Resumen Técnicas de Evaluación III

1. Técnicas Proyectivas
a) Proyección
Según Freud, la PROYECCIÓN, en Psicoanálisis, es un proceso que consiste en atribuir los propios impulsos,
sentimientos y afectos a otras personas o al mundo exterior, como un proceso defensivo que nos permite ignorar estos
fenómenos indeseables en nosotros mismos. Healy, Bronner y Bowers definen la proyección como “un proceso defensivo
dominado por el principio del placer, por el cual el yo lanza sobre el mundo exterior deseos e ideas inconscientes que, si
penetran en la consciencia, resultarían penosos para el Yo”.

Desde el psicoanálisis, la proyección es un mecanismo de defensa. Es la operación por la cual el sujeto expulsa de sí
y adjudica a otro, aquello que no reconoce o que rechaza de sí. Es una forma de defensa arcaica muy común en la
paranoia y también en el pensamiento supersticioso. Desde el ámbito de la psicología proyectiva, implica acceder a la
personalidad individual del sujeto de un modo global, provocando esta reacción de exteriorización a través de distintas
técnicas.
El uso más amplio del término “Proyección” se ha dado en el campo de la psicología clínica, en relación con las
llamadas técnicas proyectivas. Éstas incluyen tests en que se presenta al examinado con un número de estímulos ambiguos
y se lo invita a responder a ellos. Se supone que, en esa forma, el examinado proyecta sus propias necesidades y tensiones,
y que éstas aparecerán como respuesta a los estímulos ambiguos.
En Totem y Tabú, Freud anticipa la posición actual hacia la proyección, admitiendo que esta no está especialmente
creada con fines de defensa, sino que también surge cuando no hay conflictos. La proyección de percepciones internas al
exterior es un mecanismo primitivo que influye también sobre nuestras percepciones sensoriales, de modo que
normalmente desempeña el papel principal en la configuración de nuestro mundo exterior. El supuesto básico de Freud es
que los recuerdos de los preceptos influyen sobre la percepción de estímulos contemporáneos y no solo con fines
estrechamente definidos de defensa.

b) Percepción vs. Apercepción

La Percepción consiste en organizar e interpretar los estímulos que fueron recibidos por los sentidos que ayudan a
identificar los objetos y acontecimientos. Es un concepto puro, modelo, pero inalcanzable, pues se sostiene desde la
objetividad, y la percepción en el ser humano se tiñe de nuestras experiencias, de nuestra forma de ver el mundo. Toda
percepción actual sufre de la influencia de la percepción pasada. La naturaleza de las percepciones y su interacción mutua
constituyen el campo de la psicología de la personalidad.
Apercepción es entonces un concepto que abarca la interpretación dinámicamente significativa que hace un sujeto
de una percepción. Deja entrever que existe un “percibible” objetivo, pero que cada uno lo percibe de forma diferente, con
el tinte de sus propias experiencias internas. Apercepción es en psicología el proceso por el cual una nueva experiencia es
asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de cualquier individuo para constituir una nueva
totalidad. El residuo de la experiencia pasada recibe el nombre de masa aperceptiva.

c) Distorsión Aperceptiva
Por lo tanto, toda interpretación subjetiva constituye una distorsión aperceptiva dinámicamente significativa. Dicha
distorsión aperceptiva toma distintas formas. La proyección se toma como el máximo grado de distorsión aperceptiva,
ubicándose en su polo opuesto una hipotética percepción totalmente objetiva. La verdadera proyección, no se trata sólo de
una adscripción de sentimientos y afectos inconscientes, al servicio de la defensa, sino que aquellos son inaceptables para
el yo, por lo que se atribuyen a objetos del mundo exterior. Es imposible hacerlos conscientes, excepto mediante
prolongadas técnicas terapéuticas especiales.

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 La percepción positiva se da cuando el sujeto atribuye a otras personas cualidades dignas de ser admiradas,
envidiadas o amadas. Entre lo proyectado se encuentran las virtudes, que pueden ser cardinales (prudencia, templanza,
justicia y fortaleza) o teologales (fe, esperanza y caridad).
La proyección negativa opera en situaciones de conflicto emocional o amenaza de origen interno o externo,
atribuyendo a otras personas u objetos, los sentimientos, impulsos, pensamientos, carencias o defectos que resultan
inaceptables para sí.
La proyección simple no tiene una significación clínica. Se produce a través de una distorsión aperceptiva debido a
la transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones más complejas, por la influencia que tienen imágenes pasadas
sobre las presentes.
La Proyección invertida, es un proceso muy complejo, muy distinto de la proyección simple, que ocurre diariamente.
En el proceso de la proyección invertida comienza cuando se detecta un impulso inaceptable de ello, hacia el cual se
genera una formación reactiva, pero esta agresión también le resulta inaceptable, y se reprime. Dicho precepto se
transforma en lo contrario, en la formación reactiva, y es por lo general solo éste el que llega a la conciencia.
La sensibilización es una percepción más sensible de estímulos existentes. Significa que un objeto que encaja en una
pauta pre-formada se percibe más fácilmente que otro que no encaja. De esta forma, cuando existen problemas
perceptuales de la lectura, las palabras previamente aprendidas se perciben con mayor facilidad por su configuración que
por su ortografía.
La externalización se da cuando existe una configuración ligeramente reprimida de imágenes, cuyo efecto
organizador podría ser evocado fácilmente. Es un proceso que no es consciente mientras se desarrolla, pero hubiera
resultado fácil que lo fuera, pues proviene del pre consciente.
La percepción puramente cognoscitiva es un acuerdo definido operacionalmente acerca del significado de un
estímulo que nos permite compararlo con otras interpretaciones y decidir si la respuesta es adaptativa (coherente, lógica, y
moral) o no.

d) Otros aspectos de la relación estímulo-respuesta

La percepción pura es el proceso hipotético en relación con el cual medimos la distorsión aperceptiva del tipo
subjetivo, la diferencia entre ambas es la distorsión aperceptiva en sí misma. Nos proporciona el extremo de un continuo
en el cual todas las respuestas varían.
Ante el mismo estímulo también surgen conductas adaptativas, racionales y adecuadas ante la situación dada, es una
conducta congruente con los aspectos de la realidad objetiva del estímulo.

Y los aspectos expresivos de la conducta remiten a las diferencias individuales entre las respuestas de los sujetos. Son
características personales de naturaleza estable en cada examinado.
La conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva coexisten en el sujeto. Los rasgos expresivos revelan como un
individuo hace algo, la adaptación y la distorsión aperceptiva revelan qué es lo que hace.

e) Representaciones Mentales
Así como el contenido del cerebro son las neuronas, el contenido de la mente son las representaciones mentales.
Son, tal como su nombre lo indica, un “Volver a presentar” una percepción pasada. En el trabajo con las técnicas sólo se
llega a analizar las representaciones palabra, que están en la conciencia, y en el pre consciente donde también existen
representaciones inaccesibles, pero no llegamos a las representaciones cosa.

No siempre las percepciones se convierten en representaciones. Si no se inscriben en el psiquismo, no pueden ser

evocadas nuevamente. Esto tiene que ver con el psiquismo temprano. Para poder fijar una representación mental, se
inscribe la experiencia en el psiquismo. Pero cuando no se desea fijarla, se realizan movimientos des-inscriptorios, se
expulsa la representación, y en su lugar queda un vacío.

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 Hay un tercer tipo de vivencias, las vivencias calmantes, que son aquellas que se organizan alrededor del dolor. Son
estímulos positivos que surgen durante el estímulo doloroso y permiten que no sea tan violento el movimiento de
expulsión, porque hay una parte que se desea conservar. Estos se asocian a figuras significativas en infancia.
Se diferencian en la clínica dos maneras de proceder, la clínica del síntoma y la clínica del trastorno. La clínica del
síntoma necesita que las representaciones del preconsciente se hayan llevado acabo. Se debe deconstruir la relación de
compromiso, haciendo consciente y mostrando la representación que resulta dolorosa. Por otro lado, en la clínica del
trastorno se debe construir algo que nunca se construyó, y por eso es deficitario. Las representaciones nunca fueron
inscriptas en este caso.

f) Psicología Proyectiva
El término psicología proyectiva se refiere a un conjunto más o menos común de supuestos, hipótesis y
proposiciones que buscan el estudio y diagnóstico de la personalidad. El punto de vista proyectivo en psicología es
netamente opuesto a la tradición norteamericana del conductismo. Dentro de toda ciencia podemos discernir quizás en
dos tipos distintos, pero en buena medida complementarios, de investigación científica: una conductista y una
principalmente funcional.
Northrop comenta que en una investigación conductista se pasan por alto los componentes internos del sistema y sus
relaciones dentro de él. La atención está centrada en lo que ocurre con respecto a la respuesta del sistema cuando, siendo
todo lo demás constante, se hace que un estímulo específico o input incida sobre él. En un estudio funcional, en cambio, el
tema central que se investiga es la estructura intrínseca y las propiedades internas del sistema mismo.
En este sentido, la psicología proyectiva realiza un estudio funcional del individuo. El punto de vista proyectivo estar
profundamente comprometido con un enfoque dinámico de la conducta. Este exige que consideremos a la conducta cómo
activa e intencional, activa porque tiende a desarrollarse en relación con el mundo de la realidad física y social, e
intencional en el sentido de que la conducta el individuo siempre está dirigida hacia una meta.
La psicología proyectiva busca investigar el papel de todas las funciones y procesos psicológicos que actúan dentro
del contexto de la personalidad total. El punto de vista proyectivo utiliza un criterio holista, que sostiene que cada
modalidad particular de conducta se estudia dentro de la matriz de la personalidad total, y debe ser comprendida en
relación con todas las otras expresiones de conducta.
Los elementos dinámicos, funcionales, y holísticos en la psicología proyectiva pueden rastrearse hasta ciertos
desarrollos históricos dentro de las ciencias de la conducta: el desarrollo y elaboración de las proposiciones
psicoanalíticas, la psicología de la Gestalt, entre otras.
Actualmente podemos discernir las siguientes tendencias significativas en la conceptualización de la conducta y la
personalidad de la psicología proyectiva:
- La personalidad se considera como un proceso antes que como una colección o conjunto de rasgos relativamente
estáticos que el individuo utiliza para responder a los estímulos.
- La personalidad es vista como un proceso constantemente sometido a la influencia de las interacciones del individuo
con sus ambientes físico y social, la intensidad de sus necesidades propias.
- Es el proceso que utiliza el individuo para organizar sus experiencias, en términos de un mundo cambiante de realidad
física y social, para adaptar la realidad a sus propias necesidades y valores. La cultura en la personalidad forman un
continuo, y son interdependientes.
- Existe una creciente tendencia a apoyarse en la teoría del campo como marco de referencia adecuado para ordenar los
datos proyectivos de la conducta. La conducta se estudia como una función de las relaciones entre persona y situación.
Las TP estudia las formas en que la persona reacciona individualmente en el campo psicológico y repite o abandona las
pautas y las prácticas recurrentes del campo cultural en que tiene su conducta.
- A través de la deducción clínica, el psicólogo proyectivo usa los hechos subjetivos y objetivos que la exploración de la
personalidad le proporciona para establecer una serie de hipótesis dinámicas y genéticas sobre el individuo.
- Las TP no apuntan a una formulación completa de la personalidad total. Intentan proporcionar una serie de
formulaciones descriptivas significativas sobre la personalidad, que pueden resultar útiles.
- Hay una marcada tendencia a construir un esquema conceptual en términos del cual puedan hacerse formulaciones de
personalidades distintas con propósitos clínicos.

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g) El rol del psicólogo y la aplicación de las técnicas proyectivas
La conducta más plástica del entrevistador y la utilización del contexto de diagnostico para facilitar el pasaje al
terapeuta dependen totalmente de la capacidad clínica del psicólogo, del uso creativo que pueda darles a los tests y del
timing de sus intervenciones: Debe poder detectar cuándo y cómo debe actuar con cada entrevistado; En un caso puede
ofrecerse más como continencia y apoyo; En otro caso puede ofrecerse como compañero de una exploración más profunda
del material.
Phillipson indica que el rol del psicólogo, para llegar a los objetivos principales del psicodiagnóstico, va desde
desarrollar la participación activa y el compromiso emocional del paciente, a demostrar la relevancia de lo que psicólogo
hace y de los tests que emplea, con respecto a los problemas del paciente, a efectuar un pasaje gradual de los desafíos de
la entrevista a los de los tests de inteligencia y de las TP. También intenta llegar a una integración más completa de los
componentes diagnósticos y terapéuticos del procedimiento.
En síntesis, poner a prueba al máximo la capacidad del paciente para desarrollar la motivación para trabajar sobre
sus problemas en una experiencia interpersonal directa y para aprender de eso.
Schafer dice que la situación del test es compleja. Es una intrincada relación interpersonal con aspectos más o menos
realistas que pueden influir en la evaluación. Él propone individualizar los aspectos dinámicos de la situación entre
entrevistador y entrevistado y especificar su posible incidencia negativa. Es posible que ciertos, sesgos, ideas, prejuicios y
transferencias influyan como variante subjetiva de forma inevitable. El paciente trae angustias, miedos, ilusiones y fantasías
y el psicólogo también pone en marcha sus propias preocupaciones y fantasías.
Las fantasías del psicólogo son sobre su rol personal, expectativas del paciente, capacidad de separar ambas y de
distinguir expectativas racionales y adultas de fantasías y/o deseos más primitivos e infantiles. Mientas más inseguro esté el
psicólogo en su rol, más rígido será en lo que demande de su paciente, buscando asegurarse en la asimetría de roles. Aun
cuando haya equilibrio y una evaluación adecuada, hay peligro de que a partir del material recogido se infiera
erróneamente sobre los datos. Se lograrán conclusiones brillantes y profundas que poco tienen q ver con el paciente.

h) Aportes de las Técnicas Proyectivas al área Clínica

Las técnicas facilitan el vínculo y son auxiliares en la recolección de información. Hacen que la tarea diagnóstica se
convierta en una exploración compartida que enriquece tanto al entrevistado como al entrevistador. Las técnicas son
auxiliares de la devolución, planificación y desarrollo de la estrategia terapéutica y su seguimiento. Suelen ser el material
más adecuado para mostrarle al paciente aspectos de si mismo observables en su propia producción. El trabajo cuidadoso
con los tests, dentro de un contexto de devolución realizada con inteligencia, timing y empatía, le dará una mejor
comprensión de su propia problemática al paciente. También sentará las bases para una adecuada alianza terapéutica, o
para realizar un seguimiento, o una nueva consulta posterior.
El psicodiagnóstico sirve como alerta sobre aspectos patológicos que puede haber quedado encubiertos durante la
entrevista. Cuando una técnica terapéutica define con claridad lo que un paciente requiere, pueden establecerse
indicaciones y contraindicaciones muy precisas.

i) Las técnicas proyectivas en áreas en diferentes del ámbito clínico

El ámbito específico en el que se realiza una evaluación psicológica proporciona siempre una situación motivacional
especial tanto al entrevistado como entrevistador. Define objetivos específicos y una manera particular de comprender el
material.
En el área educacional, las TP se utilizan en la prevención y psicodiagnóstico de problemas del aprendizaje y en
orientación vocacional. En toda evaluación debe buscarse averiguar el porque y como del problema de aprendizaje, qué
condiciones lo hicieron posible, Y la modalidad de por medio de la cual el problema se manifiesta. En la orientación
vocacional en cambio, se busca establecer cuáles son los conflictos que dificultan la elección, ansiedades y fantasías, para
ver de qué manera el psicólogo puede ayudar a lograr una elección lo más autónoma posible.

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 En el área laboral no se busca sólo el diagnóstico de la personalidad, si no de una situación total del individuo y
empresa. El objetivo es hallar a la persona que se desempeña en la forma más cercana al ideal para cada puesto perfilado
en la descripción de la tarea.
En el área forense el material aplicado se elegirá de acuerdo con la problemática planteada en el caso, porque aquí
el factor de la presión temporal aumenta. Los pacientes en este caso no se dan por voluntad propia, Sino por disposición
del juez U otra figura de autoridad que necesita que se evalúe un tema determinado (agresión, peligrosidad,
recuperabilidad, daño sufrido, nivel de competencia y lucidez, grado de responsabilidad, actitud parental, capacidad de
protección y cuidado, peligro de recidiva, etc.)

j) Técnicas Proyectivas
Las técnicas proyectivas tienen su fundamento epistemológico en la antropología estructural y cultural, en la teoría
de la Gestalt, y en la teoría psicoanalítica. Las técnicas o instrumentos proyectivos son herramientas estandarizadas que
permiten conocer algún aspecto de la dinámica de la personalidad del sujeto. Ser estandarizado quiere decir que a todos
los sujetos se les presenta el mismo estímulo en el mismo test.
En el caso de las técnicas verbales, la consigna será verbal y el producto también. Pero no todos los productos
verbales son de las mismas características, pues los hay temáticos, narrativos, que piden una línea de tiempo o un tema
específico de estímulo y de respuesta. Las técnicas verbales no son sólo proyectivas, algunas son psicométricas. Ambos
tipos de técnica tienen sus limitaciones, pero en una perspectiva integracionista se busca que todas las evaluaciones
incluyan ambos tipos para enriquecer las conclusiones con ambos puntos de vista, para lograr acercarnos más a lo que
sería acertado. Usando ambos tipos de técnicas se logra un resultado con una lectura mucho más profunda de la persona.

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 2. Psicodiagnóstico y Entrevistas
a) Definiciones
Desde el punto de vista semántico: la entrevista es un encuentro, reunión o cita de dos o más personas en
un lugar determinado, para tratar de resolver algún asunto o negocio. Entendemos a la entrevista como una
técnica, un instrumento clínico, que servirá en el contexto de un psicodiagnóstico para revelar y relevar datos
acerca del consultante. Facilita obtener datos de una mayor riqueza y amplitud en relación con cualquier otra
técnica de evaluación.
Un psicodiagnóstico conlleva un proceso de investigación en el que se utilizan además de la entrevista,
diferentes técnicas de evaluación psicológicas, psicométricas, proyectivas y lúdicas. En esta situación se
encuentra ante nosotros un sujeto que ha venido ya sea por motu proprio o derivado por otro profesional o
institución, y busca ayuda para resolver y esclarecer sus conflictos. Ocampo, Arzeno y Grassano describen al
psicodiagnóstico como “una situación con roles bien definidos y con un contrato en que la persona (paciente)
pide que la ayuden y el psicólogo acepta dicho pedido y se compromete a satisfacerlo en la medida de lo
posible”.
Es una situación bi-personal (Psicólogo y paciente o familia) de duración limitada cuyo objetivo es lograr
una descripción lo más profunda y completa que sea factible de la personalidad total del paciente o del grupo
familiar. Se centra no sólo en los aspectos patológicos del consultante, sino que también tiene en cuenta los
aspectos adaptativos y las áreas libres de conflicto.
Se diferencian dentro del proceso psicodiagnóstico cuatro etapas: a) primer contacto, en forma personal o
por teléfono, y la entrevista inicial con el paciente; b) administración de la batería diagnóstica; c) revolución de
la información oral al paciente y/o padres; d) informe escrito al profesional que lo ha derivado.
La entrevista es un instrumento que utiliza el psicólogo para explorar, evaluar y operar en distintos campos
de aplicación de su disciplina. La RAE define la entrevista como una vista, concurrencia, y conferencia de dos o
más personas en un lugar determinado para tratar de resolver un negocio o asunto. La acción de entrevistar es
explicada como mantener una conversación con una o varias personas, sobre ciertos extremos, para informar al
público de sus respuestas, o para un fin determinado.
Semánticamente implica un intercambio presencial entre dos o más personas y una direccionalidad o
propósito planteado de antemano, con la consecuente expectativa de resolución por parte de los actores
involucrados. Ocampo dice que en toda entrevista existe un común acuerdo entre las partes, un consentimiento
recíproco por el cual una de ellas puede preguntar y una responder. Se diferencia por una estructuración
constante de roles entrevistador-entrevistado. Finalmente señala el aspecto dialógico, el habla de la entrevista y
el requerimiento de la participación real de las partes, es decir, modalidad presencial. La entrevista psicológica
adquiere diferentes características según sus objetivos y contexto en que se desarrolla.
Bleger sostiene que la entrevista es un instrumento fundamental del método clínico y es una técnica de
investigación científica de la psicología. Este autor enfatiza en la entrevista dos aspectos: el de las normas o
reglas y el de la psicología de la entrevista que fundamenta a las primeras. En esta se van a ensamblar los
conocimientos científicos y la aplicación de los mismos. La define como una relación de índole particular que
se establece entre dos o más personas, donde uno de los participantes es un técnico de la psicología y el otro o
los otros necesitan de su intervención técnica.
Sullivan define la entrevista como una situación de comunicación vocal, en un grupo de dos, más o menos
voluntariamente integrado, sobre una base progresivamente desarrollada de experto-cliente, con el propósito de
elucidar pautas características del vivir del sujeto entrevistado, paciente o cliente, y que pautas o normas

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experimenta como particularmente productoras de dificultades, o especialmente valiosas, y en la revelación de
las cuales espera obtener algún beneficio.
El campo de la entrevista debe ser configurado fundamentalmente por las variables de la personalidad del
entrevistado. Esto implica que los que ofrece el entrevistador debe ser lo suficientemente ambiguo como para
permitir la mayor puesta en juego de la personalidad del entrevistado. La noción de campo es tomada de los
conceptos formulados por Lewin, que sostiene que el campo es la totalidad de hechos coexistentes concebidos
como mutuamente interdependientes. Al ser el entrevistador uno observador participante, forma parte del campo
y en cierta medida condiciona los fenómenos que él mismo va a registrar.
De la mano del concepto de campo surge el concepto de encuadre, que significa transformar una cierta
cantidad de variables en constantes, estandarizadas, que es tarea del entrevistador. No significa que no puedan
realizarse modificaciones, pero un caso de introducirlas, deben observarse los efectos que estas producen.
Algunos factores que intervienen en el encuadre son: el tiempo, el lugar y el rol del profesional. Tanto estos
como la actitud técnica y los objetivos de la entrevista deben estar establecidos con anterioridad, Y funcionará
como marco de referencia desde el cual poder entender la conducta del entrevistado.

b) Objetivos (y qué explora)

El objetivo del proceso psicodiagnóstico radica en dar un sentido a aquello registrado y enunciado por el
entrevistado, entendiendo el discurso verbal, los sonidos, los silencios, hasta ese momento desconocidos por el
sujeto. Para esto, el psicólogo cuenta no sólo con su formación teórica, si no también con su juicio clínico.
Casullo sostiene que el proceso de investigar tiene como finalidad lograr conocimientos que contengan
elementos de certeza a fin de poder ser utilizados como guías de una práctica profesional transformadora. Se
requiere recurrir a métodos específicos, técnicas e instrumentos adecuados y precisos que posibiliten recopilar y
analizar la información relevante para generar conocimientos válidos.
La entrevista entendida como una técnica forma parte del proceso psicodiagnóstico, y su objetivo es el
estudio del comportamiento total del sujeto en el transcurso de la relación establecida. Podemos diferenciar
según sus objetivos dos tipos de entrevista:
- Entrevistas de investigación: busca recoger información que luego será procesada para obtener datos
estadísticos. El contacto con el entrevistado se realiza de manera fugaz. El objetivo principal está en
relación con los fines investigativos y la temática a ser investigada, aunque no exclusivamente, ya que
también pueden estar al servicio de los sujetos entrevistados.
- Entrevistas clínicas o de intervención: debido al contacto directo, se producen repercusiones en el
entrevistado. Se subdividen en:
• Entrevistas diagnósticas o de evaluación: tienen como objetivo obtener información acerca del entrevistado
para poder planificar estrategias de acción, aunque en sí mismas pueden llegar a producir alguna modificación en
el sujeto. Se trata de uno o varios encuentros cuya finalidad es producir una categorización, clasificación o
valoración, que permita la adopción de decisiones. Sus características variarán según el contexto en el que se
inserten.
• Entrevistas terapéuticas: tienen como objetivo producir cambios en la conducta del sujeto, a través de la
implementación de un tratamiento acorde con su padecimiento. La situación de entrevista es el marco en el que
puede llevarse a cabo dicho tratamiento.
• Entrevistas de consejo u orientación: son en sí mismas el método de intervención, siendo la naturaleza del
contexto o la clase de orientación a efectuar las que señalan sus características. Se pone énfasis en las necesidades
del cliente, predomina el objetivo de ayuda al entrevistado.
• Entrevistas focalizadas: Existe un foco de interés que guía la exploración, puede ser una evaluación, un
pronóstico, en una urgencia o crisis (Catástrofes, interconsultas o pre-quirúrgicos).
• Entrevistas operativas: Situaciones traumáticas, es necesario hacerles relatar lo vivido pues así se evita que sea
reprimido y disociado. Se trata de traer a la consciencia todos los aspectos aún los más dolorosos con la mayor
cantidad de detalles. La intervención del entrevistador debe apuntar a la explicitación de las ansiedades
provocadas.

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c) Tipos de Diagnóstico de la Personalidad
1. Diagnóstico Dinámico
Si el objetivo es el diagnóstico de la personalidad hay varios propósitos: conocer el padecimiento actual
del paciente, relacionarlo u contextuarlo con el momento vital que atraviesa, reconstruir con él la historia de su
padecimiento, tener una visión probable de lo que podrá ocurrir en los primeros momentos de la terapia, estos
objetivos están al servicio de la investigación de la dinámica de la personalidad.
2. Diagnóstico Estructural
La estructura en cambio se refiere a la organización más profunda y estable de los componentes
metapsicológicos. Lo inferimos a partir de la observación y registro de los datos concretos, indicadores
relevantes, en el desarrollo de la interacción con el entrevistado. Para Kernberg el diagnóstico estructural es el
que incorpora el enfoque descriptivo (síntomas y conductas), y al enfoque genético (historia familiar) la
comprensión de las características estructurales intra psíquicas de los pacientes.

d) A quién se le aplica
La entrevista se aplica con pacientes adultos por sí mismos, con niños, con padres de los pacientes niños.
Puede ser en la forma de una anamnesis del paciente, u otro tipo de entrevista.

e) Tipos de entrevista
Según el rol del entrevistador:
- Abierta: Intervenciones libres
- Cerrada: Cuestionario pre-establecido, y se interviene según esas pautas.
- Libre: No interviene en ningún momento. Sólo para dar la consigna y para hacer el cierre.
- Semi-Dirigida: un primer momento Libre y un segundo momento donde se interroga acerca de los temas que se
necesitan explorar y sobre las áreas no abordadas por el paciente.

f) Dinámicas de la entrevista
(1) Transferencia y contratransferencia
Freud define a la transferencia como las reediciones, recreaciones de las mociones y fantasías que a
medida del análisis avanza no pueden menos que despertarse, y hacerse conscientes; pero lo característico de
todo el género es la sustitución de una persona anterior por la persona del médico.
Laplanche y Pontalis designan a la transferencia como el proceso en virtud del cual los deseos
inconscientes se actualicen sobre ciertos objetos, dentro de un determinado tipo de relación establecida con
ellos, dentro de la relación analítica. Se trata de una repetición de prototipos infantiles, vivida con un marcado
sentimiento de actualidad.
Bleger le da gran importancia al fenómeno de la transferencia en la entrevista. Para el es la actualización
en la entrevista de sentimientos, actitudes y conductas inconscientes, por parte del entrevistado, que
corresponden a pautas que éste ha establecido en el curso del desarrollo, especialmente en la relación
interpersonal con su medio familiar. Son aspectos no controlados por el paciente.
En relación con la contratransferencia, incluimos los fenómenos que aparecen en el entrevistador, que
deben ser entendidos como emergentes del campo, del aquí y ahora, de la situación presente. Son las respuestas
o los efectos que producen las manifestaciones del entrevistado. Tanto la transferencia como la
contratransferencia forman parte de toda relación interpersonal. Dentro del marco de la entrevista psicológica
son utilizados como herramientas técnicas de observación y comprensión.

