Este libro recoge de manera integrada elementos de la educacién tisica que hacen referencia # conceptes generates vet drea y fa corporeidad, aspectos didécticos y metodolégicos, elamentos de planificacién y Avaluaci6n; finalizando con un anexo que muestra cuticulos de base de aiferentes paises, para que se pueda establecer una edmparacion con lo que cada docente desatrolla en suactividad profesional Riscoge a experiencia de un equipo de investigacién para el desarrollo de ta educacidn ffsica integrédo por 34 protesores de (os lveles educativos bisico, medio y superior, quienes han desarrolado investigaciones conducentes a laestructuracién de un curriculo de baseen edue. Fisica, En ef tratamiento de fos temas abordados se combinan los elementos Conceptales con los operativos, para de esta manera proporoionata kas ocentes, mayores elementos de juicio en el momento de tomar decisianes cara estructurar sus curricutos pertinantes, ‘Aunque én jos aspeclos metodoldgicas se hace énfasis en los estilos de Participacién y creacién, no se descartan los de carécter tradicional, (dando al tector ta posibiidad de obtener una mirada amplia sobre este toma, CONTENIDO ~ CAPITULO |. ELEMENTOS CONGEPTUALES BASICOS SOBRE EDUCACION FISICA - Problemitica incial- El campo de accion de la adulcacion fisica- Tendencias de la edueacionfisica CAPITULO Il, ELEMENTOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS SOBRE EDUCACION FISICA - Conceptos biisicos sobre aducacién tisica, pedagagia v dtéctica - Modelos pedagdgicos en educacidn isica - Estrategias pedagdgicas para el trabajo en educacién fisica ~ CAPITULO Ill. PROGESO DE PLANIFICAGION EN EDUCAGION FISICA ~ Consideraciones generales - Elementos especiticos de la planeacién - ~ CAPITULO IV. LA EVALUACION EN EDUCACION FISICA - Introduccisn {a evauacion onl rea de eduacn fic, recreacién y deportes iM Hipalito Camacho Coy. Coleccion Pedagogia y Didactica (2) KinesisEa “Eheria Rireas Hipéto Camacho Coy TB emus amerorone cio SE acanu condavene array dicwaunwun "/ escmaneca _ exeuearuncnn romance same. r00% | uomae a cene onan | vantenecen Meoteatcen | Mancini | eeesinstn = |= a = cone |e pore es Cuadro 1. Cuasro sindptico de los movintentos ginmésticos Sobre la base de los aportes hechos tanto en las escuelas gimnasticas, como en los tres grandes movimientos anotados ‘se construyeron las nuevas tendencias de la educacién fisica, muchas de ellas construidas por fuera del sistema educativo, (ver grafico 1). Gnifico 1. Eveuelasgimndsticasytondencias actuate de laeducacin fisien Pedagogia y Didacticn de la Educactin Fics Tendencias actuales de la Eduoacién Fisica La educacion fisica del siglo XX y XXI se construye sobre los conceptos de cuerpo y educacién heredados del siglo XIX: como ya lo habiamos anotado, a pattir del surgimiento de los estados modernos, del capitalismo y de las escuelas pedagdgicas de cardcter activo, el cuerpo comienza a tener una especial importancia en la educacién, siendo considerado desde diversas pticas, entre las cuales se pueden citar: la higiénica que se apoya en la medicina, la anatomia y la fisiologia, cuyo objetivo Central se refiere al mantenimiento de una buena salud, la del cuerpo como instrumento productive que centra su interés en el desarrollo de las capacidades fisicas y en el aprendizaje de destrezas motrices complejas donde el deporte encuentra una gran posibilidad de desarrollo, la militar o patriética que se apoya en un sentimiento nacionalista y procura la formacién de hombres sanos y fuertes para la defensa de la patria y quizd a partir de la década del sesenta ta integral que procura la formacién del ser humano en todas sus dimensiones. El cardcter higiénico y militar o Patridtico asumido por la educacién fisica en muchos afos, puede explicar en alguna medida el hecho de que sean médicos y militares las primeras personas que se interesan por garantizar la presencia de la educacién fisica en las diferentes instituciones escolares (ecordemos a los creadores de las escuelas gimnisticas). Para Pedro Séenz y Lépez Buriuel, las tendencias de educacién fisica presentes en el mundo de hoy, aunque se gestaron desde Principios del siglo XX, de conformidad con las concepciones de cuerpo ya anotadas, logran una plena identidad y desarrollo a partir de 1960, siendo las m4s importantes las siguientes: “la deportiva, la psicomotriz, la expresiva, la educacién fisica de base, la investigadora en EE. UU. y la sociomotriz"™*, Se-consideran el aerébic y el phyisical fitness como dos * SAENZ PEDRO LOPEZ BUNUBL. Educsei Fisice y su eidictca, Mamal ara el profesor ” terial Kinea8 Batra Kneis Hipdito Casnacho Coy tendencias de muy reciente aparicién, pero de gran impacto en ta juventud y en el mundo extraescolar. Con fines didécticos se hace una sintesis de las tendencias més importantes, aclarando que en la vida escolar del momento ‘es muy dificil encontrar una tendencia desarrollada de manera “completa y pura'; lo que existe es un criterio de complementacién o ecléctico, donde el profesor toma de una y otra lo que considere més importante y lo integra para desarrollar el trabajo con