en conocimientos y en entrenamiento de habilidades para el
desempeño. Ello requiere partir de un enfoque docente abierto a la reflexión crítica conjunta, al diálogo,
al estímulo de la iniciativa y la participación de todo el alumnado en tareas y dinámicas de equipo y de
grupo, a la interacción con la comunidad educativa y el entorno, de manera que esa reflexión, formación
y entrenamiento se produzcan a través de la planificación de
situaciones de aprendizaje realizadas en un clima positivo de respeto y confianza.
Diversidad en el aprendizaje Se ha de partir de la idea de que en cualquier grupo humano la diversidad
es la
norma y no la excepción. De manera concreta, la diversidad en el aprendizaje viene determinada por la
enorme variabilidad cerebral del alumnado, lo que hace que existan diferentes modos de acceder al
aprendizaje, múltiples maneras de expresar lo sabido y
diversas formas para motivarse e implicarse en el propio aprendizaje. Serán estas tres cuestiones en las
que el profesorado deba incidir para dar respuesta a las necesidades del alumnado en lo que al
aprendizaje se refiere. Deberá seleccionar los medios (discurso oral, texto en papel, imágenes, vídeos,
etc.) teniendo en cuenta, por un lado, la adecuación de sus características al tipo de saber y al reto de
aprendizaje que se va a realizar y, por otro lado, a las características
individuales del alumnado, que hacen que sea más competente con un tipo de medio que con otro.
Contextualización y significatividad La contextualización y significatividad del aprendizaje en esta
materia se ha de
reflejar a través de situaciones de aprendizaje que remitan a las experiencias personales y sociales
propias de la edad en la que se encuentra el alumnado, a los entornos más próximos en los que
interactúa, y a problemas
y cuestiones de interés referidas a contextos locales o globales. En este caso, pueden tener especial
significatividad las situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado identificar su propio perfil como
persona que aprende, mediante un proceso de análisis personal que lo lleve a la identificación de sus
fortalezas y de sus debilidades para potenciar las primeras y trabajar en la mejora de las segundas a
través del entrenamiento o la búsqueda de recursos educativos o
formativos. Las situaciones deberían permitir que el alumnado explore su entorno académico, social y
cultural e indague en las posibilidades y oportunidades que le ofrece, siendo este un paso previo a la
elección de opciones en función de sus capacidades, inquietudes y preferencias, y a la toma de
decisiones sobre su futuro más inmediato, tanto personal como académico y profesional. En definitiva,
estas situaciones de aprendizaje deben ser diseñadas para la
consecución de los planes y serán el hilo conductor que vertebre la construcción de estos incorporando,
además, elementos que promuevan la iniciativa personal, el pensamiento crítico y creativo, y el trabajo
individual y en equipo, no solo como condiciones necesarias para la superación eficaz de los retos que
marque la situación de aprendizaje, sino también como medio de desarrollo personal.
Espacios flexibles y aprendizaje compartido El planteamiento
abierto y flexible de esta materia hace necesario considerar algunos
elementos que pueden condicionar tanto la manera de llevarla a la práctica del aula como la percepción
que el alumnado pueda tener sobre la misma. En este sentido, se sugiere trabajar en espacios flexibles
y adaptables y orientar la práctica a que los aprendizajes se adquieran de una manera compartida más
que individual. Por un lado, la materia posibilita la realización
de distintos agrupamientos en el aula,
por ejemplo, debates o grupos de discusión que ayudan a consolidar los aprendizajes, a contrastarlos o
a reflexionar sobre ellos; o simulaciones, ensayos o presentaciones de modelos que den lugar a la
comprensión de los códigos y las normas de comportamiento y de comunicación y a poner en práctica
habilidades sociales y comunicativas. Trabajar en grupos permite construir el aprendizaje compartido, al
tiempo que fomenta de manera consciente habilidades de planificación, organización y gestión de
equipos, de tiempos y de emociones. Por otro lado, la materia requiere de las nuevas tecnologías en
tareas relacionadas
con la búsqueda y exploración de información sobre el entorno o la búsqueda de recursos y ayudas que
el alumnado pueda necesitar en el ámbito personal, académico o profesional para, posteriormente,
orientar su itinerario vital. Por tanto, se
sugiere que el espacio esté equipado con los recursos tecnológicos y la conectividad suficiente para
llevar a cabo estas u otras tareas. Por último, la materia cuenta con elementos como el
autoconocimiento, la autonomía
en la gestión del propio aprendizaje y la exploración y búsqueda de información en el entorno, que se
pueden considerar competencias transversales para lograr desempeños relacionados con cualquier
campo de estudio. Se
sugiere fomentar la interdisciplinariedad curricular, de modo que quien la imparta cree redes de trabajo y
busque conjuntamente con el resto del equipo docente sinergias que permitan dar lugar a un contexto
de práctica educativa integrador y competencial.