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 (2) Ansiedad
Frente a la aparición de esta, no se debe recurrir a ningún mecanismo que la anule suprima, sino que debe
ser tenida en cuenta para establecer cuáles son los factores que la producen y poder operar sobre ellos. La
ansiedad en la entrevista surge inevitablemente tanto en la persona del entrevistado como entrevistador, ya que
ambos al enfrentarse a un hecho desconocido deben modificar sus pautas de conducta anteriores ante la nueva
situación.
Bleger sostiene que la ansiedad del entrevistador es uno de los factores más difíciles de manejar, porque
ella es el motor del interés en la investigación y del interés en penetrar en lo desconocido. Toda investigación
produce ansiedad frente a lo desconocido, y el investigador tiene que tener la capacidad para tolerarla y poder
instrumentarla.
Todo ese manejo técnico de la ansiedad tiene que ser hecho teniendo siempre en cuenta la personalidad
del entrevistado y por sobre todo el beneficio que para él puede significar la movilización de la ansiedad, de tal
manera que aún frente a situaciones muy claras, no se debe ser activos si eso significa abrumar entrevistado con
conflictos que no podrá tolerar. Esto se relaciona con el concepto de timing, qué es el tiempo propio de cada
consultante para poder enfrentar y resolver los conflictos que se le presentan.
Durante la entrevista, y ante lo desconocido, incrementará el monto de ansiedad de parte del consultante
por lo que no puede controlar, por lo que está exponiendo ante un desconocido, y por cómo el entrevistador
utilizará la información que reciba, sobre todo en los campos laboral y forense.
También hay en la entrevista situaciones que le provocan ansiedad al psicólogo, como la presencia de
sujetos resistentes, poco colaboradores, desvalorizantes, con intentos de romper el encuadre establecido.
Sullivan comprende la ansiedad como señal de que la propia estimación y respeto se encuentran en peligro, por
lo que es necesario que se maneje la misma, tratando de evitarla cuando no es necesaria, actuando con claridad
para no obstaculizar la comunicación entre ambos.
Rolla distingue distintos tipos de ansiedades en la entrevista: a) comienzo de la entrevista (ansiedad
paranoide o persecutoria, también es llamada ansiedad de abordaje o ansiedad del descubrimiento); b) segunda
etapa (ansiedad depresiva, temor a la pérdida de la relación que sea ha ido estableciendo, por necesidad de
cuidar al objeto y al vínculo, también es llamada ansiedad de mantenimiento); c) Final de la entrevista (ansiedad
de separación ligeramente confusional, si la aparición y manejo de las ansiedades anteriores ha sido bueno y es
esperable, es probable que el sujeto cuenta con recursos yoicos y de organización defensiva que le permite un
adecuado manejo de la angustia).
(3) Disociación Instrumental
Bleger sostiene que el entrevistador debe operar disociado: en parte actuando con una identificación
proyectiva con el entrevistado y en parte permaneciendo fuera de esta identificación y consciente de la misma,
observando y controlando lo que ocurre, para graduar así el impacto emocional y la desorganización ansiosa.
Esta disociación con la que tiene que operar el entrevistador es funcional, o dinámica, en el sentido de que tiene
que actuar permanentemente la proyección e introyección, y tiene que ser lo suficientemente plástica para que
pueda permanecer en los límites de una actitud profesional.
El entrevistador tiene que jugar los roles que en él son promovidos por el entrevistado, pero sin asumirlos
en su totalidad, pues si lo hace, implicaría la ruptura del encuadre. El fastidio, cansancio, sueño, irritación,
lástima, cariño, rechazo, seducción, etc. Son indicios contratransferenciales que el entrevistador debe percibir
como tales en la medida en que se produce, y tiene que resolverlo analizándolos para sí mismo en función de la
personalidad del entrevistado, de la suya propia, y en función del contexto y el momento en que aparecen.

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 Una buena disociación instrumental es importante ya que el psicólogo cuenta como instrumento de
trabajo con su propia personalidad. Una mala disociación puede producir en el profesional el desarrollo de las
conductas fóbicas, de huída frente al entrevistado o la realización de entrevistas demasiado pautadas,
estereotipadas, en las cuales todo el acontecer está ordenado, reglado de antemano o la incorporación excesiva
de técnicas para evitar el acercamiento. Además de estas conductas, puede aparecer la rigidez (observar siempre
lo mismo) o la proyección (volcar los propios conflictos en el consultante) como mecanismos defensivos.
(4) Proceso de comunicación
Watzlawicz sostiene que toda conducta en una situación de interacción tiene valor de mensaje de
comunicación, por lo tanto hay un compromiso que define el modo de relación entre emisor y receptor. La
teoría comunicacional de la cual es autor, entiende al síntoma como mensaje de comunicación, por lo tanto, el
motivo que lleva a consultar a una persona tiene valor comunicativo. La comunicación es una forma de
transmisión de información donde el primer contacto con la persona tiene como objetivo establecer medios y
canales de comunicación.
Algunos elementos que aparecen en la comunicación, en especial en la entrevista son: a) El Transmisor (el
que realiza una conducta desencadenante o estímulo); b) El Receptor (El destinatario de dicha conducta); c) El
Mensaje (La conducta en sí misma); d) El código (El conjunto de reglas por las cuales se formula el mensaje); e)
El contexto (El lugar y situación en el cual se realiza dicha comunicación); f) El Canal (Es la vía por donde
circulan los mensajes, desde las conductas gestuales, mímicas, pantomímicas, y los silencios).
Dos elementos básicos son necesarios para lograr una comunicación: La codificación, que consiste en la
transformación de un sistema de hechos a otro; y la descodificación, que permite transformar el mensaje en
significados que guarden relación con los datos reales.
(5) Intervenciones del entrevistador (Diferentes intervenciones posibles)
- Counseling: El objetivo consiste en la estimulación para obtener más datos acerca del sujeto. Los
recursos con los que se cuenta son re-empleados en la entrevista, como repetir las últimas
palabras del entrevistado con tono interrogatorio
- Señalamiento: Es la verbalización o explicitación de mensajes, que, sin ser inconscientes, no
aparecen verbalizados en el discurso. Los señalamientos nos darán el grado de insight que posee
el entrevistado a través de la respuesta recibida.
- Interpretación: Es la verbalización o explicitación de la comprensión del cuándo y el cómo, el
cuándo y el porqué, el sobre qué, el para qué, el con qué, el dónde, latentes (icc) de los
emergentes o conductas del entrevistado. A través de las interpretaciones se intenta explicitar
cuales son las razones o móviles que dan cuenta de la conducta del entrevistado.
Hay que tener en cuenta que toda interpretación fuera del contexto y del timing del paciente es una
agresión, y parte de la formación del psicólogo consiste también en aprender a callar (Bleger). Toda
interpretación debe formularse cuando se considera que el entrevistado está en condiciones de aceptarla y de
poder manejar la angustia que ella genera. Los diferentes tipos de intervenciones pueden combinarse entre sí,
aunque cada una cumpla un objetivo específico de acuerdo con la situación del momento.
El conjunto de técnicas que proponen Brammer y Shostrom, a través de las cuales el entrevistador le
devuelve información al consultante sobre su conducta, se denomina continuum interpretativo e incluye las
siguientes:
- Reflejo (Rogers, C.): Comparte características con el counseling. Pero son diferentes en que la
función del terapeuta o entrevistador en el reflejo consiste en formular con sus palabras las
actitudes esenciales del paciente, transformándose en un espejo de las actitudes de éste. Posibilita

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 que el consultante pueda asumir sus actitudes y sentimientos como algo que le pertenece, que
forma parte de su propia personalidad.
- Clarificación: Más aproximado al señalamiento. Incluye la explicitación de lo que está implícito
en el mensaje, sin aludir a los contenidos inconscientes, defensas o ansiedades.
- Reflexión: Posibilita al entrevistador agregar más datos de lo que aporta el consultante. Implica
que el entrevistado pueda conectar actitudes latentes, motivos, conductas y afectos por parte del
entrevistado.
- Confrontación: Se apunta a lo implícito o inconsciente, incluyendo la relación de la conducta
actual con datos del pasado, los del presente, igualmente contenidos en el relato.
- Interpretación: Implica la verbalización de contenidos inconscientes, pero incluye la mención de
defensas, resistencias a reconocer como propios, tales contenidos y aquél que se supone es el
origen del conflicto. El cuánto, cuándo, y cómo interpretar variará según las características del
entrevistado y de la formación profesional.

g) Mecanismos de defensa
Son estrategias inconscientes del YO puestas en juego para hacer frente a la angustia. El propósito de estos
es proteger al sí mismo de la angustia y/o de las sanciones sociales. Proporcionan un alivio frente a situaciones a
las que no se puede hacer frente en ese momento. Las defensas del YO se dividen en:
- DEFENSAS EXITOSAS CONTRA LOS IMPULSOS INSTINTIVOS: Logran la cesación de lo rechazado.
• Sublimación: Las defensas de carácter exitoso se colocan bajo el rótulo genérico de sublimaciones.
Este término no designa un mecanismo específico. Las defensas de carácter eficaz pueden surgir de
diversos mecanismos variados. El factor común a estos mecanismos es que bajo la influencia del yo el fin
o el objeto (o uno y otro a la vez) es modificado sin resultar del ello el bloqueo de una descarga de
carácter adecuado. Los impulsos encuentran una saluda, cosa que no sucede con los demás impulsos. En
la sublimación el impulso originario desaparece porque su energía le es quitada en beneficio de la
catexis de su sustituto. Las sublimaciones se distinguen de las gratificaciones sustitutivas de carácter
neurótico por su desexualización, es decir que la gratificación del yo ya no es de carácter instintivo. La
sublimación se caracteriza por: a) una inhibición del fin; b) desexualización; c) completa absorción del
instinto por sus secuelas; d) por una alteración dentro del yo.
- DEFENSAS INEFICACES O PATÓGENAS CONTRA LOS IMPULSOS INSTINTIVOS: Obligan a una
repetición o perpetuación del proceso de rechazo, para evitar la irrupción de los impulsos rechazados.
Constituyen la base de las neurosis. Cada vez que hay impulsos opuestos que no pueden encontrar descarga
se crea un estado de tensión. Los instintos rechazados ejercen una constante presión hacia otro punto
asociativamente ligado. Todas las defensas patógenas tiene su raíz en la infancia.
• Negación: Mecanismo a través del cuál el sujeto rechaza partes displacenteras de la realidad en
virtud de la vigencia del principio de placer. Se produce un desdoblamiento del yo en una parte
superficial que conoce la verdad y una parte más profunda que la niega. Aún conociendo la verdad la
persona puede actuar como si ésta no existiera. Se rechazan aquellos aspectos de la realidad que se
consideran desagradables. El individuo se enfrenta a conflictos emocionales y amenazas de origen
interno o externo negándose a reconocer aspectos dolorosos de la realidad o de las experiencias. Se
presenta fundamentalmente a nivel discursivo.
• Proyección: Proceso por el cual el sujeto expulsa de sí mismo a un otro, persona o cosa,
sentimientos, cualidades, deseos u objetos que desconoce o rechaza en él. La proyección es necesaria
para la diferenciación yo no-yo pues se expulsa hacia afuera todo lo displacentero, sintiéndose lo
placentero como perteneciente al yo. Está especialmente en el pensamiento infantil y primitivo. Aparece

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en los sistemas delirantes paranoides de las psicosis y en la formación de fobias infantiles pre-edípicas.
Freud describe la proyección como una defensa primaria que constituye un abuso de un mecanismo
normal consistente en situar afuera el origen del displacer. El impulso censurable en lugar de ser
percibido en el propio yo es atribuido a otra persona.
• Introyección: En la etapa de yo de placer puro todo lo que es placentero es introyectado. El objeto
de amor es introyectado. La incorporación es el mas arcaico de los fines dirigidos hacia un objeto. La
identificación llevada a cabo por la introyección es el tipo más primitivo de relación con los objetos.
Incorporación imaginaria de un objeto o de una persona como si perteneciera al YO. Imitación
inconsciente de ciertas actitudes y formas de pensar.
• Identificación: Gracias a este mecanismo de defensa el yo obtiene satisfacción al identificarse con
un objeto, persona, grupo o institución que reúna características valoradas positivamente por el sujeto. Es
un mecanismo psicológico por el cual un individuo tiende a parecerse a otra persona. Como mecanismo
de defensa, "es la adopción inconsciente de características o actividades de otra persona, a menudo para
reducir el dolor de la separación o la pérdida. Por ejemplo, una viuda asume el mismo trabajo voluntario
que su marido realizaba”.
• Represión: Para la teoría freudiana constituye el mecanismo clave de la estructura psíquica.
Consiste en un olvido intencional (inconsciente) de impulsos internos o hechos externos o en no darse
cuenta de los mismos que representan posibles tentaciones o castigos por causa de exigencias instintivas
censurables o a alusiones a esas exigencias. Lo reprimido continúa en vigor, mantiene su acción desde el
inconsciente. Proceso universal mediante el cual se constituye el inconsciente. Como defensa, implica
mantener en el inconsciente pensamientos, imágenes, recuerdos ligados a una pulsión cuya satisfacción
provocaría displacer. La represión recae sobre el componente ideativo de la pulsión, pero la idea
reprimida sigue actuando a través de otras ideas asociadas a ella (llamadas derivados), con lo cual la
represión no se realiza de una vez y para siempre. Mantener la represión requiere un gasto energético
permanente, pues lo reprimido busca siempre aflorar mediante sueños, lapsus, olvidos, etc.
• Formación Reactiva: Se trata de actitudes rígidas que dificultan la expresión de impulsos opuestos.
Consiste en cambiar una idea o pensamiento inaceptable por su antítesis. El sujeto asume la actitud
opuesta a un deseo reprimido constituida como reacción frente a éste último. La formación reactiva es un
complejo mecanismo de defensa mediante el cual sentimientos e impulsos inaceptables son modificados
para volverlos aceptables. Ello se logra invirtiendo el signo de los sentimientos o impulsos. Los
sentimientos que son el producto de una formación reactiva se manifiestan con un vigor poco común o
inadecuado. Ej: en lugar de sentir que una persona le odia, siente que le ama.
• Anulación Retroactiva: Como mecanismo de defensa, es la utilización de un pensamiento, una
palabra o un acto con la intención de borrar (anular) otro que lo precedió y resulta inaceptable. Es
característico del estilo de funcionamiento obsesivo, y está en la raíz de lo que llamamos pensamiento
mágico. Ejemplos: rituales como el lavado compulsivo de manos, siguiendo ciertas reglas fijas e
inviolables que frecuentemente 'anularían un sentimiento interior de suciedad’. El sujeto se esfuerza por
hacer como si sus pensamientos, palabras o actos pasados no hayan ocurrido, utilizando para ello otro
pensamiento o conducta opuesta que 'anula' la primera. Es típica de la neurosis obsesiva, y se ve en los
rituales obsesivos con dos tiempos: el primer acto es anulado por el segundo, es decir, se trata de una
anulación retroactiva.
• Aislamiento: Defensa típica de la neurosis obsesiva consistente en que después de un suceso
desagradable o de un acto significativo desde el punto de vista de la neurosis, se interpone una pausa
donde nada debe suceder, ni percibirse ni hacerse. Lo desagradable no es olvidado pero se interrumpen
sus conexiones asociativas. La forma de aislar es interponer intervalos espaciales o temporales de manera
que las ideas 'no se toquen entre sí'. El intervalo temporal estaría vinculado con la compulsión neurótica
a contar. Ejemplos de aislamiento son las pausas en el pensamiento, los rituales, etc. Un aislamiento
típico se da entre lo sexual y lo erótico, lo que hace que una persona sólo pueda desear sexualmente a
quien no ama.

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 • Racionalización: Justificación o explicación errónea (Coherente desde el punto de vista lógico o
aceptable desde el punto de vista ético) de una conducta cuyas verdaderas razones se ignoran. Como
mecanismo de defensa, 'es la utilización del pensamiento abstracto o de razones lógicas y admisibles a
los valores culturales y sociales del momento para justificar sentimientos, pensamientos o conductas que
serían inaceptables para la imagen de sí. Buen ejemplo sería la fábula de la zorra y las uvas, en la que la
zorra, al intentar infructuosamente alcanzar los racimos, se consuela diciendo: 'No importa, las uvas
están verdes’. Se habla de este mecanismo especialmente como resistencia en el análisis, una
compulsión defensiva, un síntoma.
• Regresión: Adopción de actitudes y comportamientos característicos de un nivel de edad anterior.
Es un retorno a formas anteriores del comportamiento, del desarrollo, de las relaciones objetales. Es la
única defensa donde el yo adopta un papel más pasivo pues es algo que le ocurre al yo, y parece ser
puesta en marcha por los instintos que, al no hallar una satisfacción directa, buscan una vía sustitutiva.
Para que haya regresión debe haber entonces un yo débil el cual, frente a la frustración, se deja llevar a
puntos de fijación anteriores (regresión). Hay una relación complementaria entre fijación y regresión:
cuanto más fuerte es la fijación, más fácil es la regresión.
• Intelectualización: Expresión discursiva abstracta, impersonal, analítica y fría de los conflictos y
emociones. Esto evita el afecto, al asociar las pulsiones a ideas que se pueden manejar conscientemente.
Es un mecanismo de defensa típico de la adolescencia.
- MECANISMOS DE DEFENSA CONTRA LOS AFECTOS: Toda defensa es en última instancia una defensa
contra los afectos. Hay defensas que tienden no a evitar los actos instintivos o las situaciones que implican
riesgo o tentación, sino a evitar el sentimiento mismo de ansiedad o de culpa.
• Bloqueo o Represión de los afectos: Cuando el YO se ve abrumado por los afectos, puede recobrar
su fortaleza de tal manera que cada vez que se presenta una situación similar, dispone de contracatexis
necesarias para rechazar un nuevo despliegue total del afecto. Hablamos así de afectos, y sentimientos
inconscientes donde hay estados de tensión que de no hallar descarga en la contracatexis, originarían
afectos y sentimientos y sentimientos respectivamente, que serán mantenidos a raya por fuerzas
contrarias. Las tendencias inconscientes favorables al afecto, al ser bloqueadas, crean derivados, se
delatan en sueños, síntomas y otras formaciones sustitutivas. Causan un consumo excesivo de energía.
Algunos ejemplos de bloqueo de afectos son la “frigidez” y ciertos tipos de despersonalización.
• Postergación de los afectos: Uno de los derivados más simples del bloqueo de afectos son las
explosiones diferidas de los afectos son las explosiones diferidas de los afectos. Se trata del
desplazamiento en el tiempo con el objetivo de la aparición posterior de la reacción afectiva y evitación
del reconocimiento de la situación. Este tipo de defensa es utilizada por lo general contra los afectos de
rabia y aflicción. La rabia puede ser soportada por un corto tiempo, después debe ser descargada con
quien fuere. En el caso de la aflicción parece ser un elemento esencial ya que permite una elaboración
gradual del afecto. Otro subtipo de desplazamiento de los afectos es con respecto al objeto. El afecto
denominado en relación a un objeto determinado, estalla libremente contra otro. Este desplazamiento
puede combinarse con una postergación.
• Equivalentes de los afectos: Se logra la descarga total o parcial del afecto en sensaciones corporales
equivalentes, mientras su significado psíquico permanece inconsciente. La defensa tiene más éxito si la
persona puede engañarse a sí misma y pensar que son sensaciones inexplicables.
• Formaciones Reactivas contra los afectos: La negación del significado verdadero de un afecto
puede intensificarse hasta convertirse en una adhesión compulsiva a la actitud emocional opuesta. Son:
1) Cambio en la cualidad de los afectos (El afecto modifica la cualidad de la experiencia); 2) Aislamiento
de los afectos (Los afectos pueden ser aislados de sus conexiones psíquicas); 3) Proyección e introyección
de los afectos (Los afectos se perciben en el otro para no verlo en uno, o se introyecta un objeto hacia el
cual se dirigía el afecto como en la identificación con el agresor); 4) Defensas contra sentimientos de
culpa (La culpa puede ser reprimida y racionalizada para mantenerla reprimida).

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h) Momentos de la Entrevista (Ulloa, F.)
1. PRE-ENTREVISTA.-

Se inicia con el pedido de consulta y finaliza con la apertura de la entrevista inicial. Esta primera
información que se obtiene permitirá elaborar hipótesis y estrategias que en el transcurso de nuestro trabajo
estas serán confirmadas, revisadas, descartadas o modificadas:
- Existencia o no del derivante
- Tipo de derivante
- Quién realiza el pedido
- Tipo de pedido (urgente, desconfiado, indiferente)
- Datos provenientes de nuestra impresión: expectativas, temores, deseos y prejuicios.

2. APERTURA.-

En el momento del encuentro se produce un incremento de la ansiedad acompañada de su correlato

corporal. Ulloa: “la situación vincular donde comparten tiempo y espacio el entrevistado y el entrevistador”.
Ambos “meten el cuerpo” aumenta la ansiedad que se expresa en lenguaje corporal. Es el momento que el
entrevistador atiende las impresiones que a manera muchas veces subliminal recoge del entrevistado”. El
objetivo es captar los mensajes extra verbales que circulan. El entrevistador debe estar atento, ser receptivo,
estableciendo una distancia óptima. Escuchar y vivenciar lo transferido.

3. ACONTECER PROPIAMENTE DICHO.-

En esta etapa transcurre la entrevista y el material que se obtenga nos servirá para acercarnos al futuro
trabajo con el paciente. Se despliegan los temas que motivan la consulta. Se ponen en juego los movimientos
transferenciales.

4. CIERRE.-

Está condicionado a cómo se haya logrado el objetivo propuesto, se trata de producir situaciones abiertas
en las que se instalen esclarecimientos prospectivamente operantes. Evaluar la situación de separación.
Ansiedades. Fantasías de cura, de abandono

5. POST-ENTREVISTA.-

Elaboración del material obtenido prestando atención al registro escrito y al registro emocional de la
experiencia con el entrevistado.

i) Tareas en la entrevista inicial (Ocampo)

Los criterios para la interpretación de esta entrevista son los mismos que se aplican para las diferentes
técnicas: Tipo de vínculo que el entrevistado establece con el psicólogo y con otras personas en sus relaciones
interpersonales. Ansiedades y defensas predominantes. Transferencia y contratransferencia. Aspectos adaptativos
y patológicos. Diagnóstico y pronóstico.
Los puntos a tener en cuenta, u objetivos de la entrevista inicial son:
- Observar si la primera impresión que nos provoca el paciente se mantiene o no durante la entrevista, si se
modifica en qué sentido lo hace.
- Percibir qué, cómo y cuándo verbaliza. Ritmo. Lenguaje: confuso, ambiguo, impreciso, equívoco, articulación
pasado, presente y futuro.
- Observar Coherencia o discrepancia entre lenguaje gestual y verbal.

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 - Establecer un buen rapport para que no se paralice ni bloquee. Tener en cuenta qué aspectos elige para comenzar
a hablar, cuales hace hincapié, cuales mayor ansiedad, bloqueos.
- Planificar batería diagnóstica.
- Captar lo que nos transfiere y lo que suscita en nosotros, si intenta seducir, confundir, evitar, depender. Determinar
el modelo vincular inconsciente del paciente.
- Distinguir entre motivo de consulta manifiesto y latente. El primero es el que preocupa al paciente y solicita la
consulta y el segundo lo debe dilucidar el profesional y es el que se le explicita en la entrevista de devolución.

Datos y áreas a investigar:

• Filiación: (Nombre completo, fecha y lugar de nacimiento, lugar de residencia actual). Nos permite
aproximarnos a una primera identidad acerca del consultante.
• Edad: A partir de ella se pueden ver comportamientos esperables en relación con las etapas del ciclo vital.
• Estudios: Necesario tener en cuenta el nivel educacional alcanzado, si es acorde al contexto socioeconómico y
cómo juega o jugó la elección vocacional en relación a la identidad, edad y sexo de la persona. Detectar las
expectativas familiares en relaciones con el área educativa, si es aceptada o rechazada y su relación con el grupo
de pertenencia. Si la elección del sujeto fue autónoma o por presión familiar.
• Ocupación: En relación con los Estudios, porque es importante detectar la coherencia o discrepancia entre las
capacidades y potencialidades y el desempeño actual. Características de la actividad desempañada y su relación
con otros integrantes de la misma. Consistencia o no entre los verdaderos intereses del sujeto, los estudios
realizados y la tarea en la que se desempeña.
• Familia nuclear actual: Composición, descripción y relación entre los diferentes integrantes de su familia actual.
A partir de aquí podemos inferir problemáticas de dependencia- independencia, grado de autonomía respecto a
los demás integrantes, coherencia o discrepancia en cuanto a la distribución y asunción de roles entre la familia de
origen y la actual.
• Familia nuclear de origen: Para entender la constitución de su propia identidad, personalidad y observar si la
relación actual existente expresa situaciones infantiles no resueltas. Si hay un familiar cercano indagar sobre el
motivo y en qué circunstancias ocurrió.
• Datos sobre la infancia: Registrar cómo narra el pasaje por las diferentes etapas evolutivas.
• Situaciones traumáticas: Evaluar el impacto emocional recibido por estas situaciones (guerras, cambios
económicos bruscos, muertes, enfermedades, mudanzas) de acuerdo con su historia vital personal.
• Pareja actual: Existencia o no de, tipo de vínculo que establece. Evaluar las características de la misma y la
consistencia o labilidad del vínculo.
• Sexualidad: Historia del desarrollo sexual, características del rol, según género, el vínculo sexual (genital,
pregenital, perverso).
• Amistades: Existencia o ausencia de vínculos afectivos por fuera del ámbito familiar (redes de apoyo).
Capacidad para mantener relaciones duraderas, aceptando los cambios producidos en el otro y en uno mismo.
• Tiempo libre: Tipo de actividades, tiempo que le dedica y con quién las hace. Evaluar la relación entre trabajo,
estudio y tiempo libre teniendo en cuenta el momento evolutivo y la realidad socioeconómica.
• Actividad religiosa y/o política: Tipo de actividad y tiempo que le dedica, observando el grado de coherencia
entre la ideología profesada y la forma de vida del sujeto, analizándolo de acuerdo con la etapa evolutiva.
• Intervenciones quirúrgicas, enfermedades: Evaluar antecedentes hereditarios, en qué momento del ciclo vital se
produjeron, gravedad, duración y secuelas de los mismos.
García Arzeno expresa que después de conocer el motivo manifiesto de la consulta, interrogaremos todo lo
relacionado con él. El profesional cuenta con diferentes recursos para observar y registrar lo que acontece en la
entrevista: comunicación verbal, registro no-verbal (gestos, modulación de la voz, silencios) y el registro
contratransferencial.
Es importante tener en cuenta el contexto institucional en el que se realiza la entrevista porque éste va a
determinar cómo se aborda al paciente, los tipos de preguntas que se harán y el grado de colaboración que
puede esperarse del entrevistado.

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 3. Entrevista al niño y Hora de Juego Diagnóstica
a) Antecedentes
I. Jean Piaget
Tiene una perspectiva activa, en la que juego y los juguetes son considerados como materiales útiles para
un desarrollo psicomotor, sensoriomotor, cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje del niño. Con lo cual
tiene una teoría estructuralista del juego.
Para el, el juego forma parte de la inteligencia de niño, porque representa la asimilación funcional o
reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del individuo. Las capacidades sensoriomotrices,
simbólicas o de razonamiento, como aspectos esenciales del desarrollo del individuo son las que condicionan el
origen y evolución del juego.
El juego infantil es precisamente producto de la asimilación, haciendo participar como elemento
asimilador a la imaginación creadora. Son conductas que el niño repite sin que le supongan un esfuerzo
significativo y por mero placer funcional, por el mero placer de lograrlo y por la sencilla felicidad de hacer ese
tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con fases evolutivas del pensamiento humano:
- juegos de ejercicio, sin especial carácter lúdico. Anterior a los 2-4 años, se desprende de la
acomodación sensorio-motora, e incluye acciones físicas realizadas por una repetición placentera.
- Juegos simbólicos que representan realidades no actuales en el campo perceptivo. Aparece a los 2-4
años el pensamiento simbólico, con el que el niño puede hacer uso de un objeto símbolo que reemplaza a
otro, sustituyéndolo representativamente. El niño no sólo asimila la realidad, sino que la incorpora para poder
revivirla, dominarla o compensarla.
- Juegos reglados, colectivos, resultados de acuerdos grupales. Con los inicios de la socialización (6-11
años), hay un debilitamiento del juego propio de la edad infantil y se da el paso al juego propiamente
preescolar, en el que la integración de los otros constituye un colectivo lúdico en el que los jugadores han de
cumplir un cierto plan de organización. Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas
adquiridas con el añadido de la colectividad y la competitividad. La regla, tan diferente del símbolo como
puede serlo éste del simple ejercicio, resulta de la organización colectiva de las actividades lúdicas. El
ejercicio es remplazado por símbolos, que luego se organizarán con reglas.
II. Anna Freud
Incluye al juego en las líneas de desarrollo, planteando un recorrido iniciado en el cuerpo y que terminará
en el trabajo. El juego comenzará como una actividad que brinde placer al niño y este placer podrá ser llevado a
cabo por un mismo cuerpo del niño o a través del cuerpo de la madre. Se pasa del cuerpo hacia los juguetes
cuando las propiedades corporales de la madre o del niño sean transferidas a un objeto (transicional). Después
de ese objeto, el niño comenzará a interesarse por distintos tipos de objetos.
Posteriormente la satisfacción directa que el niño obtendrá del juego dará lugar a que se obtenga placer
por el producto final de una actividad realizada correctamente. Finalmente se da una transformación de
capacidad lúdica a capacidad laboral adulta.
Entonces distingue seis etapas en las cuales se da un pasaje del cuerpo hacia los juguetes y hacia el
trabajo: 1) auto erotismo, 2) objetos transicionales, 3) otros objetos, 4) objetos que favorecen la actividad yoica,
5) placer por el producto final, 6) transformación de la capacidad lúdica en capacidad laboral.