los, escolares. Tertlencia deportiva EL nacimiento del deporte se ubica fundamentalmente en Inglaterra y esta ligado indiscutiblemente a su desarrollo socioeconémico. La industrializacién con el uso de maquinaria redujo de manera significativa las jornadas de trabajo y el surgimiento de los estados modernos disminuyé las confrontaciones bélicas. Estos dos-hechos trajeron para la sociedad inglesa de la ép0ca (nobles y burgueses principalmente) {a posibilidad de aumentar signficativamente sus ingresos y su tiempo libre. Aderés. el desarrollo industrial y tecnolégico desplazé la lucha directa del hombre con la naturaleza por su subsistencia cotidiana, el uso de maquinaria le permitié ser mas productive y creé ciudades y espacios para protegerse de las amenazas de los animales y de las inclemencias del medio ambiente. "Estas situaciones histéricas hicieron que las milenarias costumbres de ‘guerrear contra nuestros semejantes y de luchar contra la raturaleza, se desplazaran al plano de lo simbélico con las caracteristicas del nuevo momento de la civilizacién: regulacion por notmas y control institucional” *. Como fenémeno histérico - social, el deporte nace de la guerra y de la confrontacién del ser humano contra la naturaleza y es BONILLA CARLOS BOLIVAR, Pedagngia Culture isis. Bitral Kinesis Armenia, 1982. pop. 134 Pedagosta y Didictcn de la Educncién Fsien difundido por una sociedad industrial de corte capitalista interesada por el rendimiento, el record y la competicién Encuentra en las mademas ciudades un ambiente propicio para su desartollo, por un lado personas dispuestas a practicarlo y por otra personas y empresas que asumen el rol de espectadores y patrocinadores. El club se constituye coma célula base de la instituei6n deportiva y permite definir, acrecentar y difundir una ideologia propia del mundo capitalista y su estilo de competencia El deporte se puede definir como "una prictica social de connotaciones histérico culturales, que se expresa mediante la ejecucién de actividades fisicas rigidamente controladas por normas e instituciones; ejecucién que requiere de habilidades y destrezas especialmente entrenadas y donde el interés primordial es la competicién contra la naturaleza o contra los oponentes, vencer al oponente™. Es ubicado dentro de las instituciones educativas por Tomas Arnold y el barén Pierre de Coubertin, Logra un importante desarrollo y consolidacién pero mantiene sus caracteristicas del deporte de adultos, de élite y de deporte espectéculo, por lo cual los objetivos estrictamente competitivos priman sobre los objetivos de caricter educativo, De esta manera, las clases de educacién fisica terminan siendo muy similares a una sesi6n de entrenamiento y en tal sentido terminan privilegiando a los estudiantes con mayores capacidades y marginando quienes presentan deficiencias, que paradéjicamente son los mas necesitados, Con el surgimiento de la educacién Tecnocritica y la tecnologia educativa a partir de la década de los 50 la educacién fisica se ve definitivamente influenciada por la tendencia deportiva, los métodos analiticos y conductistas, los objetivos basados en la imitaci6n de modelos propios del alto rendimiento y la competencia, la repeticién y el adiestramiento son el comin denominador en las clases de educacién fi 7 Tid, Pag 133ipstto Camacho Coy El deporte de competencia con todas sus caracteristicas, presenta limitaciones para ser implementado en la escuela como instituci6n formal, pero los defensores de esta tendencia plantean que es necesario rescatar su valor educativo generando un movimiento de opinién hacia el "deporte educativo" y en tal sentido precisan "Se’ necesita crear un deporte del nifio, un deporte para el nitfo, es decir, un deporte de adquisicién y de desarrollo de las aptitudes motrices que se diferencie del simple deporte de performance". Es en esta direccién que se esté desarrollando en estos momentos la tendencia deportiva o el “deporte escolar’ de la cual se presenta una esquematizacién de sus metas. objetivos, contenidos y metodologia. (ver grafico 2), METAS 1 esas fs pene eon do admin gtando asad ay ldoneteneestpene, Femorn grt! rane Pamir dedeoverasteaners comers sora gan moti ya capac dota de acones ato trretncendsrnna Esto ata do tipo, epetc = ne eponnts, regs Sela Beart ee Cnraaonte cata sakura estado oneal ‘str tronenlon encore deloadepere nscomtnes. ‘CONTENDOS: ‘rein de depois dom tens picen. ‘ares esas topo Hettdade deperivaserpecticas,pecapris, (ends fess, Dente tepid, denote edudeoy dene especie. Depete yeaue. Berodem minowno mETOBOLOGIA edo combratosASA.S.AS. demande nea do minets {oes minjongoscarmatemata dcios Deesrcaroeeisordel apna ecartsconde kindest tart Grifico 2 Esquematizacin de la tendencia Deporte escolar ® MERAND R, Gido par VASQUEZ BENILDE en: La Bducaci6nPisica en ‘éveacién Basia, tos! Gymnas, Madrid 1989. Pag. 81 Paiagogia y Diddctcn dels Bdncaciin Psicg COMO El, DEPORTE DE ALTO RENDIMIENTO TIENE DIFICULTADES PARA SER IMPLEMENTADO EN LA ESCUELA, ‘SE OPTA POR EL CONCEPTO DE DEPORTE EDUCATIVO, LO (CUAL IMPLICA HACER ADAPTACIONES PARA PODER SER PUESTO EN