Aprendizaje consciente y autonomía
Esta materia propone despertar la curiosidad del alumnado sobre su propio proceso de aprendizaje, de
modo que mejore su desempeño
competencial en este ámbito y su
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autonomía personal, tan necesarios para continuar sus estudios y el aprendizaje a lo largo de su vida
adulta. Para que el alumnado pueda aprender eficazmente y aprovechar todo su potencial,
se sugiere la enseñanza explícita
y la aplicación práctica de estrategias de aprendizaje en el aula que lleven al alumnado a descubrir las
acciones y situaciones que mejoren sus esfuerzos por aprender. Se ofrecerán estrategias que faciliten la
conexión entre los conocimientos previos y los nuevos, estrategias de evocación de lo aprendido,
estrategias de organización del tiempo dedicado al estudio y estrategias que permitan optimizar los
recursos cognitivos de modo que pueda
manejar información conscientemente. A su vez, un objetivo de esta materia es que el alumnado sea
progresivamente
autónomo en su proceso de aprendizaje. Se señalan dos propuestas que pueden contribuir a ello. La
primera consiste en abordar los saberes más próximos a la dimensión cognitiva
de las competencias específicas, a través de herramientas digitales elaboradas por el profesorado,
podcast, píldoras formativas, blogs, entre otros, de modo que sea el alumnado quien realice un trabajo
previo de aproximación y adquisición de estos aprendizajes de acuerdo con su ritmo y autonomía, para
después dedicar el tiempo presencial en el aula a resolver dudas, a reforzar o profundizar en los
aprendizajes o a tomar decisiones sobre la aplicación de lo aprendido. La segunda propuesta se centra
en aprovechar el proyecto como una herramienta de
reflexión crítica cuyo sentido coincide justamente con la necesidad de que el alumnado vaya asumiendo
mayores responsabilidades y compromisos y, finalmente, tome las riendas y decida autónomamente
sobre su propio itinerario vital, educativo y profesional.
Procedimientos de exploración y análisis de la realidad personal, social
Procedimientos de exploración y análisis de la realidad personal, social y cultural Una de las
novedades de esta materia es que el alumnado pueda reflexionar sobre
las personas y su posición e integración en los grupos sociales y culturales. Para ello es necesario que
explore conceptos y métodos de análisis y estudio propios de las ciencias sociales. La similitud de
procedimientos de trabajo en estas disciplinas permite que el
alumnado aborde las cuestiones con una mirada amplia e integral, pueda dar explicaciones y llegar a
interpretaciones más
complejas sobre los fenómenos objeto de estudio, el ser humano y su comportamiento, y la manera en
que este se integra y forma parte de la sociedad y la cultura. Así, se sugieren procedimientos variados
que lo entrenen en la búsqueda de
información como la realización de encuestas por cuestionario, entrevistas o la observación directa de
hechos, acontecimientos o acciones. Procedimientos que lo ayuden a saber organizar, relacionar y
comparar adecuadamente la
información obtenida a través de organizadores gráficos como diagramas, mapas conceptuales o
cuadros comparativos. Y también procedimientos que le permitan integrar e interpretar la información a
través de grupos de discusión o el estudio de casos, entre otros. Todo ello contribuye a que el alumnado
conozca, comprenda y pueda profundizar en
su realidad personal, social y cultural, y desarrolle destrezas como consecuencia del entrenamiento y la
aplicación de
dichos procedimientos.