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 III. Donald Winnicott
El juego permite la transición entre el principio de realidad y el principio del placer, su lugar en los
procesos identificatorios, la elaboración de las experiencias vividas, sus angustias y situaciones traumáticas. Para
él, el jugar tiene un lugar y un tiempo. No se encuentra adentro ni afuera. Para asignar un lugar al juego postuló
la existencia de un espacio potencial entre bebé y madre.
El juego es una experiencia siempre creadora, en el continuo espacio-tiempo, una forma básica de vida.
Cuando usa el simbolismo, el niño ya puede distinguir entre la fantasía y la realidad, entre los objetos internos y
los externos. El término objeto transicional deja lugar para el proceso de adquisición de la capacidad para
aceptar diferencias y semejanzas.
Un rasgo que destaca como importante del juego es que en el, tanto el niño como el adulto están en
libertad de ser creadores. Lo que hace que el individuo sienta que la vida vale la pena vivirse es la percepción
creadora. En oposición a esto existe una relación con la realidad exterior que es una relación de acatamiento, se
reconoce el mundo y sus detalles pero sólo como algo en que es preciso encajar o que exige de nosotros una
adaptación. Vivir en forma creadora es un estado saludable.
IV. Sigmund Freud
Considera que, a través del juego, el niño consigue dominar los acontecimientos, pasando de una
actividad pasiva a una activa, intentando controlar la realidad. Al igual que sucede con el sueño, el juego
manifiesta fundamentalmente dos procesos: la realización de deseos inconscientes reprimidos y la angustia que
producen las experiencias de la vida misma.
El juego es un medio de expresar impulsos sociales no aceptados, Y es el instrumento mediante el cual el
niño logra dominar ciertos acontecimientos difíciles para él. Los niños repiten en los juegos todo lo que en la
vida les ha causado una fuerte impresión, descargando la energía de la misma. Es una actividad simbólica
(representación de una situación), sustitutiva (renuncia a la satisfacción instintiva) y elaborativa (hacer activo lo
sufrido pasivamente, transformar el dolor en placer).
V. Melanie Klein
Observó que el juego es la forma de expresión natural del niño, y que por consiguiente, puede ser
utilizado como medio de comunicación con ellos. Lo comparo, terapéuticamente, con la asociación libre de los
adultos. Plantea que el juego permite la expresión de fantasías, ansiedades y deseos.
Por medio del juego se puede ver la capacidad de análisis simbólico, y destaca una función pronostica del
juego, ya que nos permite dar la capacidad de simbolización, y a través de esta, la capacidad de sublimación de
las fantasías. Un yo fuerte puedes sublimar y tendrá un buen pronóstico.
El juego es como el lenguaje, los pensamientos y las fantasías se expresan en el, y el afecto se manifiesta
mas intensamente. Al transformar lo pasivo en activo, el dolor en placer y a partir de esto darle un final feliz,
baja significativamente la tensión y produce calma.
VI. Erikson
El juego es una función del yo. Con el juego se intenta sincronizar los aspectos sociales y corporales. Hay
tres esferas del juego:
- Auto-cósmica (Esfera corporal suya y de la madre)
- Micro esfera (Juguetes manipulables a los que vuelve para reparar su yo)
- Macro esfera (Mundo compartido con los otros, socialización)

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b) Fundamentación Teórica
La hora de juego diagnóstica constituye un recurso o instrumento técnico que utiliza el psicólogo dentro
del proceso psicodiagnóstico con el fin de conocer la realidad del niño que se trae a consulta. Los niños
pequeños se expresan por intermedio de los dibujos, juegos, movimientos corporales y algunas formas verbales.
A través del juego y juguetes elegidos, se podrán observar las fantasías subyacentes, en la transferencia
establecida con los objetos y la contratransferencia, que posibilitarán una mayor comprensión de la
problemática del niño.
Sería conveniente aclarar que la hora del juego diagnóstica y la hora del juego terapéutica no son lo
mismo, pues es muy común que se las confundan. La primera engloba un proceso que tiene comienzo,
desarrollo y fin en sí misma, opera como una unidad y se la debe interpretar como tal. La segunda, en cambio,
es un eslabón más en un amplio continuo en el que van surgiendo aspectos nuevos y modificaciones
estructurales por la intervención activa del terapeuta.
Aberastury sostiene que a través de la hora de juego diagnóstica, el sujeto puede manifestar sus fantasías
de enfermedad y de curación. La hora considera importante no interpretar durante la hora de juego diagnóstica,
ya que aún no sabemos si el niño será tratado o no y, en caso de serlo, cuál será la técnica que se aplicará.
Tampoco es aconsejable tomar nota durante la hora diagnóstica porque desconecta al observador y además
inhibe la acción del niño, aumenta la ansiedad persecutoria, y puede ser contraproducente.
Según Ocampo, el papel que debe asumir el profesional es un rol pasivo, en tanto funciona como
observador, y activo en la medida en que su actitud atenta y abierta (atención flotante) la permite la
comprensión y formulación de hipótesis sobre la problemática del entrevistado. Puede suceder que el niño
requiera de nuestra participación, haciéndonos desempeñar un rol complementario. Otro tipo de participación
es la puesta de límites en caso de que el paciente tienda a romper el encuadre.
La hora de juego implica el establecimiento de un vínculo transferencial. Antes del primer contacto ya
existe una imagen mutua, resultados de la información que le dan los padres al niño y al entrevistador. Esto llega
a determinadas expectativas que deben readecuarse en la primera entrevista a través del vínculo real y concreto.

c) Objetivos del Test (y qué explora)

En la hora de juego diagnóstica observaremos cuál es la modalidad de acercamiento en relación con El
material, qué tipo de juguetes elige, que juegos realiza, y de qué manera los lleva a cabo. Veremos si su
modalidad de acercamiento es en forma espontánea o si espera que el profesional le indiqué que material elegir,
si se aproxima lentamente o irrumpe brusca e impulsivamente sobre ellos, si puede mantener la elección o
cambia reiteradas veces de material. El fin es conocer la realidad del niño que traen a consulta sus padres.

d) A quién se le aplica
Ante el pedido de consulta, el primer contacto es con los padres, pues son los encargados y responsables
del niño, que explicarán sus preocupaciones y temores. Veremos entonces si la consulta es por un problema que
preocupa al niño, a los padres, o a un tercero. Pero la hora del juego diagnóstica es entre el entrevistador y el
niño. Si administra preferentemente en edad escolar y preescolar, de acuerdo con las características del niño.

e) Descripción del material

Se trabajará en una sala de juegos equipada con lugar suficiente para que el niño pueda moverse
libremente. En ella se presentarán diferentes materiales (estructurados e inestructurados), para que éste pueda

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expresarse jugando. Algunos de los materiales que se recomiendan incluir en una caja de juguetes son: papeles
en blanco, crayones, lápices negros y de colores, temperas, tijeras, cola de pegar, etc. Algunos profesionales
incluyen también la utilización de juegos de computadora.
La sala de juego debería contar con escaso mueblaje, preferentemente con paredes y piso lavables. Es
conveniente brindar al niño la posibilidad de jugar con agua, si lo desea. Sean cuales sean los elementos deben
estar puestos sobre la mesa, al lado de la caja abierta, no como un caos de amontonamiento. La caja funciona
como un elemento lúdico depositaria de la producción que el entrevistado desea dejar al final de la hora. Debe
contener elementos de distintos tamaños, texturas y formas.
Para facilitar el juego agresivo puede haber revólveres, cuchillos de goma, bolsas de arena. Y para
estimular el área comunicativa puede haber teléfonos, crayones. Trataremos de representar en miniaturas todos
los objetos del mundo real circundante.
Biek insiste en la utilización de material inestructurado: maderas de distintos tamaños y formas, plastilina,
hilo, lana, tijeras, etc. Pero así nos arriesgamos a interpretar símbolos que no corresponden con lo que el niño
desea realmente transmitir.
Se propone entonces la inclusión de la caja de juguetes con: papel tamaño carta, lápices de colores,
crayones, tijera de punta redonda, plastilina, goma de borrar, goma de pegar, sacapuntas, papel glasé, hilo, dos o
tres muñecos, familia animales salvajes, familia de animales domésticos, dos o tres autitos, dos o tres aviones,
dos o tres tacitas de té con platitos, cucharitas, trapitos, tiza, pelotas de distintos tamaños, algunos cubos de
tamaño intermedio, juegos de reglas (naipes, dominó, damas) según el criterio del psicólogo, etc.
Es importante que el material sea de buena calidad para evitar su fácil deterioro, situación que puede crear
culpa en el niño y hacerle sentir que el entrevistador puede ser fácilmente destruido por sus impulsos agresivos,
que tiene poca capacidad para contenerlos y manejarlos. Debe evitarse la inclusión de material peligroso para la
integridad física del psicólogo o del niño. El material debe estar en buen estado, o puede llegar a darle al niño la
sensación de que está en contacto con objetos ya usados y gastados por otras personas.

f) Administración
Consigna: cuando el niño entre al consultorio, el psicólogo debe explicarle en un idioma entendible la
definición de roles, limitación de tiempo y espacio, material a usar y objetivos perseguidos. Se le explica al niño
que puede usar todo el material que está sobre la mesa como desee, que lo vamos a estar observando con el
propósito de conocerlo y comprenderlo para poder ayudarlo, y que tendrá un tiempo determinado para hacerlo.
Luego de la presentación mutua le preguntamos al niño si él conoce los motivos por los cuales los padres
realizaron una consulta. Esto nos ayuda a entablar el primer diálogo con el entrevistado y a poder comparar si la
preocupación de los padres es compartida por él, y si además hay otros motivos de preocupación que sus padres
no conocen.
Registro de datos: se registra lo verbal y paraverbal, consignando exclamaciones, preguntas, silencios y
conductas del niño durante el transcurso de toda la hora de juego diagnóstico. Y no se realiza ningún
interrogatorio. El psicólogo interviene sólo si lo considera necesario, ya sea para estimular el juego, aclarar
contenidos del juego o verbalizaciones del niño, entre otras posibilidades. Se observará la apariencia física, la
conducta motriz, la forma de relacionarse con otros, la actividad intelectual, la actitud hacia el material y la
situación de prueba, Y la actitud hacia la finalización de la entrevista

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g) Interpretación
Como primer punto analizaremos la observación de la conducta del niño (la impresión general, la
aceptación o no de ingresar sólo al consultorio, su actitud ante el psicólogo, esa actitud ante la consigna). Al no
haber una estandarización del material, la tarea resulta difícil de interpretar, por lo que tomamos una guía de
pautas para orientar el análisis.
1) Elección de juguetes y de juegos: de acuerdo con las características individuales, la modalidad de
aproximación a los juguetes puede asumir estas formas:
- De observación a distancia, sin participación activa
- Dependiente, a la espera de invitaciones del entrevistador
- Evitativa, de aproximación lenta a distancia
- Dubitativa, de tomar y dejar los juguetes
- De irrupción brusca sobre los materiales
- De irrupción caótica e impulsiva
- De acercamiento, previo tiempo de reacción para estructurar el campo y luego desarrollar la actividad.
Hay que tener en cuenta también el tipo de juguete elegido para establecer el primer contacto, según su
momento evolutivo y el conflicto que se trata de vehiculizar. En cuanto al tipo de juego, es necesario ver si tiene
principio, desarrollo y fin, sí es una unidad coherente en sí misma y si los juegos organizados corresponden al
estadio de desarrollo intelectual correspondiente a su edad cronológica.
De acuerdo con Piaget, en un niño de tres años es esperable un juego de tipo egocéntrico y centrado en sí
mismo. Puedes pedir ayuda o hacer preguntas acerca de los objetos, pero no toma el entrevistador como
participante activo. Su juego es espontáneo y lábil. Su sentido de realidad es aún restringido, por lo cual la
funcionalidad de los objetos se determina subjetivamente.
De los cuatro años siete años hay una mayor aproximación a lo real, con creciente preocupación por la
veracidad de la imitación exacta. Esto se aprecia en la actividad de gráfica, en las construcciones y en las
asociaciones verbales. El desarrollo del proceso de socialización le permite a este niño reconocer cada vez más
aún otro como copartícipe de su juego. En lo gráfico pasa del garabato propio de los tres años a una imitación
más realista del objeto representado. Respecto de la construcción con cubos, se interesa en apilar con equilibrio,
pero sin objetivo previo y sin mayor continuidad.
Hacia las cinco o seis años comienza a incluir la intencionalidad, el propósito explícito de realizar una tarea
con un margen más amplio de constancia respecto de sus objetivos. Y posteriormente, de siete a once años,
encontramos ya establecidos los esbozos de las reglas, puede atribuir y asumir roles explicitados de antemano y
cercanos a la realidad, tiene sentido del juego mutuo y conciencia de la alteración de la regla.
2) Modalidad de juego: es la forma en que el yo pone de manifiesto la función simbólica. Cada sujeto
estructura su juego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica un rasgo caracterológico. Y
dicho modalidad puede ser:
- Plástico: Dada por la capacidad para manifestar la misma fantasía o defensas de distintas maneras.
- Rígido: Dada por el uso de ciertos mediatizadores en forma exclusiva para expresar la fantasía
- Estereotipado y perseverante: Donde reitera la misma conducta sin fines comunicacionales, en clara
desconexión con el afuera.
3) Personificación: capacidad de dramatización personal acorde con la edad o no, y su cualidad (infantil,
excesiva, rara o incomprensible, etc). Cuando hablamos de personificación nos referimos a la capacidad de
asumir y adjudicar roles en forma dramática. En cada período evolutivo la capacidad de personificación
adquiere características diferentes.
En niños pequeños se expresa de manera más inmediata la realización de deseos utilizando como mecanismo
fundamental la identificación introyectiva. Asume el rol de otro, haciendo suyo el personaje temido o deseado.
En una etapa posterior las personificaciones se enriquecen con figuras imaginarias tales como las hadas,
monstruos y cocos, disociando y proyectando en estas figuras sus diferentes imagos. El niño comienza también a

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 adjudicar roles y a ser más explícito el vínculo que mantiene con estas imagos, mostrando sucesivas alternancias
de estos roles, como expresión de la labilidad de las identificaciones.
En la latencia, el niño tiende a dramatizar roles definidos socialmente, con menor expresión de la fantasía en
función del incremento de la represión. Ampliar su campo de conexión con el medio ambiente, tiende a jugar,
por ejemplo, al policía y al ladrón, la maestra, el vendedor, con menor alternancia de roles y mayor arraigo en
sus identificaciones.
En el juego de prepúberes se observa una inhibición de esta capacidad porque se torna posible la actuación real
de sus fantasías. Para darles curso elige objetos más alejados del medio familiar a través de un desplazamiento,
que se expresa fundamentalmente en el área simbólica.
4) Motricidad: éste indicador nos permite dar la adecuación de la motricidad del niño con su etapa evolutiva,
con lo esperable neurológicamente, psicológicamente y en su ambiente. La comunicación gestual y postural
enriquece el mensaje y puede mostrar aspectos disociados que se manifiestan como una discordancia entre lo
que se dice y lo que se expresa corporalmente. Un buen manejo del cuerpo produce placer y redunda en un
fortalecimiento yoico que permite el alcance de nuevos logros y facilita la posibilidad de sublimar cuando el
niño está preparado para eso. Algunos aspectos a observar en este indicador son: desplazamiento espacial,
posibilidad de encaje, prensión y destreza motora fina y gruesa, alternancia de los miembros, lateralidad,
movimientos voluntarios e involuntarios, movimientos bizarros, etc.
5) Creatividad: crear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto. Esto exige un
yo plástico capaz de la apertura a experiencias nuevas, y tolerante a la inestructuración del campo. La alteración
de esta función puede darse en dos direcciones opuestas: a) un extremo sometimiento a la realidad
desagradable, una tolerancia excesiva que determina pobreza interna y falta de logros adecuados en el mundo
externo; b) una absoluta intolerancia a la frustración y al afecto concomitante que ésta despierta, características
de un yo inmaduro que no puede postergar los deseos insatisfechos. Se desconecta del medio y busca la
satisfacción de sus necesidades de forma narcisística.
6) Tolerancia a la frustración: se detecta a través de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones
que esta propone. La evaluación concreta de dicha función es importante a nivel diagnóstico pero aún más en
cuanto su pronóstico. La capacidad de tolerar la frustración está íntimamente relacionada con el principio del
placer y de realidad. Instintivamente el niño tiende a la descarga y a la satisfacción de los deseos, y el principio
de realidad es el que regula dicha satisfacción a través de las funciones yoicas. Se produce así una frustración
necesaria de los elementos postergados en función de la adquisición de nuevas posibilidades y, por ende, del
crecimiento del niño, lo que redunda en un equilibrio emocional adaptativo y madurativo del yo. Se busca
observar la estabilidad o no del humor, control de los impulsos (inhibición, impulsividad, violencia), si la
conducta va dirigida hacia una meta.
7) Adecuación a la realidad: en un primer momento la adecuación a la realidad se manifiesta a través de la
posibilidad de desprenderse de la madre y de actuar en forma acorde a su edad cronológica, demostrando la
comprensión y aceptación de la consigna. Dicha adecuación a la realidad nos permite evaluar posibilidades
yoicas, en tanto pueda adaptarse o no a los límites que esta situación le impone (aceptar o no el encuadre
temporo-espacial con sus limitaciones, y la posibilidad de ubicarse en su rol y aceptar el rol del otro). En el
comienzo de la hora de juego pueden aparecer conductas poco adecuadas, por ser el primer contacto que
establece con el psicólogo; necesitará entonces con tiempo de adaptación, que será diferente para cada
individuo. La capacidad de reorganizarse es un elemento fundamental para el pronóstico, así como lo es la
capacidad de readaptarse frente a las nuevas pruebas del proceso diagnóstico. No poder adecuarse a la realidad
implica un déficit de la discriminación yo- no yo.
8) Fantasías expresadas en el juego: capacidad simbólica, aparición y presentación de situaciones
conflictivas, secuencias lúdicas. El juego es una forma de expresión de la capacidad simbólica y la vía de acceso
a las fantasías inconscientes. Un monto adecuado de angustia es la base para la formación de símbolos. Cuando
la ansiedad es intolerable se puede inhibir total o parcialmente la conducta lúdica. El niño logra mediante el
juego la emergencia de estas fantasías a través de objetos suficientemente alejados del conflicto primitivo y que
cumplen el rol de mediatizadores: apela a sus posibilidades de elaboración secundaria para expresar la fantasía.

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 Cada símbolo a quieres sentido en el contexto en el cual se expresa. A medida que crece el niño, crece la
distancia entre el símbolo y lo simbolizado. Se van produciendo sucesivos desplazamientos y se va imponiendo
el principio de realidad. La gratificación de las fantasías primarias tiende a ser postergada cada vez más. Cuanto
mayor es el desplazamiento, menor es la resistencia que opone el yo.
A través de este indicador podemos evaluar: a) la riqueza expresiva; b) la capacidad intelectual; c) la calidad del
conflicto.
9) Modalidad defensiva: mecanismos defensivos normales o adaptativos y patógenos (primitivos o post-
edípicos, defensas ante los movimientos pulsionales, las exigencias superyoicas, o ante la realidad externa,
identificaciones adecuadas al mismo sexo, confusas o del sexo opuesto; en términos edípicos, con el agresor,
con figuras parentales)
10) Conclusiones: impresión diagnóstica del funcionamiento psíquico del niño durante la hora de juego a nivel
madurativo, nivel intelectual y nivel psicoafectivo.

k) Indicadores Psicopatológicos
• El juego del niño psicótico: la dificultad para jugar es el índice más evidente de las características
psicóticas presentes en un niño seriamente perturbado. No se trataría de un juego en el sentido de actividad
lúdica, pues carece de la capacidad de simbolizar. En el psicótico, significante y significado son una misma
cosa. No obstante debemos tener en cuenta que el niño puede tener partes de su personalidad más
preservadas o que han logrado una organización no psicótica, y dependerá del monto, de la calidad de la
interrelación de estas la posibilidad de expresar su conflicto. Esta dificultad va desde la inhibición total o
parcial del juego hasta la desorganización de la conducta. En ocasiones el niño aparenta jugar, pero es un
pseudo juego, pues hay una ausencia total o parcial de simbolización. El niño psicótico no puede adecuarse a
la realidad en tanto se maneja con predominancia del proceso primario, distorsionando la percepción del
mundo externo y, en la situación diagnóstica, la relación o el vínculo con el psicólogo. Otros elementos
significativos suelen ser la perseveración o estereotipia en la conducta verbal y pre verbal, aunque esto
también puede darse en orgánicos o neurosis graves. Son frecuentes las organizaciones originales, los
neologismos, las actitudes bizarras y las dificultades de adecuación a la realidad, tolerancia a la frustración y
aprendizaje.
• El juego del niño neurótico: en general observamos la posibilidad expresión lúdica con reconocimiento
parcial de la realidad, áreas libres de conflictos, coexistentes con escotomas que encubren situaciones
conflictivas. La gama y variación de los conflictos a nivel neurótico son muy amplias, pero se distinguen del
niño psicótico porque: hay capacidad simbólica, hay evidencias de un mejor interjuego entre fantasía y
realidad, hay un mejor grado de comunicación y calidad de comunicación con el psicólogo y los juguetes,
utiliza una serie de conductas defensivas para enfrentar el conflicto entre impulsos y realidad, hay una
adecuación relativa a la realidad, y hay manifestaciones de debilidad yoica característica del neurótico.

• El juego del niño normal: en el niño normal el equilibrio estructural le permite superar los conflictos y
salir enriquecido de ellos, es decir que la situación conflictiva opera como motor y no como inhibidor del
desarrollo. La confianza en sus posibilidades yoicas y un super yo benévolo hacen posible atravesar estas
situaciones de crisis que implican la elaboración de perdidas y nuevas adquisiciones propias del crecimiento.
La libertad interna que le brinda el equilibrio óptimo entre fantasía y realidad, sus posibilidades creativas y por
ende reparatorias, lo enriquecen permanentemente permitiéndole aprender de la experiencia. En cuanto a la
personificación en el juego, los modelos actuales se aproximan a los objetos reales representados, se da libre
curso a la fantasía, adjudicado y tomando distintos roles en la situación del vínculo con el psicólogo, con lo
que se amplían las posibilidades comunicativas.

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 4. Pata Negra (P.N.)
a) Antecedentes
Se inspira en el test americano las Aventuras de Blacky. Gracias a Walt Disney el cerdito se había
convertido en un animal familiar para los niños (Porky). Se toma el mismo animal como personaje pero evitando
el aspecto exageradamente antropomórfico.
Se basan en TAT y CAT que son las técnicas temáticas pioneras. En donde el niño se identifica fácilmente
con cualquier animal familiar.

b) Fundamentación Teórica
Para componer las láminas el Luis Corman se guió por el esquema general de las tendencias basándose en
la concepción psicoanalítica de la evolución de la libido: a) Fase Oral (Pasiva y activa); b) Fase Anal; c) Fase
Edípica; d) Agresividad y rivalidad fraterna; e) Conflicto dependencia-independencia. f) Intrincación de las fases:
fijación y regresión.
La defensa del yo implica un doble aspecto: Adaptación al mundo en que vive el niño, y defensa contra los
peligros que le amenazan. En los casos patológicos lo que va a prevalecer es el aspecto defensivo, en los casos
más sanos se dan formaciones de compromiso. Hablamos entonces de: Defensas contra el ello (El rechazo de la
tendencia se llama represión, el acceso a la conciencia y a la motricidad es negada a la tendencia y es reprimida
en el inconsciente. El yo consciente puede entonces rechazar la existencia de esta tendencia); Defensas contra el
mundo exterior (Contra esta amenaza el mecanismo más primitivo es la negación, donde el niño niega toda
realidad penosa, rehusa conocerla); Defensas contra el super-yo (Una de las formas de defensa contra la angustia
de culpabilidad provocada por la severidad del super-yo. Es la vuelta contra sí mismo).

c) Objetivos del Test (y qué explora)

Explora la organización psíquica infantil, en cuanto a tendencias, conflictos y defensas dominantes a través
de las etapas psicosexuales. Incluye los llamados “Grandes Temas” que son: Temas relacionados con la
evolución psicosexual, temas de agresividad, temas de conflicto dependencia-independencia, temas de
culpabilidad. También existen otros temas que explora, menos conocidos, que son los siguientes: temas de sexo
invertido, temas de padre nutricio, temas de la madre ideal o sustituta.
La fortaleza del yo se basa en la capacidad de encontrar formaciones de compromiso que se expresen en
conductas adaptativas. Entendiendo al yo como instancia mediadora entre las tendencias, las defensas, el súper
yo y el mundo. La flexibilidad favorece la variedad de recursos de recursos del yo para superar dificultades y
para avanzar en el desarrollo a partir del aprendizaje. Asumiendo las tendencias o defendiéndose de ellas en
función de las exigencias internas de manera socialmente aceptada. Y los vínculos, esencialmente relación con
cada uno de los miembros de su familia.
Otros objetivos: averiguar la personalidad infantil y su conflicto dominante en relación a las tendencias y
defensas del psiquismo, investiga la organización psíquica infantil (conflicto y defensas dominantes) y los
conflictos infantiles.

d) A quién se le aplica
A niños preescolares y escolarizados. Niños entre 4 a 15 años preferentemente

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0. Frontispicio
Presenta una familia de animales. La mancha le da
nombre al héroe y lo distingue de sus compañeros. Se
pone una mancha a la madre para inducir relación de
parentesco entre adultos y pequeños.
La mancha manifestó tener una resonancia afectiva
para muchos sujetos. Positiva porque lo destaca o negativa
porque es una marca que desvaloriza al héroe.
El carácter femenino del cerdo grande de la mancha
está claramente indicado por las mamas. El niño no está
obligado a ver los dos cerdos grandes como un padre y
una madre, es libre de verlos como quiera.

1. Comedero
Tema principal: Sadismo uretral.
Tema fiel: PN orina en el comedero de los padres
mientras todos duermen.
Otros temas: evasiva, oralidad, reunión familiar, etc.

2. Besos
Tema principal: Edípico.
Tema fiel: El padre y la madre se abrazan, detrás de un
muro un cerdo pequeño observa.
Otros temas: Escotomización, peleas, discusión.

3. Pelea
Tema principal: Agresividad y rivalidad fraterna, actitud
de los padres.
Tema fiel: PN muerde en la pata a un cerdito y este le
muerde la oreja, y los padres se acercan.

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4. Carro
Tema principal: sádico, auto-castigo, exclusión.
Tema fiel: PN sueña que meten a un cerdito en un carro
mientras los padres observan.
Otros temas: Se llevan a PN o a un hermanito.

5. Cabra
Tema principal: Madre adoptiva o de sustitución,
oralidad. Agresividad.
Tema fiel: PN es amamantado por una cabra.

6. Partida
Tema principal: Partida. Dependencia-Independencia.
Tema fiel: un cerdito se aleja por un camino.
Otros temas: partida feliz o desdichada.

7. Duda
Tema principal: Ambivalencia, rivalidad fraterna,
exclusión.
Tema fiel: la madre amamanta a un cerdito blanco
mientras otro come con su padre.

8. Oca
Tema principal: sádico o de castración.
Tema fiel: Una oca atrapa por la cola a un cerdito que
trata de huir mientras otro medio oculto observa.
Temas particulares: castigo o castración.

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9. Porquerías
Tema principal: Sádico anal.
Tema fiel: cerditos retozan en el barro y salpican al
adulto mientras otro mira desde afuera.
Otros temas: defensivos o evasivos.

10. Noche
Tema principal: Edípico, escena primaria.
Tema fiel: Es de noche, los cerdos grandes están muy
unidos y del otro lado uno de los cerditos observa y los otros
duermen. La luna.
Otros temas: reunión con los padres, escotomización,
partida.

11. Camada
Tema principal: Nacimiento, rivalidad fraterna.
Tema fiel: La madre dio a luz otros tres cerditos
mientras dos granjeros se alimentan. Dos cerditos y PN
observan detrás del cerco.
Otros temas: Agresividad hacia la madre,
escotomización.

12. Sueño madre

Tema principal: Ideal del YO ó amor objetal.
Tema fiel : Pata Negra con su madre que le sonríe.
Otros temas: Padre nutricio, presencia efectiva de la
madre.

13. Sueño padre

Tema principal: Ideal del YO, amor objetal.
Tema fiel: Pata Negra dormido, sueña que su padre lo
está mirando.
Otros temas: Padre nutricio.

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14. Mamada 1
Tema principal: Oralidad
Tema fiel:en un lugar aislado, PN se amamanta
Otros temas: Oralidad frustrada o escotomizada,
agresividad.

15. Mamada 2
Tema principal: Oralidad con rivalidad fraterna.
Tema fiel: PN se amamanta mientras se acercan dos
cerditos.
Otros temas: Escotomización de la rivalidad fraterna,
oralidad frustrada.

16. Hoyo
Tema principal: Soledad, exclusión, castigo.
Tema fiel: es de noche y PN grita al estar caído dentro
de un hoyo.
Otros temas: Desdichas, felicidad, culpabilidad, castigo.

17. Árbol
Tema principal: Relación con el padre
Tema fiel: PN subido a los hombros de su padre para
alcanzar la cima de un árbol.
Otros temas: Madre como apoyo, escotomización.

18. Hada
Tema principal: Fantasías de enfermedad o curación,
transferencia.
Tema fiel: PN se encuentra con un hada madrina y le
pide tres deseos.

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e) Administración
1. Primer Paso - Frontispicio (Lámina de Presentación)
1) Si el niño sabe leer, se le pide que lea el título.
2) Se señala al héroe diciendo: “Aquí está Pata Negra” (No decir el chanchito PN).
3) Sexo y edad de PN.
4) ¿Quiénes son los que están con él? (hermanitos o cerditos blancos).
5) Sexo, edad y roles de los cerditos blancos.
6) Señalando a los cerdos adultos se pregunta: ¿Y estos quienes son?
7) Sexo, edad y roles de cerdos adultos.