PRACTICA, Tendencia Psicomottiz Elconcepto de psicomotricidad comienza a utilizarse desde el afio 1846, por F. Marquebrenca, pero un concepto mucho mas acabado y puesto en préctica se debe a Emest Dupré en 1913 Etérmino y los concepts basicos son asimilados por profesores de educacién fisica quienes encontraron en los aportes de los anteriores autores elementos importantes para poder justficar |a presencia de la educacién fisica en el sector educative iniciando desde el preescolar Con la tendencia psicomatriz se supera a concepcién biologista ¥ mecanicista del cuerpo y se reemplaza por una concepcién ‘que integra otras estructuras de la personalidad como la cognitiva ylaafectiva Logra gran desarrollo y difusién en Francia a partir de los afios cincuenta y se proyecta al mundo fundamentalmente a partir de los arios sesenta. Lapsicomotricidad, al igual que muchas otras tendencias, no s¢ origina en la escuela sino que nace y se desarrolla primero en ott9s contextos, en este caso se desarrolla en las clinicas y centros de rehabilitacién, siendo de igual manera sus iniciadores psic6logos, psiquiatras y médicos. Quizé los autores que més han sido citados en la dindmica de acercar la psicomotricidad a la educacién son WALLON, |. PIAGET YAJURIAGUERRA. El primero hace énfasis en la importancia del ‘movimiento para el desarrollo pleno de la personalidad en el nifio y destaca cémo éste no solo es importante en los procesos de relacién con el otro, sino que establece una relacién estrecha entre trastornos de comportamiento, trastornos psiquicos y a trot Kiva2 "Bite Rie Hite Camacho Cos trastornos psicomotores, reforzando el concepto de paralelismo: psicomotor planteado desde Dupré Los estudios de Wallon sen profundizados por Ajuriaguerra, quien plantea que la organizacién psicomotriz constituye la base para el desarrollo de la vida de relacién y el comportamiento, estableciendo un estrecho vinculo entre trastornos de la motricidad y el comportariento general del nino. Su interés por ‘estos temas lo llevé a adelantar estudios sobre el desarrollo motor ten los nilfos y precis6 que este depende, a su vez, ‘de la maduracién mottiz y del desarrollo de los sistemas de referencia, es decir, de los aspectos espacial y temporal del movimiento, asi como de la evolucién de los instrumentos semidticos como el Jenguaje y la representacién mental"™. Piaget hace énfasis en la importancia de las acciones fisicas en la construccién de las funciones mentales, plantea el estadio sensomotor, donde la actividad motriz es importante, luego plantea un estadio légico concreto; donde las operaciones ‘mentales deben tener una referencia con la experimentacién, la rmanipulacién y el movimiento, y precisa que el éxito en las operaciones formales dependera en gran medida de las posibilidades de experimentar, manipular y comprobar que haya tenido el nifio en los estadios precedentes. Pero los primeros en orientar definitivamente la educacién fisica hacia la psicomotricidad son: Justin Teissié, Pica y Vayer y Ramain, este hecho se da fundamentalmente a partir de 1960, se trata como ya se expres6 de trasladar una experiencia de caracter clinico al mundo escolar, ya no se trabajaré en el campo dela rehabilitacién, sino que se trabajaré con nifios normales y escolarizades, con quienes se procurard que adquieran por lo ‘menos cuatro clases de destrezas: + "Destreza en los desplazamientos: carrera marcha, salto, escaladas y sus combinaciones. 515, AMTRIAGUERRA. Gitado por VASQUEZ BENILDE En La educacin sca ‘en la eductcin Basics, Editorial Gimnos Madrid 1989. Pag, 86. Pedagonia y Diddeica de ta Baucecin isc * Dominio del propio cuerpo: actitudes, Flexibilidad, actobacias, danzas, cafdas, lanzamientos, trabajo de trampolin, ete + Dominio de instrumentos: llevar, lanzar, destreza manual, técnicas de juegos predeportivos de caracter colectivo. + Destreza en las confrontaciones: competencias atléticas, deportes de combate, técticas de juegos deportivos colectivos'®. La educacién psicomotriz estaré drigida de manera preferencial 2 nifios menores de seis afios para garantizar un desarrollo psicomotor pleno, permitiendo para ello experiencias variadas. Para los nifos entre los 7 ylos 12 aftos se recurtira a los aportes de Jean Le Boulch en su propuesta de educacion psicacinética Dentro de la educacién fisica con tendencia psicomotriz, no se da una plena unidad de criterios, sino que se distinguen por lo menos tres modelos denominados: modelo Psicocinético de Jean Le Boulch, modelo psicopedagégico de Pic y Vayer y modelo de la educacién vivenciada de Lapierre y Acouturier. Modelo Psicocinético de Jean Le Boulch Le Boulch, Psicélogo, médico y profesor de educacién fisica, se opone radicalmente a la tendencia deportiva que tiene la ceducaci6n fisica en les centros educativos, rechaza la concepcion biologista y mecaniscista del cuerpo y aboga por una concepci6n integral En tal sentido, considera que la educacién fisica no puede circunscribir sus objetivos al desarrollo de capacidades fisicas, al ‘manejo de destrezas deportivas complejas y a la mecanizacion de movimientos, sino que debe establecer