Evaluación del proceso de aprendizaje En el proceso educativo que se plantea en la materia de
Formación y Orientación
Personal y Profesional se interrelacionan dos elementos: el aprendizaje que realiza el alumnado, y el
acompañamiento, soporte o apoyo que presta el profesorado para la consecución del mismo. Por esto la
evaluación ha de servir tanto para orientar la adquisición de las competencias específicas
propuestas como para guiar la enseñanza que se debe promover en esta materia.
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Sec. I. Pág. 114283 Se propone la evaluación a partir de situaciones de aprendizaje, lo que supone un
cambio significativo tanto en los instrumentos de evaluación que se deben utilizar como en los
momentos en los que se evalúa
y se califica. Por un lado, supone iniciar un constante proceso de retroalimentación entre
profesorado y alumnado, pudiendo ambos reelaborar y optimizar el aprendizaje en la propia práctica. Y,
por otro, permite incorporar instrumentos variados y eficaces como la observación sistemática, los
diarios de aprendizaje, el porfolio o la rúbrica, entre otros, para obtener una visión global e integradora
de los logros del alumnado y para medir el nivel de desempeño que muestra en
cada situación de aprendizaje. En estos o en otros instrumentos adaptados a las distintas situaciones se
determinan
los hitos y los indicadores de logro, que deban alcanzar como resultado de su aprendizaje. En todo
caso, los procesos asociados a la evaluación responderán a la diversidad de todos y todas. Además,
conviene promover la incorporación de estrategias que permitan la
participación del alumnado en el análisis de sus logros, pero
también en la toma de conciencia de su propio aprendizaje. Se podrán plantear distintas opciones: que
sea el propio alumnado quien reflexione sobre los resultados obtenidos y los procesos llevados a cabo;
o que esa misma reflexión se realice en un contexto grupal llegando a conclusiones compartidas.
Evaluación del proceso de enseñanza
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza es necesario determinar la validez y
la adecuación de las diferentes actuaciones del profesorado. De este modo, se sugiere el uso de
soportes físicos y digitales como, por ejemplo, el
porfolio o el diario del profesor, que facilitan y favorecen la recogida de información de manera
sistematizada y permiten una retroalimentación constante a lo largo de todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Asimismo, se sugiere realizar entrevistas individuales o conversaciones en grupo con
el alumnado de forma programada, teniendo presente qué información se precisa conocer en relación
con la planificación y desarrollo de la enseñanza. Estos instrumentos permitirán al profesorado obtener
información, por ejemplo, sobre
la adecuación e interés de las cuestiones abordadas en el estudio de casos, sobre el grado de
satisfacción que muestra el alumnado con el desarrollo del proyecto, sobre la mejora en la planificación
de los espacios y
recursos disponibles, sobre el funcionamiento de los equipos y sus miembros, sobre el ajuste de las
adaptaciones realizadas para atender a la diversidad y sobre la conveniencia de los criterios y
estrategias de evaluación en relación con las competencias específicas propuestas para la materia. Se
trata de buscar y combinar instrumentos que ofrezcan información precisa, pero
también que faciliten las posibilidades de expresión y opinión al alumnado en relación
con el proceso de enseñanza llevado a cabo. Son los alumnos y alumnas los poseedores de una
información indispensable para ayudar al profesorado a revisar y a tomar decisiones sobre su manera
de plantear y llevar esta materia al aula.