Se espera que se le asigne a PN el sexo y la edad aproximada a la del sujeto. Es más frecuente que PN sea
visto como varón, por eso es más significativo que un niño diga que es mujer, o que una niña diga que es varón.
Se espera además que identifique a los personajes que acompañan al héroe como pertenecientes a un grupo
familiar. Cuando no es así debe tenerse en cuenta la posibilidad de alteraciones en la internalización de los
roles.
2. Segundo Paso - Láminas Retenidas
Se extienden todas las láminas sobre la mesa, menos frontispicio y hada. Se da la consigna “Con estas
láminas que están acá vas a contar las aventuras de PN, elegí las que te sirvan para hacer una historia”. Las que
el niño seleccione se denominan láminas RETENIDAS. Con ellas elabora un historia en secuencia fílmica ( o sea
una historia en las que las laminas retenidas forman una serie similar a una historieta o un cuento) o un relato
independiente con cada una. Puede seleccionar las que quiera. El número varia en cada caso. Se toma nota
textual del relato así como también de las expresiones emocionales o gestuales que muestren emociones.
Las que quedan se llaman NO RETENIDAS. Esta modalidad le da libertad al niño para que asuma las
tendencias que la censura del yo y sus defensas le permiten. En el caso de las retenidas, se trata de láminas que
representan tendencias acerca de las cuales el sujeto puede hablar. La censura del yo permite que sean asumidas
conscientemente. Podría decirse que es lo más cercano a la consciencia, lo que está pasando aquí y ahora.
3. Tercer Paso - Preferencias / Identificaciones
Preferencias: En este caso buscamos que el sujeto se enfrente por segunda vez a las tendencias y se le pide
que emita un juicio de valor que implica un mayor compromiso del YO. Se juntan todas las láminas tanto
retenidas como no retenidas y se le dice que “Ahora las mire a todas otra vez y que las separe en dos montones,
uno con las que más le gustan y otro con las que menos le gustan”. Llamamos a las que más le gustan y las
distribuimos sobre la mesa. Preguntamos: ¿Cuáles de todas ellas es la que más le gusta y porqué?
Identificaciones: Después que tomamos nota del motivo de su preferencia le preguntamos "y a vos quien te
gustaría ser?”. En este tercer momento se busca introducir al niño en la escena y que tome una posición activa
en la misma ubicándose o no en el lugar del héroe principal. Si decide ser el personaje que lleva a cabo la
acción ,que en la mayoría de los casos es PN, se denomina IDENTIFICACIÓN de TENDENCIA (elige el rol del
héroe y asume la tendencia expresada en la lámina). Si decide ser cualquier otro personaje se denomina
IDENTIFICACIÓN DE DEFENSA (elige rol secundario y no asume la tendencia).
Cuando terminamos de hacer las preguntas correspondientes al método de PREFERENCIAS-
IDENTIFICACIONES, en la primera lámina seleccionada, continuamos diciendo: “¿De las que quedan cuál es la
que más te gusta y por qué? ¿Quién te gustaría ser y por qué?” Siguiendo con todas las demás de la misma
manera hasta llegar última. Se guardan las AGRADABLES. Posteriormente se disponen sobre la mesa las NO
AGRADABLES y procediendo de la misma manera que en el paso anterior se le pregunta: “¿De estas láminas
que están sobre la mesa cuál es la que menos te gusta? ¿Por qué? ¿Quién te gustaría ser y por qué?”
Sucesivamente hasta la última. Las que van quedando en último lugar son las más censuradas.

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 4. Cuarto Paso - Preguntas de Síntesis
Son preguntas cuyo objetivo es recoger los sentimientos del niño acerca de los distintos personajes una vez
finalizada la toma.

• ¿Quién es el más bueno? ¿Por qué? • ¿A quién prefiere el padre?

• ¿Quién es el menos bueno? ¿Por qué? • ¿A quién prefiere PN?
• ¿Quién es el más feliz? ¿Por qué? • ¿Cuál es la mejor edad para un chanchito?
• ¿Quién es el menos feliz? ¿Por qué? • ¿Cuál es la mejor edad para una persona?
• ¿A quién prefiere la madre? • ¿Qué piensa PN de su mancha?

5. Quinto Paso - Lámina Hada

" PN se encontró con su hada madrina y le pide 3 deseos, cuáles son?” Es una lámina que se coloca al
final, no se entrega junto con el resto. Explora cuales son las fantasías de enfermedad y curación así como
también la relación transferencial, especialmente cuando le pide al Hada que le quite su mancha. Además opera
como método para recomponer al sujeto al finalizar la técnica y después de la movilización que la misma puede
producir. Apela al mecanismo de realización de deseos que El Niño utiliza para elaborar ansiedades en el juego.
6. Sexto Paso - Graficación (Opcional)
Si se dispone de tiempo y el niño no está cansado, se le puede pedir que dibuje de memoria la lámina que
más le ha interesado del test.
7. Sueño de PN (Opcional)
Otro paso opcional es solicitar al niño que se imagine un sueño de PN y que lo dibuje en una hoja
destinada a tal fin, relatando lo que ha dibujado.

h) Análisis
(I) Del Frontispicio
La lógica de la personalidad infantil impone la idea de una constelación familiar y el niño puede
proyectar lo que ve y sobre todo la familia que le gustaría tener.
- Constelación familiar (Clisé o desviada): Cómo describe que es la familia que ve en el frontispicio.
Cuando los dos cerdos grandes no son vistos como los padres sino como extraños, primos o
hermanos mayores, debe deducirse que existen problemas de relación con sus propios padres.
La aparición de dos cerditos blancos, además de PN, ofrece al niño la posibilidad de reflejar una
serie de relaciones familiares con los hermanos. Pueden aparecer muchos tipos de relaciones;
conflictos, identificaciones. Los cerditos blancos pueden ser rivales pero también es posible que el
sujeto se identifique con ellos en su fuero interno.
La identificación con los dos cerditos blancos puede presentarse de diversas formas:
a) Los blancos son hermano y hermana de PN, es el caso más frecuente, el examinador comparará
con la familia real del sujeto;
b) Los blancos no son vistos como hermanos sino como compañeros o desconocidos, aquí se
puede deducir que el niño proyecta su deseo de estar solo o su miedo a ello;
c) Supresión de hermanos reales en la proyección. Puede indicar deseo de ocupar su lugar;
d) Proyección en dos personajes distintos, uno bueno y otro malo, esto sucede sobre todo cuando
hay conflicto entre su personalidad y algunas tendencias;
e) Si las edades que el sujeto asigna a PN y a los blancos no coinciden con la suya o las de sus
hermanos, puede considerarse que son edades punta de fijación.

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 - Comparación con la familia verdadera: Qué tanto se diferencia lo que describe de la realidad.
- Roles, edad y sexo de los personajes: El héroe PN. El niño puede atribuir a PN la edad y el sexo
que quiera. En cuanto a la edad, es frecuente que el niño atribuya a PN su propia edad marcando
así la identificación con el héroe. Es frecuente también que se atribuya a PN edad menor, lo que es
síntoma de la existencia de tendencias regresivas.
- Identidad sexual de PN: Es importante, como veremos, el supuesto de la inversión del sexo. Con
frecuencia el sujeto atribuye a PN el sexo contrario al suyo propio y esto puede ser indicio de
trastornos edípicos, sobre todo en los varones.

(II) De la historia:
La interpretación de la historia se basa en que el sujeto se proyecta en el personaje central y le transfiere
sus tendencias principales. La interpretación se inicia con un análisis de lo esencial de los temas dados para
cada dibujo mencionando tendencias y defensas y también preferencias-identificación. En este análisis se
considera solamente lo esencial para establecer los temas dominantes; luego se pro- cede a un segundo análisis
más profundo que permita la interpretación de todo lo recogido a la luz de los temas dominantes. Después se
hace una síntesis de todos los aspectos dominantes en Presentación de Temas y Preferencias-identificación. Si
hubiera posibilidad, se contrasta con los resultados de otras pruebas
- Tipo de historia (Continua o individual) El sujeto puede elaborar una historia con todas las
láminas. Es el tipo de respuestas más fácil de valorar pues normalmente se puede pensar que esta
historia se relaciona con sus preocupaciones dominantes. Este tipo de elaboración supone una
cierta capacidad de integración del tema que sólo se adquiere con la edad. Otras veces el sujeto
no retiene más que un dibujo y sobre él construye una historia, como en una simplificación del
caso precedente. Se puede pensar que el dibujo ejerce sobre él una especie de fascinación que
generalmente es afín a su preocupación dominante. Lo más frecuente es que el sujeto describa los
dibujos sin orden aparente y sin tan lazo visible que una los temas. Estudiando atentamente este
tipo de respuestas se advierte que, tras la aparente irracionalidad, existen lazos muy sutiles de
orden afectivo.
- Temática adjudicada: tema clisé o esperado / tema dominante - tema que genera afectos fuertes.

(III) De tabla de conflictos - Preferencias-Identificaciones: Un cuadro de doble entrada donde

figuren las laminas elegidas y la aceptación o rechazo en la técnica:

No Identificación de Identificación de
Retenida Agradable No Agradable TOTAL
retenida tendencia defensa

Lam. 1 + + + +++

Lam. 2 — — — ———

Lam 3. + + — ++—

Lam. 4 — — + ——+

+ + + Tendencia asumida: Libremente aceptada por el yo. Cuando es RETENIDA, AGRADABLE y presenta
IDENTIFICACION DE TENDENCIA.
— — — Conflicto Primario: Tendencia rechazada cada vez que se enfrenta con ella, la más censurada y por lo tanto
la más inconsciente. Cuando es NO RETENIDA, NO AGRADABLE y presenta IDENTIFICACIÓN DE DEFENSA.
+ — — Conflicto Secundario: Tendencia que es aceptada en una oportunidad pero luego rechazada dos veces.
Indica sentimientos de culpa.
— — + Compromiso adaptativo: Cuando el yo puede articular defensas adaptativas frente a las tendencias.

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—> Tipo de Identificación y su significado: Descubrir las identificaciones de tendencia y de defensa.

• IDENTIFICACION DE TENDENCIA (PT)

- Es esperable que se identifique 6 o 7 veces con PN.
- Normal: entre 5 y 10. Un yo flexible, signo de buena adaptación, que es la prueba de que el sujeto
asume bien todas sus tendencias, un yo fuerte es ante todo un yo flexible, que se adapta a diversas
situaciones por medio de identificaciones múltiples y asume todas las tendencias.
- Fuerte: si alcanza o sobrepasa 10. Signo de yo rígido. Narcisista.
- Lábil: inferior a 5. No quiere asumir las tendencias, causan malestar en el sujeto y una culpabilidad
tan intensas que no pueden asumirlas. Débil.
• IDENTIFICACION CON LOS CERDITOS BLANCOS: la identificación con los cerditos blancos ocupa el
segundo lugar de importancia, identificación evasiva. Típico en pelea, oca, porquería, comedero y noche. A
menudo por tratarse de temas agresivos dan lugar a esta identificación. También puede darse una
identificación regresiva, cuando uno de los cerditos blancos es de menor edad que PN. Mecanismo de
defensa de un yo débil, típico de camada. Se espera que el sujeto se identifique con ellos 3 o 4 veces.
• IDENTIFICACION CON LOS PADRES: Ya no son regresivas, sino progresivas, dicha identificación es el
elemento principal de la situación edípica (la nena se identifica con la madre, y el nene con el padre). En las
láminas la madre tiene un rol primordial, de ahí que sea con la que más se identifican. Además la imagen
parental tiene un doble significado para el niño: unas veces aparece como el ideal del yo, y otras como
censura y frustración. La identificación con el padre puede ser más del tipo de identificación con el agresor y
es un mecanismo de defensa contra la angustia del super-yo.
• IDENTIFICACION CON EL FUERTE: Este tipo de identificación es parecida a la identificación con los padres.
Le procura mucha satisfacción al sujeto. Las laminas invitan a ello gracias a los personajes sobreañadidos: el
granjero en el carro y camada, la cabra en cabra, la oca en oca, la luna en noche y hoyo. La identificación
con el fuerte es de tipo con el agresor, algo que le provoca malestar al niño.
• IDENTIFICACION CON NADIE: aislamiento. Hay casos en los que el niño no quiere ser ninguno de los
personajes. Este tipo de identificaciones mas común en las laminas no agradables, esta reacción de
identificación como una reacción producida de cierto malestar, ya que, si el sujeto no quiere asumir la
acción tiene la posibilidad de identificarse con otro personaje, presente o ausente en la lamina. La ansiedad
hace rechazar en bloque a la tendencia y acarrea la no participación en la escena ni como siempre
espectador, que se sentirá culpable por el solo hecho de estar allí (porquerías). De ahí que, las
identificaciones con nadie se explican mas fácilmente en aquellas laminas en que el héroe esta solo que en
otras que hay mas personajes: hoyo y partida. Esto nos indica hasta que punto las situaciones de soledad son
generadoras de angustia. Si el niño no quiere identificarse con ninguno de los personajes (indica una actitud
general de desconfianza en el sujeto que no quiere de ninguna manera comprometerse)
• IDENTIFICACION PROYECTIVA: Puede suceder que el niño se proyecte con tanta fuerza en el personaje de
héroe que, en el momento de identificación, dice yo como tomando conciencia de su íntima afinidad con
aquel. En un menor grado, el sujeto no dice ser PN, sino que PN es como el. El grado mas elevado de
proyección se da cuando el niño se identifica plenamente con el héroe (preferencias- identificaciones) y lo
reconoce conscientemente.

(IV) De respuestas de síntesis: Son preguntas cuyo objetivo es recoger los sentimientos del
niño acerca de los distintos personajes una vez finalizada la toma.
(V) De lámina Hada: Explora cuales son las fantasías de enfermedad y curación asi como
también la relación transferencial, especialmente cuando le pide al hada que le quite su
mancha. Además opera como método para recomponer al sujeto al finalizar la técnica y
después de la movilización que la misma puede producir. Apela al mecanismo de
realización de deseos que el niño utiliza para elaborar ansiedades en el juego.

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i) Los Grandes Temas
Cada lámina de un test proyectivo presenta un tema, al que el sujeto reacciona según sus tendencias y
construye un relato conforme con el tema. Las personas vivieron en su vida las distintas situaciones del test, que
guardan una huella en su personalidad, por lo que normalmente deberían responder a cada uno de los estímulos
con el tema correspondiente.
El indicio de una buena adaptación reside en la flexibilidad del sujeto para pasar de un tema a otro. Los
sujetos inadaptados tienen una personalidad rígida, fijada a una etapa de su existencia, con incapacidad para
superarla, y tienden a responder a los estímulos con un tema monótono, característico de la fijación. Todas las
personas vivieron los mismos conflictos esenciales, pero difieren en la manera de asumirlos y superarlos.
Unos han resuelto sus conflictos mediante la represión, quedando en una forma primitiva en el
inconsciente, que reaparecen como temas de castigo. Los sujetos bien adaptados, en cambio, han resuelto sus
conflictos mediante la sublimación, estableciendo un compromiso válido entre tendencias y censura, del cual
resultan temas más elaborados y menos extremosos.
Conocer el tema dominante de un test (tema que aparece en la primer lámina escogida, o desencadena
reacciones emocionales muy fuertes) nos muestra aspectos de la personalidad profunda del sujeto, de sus
conflictos y su motivación inconsciente. La presencia de un tema dominante no es en sí un signo de
anormalidad, a menos que sea perturbador o que se manifieste de forma perturbadora para el equilibrio de la
personalidad. Es importante tener en cuenta que la presencia de un tema expresado con mucha fuerza puede a
veces recubrir un tema importante pero censurado, que se expresa en mínimos indicios e intenta pasar
desapercibido.
Temas de Oralidad
La oralidad se encuentra ligada a las funciones de nutrición, y es el fundamento de la vida, aquello en que
se apoya todo. La vida adulta queda fuertemente marcada por ella. El estadío oral es una etapa privilegiada para
instaurar fijaciones y regresiones. Esto se da cuando el sujeto ha vivido plenamente o ha habido una gran
frustración, y la persona regredirá a ese mismo punto. Esto aparece en el test como predominio de oralidad
como tema, apareciendo incluso en las láminas-estímulo que sugieren otros temas. Se distinguen los temas
francos (cuando la tendencia se expresa abiertamente con fuerza) o temas camuflados (cuando la tendencia es
inhibida por la censura del yo).
Temas Francos: La tendencia oral se expresa abiertamente. Se manifiesta como una gran avidez, no se
habla de otra cosa que de comer; por un comportamiento oral enteramente pasivo, que busca
exageradamente la protección de padres e identificarse con un bebé.
- La avidez oral se expresa en las láminas de mamada: Mamada 1, Mamada 2, Cabra, Camada y
Duda, con tema de glotonería, de no compartir la leche materna y estar solo. Puede verse también
en otras láminas como sueño M, noche y comedero.
- El comportamiento pasivo-regresivo se expresa en una falta de dinamismo, tanto en casa como
en la escuela: pasividad, lentitud, desprecio al esfuerzo, necesidad de protección constante, retraso
escolar a pesar de una buena inteligencia.
- La regresión oral aparece muchas veces cuando el sujeto, que se encuentra en un estadío
ulterior del desarrollo, sufre un fracaso que le hace querer volver a la época en la que era más feliz.
- Tema Sádico-Oral. Cuando el bebé tiene dientes y es capaz de morder, si se produce una
frustración, se desarrollará como respuesta una conducta agresiva de reivindicación, de hostilidad
hacia el responsable de esa frustración. Por desplazamiento puede darse una tendencia al robo, por
el deseo inconsciente de recobrar aquello de lo que se estima haber sido frustrado.

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 Temas Camuflados: Cuando la oralidad está reprimida, censurada por la defensa del yo, se eclipsa de los
temas y podría pensarse que no existe. Si esta represión es permanente se desarrollarán formaciones
reactivas que llevan a una inversión de las pulsiones orales. Cuanto más agresivas son las pulsiones orales
mas intensa es la prohibición. En casos de oralidad agresiva censurada se ve un modo de ser impregnado
de tristeza.
La depresión muchas veces es una vuelta de agresividad contra sí mismo, que son la contrapartida de
impulsos sádicos-orales. El deseo de morder, devorar o matar, se sustituye por el miedo de ser mordido,
devorado o morir. Los niños que tienen una fijación oral a menudo temen ser castigados por privación de
alimentos, o ser devorados por un lobo, o morir de hambre y sed.
La imagen de Mamada 1, a pesar de ser frecuentemente agradable, no lo es en la totalidad de los casos,
muchas veces es no agradable. El niño no siempre se identifica con el pequeño PN. Esto podría demostrar
que la tendencia oral es a menudo censurada. Esta lámina se rechaza a menudo en casos de anorexia
mental, donde el niño ha sido frustrado, y responde a la idea de “Si no me quieres dar lo que quiero, no
quiero nada de nada”. Este rechazo solo se genera frente a la persona que ha generado la frustración, y se
alimenta normalmente cuando no está con ella.
Ambivalencia: La regresión oral en los niños muchas veces es parcial. Según los momentos y el estado de
salud, se lanzan adelante o vuelven hacia atrás. Cuando se encuentran en condiciones de vida poco
difíciles oscilan entre mostrarse mayores o más pequeños. Esto se da, por ejemplo, con el nacimiento de
un hermano. Esta ambivalencia de sentimientos, si es muy fuerte origina personalidades débiles, incapaces
de asumirse. La imagen Duda puede poner en evidencia esta ambivalencia.

Temas de Analidad
En la fase anal normalmente se adquiere el control de esfínteres. El niño experimenta un placer particular,
satisfaciendo sus pulsiones según su capricho. Toda educación excesivamente rígida sobre la limpieza produce
una frustración peligrosa, que puede resultar en niños frustrados realizando sus necesidades en cualquier sitio,
con una intencionalidad agresiva respecto de la persona responsable de la frustración (la madre). Hay muchos
casos en que la tendencia es objeto de una prohibición más fuerte, y solo puede satisfacerse gracias al
relajamiento de la censura del yo que produce en el sueño y se produce enuresis nocturna.
La fijación en éste estadio también puede traducirse, por desplazamiento, en hábitos de suciedad (negarse
a lavarse, disfrutar embarrarse). Estos niños no pueden tener limpios sus cuadernos en la escuela. En general las
tendencias anales se censuran mucho más que las orales, y llevan a formaciones reactivas fuertes, con manías de
orden y limpieza que son el opuesto de las tendencias prohibidas.
También podrían describirse aquí temas francos y temas camuflados, pero la distinción entre ambos no es
muy clara. Los temas francos casi siempre son objeto de censuras que los [Link] imágenes que estimulan
temas de analidad son Comedero y Porquerías. Los temas de analidad son menos tolerados por el yo que los de
oralidad, por lo que casi nunca trascienden a otras láminas.
La mayoría de los niños, en Comedero, actúan como si no vieran que PN hace pipí en el comedero. En
cambio en Porquerías la mayoría de los niños describen con gusto los jugueteos de los dos cerditos en el barro.
Sólo los niños sin conflictos anales aceptan sin reticencias la agresividad sádico-anal presente en estas láminas.
En los casos de fijación al estadio anal siempre se ve un serio conflicto entre la tendencia y la censura del yo.
Se sabe que tanto la analidad como la oralidad pueden constituir una forma regresiva de expresión
edípica, y es importante notar que, muy frecuentemente, los niños con prolongada enuresis durmieron largo
tiempo en la habitación de los padres. La agresividad sádico-anal culmina en casos de encopresis persistente.

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 Las formaciones reactivas que dan temas negativos llevan a que los niños curados de encopresis
adquieran, a medida que van creciendo, un carácter obsesivo, convirtiéndose en personas de una pulcritud
excesiva, que contrasta con su tendencia anterior.
La fijación a un estadío pre-genital, oral o anal, plantea siempre el problema de saber si representa una
regresión del Edipo, en cuyo caso la relación afectiva se expresa en términos sádicos, que la agresividad sea el
resultado de un amor edípico frustrado.

Temas de Sexualidad
Dos de las láminas que refieren esencialmente a la intimidad de los padres: Besos y Noche. La lámina
Camada sugiere temas en relación con el nacimiento, y Oca con temores de castración.
1) Besos, junto con Camada, es la lámina más agradable, sobre todo para las niñas. La acción transcurre en
pleno día, es una situación de ternura que por lo que no genera malestar al describirla ni al identificarse. Por lo
tanto, es muy valiosa para evidenciar los celos edípicos de algunos sujetos, ya sea que elijan ver a los cerdos
como extraños ajenos a la familia o como hermanos, o incluso rechazar la lámina con culpa.
2) Noche sugiere temas análogos, con todo lo inquietante de la situación nocturna, y con el aspecto
misterioso de la habitación de los padres. Muchas veces es rechazada y no agradable, sin embargo está hecha
de forma que todos los niños puedan ver a los padres en los dos cerdos grandes. Si no los nombran es por
defensa. A veces la culpabilidad del cerdito que mira se traduce en una negativa a identificarse.
3) Sueño M y Sueño P pueden relacionarse con el tema edípico ya que representan el objeto de amor
(padre del sexo opuesto) o el ideal del yo (padre del mismo sexo). Son frecuentemente agradables. Normalmente
el niño se identifica con PN que sueña con el padre del sexo opuesto, o se identifican con el padre del mismo
sexo. Con frecuencia sucede que estas láminas son rechazadas y no agradables. Esto indica que los sueños de
PN son culpables y censurados por el yo.
4) Si el tema es fuerte por lo general se expresa en otras láminas. Mamada puede expresar una relación
erótica. En la mayoría de los casos, el agresor es el mismo sujeto, y el rechazo de la mamada puede interpretarse
como revelador de la existencia subyacente de un tema sádico-oral culpabilizado, o por un tema sexual
culpabilizado. En casos extremos la prohibición se revela solo por la no identificación y por ser no agradable.
5) Camada evoca el tema del nacimiento y los celos de hermanos que se ven suplantados. Suele
describirse después de Noche, al percibir el niño la relación entre la intimidad de los padres y el nacimiento. La
mayoría de las veces es agradable, pero no se identifican con facilidad, sino más bien en forma evasiva. Con
frecuencia se dan identificaciones con el granjero, por ser la imagen paterna y edípica. Cuando la rivalidad
hacia los pequeñitos es fuerte, la imagen puede ser rechazada o se escotomiza a los recién nacidos.
6) Oca, además de su sentido punitivo o de agresividad contra un hermano, puede contener un tema de
castración, aunque jamás se expresa abiertamente. Esta imagen es la menos agradable de todas. Produce al
sujeto un profundo malestar, por lo que eligen que PN no protagonice esa historia, sino sus hermanitos.
Temas edípicos francos: Se ve cuando imágenes características del edipo ocupan el centro de la historia.
Se dan casos en los que el tema se expresa sin problema, y el niño no duda en ponerse en lugar del padre rival.
Un signo de esto es la de identificación frecuente con la madre en las niñas y con el padre en los niños.
Temas edípicos camuflados: Cuando una situación edípica censurada produce angustia habrá represión, al
menos parcial, y en el test no se expresará abiertamente. Por eso, se debe prestar especial atención cuando en
un test observamos que Besos y Noche son rechazadas o no agradables, ya que encubren otros temas. En caso
de asociarse con otro tema, el menos censurado de todos se expresa más que el de sexualidad edípica. El tema
edípico a veces puede estar camuflado bajo otro tema e inducir en error a un observador no precavido.

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 Temas de agresividad y rivalidad fraterna
Los estadios pregenitales implican una tendencia general impulsiva a destruir todo aquello que constituye
más o menos un obstáculo. Dicha impulsión incrementa ante la frustración. El niño desarrolla grandes cargas de
agresividad contra las personas que lo han frustrado, maltratando, hiriendo y destruyendo sin piedad.
El proceso regresivo y represivo impide que la agresividad se sublime, se socialice. Entonces se manifiesta
en estado bruto, con fuerza salvaje y desenfrenada. Vemos en acción el mecanismo proyectivo en niños
psíquicamente inmaduros, que proyectan su agresividad inconsciente contra el adversario sin tener en cuenta
del todo que mientras más intensa sea su agresividad, más lo será también el contragolpe de castigo. De esto
surge que mientras más agresivo es el niño, más teme el castigo por su maldad.
Varias son las láminas que detectan la agresividad: Comedero y Porquerías, la agresividad contra los
padres; Pelea, Carro, Camada y Mamada 2, la agresividad fraterna. La reacción depresiva se observa a menudo
en Carro, Oca y Hoyo.
Muchas de estas imágenes resultan agradables y sugieren temas que complacen al niño. Pero son
fuertemente culpabilizadas, porque incluso cuando son agradables, el niño tiende a no asumir su
responsabilidad y no identificarse con el héroe, sino más bien con el cerdito que no hace nada agresivo.
Conviene añadir a este rechazo categórico de identificación todos los mecanismos de defensa más sutiles
que revelan la censura de la agresividad mediante temas atenuados, negado o escotomizados.
1) Agresividad contra los Padres: Se encuentra netamente expresada en Comedero y Porquerías, y en
ambos casos se relaciona con el sadismo anal. Por ejemplo mientras que Comedero es comúnmente agradable,
es solo gracias a los mecanismos evasivos que llevan al niño a escotomizar a PN haciendo pipí en el comedero,
o a minimizar su gravedad no viéndolo como una acción agresiva. Y suele resultar en pocas identificaciones con
PN. En cambio, Porquerías no suele ser agradable, a pesar de que los niños expresan como los cerditos están
gozando mucho revolviéndose en la suciedad. En muchos casos este placer acarrea una agresividad contra los
padres que necesitan censurar. Aquí también suelen identificarse más con el cerdito que no se ensucia, como
una formación reactiva contra la analidad. Cuando la agresividad contra los padres es muy fuerte, aparece
también en láminas donde no se espera que aparezca.
2) Rivalidad Fraterna: Se encuentra expresada en Pelea, Carro, Duda, Oca, Camada y Mamada 2. Es uno
de los motores fuertes de la vida infantil y también la fuente habitual de los conflictos. La rivalidad fraterna
enseña al niño la vida en común, la necesidad de tener en cuenta al Otro y de compartir las cosas con él, logra
un aprendizaje de la competición social. Pero cuando la rivalidad fraterna se da en malas condiciones, origina la
mayoría de los conflictos y dramas de la infancia. La competición es traumatizante si origina un conflicto
inhibidor, una ruptura entre la agresividad incontrolada y el contragolpe de la culpabilidad deprimente. Si bien
encontraremos rivalidad fraterna en todos los tests, no por su aparición debemos saltar a conclusiones sobre el
grado de adaptación del sujeto. Sólo una interpretación profunda podrá revelarnos si se trata o no de una
rivalidad fraterna perturbadora.
Temas Francos:
La rivalidad fraterna se expresa necesariamente en las láminas que directamente la representan, sobre todo
Pelea y Mamada 2. En cambio, es un tema de aparición opcional en Carro, Duda, Oca y Camada. En caso de
fuerte rivalidad fraterna, aparecerá en estas imágenes. Es frecuente por ejemplo que el niño interprete Carro
como una eliminación de los rivales que el carnicero conduce al matadero. Camada excita frecuentemente los
celos del niño que se identifica con uno de los tres mayores y el tema de la rivalidad fraterna suele entonces
expresarse con gran fuerza. Oca proporciona temas indirectos de rivalidad fraterna donde el niño identifica con
un hermano o hermana al cerdito que está siendo atacado.

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 Estos temas tan crudos son signo de problemas. Pero es necesario que no se presenten aislados. Sólo se
puede afirmar su carácter patológico cuando la agresividad contra los rivales llega a manifestarse en láminas que
ordinariamente no las sugieren. Y verá entonces en Porquerías una pelea, o en comedero un signo de hostilidad
de PN contra sus hermanos, en todas las imágenes y con intensidad. Son imágenes que suelen ser tomadas
como agradables, pero son a la vez fuertemente censuradas, resultando en no identificarse con PN. La
agresividad pues, es casi siempre culpabilizada, a veces tan fuertemente que luego de expresarse agresivo el
niño inmediatamente revela el temor de ser castigado, excluido o expulsado. Entre los temas francos a menudo
encontramos situaciones de sacrificio del primogénito y el niño huérfano.
Temas camuflados:
Cuando la rivalidad fraterna es censurada fuertemente, obtenemos en el test temas camuflados por
escotomización tanto de la agresión como del rival. En Pelea, donde hay una clara contienda de uno de los
cerditos blancos con PN, se lo describe como divertirse o comer hierba juntos. Sucede en algunos niños esto,
donde las imágenes agresivas son objeto del mismo mecanismo de defensa y la rivalidad fraterna en particular se
transforma en amistad, en placer de estar juntos.
La escotomización del rival es aún más frecuente. Algunos describen Camada sin decir una sola palabra de
los recién nacidos, o Duda sin mencionar el grupo de la madre y el pequeño que mama. O incluso llegan a
declarar que mamada 1 y 2 son exactamente la misma imagen, negándose a ver a los dos rivales que llegan. LA
escotomización del hermano rival se produce a menudo desde el frontispicio.
En un grado extremo, la escotomización de los rivales se traduce en el frontispicio por el tema del niño
que quiere ser hijo único, donde se designa a los otros dos como amigos o extraños. Esto manifiesta un
mecanismo de defensa ya que el niño proyecta en el test su deseo de estar solo. Un tema similar a este es el
desdoble de la familia donde el cerdo adulto de la mancha es la madre de PN y el otro blanco es la madre de
los cerditos blancos.
La identificación con el rival:
Conforme al principio del placer, cualquier niño desea ocupar el lugar del rival, que considera, con o sin
razón alguna, más favorecido que sí mismo. Son frecuentes las regresiones de tipo bebé entre hermanos y
hermanas, cuando hay un nuevo nacimiento en la familia. Pero esto no suele durar, sino que tras un tiempo
sigue su curso común de desarrollo. Por el contrario, cuando la identificación es más acusada y se instaura de
modo permanente, se origina un estado patológico que se acompaña a veces de una profunda modificación de
la personalidad. Esto se ve en camada como identificación regresiva con los recién nacidos. Otro caso común es
el de la identificación con el otro sexo. Cuando se da el caso de que el rival que ocupa el lugar privilegiado es
del otro sexo, el sujeto desea cambiar el suyo para equiparársele. En las niñas, la identificación masculina
puede también derivar de la rivalidad con un hermano preferido de los padres.