relaciones entre los fenémenos motores intelectuales y afectivos, recurriendo en GUY Avis. La Pedagoa en el Siglo XX. Neves $. A. Bicones, Madd 1979, Pag. 102. Ettril Kineu Ebtyiol Kine Hipstita Camacho Coy gran medida a la educacién perceptual, que privilegia la experimentacién y el descubrimiento antes que el condicionamiento, Para desarrollar su propuesta pedagégica crea el denominado método psicocinético con el cual no solo quiere incidit en la educacién fisica, sino que lo plantea como un método general de educacién que debe ser aplicado en toda a escuela, Este método tiene las siguientes caractertsticas generales: ‘a, Busca para el ser humano un mejor conacimiento de si mismo y el desarrollo de su autonomia en el marco de una sociedad determinada. b. Recurre a la pedagogia activa haciendo que el estudiante sea protagonista de su propio aprendizaje y noun receptor, pasivo como en la escuela tradicional. C. Privlegia la experiencia vivida por el estudiante y recure al “tanteo experimental como técnica de trabajo, que permitirs al nifio descubrit y crear. 4d. Procura el desarrollo integral del ser humano dado que lo atiende en todas sus dimensiones. Se apoya en una sicologla unitaria de la persona. Modelo peicopedagégivo de Piog y Vayer Al igual que Le Boulch, considera que la educacién psicomottiz no debe ciscunseribirse a la educacion fisica, sino que debe ser considerada como una alternativa de educacién general. En tal sentido. precisan que la educacién psicomotriz es una alternativa pedagégica que utiliza los medios de la ceducacién fisica para Ia educacién general del nfo. Se oponen radicalmente a los métodos tradicionales utilizados en la educacién fisica y en la escuela en general. Consideran que para iniciar cualquier proceso educativo, es necesario en primera instancia determinar un perfil psicomotor de los nifios, ya partir de este diserfar los contenidos y las estrategias de trabajo a desarrollar. Para determinar el perfil, es de vital Pedagugta y Didictcn de la Bduenciin Fisica importancia la observacién de los nifios en sus actividades dindmicas de cardcter cotidiano, la cual debe ser complementada con pruebas espectficas. Prestan especial atencién a las relaciones del nifio con el mundo exterior y plantean que este se construye a partir de las acciones motrices que el niio realiza con los objetos del medio y con las personas que lo radean, de esta manera destacan el papel de la accién corporal como instrumento bésico del conocimiento. Precisan que en el nifio pequefio (menor de 6 afios) toda actividad educativa debe basarse en la accién corporal, por Io cual al igual que Le Boulch dan mucha importancia a las actividades de grupo y a la experimentacién como estrategias de trabajo. Plantean que la educacién corporal se debe desarrollar teniendo como punto de partida la organizacién del esquema corporal y consideran que el trabajo sobre motricidad se debe llevar a cabo a partir de tres conductas a saber: * Conductas motrices de base, las cuales comprenden el equilibrio en sus multiples posibilidades y la coordinacién tanto de cardeter general como segmentario, + Las conductas perceptivo motrices o de tiempo y espacio, las cuales son fundamentales en la vida de relacién y de interaccién con el medio y que incluyen aspectos sobre direcciones, relaciones y configuraciones. * Las conductas neuromotrices que dependen fundamentalmente de la maduracién del sistema nervioso. Modelo de la educacién vivenciada de Lapierre y Acoutuier Sus planteamientos son muy similares a los de los autores anteriores, hacen una critica al fracaso de a escuela tradicional y plantean la necesidad de transformar las formas de trabajo a nivel educativo en general 4s arts Kinet“ atriat Kinase Hindi Camacho Coy Dado que el movimiento corporal es lo mas natural en el nifio, se debe pattir de éste para desarrollar los nuevos procesos pedagézicos. Como incorporan principios de la pedagogia activa, propugnan por dar al nifio mucha libertad de accién y en este sentido no orientan el trabajo hacia conductas motrices determinadas, sino que permiten ante todo la exploracién y la experimentacién, el profesor debe ir ajustando su programacion de conformidad con las situaciones que se presenten, de tal manera que la comunicacion entre el nifio y el educador debe ser permanente y dinémica, Es necesario aclarar que al igual que los demas autores citados nesta tendencia, sus aportes no se circunscriben al mundo de la educacion fsica, sino que se formulan para que sean aplicados a nivel general. En e! cuadro que se presenta a continuacién se hace una sintesis de esta tendencia enfocada a nifios entre los 7 y 2 afos. * Grates | * SAEs | * eens expats ad ovata ca) Reacnss™™” | Sie ait coe: | 2, Roan a 9 ome es = ae EES pees cea sete | ce species pol ites ca Cuadro 2. Esquematicacion de la tendecia psicomotora Tendencia Sociomotriz El Creador de esta tendencia es el francés Pierre Parleba: quien ademas de trabajar en educacion fisica tiene desarrollos académicos en sociologia y matemiticas. Los aportes para la educacién fisica en la perspectiva de Parlebas, se orientan en dos