Temas de conflicto dependencia-independencia

Este conflicto es muy importante en el niño. Por una parte el niño nace débil y para conservar la vida
necesita de sus padres y de su protección constante. Por otra, a medida que crece y despierta a la vida activa,
aspira a liberarse de esta dependencia inicial, a lograr una autonomía. Pero como la independencia completa
significaría la ruptura con el medio proyector, con la consiguiente inseguridad y la posibilidad de peligros de
todo tipo, el niño retrocede ante las posibles consecuencias de su deseo y torna a su dependencia inicial.
Hay por lo tanto un conflicto constante entre lo que desearía y la incapacidad de asumirlo plenamente. La
mayoría de las imágenes representan al héroe con su familia, y suelen resultar agradables a los niños, mientras
que las imágenes en las que se ve al héroe sólo, producen gran desazón en el sujeto. Esto aparece tanto en

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partida como en hoyo, aunque la primera sea una situación diurna y a menudo agradable, en contraste con la
segunda que es nocturna e inquietante. Las imágenes de partida tienen para muchos sujetos un significado de
exclusión, de soledad. Para el niño la soledad es como la muerte. Algunos lo expresan diciendo que el héroe se
perderá, se morirá de hambre lejos de los suyos, o que un lobo se los comerá.
En Hoyo a menudo subyace una idea de culpabilidad y castigo, en relación con temas de partida por
desobediencia. Esta imagen no solo es poco agradable, sino que también poco asumida, ya que la mayoría de
las veces no se identifican con nadie o bien con la [Link] el contrario, se podría pensar que Partida, una
lámina frecuentemente agradable, debe satisfacer la tendencia de la mayoría de niños a vagabundear
libremente, pero esta tendencia es muy culpabilizada, como si fuera una situación desdichada. A veces se
expresa en el test una ambivalencia del mismo tipo entre el deseo de ser mayor y el deseo de continuar siendo
pequeño.
Ser independiente significa poder hacer lo que se quiera, por consiguiente de vez en cuando lo que está
prohibido por los padres, tema fuertemente culpabilizado. En algunos casos, la afirmación de independencia es
una formación reactiva contra una dependencia excesiva. En esos casos, los test revelan junto a temas de
independencia, huellas importante de la dependencia oral subyacente. Los temas de dependencia
independencia permiten deducir el grado de autonomía alcanzado por el sujeto examinado.

Temas de culpabilidad
Los temas de culpabilidad son muy frecuentes. Comúnmente se presentan como el choque de retorno de
las pulsiones agresivas. Pero en la vida del niño la agresividad está siempre presente, en un grado moderado y
no por eso acarrea culpabilidad. Sin embargo a veces se intensifica, especialmente en caso de frustración, y
ataca entonces a las personas responsables de la frustración, en general a los padres. Sin embargo, en su
debilidad, el niño teme las represalias de los padres. Así pues, encontramos temas de culpabilidad:
1) A propósito de las imágenes agresivas de Comedero, Pelea, Porquerías, Mamada 2 y Camada.
2) A propósito de las imágenes orales de Mamada 1 y Cabra, con un elemento de avidez extrema.
3) A propósito de las imágenes edípicas de Beso, Noche, o Sueños, en censura de la curiosidad prohibida.
4) A propósito de las imágenes de independencia de Partida, Hoyo, si hay una desobediencia subyacente.
La culpabilidad se asume raras veces. En consecuencia, el hecho de que en las preferencias
identificaciones una imagen sea no agradable con rechazo de identificación con el héroe, significa muy
probablemente que el tema es culpabilizado. Esto nos informa acerca de los conflictos íntimos del sujeto,
incluso cuando no los reconoce.
La falta exige un castigo. Si alguna falta cometida queda impune, el niño suele pensar que es porque se
encuentra dentro de los límites de lo aceptable. El castigo lo administran los padres, o algún sustituto en
autoridad. En el grado más leve PN sufre una reprimenda, o le pegan, o se queda sin cenar. Pero hay castigos
más graves como la privación del amor, con abandono o exclusión (Duda, Partida, Hoyo y Carro), o la muerte
misma, ya sea por privación de alimento o si se ha perdido o lo abandonaron, por un accidente o por agresión
de un otro que lo devora. Todos estos castigos aparecen como parte de la historia en reprimenda a lo que
produjo la fuerte culpabilidad.
El grado de culpabilidad: Cada niño responde a los estímulos de las imágenes de PN según su propia
psicología. Aquellos cuyo sentimiento de culpabilidad es débil, cuentan las aventuras de PN sin vacilaciones y
las asumen en buen grado como agradables, identificándose con PN. Al final, PN suele resultar el menos bueno,
porque hace muchas tonterías, pero también es el más feliz y el preferido por el niño.

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 Los casos que nos interesan por su carácter conflictivo son por el contrario, aquellos en que el sentimiento
de culpabilidad es importante. Se presenta en dos formas particulares, ya sea con un tema específico
culpabilizado, en una lámina que atañe al tema en cuestión, y que es acompañado por el relato y por las otras
láminas; o bien por una culpabilidad generalizada sobre el conjunto entero del test. Todos los temas se ven
cargados de inhibición y angustia depresiva. Esta culpabilidad difusa lleva a un temor a identificarse con el
héroe, que termina siendo el más bueno pero el menos feliz.
El modo de expresar la culpabilidad: Algunos sujetos expresan la agresividad sin ningún reparo en una
serie de temas salvajes, pero luego en otras imágenes la falta es sancionada de un modo igualmente brutal.
Cuando el yo es más fuerte, puede conciliar las pulsiones y las censuras parentales, estableciendo
compromisos. La agresividad entonces se modera y el retorno de la culpabilidad en castigo no es tan dura. Esto
suele ser agradable y asumido por el héroe. En un grado intermedio, se observa una mezcla de tendencias y
censura. La tendencia se expresa libre y eufóricamente y luego el sujeto hace marcha atrás y atenúa o incluso
niega lo que acaba de decir. Y rechaza asumir la tendencia.
Las culpabilidades fuertes: Cuando la culpabilidad es intensa, el test se desarrolla en un clima particular de
tristeza y ansiedad. Incluso cuando el niño consigue esquivar el tema, lo delata el tono de voz, ahogado y con
frecuentes suspiros, y su mirada inquieta. En los casos patológicos, la culpabilidad fuerte suele relacionarse con
experiencias infantiles traumatizantes, que en un momento dado causaron tal angustia que el motivo de la
culpabilidad fue reprimido en el inconsciente, y permanece conscientemente en forma muy difusa de tristeza.
Esto condiciona al sujeto a que ante cualquier indicio de falta, resonará excesivamente con llanto o gran
sensibilidad al reproche, que incluso se entristecen cuando pelean a los demás, que preguntan continuamente si
han sido malos y se inquietan por saber que se les querrá siempre. Suelen asociar inconscientemente esto al
origen de la mancha negra.
El tema de la mancha negra: En muchos casos los niños asocian la presencia de la mancha de PN con un
carácter infamante de impureza, y suelen pedirle al hada que les quite su mancha. Otros ven en ella un símbolo
de culpabilidad, o de mala suerte, etc.

Temas de sexo invertido

Con frecuencia se le asocia al héroe un sexo distinto al propio. Esta inversión es particularmente frecuente
en niñas, que adjudican un sexo inverso a PN, mas que su propio sexo. Sucede también en los niños pero
menos frecuentemente que adjudiquen el sexo inverso, siendo más frecuente el propio sexo.

Temas del padre nutricio

En el PN la franca caracterización de la madre por sus mamas y del padre por la larga cola no deja lugar a
dudas. Sin embargo cuando se pregunta al sujeto quiénes son los dos cerdos adultos, y si las relaciones
familiares están perturbadas, sucede que el niño escotomiza algún personaje. Rechaza a los padres como tales, y
los considera extraños o hermanos.
No se había previsto que se invierta el papel de los padres, haciendo figurar al padre como personaje
nutricio. En este caso el niño le da al padre los atributos de la madre: la crianza, el amamantado y la
procreación de los pequeños. Algunos niños mantienen esta inversión de principio a final del test, mientras que
otros son ambivalentes diciendo algunas veces que es padre y otros que es madre.
Con frecuencia se cree que hay cierta confusión de las imágenes parentales en la mente del sujeto, que
duda entre padre y madre a modo de lapsus a veces. Otros rectifican durante el relato, tarde o temprano, como
si su sentido de la realidad no permitiera dar al padre los atributos de nodriza.

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 El aparejamiento de las manchas: La elección inmediata del adulto de la mancha como padre debe
responde a una intuición de tipo sensorial. El niño que da un padre nutricio debe ser muy sensible a la
semejanza de las manchas negras y se sitúa como íntimamente relacionado con el cerdo adulto de la mancha,
como diciendo “Vos y yo llevamos la misma sangre en las venas”.
Las afinidades electivas: La elección del padre nutricio expresa una especial atracción afectiva por la
imagen paterna. Primero se pensó que eclipsaba totalmente la imagen de la madre, quizás por frustraciones
vividas por el niño en relación con su madre, considerada menos gratificante que con el padre. Pero el padre
nutricio, de acuerdo con la historia del sujeto, no siempre es un padre gratificante.
Las afinidades sexuales: Podría entonces tratarse de una relación edípica entre PN y el cerdo adulto de la
mancha, percibido como padre nutricio. Cuando la tracción edípica se manifiesta en forma de relación oral, se
empareja al cerdo de la mancha con el padre nutricio. Los sujetos con una fijación oral muy intensa pueden
vivir el edipo de un modo oral.
Confusión de imagen materna y paterna: Se observa una ambivalencia sexual manifiesta en el frontispicio
por el hecho de que PN dobla su personalidad con protagonistas del sexo opuesto (los cerditos blancos), lo cual
se mantiene en el test. Las imágenes materna y paterna no se distinguen claramente, en una misma imagen a
veces verá a la madre y a veces al padre, incluso en la misma frase. Entonces quizás el padre nutricio surge de
una confusión de las imágenes parentales, debida a una insuficiente maduración psíquica y, sin duda también, a
unas relaciones familiares defectuosas. Entonces el padre nutricio sería el equivalente de la madre fálica. Él sólo
desempeña ambos roles.

Temas de la madre ideal

En general, cuando el niño se considera frustrado por la madre, es probable que haya vivido sus relaciones
con la madre nutricia en un clima de exigencia absoluta queriéndola exclusivamente para él y no compartiendo
su cariño con nadie. Esta reivindicación se agudiza por la rivalidad fraterna y, sobre todo en niñas, en la
rivalidad edípica.
Con la plasticidad propia de su edad, el niño sustituye fácilmente lo que es por lo que desea. Si sufre una
frustración por parte de la madre, inmediatamente se forjará de ella una imagen ideal, que no sea frustrante y
satisfaga todos sus deseos. Esta madre ideal existe para él en la realidad: es la madre buena de los momentos
felices. Pero con una riña o castigo el niño no soportará la frustración y creerá que la madre es mala. Es
entonces, ante la incapacidad de establecer un compromiso entre las dos imágenes maternas, cuando puede
convertirla en dos personajes distintos.
El desdoblamiento de la imagen materna explica las actitudes aparentemente contradictorias de los niños
que son un encanto cuando están solos con su madre y agresivos y hostiles cuando los demás hermanos están
también allí. La madre ideal adopta dos formas: la madre sustituta o las dos madres.
La madre sustituta: La frustración del sujeto por su demanda de amor no satisfecha se expresa a lo largo de
todo el test, en Cabra, en las preguntas finales, o en Hada, donde formula el deseo de encontrar otra madre, o a
otra familia más gratificante. Cabra es un excelente estímulo para aflorar este tema y hay que prestarle especial
atención. Sobre todo si es la primer imagen de temática oral en aparecer.
El tema de las dos madres: Desdobla la madre real de la madre de PN por extremos opuestos o bien ambos
cerdos adultos son madres distintas, teniendo una madre para PN y otra para los demás. Pero el tema no se
sostiene adecuadamente ya que en el proceder de las láminas a menudo se encuentra que los cerditos blancos
interactúan cual madre con la madre que el sujeto designa como únicamente de PN. Se trata en ultimo punto de
la misma madre desdoblada en diferentes actitudes (buena o mala, única o compartida, gratificante o frustrante).

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j) Reglas de Interpretación
A. Reglas de originalidad de las tendencias: Son importantes los casos en que un tema original se
repite a menudo sin relación de fidelidad con las imágenes descritas.
- Salidas significativas: Surge una tendencia que sorprende por la fuerza con que se expresa.

B. Regla de resonancia afectiva - En una lámina aparece un acento afectivo particular.

- Expresiones emotivas de alegría, gritos, exclamaciones o un tono apasionado.
- Expresiones emotivas de tristeza, que acompañan a un tema depresivo.
- Un tema trivial, que no explica a primera vista la tonalidad afectiva del relato.

C. Regla de la defensa más fuerte

- Rechazo de la lámina: Ocurre con frecuencia que estas láminas no son aceptadas y no son asumidas
las P-I, siendo imágenes llamadas 3NA.
- Escotomización parcial: Se rechaza solo la parte de la escena que suscita angustia. La escotomización
de un personaje indica una relación de hostilidad con él.
- Escotomización de la acción: Se niega la acción representada, por ejemplo la pelea, en la que el tema
agresivo está a menudo culpabilizado, se describe como un tema evasivo: “Se divierten o están
jugando”.
- Negación de los sentimientos: La negación adopta formas más sutiles, por ejemplo en pelea dicen que
es broma o bien que el desenlace es favorable.
- Inhibición: Tiempos de espera que son signos de inhibición y tras los cuales el tema puede ser trivial y
aparentemente sin problemas, lo que sucede verdaderamente es que el niño elabora en secreto una
defensa.
- Transformación en lo contrario: El yo sustituye por la pulsión contraria. Cuando esto es lo habitual
respecto a una tendencia se le llama formación reactiva del yo, pudiendo convertirse así en un
verdadero riesgo de carácter.
- Racionalización: Dicen que no les gusta la imagen porque no es bonita, no está bien dibujada, etc.
- Relación a distancia: Consiste en atenuar el significado de la acción representada distanciando a los
participantes, adjudicando edades extrañas (PN tiene 100 años o ubica la acción en países lejanos).
Presenta como desconocidos a los miembros de la familia (Amigos, extraños, etc).
- Aislamiento: Todas las imágenes son retenidas y descritas fielmente, pero de una manera simplemente
descriptiva, sin ninguna expresión de sentimientos y dando excesiva importancia a pequeños detalles
periféricos de la imagen.

D. Regla de las identificaciones dominantes

- Identificación con PN: Un número de identificaciones con PN superiora la media (que es de seis o siete
por protocolo) indica una buena capacidad del yo para asumir las situaciones representadas. Por
encima de 10 indica rigidez o narcisismo. Un número de identificaciones inferior a la media indica que
se culpabilizan la mayoría de las tendencias representadas. El tema dominante es un PN malo y
desgraciado.
- Identificaciones con un cerdito blanco: Se trata de identificaciones evasivas, es incapaz de asumir las
acciones del héroe. Son evasivas o regresivas.
- Identificación con los padres: Identificaciones del niño con el padre y la niña con la madre se relaciona
con la importancia del tema edípico o de dependencia.
- En muchos casos tienen una identificación con el más fuerte (Anna Freud, identificación con el
agresor).
- Identificaciones con nadie: Un número importante de identificaciones con nadie constituye un tema
dominante significativo de ansiedad. Relación a distancia o aislamiento.

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 5. Test de Apercepción Temática (T.A.T.)
a) Antecedentes
Es una técnica semi-dirigida, test de contenido (entiende que las historias contienen elementos propios de
la personalidad del sujeto). Es un test aperceptivo temático porque el sujeto debe interpretar y atribuir
significado a imágenes ambiguas y se buscan argumentos o temas relacionados con la historia y la percepción
del medio social del sujeto. Técnica de exploración de la personalidad a través de la interpretación perceptual y
producción de la fantasía estimuladas por figuras dramáticas.
Entre 1910 y 1930 se dieron diversas condiciones que favorecieron el surgimiento del TAT, y de los test
proyectivos en general. Las más importantes condiciones serían:
• La introducción del enfoque profundo y dinámico del movimiento psicoanalítico.
• La demanda de instrumental psicodiagnóstico infantil por las clínicas psicológicas.
• La demanda de instrumental psicodiagnóstico adulto por los gabinetes psicotécnicos.
• El crédito que el Psicodiagnóstico de Rorschach conquistó para los instrumentos proyectivos.
Los trabajos precursores del T.A.T. se identifican como:
• H. Brittain: “A Study on Imagination” - La técnica consistía en presentar a un grupo de jóvenes de ambos
sexos, de 13 a 20 años, una serie de 9 laminas y en pedirles que compusieran las historias que ellas les sugirieran.
• W. Libby: “The imagination on adolescents” - Estudió y extrajo conclusiones de un estudio acerca de las
relaciones entre la imaginación y los sentimientos en los escolares, según se denunciaban en las producciones
basadas en figuras sugestivas.
• L.A Schwartz: “Social situation pictures in the psychiatric interview” - El test de cuadros de situación social
trataba de ocho laminas en las que figuraban jóvenes en las situaciones sociales más frecuentes en los muchachos
abandonados y delincuentes de 7 a15 años. Luego de cada lamina se le preguntaba a los examinados acerca del
significado hallado en el cuadro, de los pensamientos del protagonista de la escena y de lo que haría el sujeto en
una situación semejante.
El significado histórico del TAT podría puntualizarse así: 1) Se ubicó en la primera línea de los instrumentos
proyectivos, junto al Rorschach; 2) Acreditó e impulsó el desarrollo y difusión de la metodología proyectiva;
3) Valorizó el instrumental del tipo Picture Story Test y generó una rica familia de test similares; 4) Suministró a la
clínica una herramienta psicodiagnóstica de alta eficiencia; 5) Promovió y facilitó la investigación básica en las
ciencias del hombre (antropología cultural, psicología social, psicología de la personalidad).

b) Objetivos del Test (y qué explora)

La prueba consiste en exhibir al examinado en forma sucesiva una colección de láminas que reproducen
escenas dramáticas escogidas, que por sus contornos imprecisos, su impresión difusa o su tema in-explícito, son
suficientemente ambiguos como para provocar la proyección de la realidad íntima del sujeto a través de sus
interpretaciones (estructuraciones) perceptuales (descripciones), mnémicas e imaginativas (historias); y en una
variedad suficiente como para averiguar qué situaciones y relaciones sugieren al sujeto temor, deseos,
dificultades, necesidades y presiones fundamentales en la dinámica subyacente de su personalidad. Así se
enfrenta al sujeto con situaciones de trabajo, paterno-filiales, de depresión y suicidio, de peligro y miedo,
sexuales, de agresión, entre otros.
El objetivo del TAT es revelar contenidos emocionales que subyacen a la conducta manifiesta. Explora las
motivaciones de la persona, pero también la visión que tiene de su medio social (ambiente y presiones). Sus
objetivos son el diagnóstico de la personalidad (temores, deseos y conflictos), recolectar información sobre las
relaciones interpersonales, e información sobre la interpretación significativa que el sujeto hace de su ambiente.

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c) A quién se le aplica
Se aplica en la clínica infantil, adolescentes, adultos y adultos mayores. Sin importar el sexo ni edad.

d) Descripción del material

El repertorio completo está integrado por 31 láminas; de ellas 30 son pictóricas y una es blanca. En las
láminas puede distinguirse:
1) Un contenido textual: Las figuras que integran la composición pictórica, lo aparente y manifiesto de la
lámina, aquello que se capta por visualización del cuadro;
2) Un contenido contextual: El significado o sentido que se le atribuye comúnmente a la escena, que se
capta por comprensión.
Las laminas poseen escenas; estas tienen un argumento y hay una acción en ellas que suele ser dramática
(interacción con contenidos conflictivos e intereses contrapuestos), por esto es que la persona se identifica con
los personajes y se hace parte de la obra con sus contenidos personales.
Las laminas van a ser estímulos que dirigen la proyección para que se de una respuesta que muestre el
conflicto. Las laminas juegan entre luces y sombras; tienen un gran sesgo cultural (todas personas son de raza
aria y ninguna pobre). En la lamina en blanco (sin contenido) se busca analizar qué le pasa al sujeto cuando no
ve nada en la lámina.
Hay 11 laminas que son universales y se aplican a todas las personas. Hay otras laminas que son
especificas para diferentes grupos de sujetos o problemáticas.
Detrás de cada lámina está el orden de presentación de estas. Las consideradas universales, tienen solo un
número, en cambio las especificas tienen además una letra que las identifican por sexo y edad (H: Hombre – M:
Mujer – V: Varón (niño) – N: Niña).

Existen dos formas generales de tomar el TAT: Abreviadas y extensas. Con vistas a un ahorro de tiempo y
esfuerzo se han planteado formas de abreviar la toma ya sea modificando la cantidad de sujetos en la misma
sesión, la tarea de registro, el material, el tiempo o en varios de esos aspectos a la vez.
De acuerdo con el numero de sujetos la toma puede ser: Individual (un administrador y un entrevistado, la
forma más apropiada de tomarlo); Auto-administrada (una forma más económica pero menos confiable);
Colectiva (auto-administración de un grupo grande de sujetos que observan conjuntamente las láminas
ampliadas sobre una pantalla, es la forma más económicas pero de menor confiabilidad); Grupal (las historias
son inventadas en colaboración y en una misma sesión por un grupo pequeño como unidad).
De acuerdo con el número de láminas se puede tomar de forma total (20 láminas) o de forma reducida
como propone la Escuela Francesa, tomando 15 láminas.
De acuerdo con la cantidad de sesiones también se pude tomar una versión extensa y una más económica.
A fin de reducir al mínimo la declinación en la productividad del sujeto, por fatiga, y la consiguiente banalidad
y vacuidad de las historias, Murray recomienda administrar sus test en dos sesiones, de aprox. una hora cada
una y con un intervalo entre ambas de un día al menos. En la primera se exhiben las láminas 1 a 10 y en la
segunda de 11 a 20.
La Escuela Francesa recomienda una toma en una sesión donde se toman las catorce láminas y sus
respectivos interrogatorios.

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c) Administración
Primera sesión

(para adolescentes y a adultos de inteligencia y culturas medias)

Forma A: “Este es un test de imaginación, que es un aspecto de la inteligencia. Le voy a ir mostrando
algunas laminas, una por vez, y usted deberá componer una historia para cada una, que tenga la mayor acción y
el mayor numero de personajes posible. Usted dirá que es lo que ha conducido a los hechos que se ven en la
figura, que esta sucediendo en ese momento, que sienten piensan los personajes, y luego dirá como termina.
Exprese sus pensamientos a medida que vayan apareciendo en su mente. ¿Comprende? Dispone de 50 minutos
para las 10 láminas; puede dedicar, pues, alrededor de 5 minutos a cada historia. Aquí está la primera”

(para niños y adultos de educación o inteligencia escasa y para psicóticos)

Forma B: “Esta es una prueba que consiste en contar cuentos. Aquí tengo algunas figuras que voy a ir
enseñándole. Quiero que me invente un cuento para cada una. Usted me dirá que ha sucedido antes y que esta
sucediendo ahora. Explique que sienten y piensan los personajes y como terminara. Puede inventar el cuento
que quiera. ¿Comprende? Bueno, entonces aquí tiene la primera figura. Tiene 5 minutos para el primer cuento.
Vera que bien puede hacerlo”
Una vez terminada la historia se elogia al sujeto (si hay algún motivo para ello) y se le reiteran las
instrucciones (a menos que las haya respetado fielmente)

Segunda sesión

Forma A: “El procedimiento que vamos a seguir hoy es el mismo que el anterior. Solo que esta vez podrá
dar rienda libre a su imaginación. Sus primeras diez narraciones fueron excelentes, pero se limito mucho los
hechos de la vida diaria. Ahora me gustaría ver que puede hacer cuando usted deja a un lado las realidades
comunes y deja a su imaginación en completa libertad, como en los mitos, en los cuentos de hadas o en las
alegorías. Aquí tiene la primera lamina”

Forma B: “Hoy le mostrare algunas laminas más. Esta vez será fácil para usted, porque estas laminas son
mucho mejores, mas interesantes. El otro día usted contó algunos cuentos muy lindos. Ahora me gustaría que
inventase algunos otros. Si le es posible hágalos mas excitantes que la ultima vez, como los sueños o los cuentos
de hadas. Aquí tiene la primera lamina”.

Lamina en blanco: “Veamos que puede ver en esta tarjeta en blanco. Imagine que hubiese en ella algún
cuadro y descríbamelo en detalle”. Si el sujeto no responde, el examinador expresa: “Cierre sus ojos y figúrese
algo”. Una vez que el sujeto ha hecho una descripción completa de su fantasía, agrega: “Ahora cuénteme una
historia acerca de ello”

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 El papel del psicólogo durante la administración es esencialmente neutral, no sugestivo. Debe mostrarse
interesado pero no demostrar sus pensamientos en sus palabras o actitudes. Hay ciertos casos que pueden
reclamar la intervención del examinador:
a) A pedido del sujeto: un pedido de ayuda (si el paciente pide una historia de ejemplo se le informa que
comience sin ella, que probablemente no la vaya a necesitar); un pedido de explicación (si el sujeto
interroga por la naturaleza de los objetos en la lámina se le informa que puede ser cualquier cosa, lo que el
sujeto prefiera); preguntas imprevistas (si el examinador cree que debe contestar alguna pregunta imprevista
del sujeto lo hará con discreción y sin sugerir ni influenciar la posible respuesta del sujeto);
b) Ante un incumplimiento de la consigna: por omisiones y descripciones (si el sujeto no cumple con los
requisitos de la consigna, por ejemplo por describirla únicamente, se le informará que estuvo muy bien al
describir la lámina pero ahora necesitaremos que invente una historia acerca de la lámina, y a continuación
se le repetirá la consigna). Si en las dos primeras láminas no cumple con los requisitos de la consigna en
cuanto a los tiempos a describir, se le insiste, pero no más allá de la tercera.
c) Por extension y tiempo indebidos: historias muy largas o muy cortas; celeridad o lentitud.

La encuesta final o entrevista de interrogatorio: Se lleva a cabo cuando el paciente ha producido ya el

total de las historias del test (de acuerdo con el tipo de toma puede ser intercalado). Se relee en voz alta cada
historia en el orden de exhibición de las láminas y a continuación pregunta al sujeto la fuente de la cual cree
que trajo esta historia (si la inventó, si la sacó de un libro, de una película, o experiencias personales o ajenas).
También se realizan averiguaciones mediante preguntas directas, asociaciones libres, o bien se le puede pedir al
sujeto que mencione resumidamente todas las historias, tomando nota del orden en el cual surgen. También se
le puede pedir que mencione cuales láminas le agradan más y menos y que lo explique.

En el registro de datos del TAT se tienen en cuenta no sólo las historias y descripciones de la lámina, sino
también la conversación y conducta del sujeto durante la prueba. De ahí la necesidad de un registro total y fiel
de la conducta del examinado durante la prueba: anotación completa y literal de lo relatos, de las preguntas, de
los comportamientos del sujeto y comentarios que el mismo examinador introduzca en el test.
Con el propósito de lograr una mayor economía del tiempo y trabajo se ha acudido a varios
procedimientos que liberan al examinado del registro de la historia - si bien no de la conducta- que se
mencionan a continuación:
- Manuscrito con lápiz y papel (escrito por el examinador a medida va oyendo la historia)
- Taquigrafía (un tercero que se dedica a escribir las historias)
- Micrófono (que en otra habitación haya un tercero que escuche esta transmisión y registre los datos de
forma más oculta, pero contando con alguna forma de informarle al entrevistador cuando el paciente debe
narrar más lento por ejemplo.
- Grabador (que luego permita en el mejor de los casos una fiel desgrabación pero que lleva tiempo extra)
- Auto-administración (el mismo paciente es quien escribe las historias en papel y las entrega)
El tiempo se registra como tiempo total (desde la presentación hasta la terminación de la historia), como
tiempo de respuesta (tiempo que el sujeto tarda en comenzar a narrar después de que se le presente la lámina).
Las manifestaciones de la conducta se registran entre paréntesis. Las pausas se indican con puntos
suspensivos (…). Y las conductas del psicólogo se anotan entre corchetes en el lugar de la narración en que
ocurren.

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d) Interpretación de Murray
Análisis de contenido:
• Tema principal: ¿Cuál es el argumento de la trama? ¿Que grado de significación tiene? ¿Es un clisé?
• El héroe principal: ¿Filiación, edad, sexo, profesión? ¿Características psíquicas? ¿Características físicas? ¿Héroes
secundarios?
• Conducta del héroe: Actividades iniciadas por el héroe con respecto a objetos y situaciones, o con respecto a
otras personas. O bien, reacciones del héroe a las actividades iniciadas por otros.
• Estados interiores del héroe: ¿Cuáles son los sentimientos y emociones? ¿Que dirección o forma adoptan? ¿Qué
circunstancias los provocan y en qué formas son resueltos? ¿Cómo se defiende contra estas situaciones?
• Catectización del héroe (Catexias positivas y negativas)
• Nivel conductual del héroe
• Personajes: ¿Filiación, edad, sexo, profesión? ¿Características psíquicas? ¿Características físicas?
• Estímulos ambientales: ¿El ambiente favorece u obstaculiza la tarea? ¿Es agradable o desagradable? ¿Que barreras
se oponen al desarrollo de la actividad? ¿Se halla en armonía o choca con el ambiente? etc.
• Desenlace: ¿Cómo concluyen las historias? ¿En forma definida o no, neutra, indecisa? ¿Sus finales son felices o
desdichados; de éxito o fracaso? ¿Resuelven los problemas del héroe? ¿El desenlace es real o irreal, mágico, ficticio,
lógico, absurdo, optimista o pesimista? etc.
• Simbolismos: ¿Hay símbolos, que significación tienen?
Análisis formal: Actitud frente a la prueba, frente al examinador, frente al trabajo del test y las láminas, frente al héroe
y su historia, manifestaciones conductuales, argumento, lenguaje, etc.

e) Toma e interpretación según Escuela Francesa

Material: La escuela francesa del TAT seleccionó quince láminas que considera como “más pertinentes y
significativas”. Así algunas láminas clásicamente utilizadas en Varones y Hombres, (3 VH, 12VN) son usadas en
ambos sexos. Se puede administrar a: niños a partir de los 6 años, en adolescentes y adultos, y conlleva
solamente una entrevista.
Se administran las siguientes láminas: 1, 2, 3VH como universal, 4, 5, 6 (VH o NM), 7 (VH o NM), 8 VH o
9 NM, 10, 11, 12 VN como universal, 13 (V para pequeños, y HM para adultos), 19 y Blanca.

Lámina 1 - El niño y el violín.

Niño apoyado sobre una mesa con la cabeza entre las
manos mirando un violín y abajo del mismo hay una partitura.
Identificación con el niño vinculo con las figuras
parentales (sometimiento o rebeldía ante el cumplimiento del
deber). Reconocimiento de la angustia de castración
superación a partir de la identificación posibilidad de acceder
al placer.

Lámina 2 - Escena Campestre.

Situación tripersonal, en primer plano una mujer con
unos libros, luego un hombre con un caballo y una mujer
embarazada apoyada sobre un árbol.
Conflictos y relacionas intrafamiliares, Estilos de vida,
Triangularidad reactiva conflicto edípico y rivalidad fraterna,
Ver roles asignados y modalidades vinculares

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Lamina 3VH - Reclinado/a en el diván.
Figura Humana (Sexo indefinido) desplomada en el suelo
reclinada sobre un diván.
Depresión, angustia por la perdida del objeto. Agresión
del objeto en el suelo.

Lámina 4 - Mujer que retiene al hombre.

Hay una pareja heterosexual mujer cerca de un hombre
con el cuerpo y rostro vueltos hacia el otro lado y en el fondo
aparece un personaje femenino vagamente figurado percibido a
menudo como semidesnudo.
Historias conflictivas de pareja, Actitudes frente a la
propia sexualidad y el otro sexo, Tercer personaje que toma
impacto edípico.

Lámina 5 - Mujer de edad en la puerta.

Mujer adulto mirando a una habitación y mobiliario a
través de la puerta.
Relación con la imagen materna

Lamina 6VH - El hijo que se va.

Hombre y mujer y la mujer mirando a otro lado.
Explora vinculo madre-hijo, Conflictiva edípica
(prohibición, separación, dependencia).

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Lamina 6NM - Mujer sorprendida.
Pareja heterosexual en la cual la mujer esta sentada y
mirando sobre su hombre a un hombre con una pipa en la
boca inclinándose hacia ella.
Fantasías de seducción o agresión (se pone en juego el
deseo)

Lamina 7VH - Padre e hijo.

Dos rostros de hombre, uno joven y el otro mayor
Relación padre-hijo, Elaboración del Edipo, Acceso a la
identificación con la figura paterna

Lamina 7 NM - Niña y Muñeca.

Mujer mayor sentada en un sillón, una niña que mira
hacia el otro lado tiene una muñeca en brazos.
Problemática de la relación madre-hija, Identificación
femenina y rivalidad

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Lamina 8VH - Intervención Quirúrgica.
Primer plano un adolescente, al costado un fusil y atrás
una escena de un hombre tendido y otros dos inclinados con
bisturí en mano.
Agresión, Fantasías ligadas a la angustia de castración e
imagen paterna, Ver con quien se identifica el sujeto

Lamina 9NM - Dos mujeres en la playa.

Dos mujeres jóvenes, una mira desde atrás de un árbol a
otra que corre, ubicada en segundo plano con paisaje
marítimo.
Problemática de identidad, Identificación sexual
femenina y rivalidad femenina.

Lamina 10 - El Abrazo.
Rostros de personajes sin diferencia generacional e
imágenes poco definidas uno cerca del otro.
Acercamiento libidinal en pareja heterosexual /
homosexual

Lamina 11 - Paisaje Primitivo de Piedras.

Estímulo poco estructurado, ambiguo, y sin
representaciones de estimulo humano; Luces y sombras y
algunos elementos más definidos.
Angustias y temores, Estrategias para enfrentar la ansiedad

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Lamina 12 VN - Bote abandonado.
Bosque con un curso de agua y un árbol y un bote detrás.
Capacidad de estar en soledad y recursos para introducir
la dimensión objetal en ausencia de personajes

Lamina 13V - Niño sentado en el umbral.

Niño sentado en el umbral de la puerta de una cabaña de
madera (contraste de luces)
Posibilidades del sujeto para estar solo enfrentando
angustia de separación y perdida del objeto.

Lamina 13 HM - Mujer en la cama.

Hombre de pie con brazo levantado que oculta el rostro y
en segundo plano una mujer tendida en la cama con el torso
desnudo
Calidad del vínculo en pareja, Agresividad y sexualidad

Lamina 19 - Cabaña bajo la nieve.

Paisaje con casa bajo nieve o escena de un barco en el
mar en medio de tempestad (contraste blanco/negro).
Simbolizan el imago materno facilitando movimientos
regresivos y reactivando fantasías pregenitales.

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f) Registro de datos
La cátedra propone un registro de datos en un cuadro de doble entrada para su más fácil interpretación.

En este una de las columnas mencionará las láminas que se le tomaron en orden, mientras que en la fila
que se le opone se anotarán los ítems que evalúa: Clisés, Historia, Tema principal, El héroe, Conducta del héroe,
Ambiente, Desenlace, Simbolismos, Mecanismos de defensa, Transferencia y Contratransferencia.
Tras trasladar al cuadro la historia y su interpretación, se hace más simple ver si hay puntos en común
entre las láminas, mecanismos de defensa que se repiten, cuestiones contratransferenciales llamativas, etc.

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g) Indicadores Psicopatológicos
• NEUROSIS EN GENERAL: Conciencia de examen, Interés en su sentido, Fantasías claramente
conflictuales, Rechazo de la prueba.

• ANSIEDAD: Relatos breves, Definidos al comienzo y luego dramáticos, Abundancia de verbos y

adjetivos, Expresiones verbales que demuestran duda, desconcierto, Fuerte identificación, Frecuente desenlace
trágico.
• HISTERIA DE CONVERSIÓN: Historias de mediana extensión, Acción poco vigorosa, Ambivalencia, Uso
mínimo de la primera persona, Soltura frente al examinador, Fantasías sexuales frustración, Tono afectivo lábil
y vago, Interpretación cargada de afectividad, Comentarios críticos, Descripciones vívidas, Exclamaciones
sobre el carácter desagradable de las láminas, Historia solamente esbozada, Exageración de las emociones de
los personajes.

• OBSESIÓN ︎ COMPULSIÓN: Manifestaciones compulsivas, Descripciones detallistas, Crítica y

descontento compulsivo de la lámina, Manifestaciones obsesivas, Historias sobre-intelectualizadas, Asuntos
polémicos, científicos, políticos, etc., Exhibicionismo verbal, Incertidumbre, Ambivalencia, Descripción
minuciosa de los detalles de las láminas, Rigidez en el relato, Intelectualización excesiva, Pedantería,
Conciencia de proyección, Incapacidad de mantenerse en una sola posibilidad.

• DEPRESIÓN: Restricción de la actividad ideacional, Lentitud, Respuestas predominantemente

monosilábicas, Historias sombrías, Culpabilidad, Mala suerte, Toques tristes, Auto-menosprecio, Fantasías en
las que el amor, la bondad y la dicha colman la historia, Restricción de los temas, historias tristes con
desenlaces desgraciado, asombro por láminas tan sombrías; a veces: relatos de felicidad, amor, oposición de
los afectos alegres y tristes.
• PSICOSIS DEPRESIVAS: Pensamiento ilusorio, Perseveración de frases repetitivas acerca del pecado y la
moralidad, representaciones delirantes, perseveración de las frases estereotipadas de amor, moral, pecado;
sentimientos de culpabilidad y auto-reproches, Lamina 18 es sentida como depresiva y no como agresiva.
• PARANOIA: Ideas paranoicas en el contenido, Deducción de los motivos del examinador, Inferencias
rebuscadas a partir de la lámina, Intenta demostrar que su historia forma parte de la realidad, Crítica moral de
las láminas y personajes, Distorsiones perceptuales, Persistente negación o evitación de las connotaciones
agresivas de las láminas, Índices de desorden paranoico encubiertas: Aparición de una historia rara en un
repertorio de historias comunes, Perseveración de frases repetitivas, Percepción de una misma persona en
diferentes láminas, Temas de sospechas y espionajes, Críticas moralizantes en los relatos, Divergencias entre
las láminas y la historia, Fuerte negación de las tendencias agresivas.

• PROCESO ESQUIZOFRENICO: Falta de tono afectivo, Contradicciones absurdas, incoherencias,

Contenidos improbables, Desarticulación, Confusiones, contradicciones, Percepción del material como real,
Introducción de contenidos, situaciones e ideas injustificadas, Fantasías excéntricas, Incapacidad de ajustarse a
la consigna, Verbalizaciones peculiares, Bloqueo y perseveración, Temas extravagantes, Interpretación
simbólica de detalles, Incoherencia del relato, Contenido arbitrario, Rarezas del lenguaje.
• AGRESIVIDAD: Reprimida: cuando en medio de una historia real aparece repentinamente un relato muy
agresivo pero cuyo desenlace no es demasiado sanguinario. Psicosis: cuando el asesinato es sobre los
miembros de la familia y cuando la crueldad es descrita con lujo de detalles.

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 6. Test de Apercepción Infantil (C.A.T - A/H/S)
a) Antecedentes
Leopoldo Bellak y su esposa Sonya Sorel de Bellak arman y publican el C.A.T-A en 1949. Originalmente
fueron 18 escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales, se seleccionaron las 10
mejores. En 1952, Bellak publica el C.A.T.-S, suplemento del C.A.T.-A (original), también con figuras animales,
con el objeto de obtener información de situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con
suficiente asiduidad en los niños como para ser necesario su estudio y aplicación.
Las razones por las cuales se prefiere utilizar el C.A.T.-A es decir el material con figuras de animales en
lugar de humanas, son diversas. Su autor se basó en la idea original del Dr. Ernest Kris, a cerca de que los niños
se identifican más fácilmente con figuras animales que con humanas marcando la dificultad que en este sentido
mostraba el T.A.T. (Murray, 1943) aplicado a niños o el Picture Story de Simonds, sólo utilizado para
adolescentes.
Otra razón fundamental es el basamento de la teoría freudiana, vemos el lugar que tienen en las fantasías
infantiles los animales, a través del desplazamiento. Así como en determinadas patologías los animales
aparecen, como imágenes identificatorias en los sueños, rituales y en la historia de los pueblos primitivos. Los
humanos, desde nuestra más tierna infancia, nos conectamos con ellos a través de los cuentos, historias, dibujos
animados, fábulas. El material con figuras de animales es más ambiguo en sexo y edad por lo que permite una
mejor proyección de los afectos, impulsos y sentimientos negativos.

b) Fundamentación teórica
Surge de una sugerencia de Ernest Kris al señalar que al niño le es más fácil identificarse con animales que
con figuras humanas porque:

• Puede dirigir los impulsos agresivos al objeto, sin temor a dañar a las figuras parentales.
• Son figuras más pequeñas que el hombre y por lo tanto más parecidas a los niños.
• Están presentes en los cuentos infantiles, fábulas, mitos de todas las culturas.
• Desempeñan un papel importante en las fobias infantiles como en sus fantasías.
• Permiten una identificación más ambigua en cuanto a sexo y edad y el niño puede adjudicarle
sentimientos e impulsos negativos con más libertad.

• La experiencia clínica con niños utilizando Rorschach, ha mostrado un alto porcentaje de

respuestas de contenido animal y ausencia relativa de contenido humano.
El CAT (A y S) nos da a través de la producción de los relatos, respuestas singulares del funcionamiento de
un niño que no se encuentran de la misma manera en otro niño.
En la Argentina Elsa Grassano de Píccolo (1977) trabajó sobre este tema dando algunas respuestas de los
“Indicadores psicopatológicos en técnicas proyectivas”. Permitiéndonos a través de su desarrollo algunas pautas
generales que cuando aparecen en la producción del CAT nos permiten entender si el niño pertenece a un
cuadro psicopatológico.
El material del C.A.T.-A consiste en 10 láminas, dos de ellas son escenas genuinas, las demás están
ligeramente antropomorfizadas. El C.A.T.-S que es el suplemento, también son 10 láminas, numeradas de 1 a 10
todas con escenas de animales que tienen distinto grado de antropomorfización.

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c) Objetivos del Test (y qué explora)
Evalúa la función simbólica en cuanto a: Lenguaje; Imagen Mental; Juego; Dibujo; Imitación Diferida.
Explora también: La dinámica de relaciones interpersonales. Manejo de los impulsos de parte del niño.
Mecanismos de defensa utilizados. Como son percibidas las figuras parentales. La relación con la pareja
parental. Ubicación del niño en la trama edípica. Fantasías dominantes.
Permiten la comprensión de la vinculación del niño con sus figuras más importantes y sus tendencias,
tanto como conocer posibles conflictos infantiles que pueden intervenir en el desarrollo integro del niño.
Averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qué se ve, mientras que el
segundo el cómo se ve y se piensa.
El C.A.T.-A investiga dificultades en la alimentación (orales), complejo de Edipo, rivalidad, escena
primaria, masturbación, agresión, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a las distintas conductas,
miedos, hábitos, analidad, interacción familiar, etc. Se busca encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar
del niño frente a sus problemas de crecimiento.
El C.A.T.-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales resultan
frecuentes: como accidentes, situaciones traumáticas, intervenciones quirúrgicas (momento previo y posterior),
problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo, interacción y competencia entre pares, el lugar del
varón y el de la mujer, el origen de los niños, el médico, la medicina y las enfermedades, la castración,
violencia, abuso sexual, violación, etc.

d) A quién se le aplica
El CAT-A es un test aplicable a niños de 3 a 10 años, el CAT-H en Niños de 6 a 15 años, y el Cat-S
complementa a los anteriores en diferentes áreas.

e) Dificultades en la Administración
1. Puede ocurrir que el niño describa la lámina en vez de comenzar el relato. En ese caso le diremos que
lo que él nos cuenta que ve está muy bien, pero que trate de hacernos un cuento. Si luego de esta
intervención no lo logra, después de cinco minutos le entregamos la siguiente lámina.
2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y tiene
dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento : ¿Cómo sigue?.
3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que viene
desarrollando (nos está mostrando una defensa maníaca a través de la palabra). Cuando se queda pegado a
un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese momento: ¿Cómo termina la historia?
4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego de cinco
minutos le entregamos la siguiente lámina. Es importante ver frente a qué temas o láminas le ocurre.
5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.
6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les ponga nombre y
edad para saber hasta dónde aleja o acerca las identificaciones.
7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cuál es debemos interrogarlo en la encuesta:
¿Contame cuál es el problema? o ¿Por qué está enojado?…
8. Puede dar dos historias simultáneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las analizamos. (puede
deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusión).

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f) Material
CAT-A
Lámina 1
Tema principal: Oralidad
Otros temas: Rivalidad fraternal, los padres.
-> Hay tres pollitos sentados alrededor de una mesa sobre la
cual reposa una gran fuente con comida. sobre el fondo se
visualiza una gallina grande, de contornos difusos.

Lámina 2
Tema principal: Identificación con figura
Otros temas: Pelea o juego, castración, rivalidad,
triangulación edípica.
-> Hay un oso tirando de un extremo de una soga, mientras
otro oso y un osito lo hacen desde el otro extremo.

Lámina 3
Tema principal: Figura paternal
Otros temas: Benevolencia, peligrosidad, dependencia,
autonomía, autoridad, roles.
-> Hay un león, con una pipa y bastón, sentado en un sillón,
en el ángulo inferior derecho aparece un ratoncito en un agujero .

Lámina 4
Tema principal: Relación con la madre
Otros temas: Rivalidad fraterna, origen de los niños,
identificación regresiva o independencia, alimentación, huída.
-> Hay un canguro con un sombrero sobre la cabeza lleva
una canasta con una botella de leche. En su bolsa hay un canguro
pequeño que tienen un globo. En una bicicleta, otro cangurito.

Lámina 5
Tema principal: Escena primaria
Otros temas: Exploración recíproca, curiosidad corporal.
-> Hay una habitación oscurecida, con una gran cama en la
parte posterior y en la anterior una cuna en la cual se encuentran
dos ositos.

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Lámina 6
Tema principal: Escena primaria.
Otros temas: Menor represión, celos edípicos, rivalidad,
manejo de la inclusión/exclusión.
-> Hay una cueva oscurecida con dos figuras de osos
confusas en la parte posterior. Adelante, un osito acostado solo.

Lámina 7
Tema principal: Agresividad
Otros temas: Miedo a la agresión, y reacción, grado de
ansiedad, defensas, castración.
-> Hay un tigre con colmillos y garras visibles, abalanzándose

sobre un mono, que salta a través del espacio.

Lámina 8
Tema principal: Rol familiar
Otros temas: Representación de figuras, permisivas o
frustradoras, sexualidad, oralidad, edipo.
-> Hay dos monos adultos, sentados sobre un sofá, beben una
infusión en tazas. en la parte anterior de la lamina, un mono
adulto, sentado sobre un puf, charla con un monito.

Lámina 9
Tema principal: Miedo
Otros temas: Miedo a la oscuridad o soledad, abandono,
separación-individuación, culpa y castigo, curiosidad.
-> Hay una habitación oscurecida, vista a través de una
puerta y desde una habitación iluminada. en la oscuridad hay una
camita en la cual un conejo esta sentado mirando por de la puerta .

Lámina 10
Tema principal: Conceptos morales punitorios
Otros temas: Relacionado con la higiene, formas de castigos,
en qué situaciones y cómo responde el niño a esto.
-> Hay un perrito acostado sobre las rodillas de un perro
grande. ambas figuras con un mínimo de expresión facial. las
figuras ocupan la parte anterior de un cuarto de baño.

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 CAT-H
Lámina 1
Tema principal: Oralidad
Otros temas: Rivalidad fraternal, los padres.
-> Hay tres niños sentados alrededor de una mesa sobre la
cual reposa una gran fuente con comida. Sobre el fondo se
visualiza una mujer grande, de contornos difusos.

Lámina 2
Tema principal: Identificación con figura
Otros temas: Pelea o juego, castración, rivalidad,
triangulación edípica.
-> Hay un niño tirando de un extremo de una soga, mientras
otro niño y uno más pequeño lo hacen desde el otro extremo.

Lámina 3
Tema principal: Figura paternal
Otros temas: Benevolencia, peligrosidad, dependencia,
autonomía, autoridad, roles.
-> Hay un hombre, con una pipa y bastón, sentado en un
sillón, en el ángulo inferior derecho aparece un niño en una
posición de indiecito.

Lámina 4
Tema principal: Relación con la madre
Otros temas: Rivalidad fraterna, origen de los niños,
identificación regresiva o independencia, alimentación, huída.
-> Hay una mujer con un sombrero sobre la cabeza, lleva una
canasta con una botella de leche. En su hombro hay un niño que
tienen un globo. En una bicicleta, otro niño mas grande.

Lámina 5
Tema principal: Escena primaria
Otros temas: Exploración recíproca, curiosidad, temas de
reconocimiento corporal.
-> Hay una habitación oscurecida, con una gran cama en la
parte posterior y en la anterior una cuna en la cual se encuentran
dos niños.

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Lámina 6
Tema principal: Escena primaria.
Otros temas: Menor represión, celos edípicos, rivalidad,
manejo de la inclusión/exclusión.
-> Hay una tienda oscurecida con dos figuras de adultos
confusas en la parte posterior. Adelante, un niño acostado solo.

Lámina 7
Tema principal: Agresividad
Otros temas: Miedo a la agresión, y reacción, grado de
ansiedad, defensas, castración.
-> Hay un hombre con grandes dientes, abalanzándose sobre
un niño, que salta a través del espacio.

Lámina 8
Tema principal: Rol familiar
Otros temas: Representación de figuras, permisivas o
frustradoras, sexualidad, oralidad, edipo.
-> Hay dos adultos, sentados sobre un sofá, beben una
infusión en tazas. en la parte anterior de la lamina, un adulto,
sentado sobre un puf, charla con un niño.

Lámina 9
Tema principal: Miedo
Otros temas: Miedo a la oscuridad o soledad, abandono,
separación-individuación, culpa y castigo, curiosidad.
-> Hay una habitación oscurecida, vista a través de una
puerta y desde una habitación iluminada.

Lámina 10
Tema principal: Conceptos morales punitorios
Otros temas: Relacionado con la higiene, formas de castigos,
en qué situaciones y cómo responde el niño a esto.
-> Hay un niño acostado sobre las rodillas de su madre.
Ambas figuras con un mínimo de expresión facial. Las figuras
ocupan la parte anterior de un cuarto de baño.

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 CAT-S
Creado por Bellak en 1952. Está destinado a emplearse en casos especiales en la indagación de efectos
psicológicos en casos específicos. Se aplica a continuación del CAT y se diseñó para suplir las láminas que
podrían ilustrar situaciones que no siempre se dan en todos los niños y que se presentan con frecuencia
(incapacidad física, fantasías de embarazo o problemas en actividades escolares). El material está integrado por
3 planchas, cada una contiene 3 o 4 láminas impresas en piezas independientes, que se pueden extraer y
reponer en la plancha.

Lámina 1
Explora: miedos físicos y conflictos de convivencia o rivalidad
entre hermanos o con el sexo opuesto.

Lámina 2
Explora: problemas de aprendizaje y adaptación escolar,
vinculación con los pares. Eventualmente, la relación con la
autoridad. Pueden aparecer comentarios acerca de la
masturbación.

Lámina 3
Explora: el afán de ser grande; imagen de la vida familiar,
identificación con figuras parentales. El relato puede mostrar la
proyección persona al futuro. También pueden aparecer situaciones
de triangularidad, inclusión o exclusión y la dinámica de la
relación entre los padres.

Lámina 4
Explora: La identificación con el oso bebé implica una
regresión (inconsciente) a los primeros meses de vida, por lo que la
historia puede revelar temores y deseos de ese período. Puede
mostrar también quién cumplía la función de protección y/o
nutrición. Lo esperable es que muestre la relación madre-hijo. El
desarrollo y desenlace de la historia reflejará deseos orales,
rivalidad fraterna, tendencia a la dependencia o independencia o
los sentimientos en la relación con el adulto y al desempeño de
éste (dio seguridad y protección, no lo pudo sostener, etc.)

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Lámina 5
Explora: imagen del cuerpo, temor o complejo de castración,
sentimientos de insuficiencia, disminución o inadecuación física.
Pueden aparecer también temas relacionados con experiencias
traumáticas.

Lámina 6
Explora: competencia y actitud frente al éxito y fracaso,
competencia entre pares, el lugar del hombre y de la mujer. Se
puede complementar o relacionar con la lámina 1.

Lámina 7
Explora: imagen corporal, autovaloración, exhibicionismo,
problemas asociados al crecimiento, inseguridades, problemas de
identidad.

Lámina 8
Explora: miedos, traumas relacionados con la salud o
enfermedad; actitud y fantasías frente a los problemas de salud
frente a la toma de medicamentos o la acción del médico. A veces
también aparecen culpas.

Lámina 9
Explora: hábitos de limpieza, desarrollo e interés sexual.
Puede provocar shock en casos de abuso sexual.

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Lámina 10
Explora: Ideas y fantasías acerca del origen de los niños,
miedos al respecto, rivalidades fraternas.

Las observaciones las colocamos en una columna a la derecha de la página. Segun la cátedra le presento
la lámina, le doy la consigna y tomo el tiempo de reacción (un mil, dos mil, tres mil, cuatro mil…). Y luego se le
hacen al niño unas preguntas que se categorizan como retest: “Te voy a hacer ahora unas preguntas”. Luego
completo los datos sobre el niño y lo psico-educativo.
Las láminas 2 a 10 las presento de a poco, registro la historia, lo conductual del niño, veo que terminó la
historia y agrego entonces la otra lámina, sin hacer retest. El retest de estas se realiza 48 horas después. Esto se
hace para poder tener tiempo de pensar qué preguntarle, qué faltó, etc.
Bellak lo toma distinto, él toma la primer lámina, hace el retest, hace las láminas 2 a 10 sólo con cuentos,
cuando terminan los relatos se le entrega la lámina 2, se le lee su cuento y se le hacen las preguntas. Todo
seguido

g) Administración
Consigna original: “Jugaremos a contar cuentos, tú los contaras mirando unas láminas y me dirás, que
sucede, que están haciendo los animales”
Consigna (actualización Baringltz 1974): “Te voy a mostrar unas laminas; quisiera que me hagas un
cuento con cada una de ellas, donde me digas que paso antes, que está pasando ahora y que pasara
después”

h) Interpretación (Ocampo y Arzeno)

Proponen el esquema de análisis de Herbert Phillipson que también se usa con el TRO:
A. Percepción de la situación estímulo (Adiciones u omisiones)
1. Percepción del contenido animal: ¿Ve todos los animales en la lámina o no?
2. Percepción del contenido de realidad: ¿Ve todo lo que rodea al animal o no?
3. Percepción de la acción de los personajes: ¿Comprende qué están haciendo o no?
B. La historia como tarea
1. Secuencia temporal: ¿Logra darle los tres momentos del desarrollo de la historia?
2. Coherencia y logicidad en la historia: ¿Tiene sentido real lo que está narrando?
3. Características del lenguaje empleado: ¿Usa un lenguaje adecuado a su edad?
4. Capacidad creativa y adecuación al clisé: ¿Inventa lo propio o copia de otro?
C. Aspectos dinámicos de la historia (Apercepción)
1. Descripción de la interacción, roles asignados y problemática básica: ¿De qué forma describe que interactúan los
personajes?
2. Dinámica inconsciente. Ansiedades y defensas: ¿Defensas y ansiedades de la posición paranoide o depresiva?
3. Intentos de resolución de la problemática planteada: ¿Cómo aborda esa realidad el niño? ¿Cómo es el final del
cuento? ¿Lo tiene? ¿Mágico o realista?

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d) Interpretación (Bellak)
Propone diez categorías para ser analizadas en cada historia:
1) Tema principal: Recibir comida o gratificación. Robo.
2) Héroe principal: Con qué figura se identifica el niño. Puede haber más de un héroe en identificaciones sucesivas o
simultáneas.
3) Principales necesidades del héroe: Refleja aspectos conductuales del propio niño o sus opuestos, tanto como la
calidad de los impulsos. Deben evaluarse las adiciones y omisiones.
4) Concepción del ambiente: Hostil, acogedor, explotador, explotable, amistoso, peligroso. Roles asignados. Figuras
parentales de identificación.
5) Figuras vistas como: Relaciones de objeto simbióticas, anaclíticas, oral dependientes, ambivalentes, relaciones
competitivas, de apoyo, ayuda, etc.
6) Conflictos significativos: Naturaleza del conflicto y defensas frente al mismo. Diferenciar conflictos evolutivos de
aquellos que implican el fracaso del yo.
7) Naturaleza de las ansiedades: Daño físico, castigo, temor a la pérdida del amor, abandono.
8) Principales defensas: Si corresponden o no a la edad del niño y cuál es el costo para el yo.
9) Severidad del super-yo: Relación entre el castigo elegido y la falta cometida.
10) Integración del yo: Capacidad del yo para lograr soluciones de compromiso entre las exigencias pulsionales, la
realidad y el super-yo. Características formales de la historia.

e) Registro de Datos
La cátedra propone un registro de datos en un cuadro de doble entrada para su más fácil interpretación.

En este una de las filas mencionará las láminas que se le tomaron, mientras que en la columna que se le
opone se anotarán los ítems que evalúa: Tema principal, héroe principal, principales necesidades e impulsos del
héroe, ambiente, figuras, tipo de conflictos significativos, naturaleza de las ansiedades, mecanismos de defensa,
transferencia y contratransferencia.
Tras trasladar al cuadro la historia y su interpretación, se hace más simple ver si hay puntos en común
entre las láminas, mecanismos de defensa que se repiten, cuestiones contratransferenciales llamativas, etc.