direcciones: una de caracter epistemolégico y otra de caricter pedagoeico. Pedagogy Didictica de la Bdneacion Fision Desde el punto de vista epistemoldgico, plantea que la educacién fisia tiene problemas serios en lasistematizacin de sus conceptos y.quee! hecho de estar dependiendo de otras ciencias para sustentar sus decisiones hace que carezca de rigurosidad. Precisa que es urgente definir como minimo un “objeto de estudio propio" y un *método de trabajo" para de esta manera evitar tanta confusion y procurar la construccién de una ciencia sélida y auténoma, que no tenga que fecurtira toda hora a conceptos prestados de otras ciencias(fsiologia, anatomia, sociologia, biomecénica,fsice) para sustentar sus propias decisiones. Asume el concepto de "conductas motrices* como el objeto de estudio propio de la educacién fisica, no considera el concepto de movimiento porque tiene un cardcter demasiado mecanicista del cual ya se han ocupado de manera profunda otras ciencias, entreellas, la fisica. La conducta motriz en cambio representa al ser humano en accién o actuante, en ésta confluyen elementos de diversa indole mecénicos, psicol6gicos, sociolégicos, del ambiente entre otros, que la persona integra para la toma de decisiones que conlleva a un determinado comportamiento moter. En consecuencia, "las conductas motrices fundamentan la originalidad de la educaci6n fisica ye proporcionan un objeto de estudio propio que ninguna otra disciplina le pocré disputar’>* Ademas permite reunir en un todo el conjunto de practicas corporates de cualquier tipo. Precisa este autor que debe crearse una ‘ciencia de la accién motriz" a la cual denomina PRAXEOLOGIA MOTRIZ que se deberd encargar del estudio de toda fa accién motriz del ser hhumano y dard validez cientifica a todos los procesos vividos al interior de la educacién fisica. En consecuencia considera a esta tiltima como una disciplina pedagégica "que busca una influencia de tipo normative sobre sus practicantes con una perspectiva > PARLERAS, Piet, Didactca y Légios de los wetvidades Nsico deporivas, Revista efueacinfisiea y deporte Volumen 14 - 18 enero diciembre de 1993 “Hipdito Camacho Coy implicita de formaci6n... actuando sobre las conductas matrices se obtiene una transformacién y un enriquecimiento de la personalidad en un sentido educativo 0, dicho de otra manera, las actividades fisicas pueden ser el origen de un auténtico aporte ala educacién global del nifio™®. Parlebas enfatiza ef que la educacién fisica debe desprenderse dela absoluta dependencia del deporte para realizar su actividad pedagdgica y en consecuencia, es necesario que recurra a otras, practicas corporales entre ellas, la danza, los juegos, le expresién corporal y précticas deportivas no estructuradas. Aboge por una pedagogia que deje grandes espacios de creacién al nifio y al joven, que no sea tan directiva y que ante todo promueva la interaccién, el trabajo de grupo y el respeto por el otro. (Ver Grafico 3). Tendencia Expresiva o Expresién Corporal Sobre el concepto de expresion corporal existen dos vertientes o modos de asumirla, el primero de cardcter biolégico o natural y el segundo de cardcter artistico o cultural. Desde el punto de vista bioldgico, la expresién corporal es considerada como la capacidad que tienen en general todos los animales para responder mediante movimientos a estimulos de diferente indole “La expresién es una nota esencial de la vida animal; para el animal, vivir es, entre otras cosas, expresarse, mostrarse hacia elexterior®®. Desde el punto de vista artistico, se considera como la capacidad de comunicar, imitar, creat, recrear, expresar sentimientos, emociones de manera intencionada y artificial. Nace en el teatro, la danza y en general en las artes plésticas pero desde su nacimiento es retomada como elemento educativo dada suvversatilidad y alto nivel de motivacién LARRAZ UrgelesAlffedo, Pedagogia de ls conducts matrices y praxcologla rmottz. Revisia Apunts, 1989, % LAIN El Cuerpo Hamano Teoria actu. Espasa Calpe. Madrid 1991 Pedagogia y Didicticn de la Educaciin Fs ‘eveuasan oa Ios process Solteemsecoracee -aaearet ae irociaath 2 “en a = See + Ema a pore | a, Sie 'SOCIOMOTRIZ | = Pipterannctn ae iad = ka, toatene toon cone) les Grifico 3. Exquematizactin deta tendencia soclomatrit ‘Como contenido de la educacién fisica fue incorporada desde el siglo XIX principalmente por Pedro Enrique Ling (Escuela Sueca) quien plantes la gimnasia estética como una posibilidad de trabajo escolar. Miguel Angel Sierra Zamorano retomando la expresién corporal como contenido de la educacién fisica precisa que ésta se ‘caracteriza por "ia concienciacién, aceptacién, interiorizacién, y utilizacién del cuerpo y todas sus posibilidaces, para expresar y comunicar nuestras emociones, ideas, pensamientos,so Hipdtio Camacho Cay sensaciones, sentimientos, vivencias, ete, , asi como por un marcado objetivo de creatividad™’. Enfatiza Sierra Zamorano que el concepto de cuerpo al cual hace referencia la expresién corporal no es el cuerpo dividido (alma - cuerpo) o el cuerpo maquina o el cuerpo instrumento al cual se dedica la