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f) Indicadores Psicopatológicos
- Los niños psicóticos muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad a través del contenido de
historias sádicas, que está más marcado en el desenlace o final de las mismas. Inicialmente toman el estímulo
de forma clisé o popular, pero no lo pueden sostener, y lo van alterando con situaciones bizarras, perversiones
lingüísticas y de temas.

- Los niños con depresión parecerán con miedo a que los descalifiquen, con lo cual, repetirán los temas
aceptados. En los relatos, los personajes aparecen hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos,
quietos, débiles, expuestos, dependientes, lastimados o enfermos.

- Los niños con tendencias obsesivas tratarán de percibir objetivamente y detalladamente. Son muy
prolijos, controladores y buscan alejarse de lo emocional por medio de la descripción. Se ajustan a la
consigna, pero sin producciones creativas. Las funciones parentales aparecen a través de proyecciones con
características exigentes, y controladores. Los niños aparecen como malos y castigados. Intentan disociar
impulsos sádico-anales.

- Los niños con tendencias fóbicas presentan respuestas condicionadas a que las láminas contengan
elementos y situaciones relacionadas con su fobia. Esto puede provocar angustia, fallos y rechazo. Cuando la
lámina no provoca temor, la producción es buena.

- Los niños con rasgos histéricos niegan los contenidos que remiten a la sexualidad. Suelen ser
histriónicos y teatrales: arman historias con argumentos muy dramáticos y reductores, que generan suspenso.
Muestran creatividad. Rechazan el contenido de la triangularidad y de exclusión.

- Los niños con rasgos psicopáticos permanecen inquietos y les cuesta concentrarse. Como el yo es muy
lábil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de culpa, frustración, falta y castigo, por
esta razón están ausentes en los relatos. En cambio están presentes situaciones de engaño, estafa, traición,
oposición, muerte, etc. Carencia de sentido de realidad.

- Los niños con problemas emocionales o de conducta (ansiosos o agresivos), utilizan adiciones o
agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos, como cuchillos, ametralladoras,
misiles, etc. En los desenlaces los personajes aparecen frente a la falta de cariño y comprensión como muy
defendidos.

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 7. Cuestionario Desiderativo (C.D.)
a) Antecedentes
sus antecedentes son los test para niños “Los tres deseos” (Kanne, 1937), “Las tres bolsas de oro” (Van
Kravelin), y los test para adultos y niños llamado “Test desiderativo” de Pigem y Córdoba.
Pigem y Córdoba (1946) preguntaban “Qué desearía ser si tuviera que volver al mundo no pudiendo ser
una persona. Puede ser lo que usted quiera. De todo lo que existe elija lo que desee. ¿Qué le gustaría ser?” El
símbolo elegido se llama símbolo desiderativo. La consigna plantea al sujeto la idea de transfigurarse imaginativa
y electivamente en cualquier cosa diferente de su condición de persona y es representativo de los deseos del
sujeto. El test promueve la movilización de las fantasías desiderativas y su comunicación, simbolizada e
intelectualizada.
- Jaime Berenstein. 1960. Cátedra UBA. Unió los aportes anteriores y le dio base empírica.
- Ocampo y Friedental. 1965. Presentan un trabajo que se publica en “Técnicas proyectivas”
- Aportes posteriores de: Siquier de Ocampo, Garcia Arzeno, Guinzbourg y Celener.

b) Fundamentación Teórica
El CD es una técnica proyectiva de estimulación verbal, rápido y económico de administrar, en una gran
franja de edad. Con el CD de Berenstein se cambian los fundamentos teóricos y la técnica (la administración y la
interpretación) del test desiderativo:
- Marco teórico psicoanalítico: Pigem y Córdoba lo trabajan desde una perspectiva existencial. Berenstein
en cambio lo fundamenta teóricamente desde la teoría psicoanalítica. (Adler, con las situaciones placenteras y
temidas; Klein, con los objetos protectores y frustradores; teoría del campo, con valencias positivas y
negativas, barreras y conflictos; y Freud, con el concepto de simbolización como disparadora para hacer
emerger aspectos reprimidos, puntos de fijación, identificaciones, ansiedad, exigencias del ello, etc.).
- Modificaciones técnicas: Ampliación de las preguntas a 6 (3 elecciones y 3 rechazos) que investigan los
tres reinos (animal, vegetal, inanimado). Esto se debe a que en el psicoanálisis se vio que las figuras animales
expresan figuradamente al inconsciente, y en menor grado también lo hacen los vegetales y las cosas. En cada
elección o rechazo se le pregunte el porqué, y esto es la racionalización, o sea la explicación que fundamenta
su respuesta y que nos es esencial porque habla del significado personal que el símbolo elegido adquiere para
él. Tanto por el símbolo como para la racionalización el sujeto nos transmite como simboliza y significa la
realidad.
El Cuestionario Desiderativo se apoya en el significado de símbolo. Se entiende al mismo como cualquier
expresión sustitutiva, como forma de representar indirectamente un conflicto, una idea o un deseo inconsciente.
Freud definía la simbólica como el conjunto de símbolos de significación constante que pueden descubrirse en
variadas producciones del inconsciente. Usamos el término símbolo para designar la relación que une el
contenido manifiesto de un comportamiento, pensamiento, palabra, etc. a su sentido latente; lo empleamos
después cuando el sentido manifiesto está ausente. El simbolismo envuelve todas las formas de representación
indirecta.
Lo que Freud llamaba la simbólica tiene las siguientes características: la esencia del simbolismo consiste
en una relación constante entre un elemento manifiesto y sus traducciones (que se ve en los sueños, en
síntomas, en la cultura, etc.) donde el sujeto puede elegir entre varios sentidos de un símbolo pero no puede
crear sentidos nuevos — esta relación constante se basa en la analogía (por contigüidad, por contraste,
condensaciones, etc.) — el campo de lo simbolizado es muy limitado (cuerpo, padres, órganos sexuales, acto
sexual, etc) — hay dos tipos de interpretaciones, la de las asociaciones y la independiente de las asociaciones,
que es la interpretación de símbolos — esto trae problemas genéticos: como formó la humanidad de los

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símbolos? Cómo se apropió de ellos el individuo? (esto llevó a Jung a hablar del Inconsciente colectivo, y a
Freud a hablar de la herencia filogenética).
En relación a los sentidos del símbolo, hay dos posturas posibles: el símbolo tiene un significado constante,
fijo, universal — este significado es influido por la pertenencia cultural y la historia personal.
La producción de respuestas en el CD se da a través de la formulación de símbolos verbales, y se sostiene
la postura de que los símbolos tienen un significado histórico, cultural y personal para su interpretación. Por
ello, un mismo símbolo puede tener distintos significados, y el psicólogo debe decodificar el significado
personal que el símbolo tiene para ese sujeto guiándose no sólo por el símbolo sino también por el contenido de
la racionalización que da cuenta de su significado. Nuestra expectativa es que el sujeto de “respuestas símbolo”.
Un símbolo en un sentido amplio es un modo de representación indirecta y figurada de una idea, de un
conflicto, de un deseo inconsciente. Pero no todas las respuestas del sujeto son respuestas símbolo: esto puede
pasar cuando el entrevistado y el símbolo son una misma cosa, o cuando hay rechazo de las catexias, etc.

c) Objetivos del Test (y qué explora)

Propone al sujeto que se abandone imaginativamente la identidad humana para poder hacer una elección
no humana (pero equivalente). Estudia la identificación-desidentificación. Sus Respuestas son Microduelos.
Permite investigar fantasías, angustias y defensas en torno a la falta, elaboración de duelos, y la estructura del yo.
Aspectos valorados y no valorados de sí. Autoimagen e imagen corporal. Identidad de género, autoestima.
Relaciones de objeto. Examina las Funciones del yo: tolerancia a la frustración, conexión con la realidad,
recursos intelectuales. Busca explorar las defensas predominantes, los aspectos rechazados de sí mismo, las
fantasías reparatorias. Explorar la flexibilidad y acercarlo a la capacidad de elaboración del yo. Explorar el
estado del vínculo con el examinador después de pasar por esta experiencia. Explorar la capacidad de
historización del yo.

d) A quién se le aplica
A los 3-4 años el niño comienza a utilizar la palabra como representante simbólico de otra cosa.
Mostrando la adquisición del pensamiento simbólico y la constitución del preconsciente. Esto quiere decir que
ya puede responder el cuestionario desiderativo, y hasta cualquier edad, sin importar si tiene discapacidad visual
o motriz, entre otros aspectos. No es conveniente administrarlo a personas que hayan sufrido de pérdidas o
duelos. Los factores sociales y culturales no inciden en la aplicación del CD pero siempre deben ser tenidos en
cuenta para la interpretación ya que en el análisis se cuenta con el significado universal, cultural y personal.
Esta técnica no debe ser administrada fuera de contexto, y supone haber establecido un buen rapport y
ubicarla luego de las técnicas gráficas y antes de algún test de láminas (TRO, TAT, CAT, Rorschach). Una vez
terminada la administración se le puede pedir que amplíe las respuestas interesantes o significativas o que las
relaciones con aspectos de su historia.

e) Administración
La consigna consiste en 6 preguntas: 3 de aceptación y 3 de rechazo. (Catexias). Cada una de estas seis
tiene dos partes (A y B). La A es la elección desiderativa. La B es el “porqué”, la explicación desiderativa.
Al finalizar se puede pedir que lo relacione con alguna parte de su historia, que dibuje algo o que cuente
algún recuerdo grato.
a) CONSIGNA

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 Primera aceptación (Catexia Positiva)
a) “Qué es lo que más te gustaría ser si no pudieras ser persona” (Tomar TR)
b) “¿Porqué?”
Pueden elegir algo animal, vegetal o inanimado.
En (a) tiene que sobreponerse a la propuesta, valorar su mundo interno, tomar lo que más desea conservar y
asociarlo con algo del mundo externo que más lo represente y elegirlo como respuesta (ídem en 2 y 3).
En (b) el sujeto debe mostrar en la explicación desiderativa y a través de la racionalización, cuál es la cualidad más
valiosa que conserva usando la identificación proyectiva. Pues cuando elige ese símbolo y vive a través de él no en forma
humana, ha aceptado perder esa condición en forma fantaseada.
Cuando puede entender que la consigna es una fantasía quiere decir que puede usar la “primera disociación
instrumental” y tomar el test como un “como sí”. Cuando no puede aparece la imposibilidad de sobreponerse a la consigna
mostrando distinto tipo de dificultades. Capacitación concreta.

Segunda aceptación (Catexia Positiva)

a) “¿Qué es lo que más te gustaría si no pudieras ser persona, ni (área de lo elegido en la primera
elección)?” (Tomar TR)
b) “¿Porqué?”
Nuevamente lo sometemos a un microduelo al quitarle el área de objeto elegida en la primera. Tendrá que poder
tolerarlo para seguir adelante.

Tercera aceptación (Catexia Positiva)

a) “¿Qué es lo que más te gustaría si no pudieras ser persona, ni (área de lo elegido en la primera elección) ni (área
de lo elegido en la segunda elección)?” (Tomar TR)
b) “¿Porqué?”
Si puede responder a esta tercera aceptación nos habla de una buena estructura yoica porque se puede sobreponer a
los duelos y pérdidas. Puede responder y tolerar este juego con tiempos de reacción adecuados, elección de símbolo y
racionalizaciones.

Primer rechazo (Catexia Negativa)

a) “¿Qué es lo que menos te gustaría si no pudieras ser persona?” (Tomar TR)
b) “¿Porqué?”
Se incrementa la angustia porque debe ponerse en contacto con lo temido, buscar en su mundo interno y encontrar
esa cualidad rechazada. Luego encontrar ese objeto en el mundo externo que la contenga y darlo como respuesta. Aquí
también tendrá los tres reinos, veremos si pudo hacer el aprendizaje de lo positivo. Estilo que tiene para capitalizar
experiencias.

Segundo rechazo (Catexia Negativa)

a) “¿Qué es lo que menos te gustaría si no pudieras ser persona, ni (área de lo elegido en la primera
negativa)?” (Tomar TR)
b) “¿Porqué?”
Vemos hasta dónde puede tolerar comprometerse con lo temido.

Tercer rechazo (Catexia Negativa)

a) “¿Qué es lo que menos te gustaría si no pudieras ser persona, ni (área de lo elegido en la primera negativa), ni
(área de lo elegido en la segunda negativa)?” (Tomar TR)
b) “¿Porqué?”
Si contesta bien en las negativas indica un buen pronóstico terapéutico. Esta tolerancia es importante para la toma de
consciencia de los conflictos. Para no interrumpir el tratamiento, para elaboración de estrategia terapéutica. Luego de las
Catexias Positivas y Negativas se puede hacer una actividad para correr a la persona del trabajo psíquico que le significa el
test, como hacer un dibujo o contar un recuerdo agradable.

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c) Dificultades durante la administración
No siempre el sujeto responde espontánea y adecuadamente con símbolos de los 3 reinos. A veces no
responde, otras veces los símbolos no representan los reinos, o no puede justificarlos. Pueden aparecer fallos:
1. Que el sujeto no pueda producir respuesta alguna: ‘no se me ocurre nada’, a esto se le puede decir ‘tómese su
tiempo, trate de imaginar algo…’ o ‘si no pudiera ser persona, que elegiría entre animales, vegetales u objetos?’
(se le ofrecen los 3 reinos). Obtenida la respuesta puede volverse a la consigna convencional eliminando el
reino elegido, aunque si el sujeto no puede elegir, se sigue con este tipo de inducción. Si el sujeto se resiste a
continuar a pesar de la inducción en las catexias negativas se interrumpe la administración de la técnica. Si
falla en las positivas pero responde bien a las negativas, una vez terminadas se puede volver a las positivas.
2. Que el sujeto no puede desprenderse de lo humano y da respuestas antropomórficas: como Dios, hada, diablo,
Superman, pitufos, etc. Estas respuestas no son válidas, pero se registran igual y se pregunta el porqué. Luego
se le insiste con la pregunta original.
3. Que el sujeto proceda a dar una respuesta genérica del reino sin nombrar un objeto específico: ‘me gustaría ser
animal’, se le pregunta ‘qué animal le gustaría ser’.
4. Que el sujeto no de respuesta a alguno de los reinos esperados: en este caso se le induce el reino faltante,
como por ejemplo ‘si no pudiera ser persona, ni vegetal, ni animal, qué objeto le gustaría ser’.
5. Que el sujeto especifique el elemento dentro de la categoría pero sin decir su tipo: ‘me gustaría ser perro’, se le
pregunta ‘qué tipo de perro’.
6. Que el sujeto quede adherido a un reino y brinde más de una elección dentro del mismo: en este caso se
registran todas las respuestas y luego se clarifica su reiteración, por ejemplo ‘el caballo también es un animal, y
yo le pedí algo distinto de un animal…’.
7. Que el sujeto responda con varias elecciones: ‘león y caballo’, se le pregunta ‘por qué león y por qué caballo’,
y ‘cuál de los 2 le gustaría más’. Se espera que entienda su error, pero si sigue reiterándolo es muy significativo.
8. Que el sujeto de respuestas abstractas: ‘valores, justicia, pureza, bondad, verdad’, se le da la consigna
convencional eliminando los reinos nombrados y se le agrega ‘ni algo abstracto como…’. El sol, las nubes, el
agua, el fuego se ubican dentro de lo inanimado.
9. En los niños y algunos adultos: se pueden confundir el ser con el hacer (‘me gustaría bailar’), el ser con la
profesión (‘me gustaría ser bailarina’), el ser con un atributo (‘me gustaría ser linda’), a ello se le pregunta el por
qué y luego se le aclara ‘yo le estaba preguntando si no fuera persona qué es lo que más le gustaría ser, y en
este caso bailar/bailarina/linda es una cosa que la persona hace/es/es una cualidad…’.
10. Que las racionalizaciones sean escuetas: ‘porque sí, porque me gustan’, se registran y luego se insiste un poco
más para lograr una justificación más representativa, ‘por qué le gustan, qué es lo que más le gusta…’.
11. Que el sujeto responda que le gustaría ser un muerto: es inusual y hace alusión al impacto de la consigna, se
debe interrumpir la técnica y se debe indagar sobre el motivo de la respuesta (detectar ideas de suicidio, etc.).
Siempre se registran las respuestas, preguntándole por qué, aunque no sean esperadas, ya que la respuesta
pone de manifiesto fallas del mecanismo de defensa instrumental como de contenido, de conflictos del sujeto.

d) Indicadores para la interpretación de la técnica

1) Mecanismos instrumentales: Operaciones mentales necesarias para resolver las vicisitudes de la
consigna.
1. 1era Disociación Instrumental: Corresponde al momento de recepción y captación de la consigna. Si se
maneja con pensamiento simbólico puede reconocer la consigna como una situación lúdica. Puede separar
fantasía de realidad.
• Fracaso: Siente la consigna como un ataque directo a su integridad (Total, parcial en lo positivo o lo
negativo, o elige respuestas antropomórficas, no puede responder alguno de los reinos).
2. 2nda Disociación instrumental: Posibilidad de discriminar dentro de cada símbolo y en el total del test
aspectos valorados y rechazados en sí. Un yo diferenciado Interior-Exterior. Reconocer aquellas situaciones que le
generan ansiedad y sabe a qué recursos apelar para controlarlas y resolverlas.
• Fracaso: Cuando en la serie positiva se confunde y contesta con uno que rechaza, o viceversa.
Responder en positivas con símbolo del cual jerarquiza en la explicación de cualidades negativas. Elegir
en positivas símbolos en los cuales no puede dejar de incluir en la explicación aspectos negativos y
viceversa. Elige en positivas lo que rechaza en negativas. Marcada distancia entre símbolos valorizados y
rechazados.

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 3. Identificación proyectiva: Mecanismo por el cual se deposita un aspecto de sí mismo ligado a un objeto con
una fantasía especial, en un símbolo con el cual se identifica. Utiliza representaciones verbales. Rasgo adaptativo:
posibilidad de mediatizar la acción a través del pensamiento. Respuesta símbolo.
• Fracaso: Pérdida de distancia entre el símbolo y aspectos representados. Ecuación simbólica. Fracaso en
elección de símbolo único. Elección de símbolos disgregados. Elección de símbolos estructurados pero
de débil consistencia. Perseveración en el reino.
4. Racionalización: Explicación coherente desde el punto de vista lógico o aceptable desde el punto de vista
moral a una actitud, acto, idea o sentimiento cuyos motivos verdaderos no percibe. Implica separar aspectos
afectivos que jugaron en la elección del símbolo de todos aquellos que se sustentan en los aspectos racionales de la
lógica formal. Adecuación del pensamiento a la realidad compartida. Criterio de realidad.
• Fracaso: Falla en la sustentación formal. Pierde línea directriz. Destaca cualidades ajenas.
Sobredimensionamiento de la justificación. Por ausencia.

2) Secuencia de ansiedad: Capacidad para dominar o no la ansiedad, en el cuestionario desiderativo

disminuye progresivamente por efecto del aprendizaje. Esperable al comienzo. Si es elevada interfiere en la
producción, fallos, defensas ajustadas. Conductas durante la administración. Flexibilidad en la cualidad de la
ansiedad.
3) Tiempos de reacción: TR es el lapso de tiempo que lleva al sujeto recibir el impacto de la consigna,
elaborarlo y poner en marcha los procesos enunciados. El TR comienza al verbalizar la elección desiderativa. TR
esperable 10-30”. Pueden haber aumentos o disminuciones progresivas. Tiempo Estables: Breves o alargados,
aluden a la idiosincrasia del sujeto. Tiempos con Retardo: Lentitud depresiva, duda obsesiva o desorganización
por confusión. Tiempos con Acortamiento: Evita ponerse en contacto con la angustia.
4) Secuencia de los reinos: El yo rescata aspectos vitales abstrayendo la noción de vida.
- 1+Animal: Impulsos, autoconservación, gregarios, vínculos amorosos y agresivos.
- 2+Vegetal: Crecen y se reproducen pero no tienen vida instintiva.
- 3+Inanimados: Carecen de vida.

b) Interpretación
Para interpretar el material del CD se debe hacer una primera aproximación global de la adecuación o
inadecuación, la riqueza o pobreza del material, etc. Se deben tener en cuenta los tiempos de respuesta, el
lenguaje utilizado, los mecanismos instrumentales, la adecuación o no a la consigna, la posibilidad de dar 3
respuestas para 3 reinos en cada catexia, los fracasos, las racionalizaciones, etc. Para hacer una evaluación
dinámica y estructural del aparato psíquico se deben integrar los indicadores antes desarrollados (Mecanismos,
tiempos de respuesta, ansiedades, secuencias) con la interpretación de los símbolos y significados de las
respuestas desde los puntos de vista universal, cultural y personal.
a) Símbolo Elegido: Tienen en sus aspectos dinámicos al símbolo elegido, a su naturaleza y cómo incluye al otro.
b) Naturaleza del símbolo: El símbolo elegido incluye una característica universal y una particular.
a) Universal: En lo universal usamos el diccionario de símbolos (Cirlot).
b) Particular: El símbolo en lo particular se asocia con la historia de la persona.
c) Vínculo o Inclusión del otro
Estos análisis se pueden ir relacionando entre sí, como a través de las catexias, o a través de los reinos, etc.
Si bien la técnica no ha sido formulada para arribar a un diagnóstico clínico estructural, a través de la
integración de las inferencias realizadas a partir de la totalidad de los indicadores podemos llegar a formular
hipótesis sobre su modalidad de funcionamiento (neurosis, psicosis, etc.)
La cátedra propone un registro de datos en un cuadro de doble entrada para su más fácil interpretación.

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c) Indicadores Psicopatológicos (Grassano, E.)
Personalidad Depresiva: Sentimientos de tristeza, de culpa, baja energía, pensamientos de muerte, ideas
de suicidio, agresividad hacia sí mismo, auto-reproches, etc.
1) Cualidades y funciones valoradas: Eligen primero animal, domesticable, poco agresivo, pasivo y que son
cuidados por seres humanos, en relación de cercanía y contacto corporal. Son elegidos por ser buenos, útiles, sin
agresión, con capacidad para alegrar a otros, son cuidados y queridos. El contacto con los otros enfatizan el contacto
suave, caricia, calidez, tersura del pelaje.
2) Cualidades rechazadas del objeto: Relacionadas con la agresividad oral-sádica o anal. Objetos que pinchan,
muerden, destruyen, hacen daño o envenenan. Acento puesto en objetos que hacen daño pero acentuando la
distancia entre el objeto y el examinado.
3) Vinculación predominante con personas, seres vivos o animados: Los otros están presentes como objetos
exigentes a los que hay que cuidar, alimentar, alegrar, para que premien con amor y cercanía, o para evitar que
castiguen o repudien. Necesidad de aplacar al objeto convenciéndolo de la bondad del yo.
4) Estilo de verbalización: Pérdida de distancia emocional: Yo sería, me querrían… En negativas: repulsa moral y
crítica frente al objeto rechazado (S-Yo). Desniveles de productividad: creatividad en algunas elecciones,
racionalizaciones polarizadas en bondad-maldad. Lenguaje más espontáneo y dramático en negativas porque
depositan la maldad en el objeto y asumir ellos la conducta moralista y censuradora.

Personalidad Antisocial (Rasgos Psicopáticos): Sin consciencia de enfermedad, sin empatía, proyectan lo
negativo en el otro, no integran lo bueno y lo malo, manipula, y no siente culpa.
1) Cualidades y funciones valoradas: Rasgos de poderío, dominio y capacidad para subordinar al objeto. Animales
y objetos indestructibles y que generan temor. Valoran la estructura corporal, movimiento muscular y poder invasor.
Apelan a la acción. Contacto corporal cercano es descripto como destructivo: enredadera que atrapa, ave de rapiña
sobre su víctima, cáncer devorando.
2) Cualidades rechazadas en el objeto: Rechazan objetos con capacidad de establecer ligazón afectiva, capacidad
empática y de dependencia. Desprecio y desvalorización. Rechazan objetos valiosos dentro del contexto social,
necesidad de oponerse a la norma vivida como opresión. Rechazan objetos denigrados y perseguidos por sus
cualidades depredadoras porque muestran su maldad. Rechazo a objetos necesitados y sufrientes, repudio a objetos
necesitados de cuidado y protección. Plantas que merecen cuidado, animales domésticos por estúpidos o de poco
valor. Rechazo a objetos de valor en negativas porque “Me codiciarían”.
3) Vinculación predominante: El otro es depositario del miedo, la necesidad y la pena. Depositario del aspecto
sensible del propio yo. Vínculo: metiéndose en el otro para… Otros presentes pero privados de autonomía y valor.
Dominio-Sumisión.
4) Estilo de verbalización: Utilización de lenguaje y elementos gestuales impactantes pueden dar la engañosa
impresión de … Descripciones con finalidad de provocar impacto emocional en el entrevistador. Intentan deslumbrar
mostrando potencia o poderío intelectual o bien provocar sentimientos de horror con descripciones sádicas en
negativas. Dificultad simbólica “Podría decirte tantas cosas que no se que decirte” “Pero esto es un test para chicos”.
Elementos de ridiculización y de burla.

Personalidad Esquizoide: No le interesa el contacto, los vínculos, es retraído, tiene poco contacto con el
mundo externo, no puede conectar con lo emocional, disocia mente y afectividad/corporalidad.
1) Cualidades y funciones valoradas: Objetos con capacidad para mirar, observar, conocer, en situación de
alejamiento o falta de participación emocional. La capacidad de mirar adscripta a objetos que carecen de esta función
(nubes, montañas, etc.) La necesidad de prescindir de vínculos emocionales cercanos: objetos alejados espacialmente
cercanos: objetos alejados espacialmente o de objetos inanimados capaces de grandes rendimientos científicos. A
medida que aumenta la disociación entre intelecto y vida emocional los símbolos van perdiendo corporeidad, se
vuelven abstractos como la bondad, la pureza, etc. Pueden llegar a elegir planetas, estrellas, libros, cuadros famosos,
animales aislados, cualidades o ideas abstractas.
2) Cualidades rechazadas: Dependientes, sensibles de los objetos en situaciones de sometimiento y privación
(pasto, animales domésticos, plantas) y vinculados a objetos fríos y despóticos. Modelo de relación cercana aplastante

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 y de privación (ser aplastado). Objetos inmóviles a merced del objeto, objetos fuera del contacto humano, disgregados,
manoseados o manejados sin preocupación por su conservación física, objetos usados y luego evacuados.
3) Vinculación predominante: los seres humanos están ausentes, no hay cercanía emocional, los vínculos son
demasiado lejanos o demasiado próximos pero destructivos.
4) Estilo de verbalización: Lenguaje abstracto, preciso, escueto. Ausencia de expresiones emocionales.

Personalidad Obsesiva: Necesidad de control, de perfeccionamiento, detallismo, se opone al descontrol y

a todo aquello que no puede manejar, ordenar o limpiar, etc.
1) Cualidades y funciones valoradas: enfatizan capacidad del objeto por mantener una línea de comportamiento
única, sin cambios. El objeto presenta una estructura, estable, clara, ordenada. Acentúan la utilidad, y control de la
agresión y precisión del rendimiento. Rechazan la implicación emocional que es vivida como amenaza de descontrol.
El otro está presente. Utilidad, orden, limpieza y falta de agresión. Objetos que sirven como instrumentos para que los
use otro a fines de reparación. Objetos sin movimiento. Baja proporción de afectos.
2) Cualidades rechazadas: Temen la emergencia de necesidades imperiosas. Objetos rechazados: descontrol,
suciedad, desorganización. Objetos sucios, viscosos, desordenados, agresivos. Objetos con vida rutinaria, que hacen
siempre lo mismo, que no sienten, que son instrumentos de los otros: “No quiero ser máquina de escribir porque vibro
solo cuando la gente oprime las teclas”.
3) Vinculación dominante: Los otros son jueces exigentes que aprueban el rendimiento útil y desaprueban y
abandonan afectivamente frente a descargas agresivas o no rinden.
4) Estilo de verbalización: Correcta desde lo lógico formal. Descriptivas. Intelectualizadas, controladas,
preocupación por el uso correcto de los términos. Ausencia de metáforas y expresiones afectivas, falta de dramatismo.
Cuando predominan mecanismos de aislamiento las verbalizaciones son pobres y escuetas. O populares porque son
más útiles.

Personalidad Fóbica: Temor desproporcionado e injustificado, necesidad de huída, necesidad de apoyo o

de sostén frente al objeto temido, desplazamiento.
1) Cualidades y funciones valoradas: Interés centrado en objetos vivos. Enfatizan capacidad de movimiento
autónomo (que permite regular acercamiento-alejamiento y con esto la distancia). Objeto poco agresivo, agudo, vivaz,
ágil (evitación). Objetos que desarrollan una vida tranquila, sin altibajos o peligros, para liberarse de estados de
ansiedad. Privilegian la capacidad de prevenir peligros y apelar a movimientos de huída.
2) Cualidades rechazadas: Rechazan la inmovilidad física. La agresión y la sexualidad vividas como
desorganizantes. Objetos carentes de movimiento, arraigados, anclados en relación a otro. Distinto del esquizoide
porque no tienen connotaciones de destructividad.
3) Vinculación dominante: Otros presentes como lugares tranquilos, acogedores, cálidos. Con capacidad materna
para contener y calmar la angustia sin desorganizarse.
4) Estilo de verbalización: Alto grado de dramaticidad, expresiones emocionales. Disminución del rendimiento,
lagunas (micro crisis de angustia).