educacién fisica tradicional sino el cuerpo para mi para el otto, el cuerpo carne, el cuerpo voluntad. "Es decir la persona, el ser humano en su totalidad, ese a! que se refiere Lain, al decir que todo hombre es su cuerpo" El auge de la expresién corporal como contenido de la ‘educacién fisica se da fundamentalmente a parti de 1968 como una alternativa para lograr un trabajo escolar mucho mas creativo, dinamico y humanista; y menos directivo, estereotipado y nnormatizado como tradicionalmente se presenta en el deporte. La inguietud desde esta perspectiva es crear un nuevo modelo de educacién sca basado en una pedagogia abierta, de constante investigacin donde predomine el trabajo de grupo y la creatividad. (Ver: Cuadro 3). fectiewge ora | ucenoaia, Spat | Seeieeero| Soenams ‘meee ery “Sera ef pecaoce seat = a4 Guadro 3. Esquematizacion dela tendencia expresiva o expresin corporal 1 SIERRA ZAMORANO MIGUEL ANGEL Lu expsesin Corporal coma canted de Ia Educacin fica Universidad Complutense Mir. 1999. Pog. 1 Tb. Pag. 2 ale | ale ale Pedagogia y Didctes de lt Edueaelin Fisica Tendenoia Aerébica y Fitiness Al igual que muchas otras tendencias, nace por fuera de la escuela pero dado su auge es répidamente incorporada al mundo de la educacién fisica. Aunque tiene sus antecedentes en la gimnasia higiénica de Ling (gimmnasia médica y ortopédica) se considera que su iniciador es el doctor Kennet H. Cooper en 1973. Elaerébico se plantea como un sistema cientifico de ejercicios que permitiran ante todo el desarrollo de la capacidad cardiopulmonar yel mejoramiento de la salud en general. También se considera como una forma de entrenamiento sin deuda de ‘oxigeno, lo cual implica que se trabaja a intensidades moderadas. Para Lauren Albadalejo "zerdbic es una técnica basada en una variedad de ejercicios fisicos con una intensidad de moderada a alta - no agotadora -realizada durante largos periodos de tiempo, estructurados, égicamente secuenciados, acompasados por mos musicales y con la finalidad de lograr una mejora cardiovascular y psicofisica en general”. El trabajo de aerdbicos bésicamente centra su interés en ef mejoramiento de cuatro aspectos a saber: la capacidad cardiepulmonar, el tono muscular, la coordinacién dindmica general y la elasticidad y lexibilidad. Para ello, recurre a sesiones de trabajo cuya duracién minima es de 20 a 30 minutos con una frecuencia de tres sesiones por semana las cuales aumentan a medida que los participantes mejoran sus capacidades fisicas. La técnica de ensefianza utilizada es ante todo directiva, por esta razén se recurre alas instrucciones verbales, alas érdenes, yal lenguaje visual, 6 "Toda instrucci6n verbal que demos durante una clase ha de ser anticipatoria, es decir, que utilizaremos palabras y frases ALBADEIO Tauren Aewhic para todos. Gyncs Eder, Madi, 1996 Pa, 21 2 sanoral Rives52 ‘ttret Koss Hipdito Camacho Coy claves para avisar de los cambios de movimiento, repeticiones, direcciones y planos, siempre de forma previa a su ejecucién@. Las érdenes deben ser cortas y faciles de entender pero con mensajes completes, para ello se recurre a palabras clave. Las. ccorrecciones se hacen a todo el grupo verbalmente en el momento mismo en que se presenten las dificultades o desaciertos. El lenguaje visual utiliza los brazos y los dedos de las manos para orientar a los participantes. Al igual que en la instruccién ‘verbal, las sefiles visuales se imparten antes de la realizacién de os movimientos, es decir tienen un cardcter anticipatorio. Deben ser laras sencillas y sistemnaticas, de esta manera el participante las va memorizando. Como el trabsjo de aerobicos es ante todo de caréctercolectivo, es importante que se organicen los grupos con ciertas ‘caracteristicas de afinidad, para lo cual se recurre a evaluaciones previas. La clase variard segun las caracteristicas de cada grupo teniendo en cuenta variables como: fa edad, e! sexo, nivel de destrezas, nivel de entrenamiento, etc. (Ver Cuadro 4). EA ‘asETWO8 ConTemos werooaLoe + Deavetndete|tpaeeunode | terete. renter comge | agar ‘ezernoaan de mod | enero eomar| teres mor | 2 Deserta: | “rare anda fae | SEs fictonamiento| ea, wats | ais 3. omy eds | slags | ne viet de | cruvemtnseaaroe| kCansantoarsice, | Skittca cone oe ition | SSbevmcgacs”| cumamweries | io cme + Detarelo enn | Den eis face ae | ens yeera yt Wevanins d | t tore | Seneca rn de Cuadvo 4, Fsquematicacton deta tendencia aersbicos © Ibid Pap. 37 Pedagoria y Diditea de ts Eéucacion Flice Tendencia Integradora o de Complementacién En este caso no se puede hablar todavia de una tendencia en todo el sentido del término, pero es necesario destacar cémo a nivel de las practicas cotidianas de los profesores de educacién fisica lo que se est viviendo es una integracién de diferentes tendencias con un criterio de complementariedad, que busca hacer cada vez mas atractiva, dindmica y versatil la clase. Enesta perspectiva, los docentes estructuran programaciones tomando como eje una o dos tendencias en particular y sobre ellas integran elementos de otras, logrando una programacién que en la prictica sea atractiva 2 