Personalidad Histérica: Dramatización, busca impacto en el otro, la cualidad disociada es lindo o feo,
histriónico, etc.
1) Cualidades y funciones valoradas: enfatizan forma, color, movimiento expresivo que por sus relaciones
armónicas provocan impacto estético. Cualidades corporales tomadas en cuenta desde su exterior y su capacidad de
movimiento plástico. Ser mirado, escuchado por otro impactado estéticamente.
2) Cualidades rechazadas: Enfatizan el carácter feo, poco armónico, desagradable o grotesco desde el punto de
vista visual. Repulsa y asco frente a la posibilidad de contactos cercanos con esos objetos. Rechazan objetos de fea
forma, color o perfume. Animales por lo instintivo. Símbolos fálicos amenazadores. Lo frío, que no siente,
impenetrable.
3) Vinculación dominante: El otro está presente como objeto que admira o rechaza. Dar una imagen estética y ser
admirado = ser querido. La relación afectiva con el objeto está descrita de manera rica, necesidad de ligazón y
ternura. Cuando aparece el contacto sexual la relación es concebida como degradada.
4) Estilo de verbalización: Alta dramaticidad, imágenes, metáforas, expresiones emocionales durante la toma tanto
verbales como gestuales.

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 8. Test de Relaciones Objetales (T.R.O.)
a) Antecedentes
Creado en el año 1955 por Herbert Phillipson, psicoanalista de la Tavistock Clinic, Londres. Es un test que
tomó aspectos del TAT (en el material estímulo y en las consignas) y del Rorschach (en el análisis e
interpretación de los datos, y la ambigüedad de algunas figuras), y los integra.
En comparación, el TRO con el TAT, se diferencia por la presencia en el primero de láminas más difusas,
que se prestan para una mayor saturación proyectiva. Además el TAT por tener aspectos tan nítidamente
representados, está necesariamente influido por el contexto socio-cultural e histórico.
También en el TAT hay láminas con contenido agresivo explícito, mientras que en el TRO no las hay, por lo
tanto si la agresión apareciera, es válido interpretarlo como contenidos propios del sujeto.
En el TAT sugiere en alto grado el movimiento humano. El Rorschach presenta manchas que no sugieren
explícitamente movimiento humano alguno, pero sí permiten proyectarlo. Por la inestructuración de las láminas
puede aparecer movimiento humano, animal o movimiento de entes inanimados, de ahí la enorme importancia
de la aparición de movimiento humano como valor diagnóstico y pronóstico. Mientras que en el TRO se
concilian ambas tendencias. En sus láminas no aparece claramente sugerido el movimiento, pero se proyecta.
Esto depende del paciente, quien ve figuras humanas, animales, inanimadas, estáticas o en movimiento.
El TRO puede ser correlacionado con el Rorschach ya que ambos introducen la textura, el claroscuro, y el
color. En el TRO esto se da en las series A, B, y C, respectivamente. El Rorschach nos brinda una visión muy
profunda de la personalidad y el TRO también, pero más en relación dinámica con un otro.
El TAT es un test que sugiere mediante un alto grado de dramatización lo que explora cada lámina. El
Rorschach presenta manchas de absoluta neutralidad temática. Lo que el paciente ve en este, depende de lo que
él mismo proyecta. El TRO concilia ambas tendencias.
El TAT pone énfasis en la secuencia temporal del drama: el antes, el ahora y el después, de forma
balanceada. El Rorschach no pide una historia ni explora la historicidad del precepto del paciente. Está centrado
en el aquí y ahora de la percepción. El TRO explora la secuencia temporal del drama asociado a la percepción,
pero pone especial énfasis en el presente, acerca del cual solicita al paciente que se explaye con más detalle.
En el TAT el contenido humano está claramente presentado, al menos en las láminas de la primera serie. Es
imposible no verlas, y ver en su lugar animales y objetos donde otros ven personas, constituye un índice de seria
patología. El Rorschach tampoco sugiere directamente figuras humanas. El paciente puede proyectarlas y si lo
logra se toma como indicador diagnóstico, y pronóstico, significativo, según sean las características que el
paciente le atribuye a estas figuras que ve, el lugar donde las ubique, etc. El TRO presenta láminas en las que
resulta muy fácil visualizar figuras humanas, otras en las que es probable que se visualicen, pero admite
variantes, y otras que, finalmente, admiten la posibilidad de ver figuras humanas ,animales o entes inanimados
con la misma facilidad.
El TAT utiliza en la mayoría de las láminas un estímulo francamente estructurado, facilitando así la
descripción y la intelectualización como defensa. El Rorschach utiliza un estímulo no estructurado pero sí
fácilmente estructurable por la mayoría de los sujetos. Permite que el paciente ponga en juego otras defensas, y
si aparecen las mencionadas en el TAT, su significatividad es mucho mayor. En el TRO el estímulo presenta un
grado de estructuración intermedia. Las láminas son menos estructuradas que el TAT y más que el Rorschach. El
test consta de tres series con distintos grados de estructuración, lo cual permite apreciar la reacción del sujeto
ante estos cambios, dentro del mismo test. La variable que tiene especial importancia en este sentido es la de
Contenido de Realidad, que varía fundamentalmente de una serie a la otra.

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 De los tres tests, el TAT es el que genera menos saturación proyectiva. Da lugar al uso frecuente de
historias “clisés”. Historias inesperadamente distintas de ello son distorsiones que presumen un alto grado de
patología. El Rorschach posee el mayor grado de saturación proyectiva. La acción del estímulo es disparador de
cualquier contenido. Y en el caso del TRO, posee un alto grado de saturación proyectiva. No suelen darse
bloqueos como en el Rorschach.
El TAT es predominantemente un test de contenido. Interesa más el drama que la percepción misma. El
Rorschach es un test de forma, lo que determina la proyección es el interjuego de factores formales. No se habla
aquí de texto y contexto. Las respuestas populares se establecen sobre la base de la mayoría estadística. El TRO
es un test de contenido y de forma, con importancia igual de ambas variables.

b) Fundamentación Teórica
La persona percibe dinámicamente el mundo que la rodea. Esta percepción coincide con la forma en que
generalmente se maneja en cualquier otra situación que se le presente. Phillipson toma la teoría de las
Relaciones Objetales descriptas por Klein y Fairbarn. Esta sostiene que las Relaciones Objetales Inconscientes
son el modo particular en que el vínculo se imprime, se representa, en el interior del sujeto, e influencia la
manera en que uno se relaciona con el Otro a lo largo de toda la vida. La persona se comporta con otros según
como se comportó en el pasado con sus objetos más tempranos (sus padres), de los que dependió para la
gratificación de sus necesidades primarias. El modo de relacionarse con personas y cosas y la manera de percibir
responden a un intento de conciliar dos sistemas de objetos muy amplios y, en distintos grados, superpuestos:
- Formas inconscientes reprimidas de relacionarse que fueron fantaseadas como maneras gratificantes o
de ataque cuando el individuo era frustrado más allá de su grado posible de tolerancia en los primeros años.
Estas relaciones inconscientes y conflictuales permanecen continuamente activas y buscando resolverse en
comportamientos irracionales o infantiles, incompatibles con las relaciones sociales.
- La experiencia de relaciones más conscientes acumuladas después de un largo período durante el cual
las repetidas pruebas de su consistencia y validez tienen como resultado una consolidación de los patrones de
interacción y de los valores a ellos ligados.

c) Objetivos del Test (y qué explora)

El TRO de Phillipson investiga las fantasías inconscientes más primitivas, el modelo de relación objetal, las
ansiedades básicas y las defensas más regresivas, además de las evolucionadas (series A y B, respectivamente).
La inclusión del color y lo poco estructurado del estímulo permite una comparación y complementación con el
Rorschach. El TRO también tiene como objetivo investigar la dinámica del mundo interno del paciente, la
naturaleza de sus relaciones objetales inconscientes, la posibilidad de modificación de vínculos patológicos, los
distintos tipos y niveles de organización de vínculos, y los sistemas defensivos ante diversas situaciones.
El TRO explora a través de: a) Situaciones de relaciones objetales de 1, 2, 3 y varios personajes (grupo),
como matices en las que se realizaron los aprendizajes de relaciones interpersonales y que son núcleo de
relaciones objetales en el presente. b) Monto variable de contenido de realidad a través de distintos objetos del
mundo físico. c) Monto variable del clima emocional que evocan distintos tipos y niveles de sentimiento. Esto
permite explorar también el clima emocional predominante en la relación transferencial.

d) A quién se le aplica
Se puede aplicar a partir de los 12 años, tanto a adolescentes como a adultos, hasta tercera edad y sin
límite máximo de edad, ni de sexo.

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e) El Material
Lamina 1: A (1) 1
Una figura en silueta, erguida, en un sombreado más oscuro que el
resto. Hacia la izquierda sugiere un portal de la iglesia. Figura por lo
general se ve femenina. Hay una segunda figura femenina a la izquierda.
No hay contenido de realidad.

Explora cómo reacciona la persona ante las relaciones [Link]

se funda en las relaciones objetales que ha tenido el sujeto en su
infancia con sus objetos primarios.

Lamina 2: A (2) 2
Se ven dos siluetas. Las cabezas ligeramente inclinadas hacia
adelante. Una pareja que se mira recíprocamente. Hay sombreado tenue.

Explora que vínculo le otorga a esa pareja. La imagen interna que

tiene de la pareja.

Lamina 3: C (3) 3
Interior de un cuarto en el que están esbozados tres personas en
una casa. Se ve a la derecha sentado en un sillón, de pie frente al hogar
está la segunda y la tercera hacia la derecha sentada mesa de por medio
y dando la cara a la primer figura.
En la repisa hay un objeto en forma de globo rojo, y otro
indefinido. Es una lámina de color. Aquí el contenido de realidad es más
preciso que en la anterior.

Explora la relación triangular y la movilización de los afectos, y si

tiene la capacidad de elaborar dicha relación triangular.

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Lamina 4: B (3) 3
Dos siluetas en un área banca. Detrás de una puerta abierta. Media
silueta de una tercer figura entrando o saliendo de un área de igual
oscuridad. Interior de una casa o vista desde el exterior de una parte de
la casa. Importante el tema de mirar o ser mirado, ver dónde se ubica si
él es quien mira (fantasías voyeuristas) o es quien es mirado.
Explora la situación edípica u la relación de pareja, y sobre el
tercero excluido.

Lamina 5: AG
Contenido humano poco definido. Cinco o seis figuras.

Explora el duelo, fantasía de muerte y reparatorias. Culpa y

reparación. Indaga como influyeron las relaciones primarias en el
grupo. Explora la capacidad del sujeto para tolerar el daño inflingido
por el grupo. Esta tolerancia está relacionada con las pérdidas de las
primeras relaciones de objeto. Tiene características melancólicas de
gente que murió.

Lamina 6: B (1) 1
Interior de una habitación. Hacia la entrada una silueta oscura de
sombreado negro. Puerta entreabierta. Una cama, una cómoda y un
espejo.

Lámina de control, de la transferencia, cómo entro y salió del test.

Explora si el sujeto sobrelleva la situación de soledad. Observar si

está llegando a la habitación o se está yendo. Se logra conectar con sus
aspectos internos o no. Cómo se siente con su identidad.

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Lamina 7: CG
Hay una escalinata que cubre casi la lámina entera. Ángulo
izquierdo una figura humana que cruza tres escalones y hacia el ángulo
derecho un grupo en el que distinguen tres o cuatro personas.

Explora el manejo del sujeto con la figura de autoridad. Estimula la

proyección de sentimientos agresivos, competitivos. Evalúa cómo se
relaciona con esta autoridad y cómo es esta autoridad.

Lamina 8: A (3) 3
Ambiente exterior, tres personas, una separada por un arroyo o
sendero.
Señala la forma en que el Sujeto se comporta ante la autoridad, pero
como rival. Situación triangular a la luz de sus ansiedades más tempranas
y arcaicas. Exclusión/separación/despedida/llegada. Manejo de culpa.

Explora la relación de dependencia y ansiedad persecutoria en

relación con fantasías arcaicas, sobre todo con figuras parentales.

Lamina 9: B (2) 2
Situación exterior. Dos figuras muy cercanas debajo de un árbol.
No hay blancos en la lámina. Puerta de una casa oscurecida y en las
ventanas hay efectos de luz.

Explora la pareja puesta en el exterior. Pareja heterosexual en su

salida exogámica. Indaga cómo se ve en el ambiente externo: la casa,
cómo vive su casa y lo externo.

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Lamina 10: BG
Dos arcos. En una estructura arquitectónica rota. Hay siluetas de
figuras humanas. Hay cinco figuras con cuerpos fundidos en el
sombreado oscuro. En la otra arcada, una figura erecta. Aparece un grupo
sin autoridad.

Explora si se incluye en el grupo o no. Si no se incluye hay que

observar: a) Cómo es vivida la situación de soledad, b) Los sentimientos
de aceptación o rechazo, c) La posición del sujeto frente al grupo de
pares.

Lamina 11: C (1) 2

Una silueta hacia un costado de la entrada, a través de la cual se ve
el interior de un dormitorio. Hay una cama y diversos objetos. El rojo en
la trama del cuadro y el amarillo de la armazón de la cama. En general
estos personajes se ven como de la tercera edad, fantasías de vejez.

Explora fantasías de enfermedad, muerte y relaciones sexuales.

Fantasías de reparación del daño ocasionado al objeto.

Lamina 12: C (1) 1

Interior de un cuarto. Una silueta indefinida a través de la ventana.
Bajo la ventana a lo largo de la pared derecha hay un lavatorio o pileta
de cocina. Sobre una silla de cocina una servilleta o toalla con bandas
rojas cruzando los extremos. Sobre la mesa un jarrón con flores o ramas,
hay dos tazas o recipientes y una fuente.

Explora cómo se despide de la situación de entrevista. Tiene en

cuenta las relaciones que el sujeto tuvo con el psicólogo/a. La
transferencia. El tipo de relación que tuvo con nosotros.

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Lamina 13: Blanca
“Ahora te voy a mostrar una lámina en blanco para que vos
imagines lo que quieras y armes una historia”

Explora las fantasías transferenciales, la transferencia a lo largo de

la técnica. La persona se proyecta como ella quiere. Lámina Pronóstico.
Resume los problemas actuales y cuáles son los métodos para
desarrollarlos. Tiene oportunidad de apelar a las defensas maníacas.
¿Puede hacerlo o no? ¿Mantiene el sentido de realidad o no?

f) Series del T.R.O.

El test consiste de trece láminas: tres series de cuatro láminas cada una y una lámina en blanco. En cada
serie hay una lámina con un personaje, con dos, con tres y finalmente con un grupo de personas de cantidad no
siempre determinada claramente. Cada serie se distingue de las demás por los diversos grados de estructuración
del ambiente físico y por el clima emocional que despierta, dadas sus distintas tonalidades. Estas láminas operan
como estímulos que tienden a evocar relaciones interpersonales altamente conflictivas, pero no las sugieren
como en el TAT.
La Serie A investiga las relaciones primitivas más arcaicas del sujeto, es la más regresiva. En este caso el
mundo humano es vago, apenas delineado, el sombreado es claro y el ambiente que se muestra carece de
detalles. Muestra situaciones unipersonales, bi-personales, tri-personales y grupales. Son situaciones poco
estructuradas, menos saturadas proyectivamente. Generan más angustia por la incertidumbre de su ambigüedad,
con un sombreado suave y claro. Evoca necesidades primitivas de Relaciones Objetales y ansiedades referidas a
su satisfacción. Ponen énfasis en el contacto físico y sensorialidad. Estas láminas sugieren poco y dejan mucho
más librado a la imaginación del paciente.
La Serie B investiga las relaciones más cercanas a lo actual. También en situaciones unipersonales, bi-
personales, tri-personales y grupales. Presenta el contraste del blanco y negro, y los matices de gris. Muestra
figuras humanas y ambientes más definidos, en algunos casos con elementos perfectamente delineados,
muestran un contenido de realidad definido que hace que el paciente tenga poca libertad para interpretar la
lámina. Son situaciones de Relaciones Objetales con pocas posibilidades de ajustar el ambiente al servicio de
las defensas, que enfatizan el clima de amenaza y frialdad.
La Serie C presenta un mundo humano más realista, más rico en detalles, y de trazos más definidos que la
serie A, pero menos definidos que la serie B. Introduce el color de manera intrusiva o difuminada para reducir el
desafío emocional que implica su inclusión. Presenta al sujeto el desafío de responder a sentimientos expresados
por el color y a intentar integrarlos en su respuesta. En general los colores de esta serie sugieren: Calidez (rojo),
Frialdad (Verdes), Temor o Enojo (Rojo), Enfermedad (Azul), Daño o Animación (el marrón o rojo difuminado). El
blanco de las láminas CG aumenta la tensión y los sentimientos agresivos que la lámina provoca entre el
individuo y el grupo.

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g) Administración
a) Consigna
- “Te voy a mostrar una serie de láminas, y a partir de lo que ves en cada una de ellas tienes que
armar una historia. Tienes que decirme cuál es la situación que muestra la lámina, con más detalle,
luego, brevemente, cómo se dio, cómo se llegó a esa situación y qué pasará después, ¿Cómo va a
terminar?”
- O, “Te mostraré algunas láminas. Construya una breve historia al respecto. Trate de decir como se
imagina que surgió esta situación, qué está sucediendo, qué sucede luego, o como termina”
b) Momentos
Se toma test y retest, al igual que en el TAT, primero con la historia que se cuenta y luego un retest
con preguntas sobre esa historia. Se puede tomar entonces en dos sesiones de 60 minutos, en la
primera, la lámina 1 y su retest y las historias de las demás láminas, y en la segunda, los retests de las
demás láminas.
c) Registro de datos: Se realizan dos cuadros comparativos de doble entrada con las respuestas.

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h) Interpretación
1) Percepción: Lo que es visto,
De acuerdo con el método original se tomaban en omitido o agregado en…
a) Figuras humanas
cuenta: (A) Percepción cognitiva, (B) Apercepción, (C) b) Contenido de realidad
Historia. En (A) había que detallar qué ve, aspectos c) Contexto emocional
enfatizados, omisiones, percepciones de acuerdo al clisé o 2) Apercepción: Tema adjudicado a la
situación de relaciones objetales,
inusuales. En (B), contenido humano, contenido de
historia clisé, y si no lo es, que
realidad y contexto de realidad o clima emocional del desvíos presenta.
relato basado en algo perceptual. En (C), verificar si la 3) Contenido de RO:
historia consta de tres tiempos, si hay o no conflicto, si a) Que clase de personas ve;
b) Grado de humanización;
hay o no desenlace. Ver cuadro ——————————> c) Grado y formas de interacción;
d) Tema de RO Inconsciente, desde
qué nivel de desarrollo de la
Garcia Arzeno utiliza otro método de interpretación personalidad;
en el cual (1) Agrupa las historias por serie, (2) compara e) Ansiedades asociadas.
4) Estr uctura de la historia:
las historias de cada serie entre sí y con sus respectivos
a) Historia con tres partes,
clisés, anotando lo que resulte llamativo (omisiones, omisiones; b) Equilibrio entre las
adiciones, distorsiones en lo perceptual o en las historias), distintas partes; c) Conflicto en la
historia; d) Logicidad en la
(3) Una vez resumidas las conclusiones de cada serie,
constr ucción de la historia;
comparar todas las historias de un personaje solo, de dos, e) Contenido emocional, grado de
de tres y de grupo, comparar con el clisé y anotar lo que integración a la acción; f) Intento y
resulte llamativo. tipo de resolución del problema.

i) Indicadores Psicopatológicos
• NEUROSIS OBSESIVA: Se toman tiempo antes de responder, “estudian aplicadamente” la lámina
(control de la fantasía). Exceso de distancia frente a la lámina. Perciben y describen adecuadamente los
elementos de la lámina, en cuanto a sus cualidades, mayor atención al contenido de la realidad. Se limitan a
“lo que está objetivamente en la lámina” evitando así interpretar el clima emocional. Aislamiento. Frente a la
inclusión del color hay un mayor retardo, preocupación por el rojo, dificultades para integrarlo. Los personajes
son percibidos pensando, reflexionando, sin movilidad espacio temporal, o con movimientos oscilantes (van y
vuelven, en duda obsesiva). Tendencia a aferrarse a los detalles secundarios que no hacen a la esencia y
núcleo de situación. Excesos de racionalidad y preocupación por conclusiones “lógicas”. Crítica racional a las
láminas (errores de perspectiva, sombras mal proyectadas, etc.) Mayor bloqueo en la serie A por ambigüedad
del contenido de realidad. Críticas de perspectiva y sombras en Serie B. Críticas al color inadecuado en Serie
C (racionalización de la imposibilidad de integrar efectos sin temor al descontrol).
La gente incluida en la historia y sus relaciones: Los personajes son descriptos desde “afuera”, tienen
dificultades para animarlos emocionalmente, se los describe predominantemente en sus funciones mentales
(piensan, reflexionan, son personas formales, serias). Son descriptos como paralizados, detenidos por la duda,
esto aparece tanto en forma directa (pensando, reflexionando, tiene que tomar una solución y tiene
alternativas distintas), y/o bien en forma simbólica (está parado frente a una encrucijada, hay dos caminos,
supongo que podría hacer tal cosa o tal otra, va hasta su casa y vuelve, etc.)
Descripción de la interacción: Reducen las relaciones a contactos pasajeros o formales (encuentros
circunstanciales) o bien reuniones de tono emocional es formal y controlado, evitando relaciones afectivas
intensas y sobre todo, el contacto y acercamiento corporal, amoroso o agresivo. Las relaciones buenas se
desarrollan siempre a nivel de mutua comprensión, intelectual. Predominan relaciones entre individuos del
mismo sexo. Son personas serias, reflexivas, a las que les interesa más la palabra y las ideas que los hechos.

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 Las relaciones objetales inconscientes: Lo deseado es la aprobación y aceptación de un objeto interno
exigente y cruel, que se somete y controla la violencia. Búsqueda de una relación con un objeto controlado y
sometido frente al cual no existía riesgo de pérdida. Lo temido es el descontrol, que es vivido como
desintegración, la pelea sádica con el objeto que penetra analmente y descontrola.
Defensas: Formación reactiva, aislamiento, anulación, intelectualización, racionalización.
Estructura de la historia:
Tipo de historias: Construcción de historias formales, ajustadas al clisé con poco vuelo imaginativo.
Descripciones faltas de afecto y emoción. Detallista marcado dirigido al contenido de realidad. Por la extrema
dificultad para expresar emociones o sentimientos centrales, cuando logran crear una historia, le restan afecto,
relatan situaciones cotidianas, sin grandes alternativas, del tipo “aquí no pasa nada”. Pueden dar historias
alternativas, como evidencia de dudas obsesivas y utilización de mecanismos de anulación.
Cumplimiento de la consigna: Ajuste formal a la consigna, con empobrecimiento dramático. Incluyen
presente, pasado, futuro, pero en general el pasado se refiere al pasado inmediato y manifiesto, igual con el
futuro. Actitud cautelosa, temor de imaginar lo que “podría ocurrir” por la necesidad de fundamentar y
justificar la producción a través de elementos concretos y visibles de la lámina.
Conflicto: Dificultad para explicar la fantasía por temor al descontrol emocional. Intentan evitar la
verbalización de un posible conflicto apelando a mecanismos de anulación (no están enojados por tala
elemento de la lámina, ni tristes por tal otro). Si el conflicto se explicita, los personajes arreglan en forma
mágica a través del hablar, pensar, razonar, o bien el conflicto es anulado con otra historia alternativa. Las
soluciones son lógicas e intelectuales, no elaboraciones emocionales.
Tipo de verbalización: Controlada, meticulosa, preocupación por el orden, la lógica. Perfeccionismo,
ostentación, despliegue de verbalización (pedantería).
Neurosis Obsesiva Grave: Exageración del detallismo, Imposibilidad de elaborar historias, Predominancia
de los mecanismos de anulación y aislamiento, Fracaso de los mecanismos de formación reactiva, personajes
sorpresivamente violentos, dudas obsesivas en la verbalización, Presencia de rituales, modo estereotipado de
manejo de las láminas, o de inicio y fin de las historias, o de actos que reiteran los personajes.

• NEUROSIS HISTÉRICA: Buenas percepciones, ajuste al estímulo. No hay distorsiones. Puede haber
omisiones de zonas conflictivas. Bajo número de asociaciones. Historias cortas, represión, pero con alto
contenido simbólico, condensación. Énfasis en las expresiones emocionales frente a la lámina (expresión de
alegría o rechazo). Dificultad en láminas que connotan situaciones de celos o sexuales, frente a estas surge
exceso de exclamaciones emocionales, bloqueos, historias cortas y sin contenido u omisiones. Interés
predominante por las zonas claras y de color de las láminas. Posibilidad de integrar los colores con formas
específicas y con el clima emocional de la lámina, aunque cuando la lámina encaja con situaciones vividas
como peligrosas (Edípicas, de rivalidad fraterna, celos, exclusión, etc.) pueden darse respuestas de color, sin
posibilidad de ser manejado dentro del contexto de la lámina. Pérdida de distancia frente a la lámina
(angustia, llanto) pueden contar situaciones personales concretas, etc. Cuando el registro es muy constreñido,
personas inquietas sin interrelación, emoción sin carga, respuestas emocionales directas (este rojo es sangre),
debería considerarse la posibilidad de estallidos violentos por debajo de ese frente rígido e inhibido.
La gente incluida en la historia y sus relaciones: Los personajes están bien descriptos pero con exclusión
de implicaciones genitales. Está valorizado el contacto intelectual y cariñoso no genital entre personajes.
Intentos de proyectar situaciones de pareja idílicas donde predomina el entendimiento, comprensión y amor
no corporal. Configuran historias ingenuas de amor, con desplazamientos genitales simbólicos muy evidentes.
Los personajes mantienen relaciones idílicas de tipo de las descritas anteriormente o bien, se seducen,
abandonan, y excluyen. Predomina el control de la agresión en situaciones de celos, rivalidad y exclusión.

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 Relaciones objetales inconscientes: Lo temido es la genitalidad. Hay temor a ser seducido y frustrado o
abandonado por el sexo opuesto. Temor a la venganza del rival del mismo sexo. Temor al descontrol de
fantasías genitales. Temor a la exclusión-rivalidad-celos. Lo deseado son fantasías inherentes a la situación
edípica. Búsqueda de protección corporal. Las defensas son la represión, seducción, intelectualización,
mecanismo de conversión (en el entrevistado o en los personajes).
Estructura de la historia: La actitud es afectivamente lábil. Las personalidades histéricas pierden distancia
frente a las láminas y pueden tener respuestas emocionales durante la administración. Insisten en el clima
emocional de la lámina, a través de exclamaciones cargadas emocionalmente o bien a través de
exclamaciones de asombro, temor o infantilismo buscando simpatía y apoyo de parte del administrador.
Ajuste a la consigna: Generalmente llenan los requisitos pero con pobreza y bloqueo represivo. Tienen
dificultad para referir el pasado. Los mecanismos de represión se hacen más evidentes frente a las láminas que
encajan con situaciones de tercero o que son percibidas como relaciones de parejas heterosexuales. Pasaje
brusco del antes y a lo temido, o bien falta de realización de deseos. El conflicto aparece poco explícito. El
lenguaje es rico, hay un uso amplio de condensaciones, metáforas, símbolos, etc. La solución puede surgir sin
explicitar como es lograda.

• HISTERIA DE ANGUSTIA (FOBIA): En el tiempo de reacción mantienen una actitud temerosa. Retardo a
través del bloqueo o de dar vueltas, hacer tiempo, preguntan como deben hacerlo, no saben si podrán, etc.
Omiten en la verbalización algunas figuras. Adicionan personajes acompañantes como no presentes en la
lámina. Distorsiones referidas al contenido de realidad. Historias cortas, vagas, evitando enfrentarse con
conflictos. Ansiedad, rechazo de láminas, críticas afectivas. Imparten el movimiento físico a personajes o bien
les adjudican una imposibilidad de moverse. Muestran actitudes de huída, evitación.
La gente incluida en la historia y sus relaciones: Los otros son percibidos como personajes que calman el
miedo o que asustan, manifestando en la verbalización de las relaciones manifiestas permanente oscilación
entre momentos de acercamiento y búsqueda de contacto y alejamiento y huída. El énfasis está puesto en
relaciones tranquilas, por relaciones de este tipo deseadas entienden situaciones interpersonales en las que no
hay peligro de exitación sexual, ni rabia y que por lo tanto no despiertan ansiedad. Evitan la unión intensa
afectiva en las relaciones proyectadas, pero por otra parte tampoco toleran la soledad de los personajes y aún
de otros. Por lo tanto, los personajes descriptos no pueden acercarse intensamente, solo “están juntos” y se
acompañan.
Defensas: Evitación, se bloquean y no pueden continuar la historia, incluyen nuevos personajes, terminan
de forma brusca la lámina. Desplazamiento, se interesan por áreas secundarias.
Relaciones Objetales inconscientes: Lo deseado es la relación simbiótica, nutricia con un objeto materno
que calme la ansiedad y proteja corporalmente. Lo temido es quedar a merced de situaciones de exitación
sexual y rabia, con los concomitantes temores relativos de abandono, privación afectiva y castración.
Estructura de la historia: Las conductas evitativas llevan a producir de historias cortas, escurridizas, vagas.
Muestran una adecuada comprensión de la consigna, pero la posibilidad de realizar historias completas
depende del mayor o menor “encaje de la lámina” con la situación fobígena.
Conductas habituales: Exclamaciones, predominio de historias ingenuas, infantiles, bloqueos esporádicos
o bruscas expresiones de angustia. Intentos de abandonar la realización de la prueba.
Conflicto: La verbalización tiene como objetivo no percibir y elaborar el conflicto sino evitarlo. Cuando
consigue darle un papel definido a los personajes y acercarlos afectivamente, pierde distancia, se angustia y
recurre a los mecanismos de evitación y desplazamiento. Predominio de ansiedades claustrofóbicas se hacen
evidentes en Serie B y G. En la historia no explicita un vivencia de encierro, pero vive ahogo y encierro en el
test. Las ansiedades agorafóbicas tienden a manejarse de igual modo, pero con mayor dificultad de la serie A.

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