los estudiantes y se logren desarrollar objetivos educativos de diversa indole. Un ejemplo en este sentido, se da cuando en una institucién educativa se disefa una programacién tomando como eje el deporte, es decir Se programan unidades sobre fundamentos técnicos del baloncesto, el voleibol, el fitbol entre otros, pero se integran aspectos de la tendencia psicometriz tales como: ta lateralidad, independencia segmentaria, conductas temporo - espaciales, entre otras. Entodas la experiencias conocidas, hay especial preocupacin or lograr la estructuracisn de una educacién fisica que atienda al ser humano de manera integral y por superar el concepto mecanicista y repetitivo que tradicionalmente tiene el érea, por esta razén los postulados de las corrientes sociomotriz, Psicomotriz y expresiva son tomados con frecuencia como ejes tematicos para la estructuracién de las programaciones El disefio curricular denominado *Alternativa Curricular para la Educacién Fisica de Secundaria. Una experiencia de investigacién'" se presenta como una apcién dentro de lo que se puede denominar tendencia integradora o de CAMACHO COY HIPOLITO Et, Al. Bduceciéa fisea Una Alternative Canisilar Programs de 6 a1! Editorial Kinesis, Asmenia: 1997 3 East Kinsso torte! Kinet Mpstto Camacho Coy complementacién. Para mayor informacién sobre el particular se da a conocer en detalle el contenice de la misma, La alternativa curricular como tendencia integradora © de complementacién Se asume aqui ala educacién fisica como el conjunto de procesos pedagdgicos, que tiene como eje fa corporalidad y sus anifestaciones motrices en funcién de la formacién integral del ser humano. En este sentido, la recreacién, el deporte, la danza, el juego, entre otros, son tratados como medios de formacién, por cuanto sé concretan en actividades de carécter Iidico que permiten el desarrollo de las dimensiones corporal, ccognitiva, comunicativa, ética y afectiva, Hace parte de todo un sistema educativo del cual retoma y a su vez aporta elementos conceptuales, metodolégicos y de evaluacién, entre otros. Se considera en laalternativa curricular que la educaciénfisica debe tener un enfoque biosicosocial o integral. "Desde lo biolégico, hace suya la responsabilidad de contribuir al desarrollo de la estructura orgénico funcional, paralo cual deberd orientar actividades adecuadas al nivel de desarrollo organico del incividuo, El papel de la educacion facilitar al organismo los ajustes sistémicos implicitos en el desarrollo garantizando hasta donde sea posible la salud del individuo. Desde el punto de vista psicolégico, la educacién fisica debe atenderal ser humano de acuerdo con las caracteristicas de cada tuna de las etapas del desarrollo, teniendo en cuenta que se presentan diferencias segiin su maduracién. Asi, debe promover el acceso a niveles superiores de pensamiento, de accién motriz y de interaccién con e! medio, los objetos y las personas. Desde lo social, la educacién fisica cumple un importante papel frente ala incorporacion det individuo a grupos humanos definidos ya sea de manera permanente u ocasional. Desde el nacimiento hasta la muerte, e! movimiento humano se constituye en un medio fundamental para la interaccién con el mundo destacéndose la comunicacién gestual, desde este punto de vistaes el de * Podagogla y Diditice de la Kdncncidn Fisica La educacién fisica debe propender por la construccién de una nueva cultura de la corporalidad que reconozca al cuerpo como fuente de vida, de pensamiento y de movimiento que requiere cuidados para si y de un ambiente adecuado para su _realizacién. También le cortesponde a la educacién fisica promover en el ciudadano la adquisicién de una conciencia ecolégica, de tal manera que asuma tna posicién critica, frente a los mecanismos utilizados para modificar los ecosistemas y las acciones emprendidas para recuperar los dafios causados a los ambientes naturales. En sintesis, li educacién fisica con enfoque biosicosocial 0 integral se preocupa por lograr en el ser humano el mejoramienta de: La capacidad comunicativa, la capacidad creadora, las capacidades fisicas, el conocimiento cientifico y tecnolégico, la capacidad técnico deportiva y la capacidad de convivencia. (Ver Gréfico 4) iemeey,, | EDUCACION Lettie sf Fisica [ee eon Tejeda oe ENrooue aostacee fBlosicosocin. JO INTEGRAL [Wetconieroase I ery iconoucra, Morr eisomensia | SE coats Teenie aD Grifico 4 Aspectos sobre fos que acta la educaciin isica con enfogue integral Desde el punto de vista de los objetivas, éstos deben plantear tuna visidn amplia del movimiento humano o de las conductas motrices (Parlevas) que atienda al hombre en sus necesidades. de creacién, ejercitacién, socializacién, desarrollo dela autonomfa,sé ‘Bitriat Ke Hipilito Camacho Coy te, deben poseer un cardcter flexible, de tal manera que puedan adaptarse a las caracteristicas del estudiante, a las posibilidades de la comunidad y a las condiciones del medio. Los objetivos se formulan de manera concertada con estudiantes y padres; de familia a partir de una propuesta presentada por el profesor; de esta manera, son asumidos como compromisos colectivas que trascienden el plano individual del escolar, para proyectarse a la comunidad educativa. Los contenidos se definen como las estructuras conceptuales basicas de cada uno de los aspectos del desarrollo humano, las, cuales se han agrupado en cuatro nticleos temiticos que deben ser trabajados en forma integrada durante toda la escolaridad, estos son: categorias de movimiento, capacidades fisicas, aspects cientificos, teenolégicos y saber popular: y formacién social Las categorias de riovimiento, estén constituidas’ por los movimientos basicos de locomocién, manipulacién y equilibrio, los cuales en concordancia con el nivel ontogenético del ser humano presentan diversas caracter(sticas. Para el trabajo prictico, las categortas de movimiento se asocian a los juegos, deportes, danza y demas manifestaciones motrices culturalmente determinadas, procurando que se logre cada vez mayor calidad en la ejecucién de las destrezas seleccionadas para ser aprendidas. Las capacidades fisicas son el resultado de una actividad arménica entre el sistema nervioso central, las diferentes estructuras de los sistemas 6se0 y muscular, y el medio ambiente; se deben desarrollar a través de actividades individuales y colectivas teniendo en cuenta caracteristicas biolégicas, sociol6gicas y sicolégicas de la persona. Ruiz Aguilera", las agrupa en capacidades condicionales y coordinativas. “RUIZ AGUILERA Ariel Bl Desanollo y Pefeceionumiento de ls cpacidades {fsieas. Colectvo de Autres Cubanos. 1996 Pedagonia » Didcticn de ta Educaclin Pica H niicleo temético denominado conocimientos cientificos, tecnol6gicos y saber popular, pretende proporcionar al estudiante elementos para mejorar su capacidad de conceptualizacion, andlisis e interpretacién sobre aspectos generales de la educacidn fisica que para efectos didécticos se han agrupado en cuatro campos a saber: campo relacionado con la salud, campo relacionado con la cultura, campo relacionado con el deporte y campo relacionado con el desarrollo humane. La formacion social hace referencia fundamentalmente a elementos de carécter axiologico relacionados con la justicia social, los valores humanos, la tolerancia, la solidaridad; a la adquisicién de habitos higiénicos y de utilizacién adecuada del tiempo libre, los cuales serdn una constante en todas las clases alo largo de la vida escolar. Desde el punto de vista metodol6gico, la altemativa curricular aboga por incorporar a la clase principios de la escuela activa y critica, en tal sentido no recomienda la utilizacién de un métode en especial sino que sugiere al maestro la selecci6n de diferentes formas de trabajo de manera critica y creativa, teniendo como base tres principios fundamentales a saber: autonomia, democracia y participacién. Laevaluaci6n se asume como el proceso permanente mediante elcual se obtiene informacién confiable para Valorar ls diferentes elementos de! curriculo y se toman decisiones para mejorar los aspectos deficientes 0 que presentan problemas, as{ como para fortalecer los aspectos positivos. Debe conducir necesariamente 2 mejorar el proceso educativo, para lo cual es importante que se tengan en cuenta las siguientes caracteristicas: Participativa, permanente, integral e investigativa. Para garantizar mayor confiabilidad a los resultados de la evaluacién y mantener vigentes las caracteristicas citadas, se debe recurrira diferentes mecanismos de trabajo, pero ante todo, es importante que se combinen diversos tipos de evaluacién entre ellos: la heteroevaluacién, la coevaluacién y la auto evaluacién. (Wer: Grafica 5 y Cuadro 5). 7 ave! KinePedapoute y Diddeica de ta Eauctcin Pica BIBLIOGRAFIA A. ¥ J. SCIMIEDER. Didactica General. Citado por NASSIF Ricardo en Pedagogia General. México Kapeluz 1984 ALBADEJO Lauren. Aerébic para todos. Gymnos Editorial Madtid. 1996. BLAZQUEZ, Sanchez Domingo. Evaluar en educaci6n fisica. Editorial INDE. Barcelona Es, 1996, BONILLA Baquero Carlos Bolivar. Didéctica de la Educacién Fisica de base. Neiva Coleccién Surcolombianao . 1991. BONILLA Baquero Carlos Bolivar, Pedagogia y Cultura Fisica. Editorial Kinesis 1994, BONILLA Baquero Carlos Bolivar. 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Es profesor de tiempo completo de la Universidad Sureolombiana, donde orienta las dreas de Pedagogia y © Didéctica, Didlictica de ta Educactén Fisica e Investigacién en las niveles de pregrado y postgrado. A nivel administrative ha acupado tos cargos de Jefe de Departamento de Educacién Fisica, Coordinador de Préctica de la Pacultad de Educacién y Decano de la Facultad de # Educacin, Es coautor de varios libros entre ellos: Programas de edcacién Sisica para la escuela primaria. Alternativa curricular para ta educacién fisiea de secundaria, Una expertencia de investigacién. Programas de educactén fisica para secundaria Logros e indicadores de logro para la edwcactén fisica. En 1984 obtuvo el premio Nacional de Investigacion en Modalidad de Preyecios otargado por Coldeportes y en 1986 | 4 fue destacado por la Asociacién Colombiana de Profesores de Educaciin Fisica por sus aportes al desarrollo del drea,