EJERCICIO B-1:DEFENSA DE LA PROGRAMACIÓN
Para comenzar esta prueba , creo conveniente explicar cómo
tengo previsto llevar a cabo la exposición y organización de la
misma.
EN PRIMER LUGAR, comentaré los apartados en los que está
estructurada lo que se llama programación didáctica, programación
anual o programación larga. Los epígrafes que aparecen en el Índice
están directamente extraídos de:
1º.- PARA LAS PROGRAMACIONES DE LA ESO: Orden de 24 de
mayo de 2007, por la que se regula la ordenación e implantación de
las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria en Extremadura,
que su artículo 6 expresa con claridad que “la programación incluirá
necesariamente, para cada materia”, los puntos señalados , aunque a
los mismos me ha parecido oportuno añadir una Introducción, un
Marco Legal y un Contexto de Aula.
2º.-PARA LOS DE BACHILLERATO LOGSE: REAL DECRETO
83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
Orgánico de los institutos de Educación Secundaria y las
INSTRUCCIONES de la Dirección General de Política Educativa de 27
de Junio de 2006, sobre organización y funcionamiento los Institutos
de Educación Secundaria de Extremadura. Aparecen todos los puntos
señalados en la normativa, aunque también me ha parecido oportuno
añadir una Introducción, un Marco Legal y un Contexto de Aula.
3º.-PARA LOS DE PRIMERO DE BACHILLERATO: PENDIENTE DE
DETERMINAR
4º.-PARA 2º BACHILLERATO ANDALUCÍA: DECRETO 200/1997, de
3 de septiembre, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de
los Institutos de Educación Secundaria en Andalucía y ciertos
aspectos de la Orden de 9 de septiembre de 1997, por la que se
regulan determinados aspectos sobre la organización y el
funcionamiento de los institutos de educación secundaria de la
comunidad autónoma de Andalucía ( modificada en puntos muy
concretos por la Orden de 26 de mayo de 2003)
EN SEGUNDO LUGAR, expondré la Unidad Didáctica nº….,
titulada……….que es lo que en términos pedagógicos se conoce como
la programación corta, si bien algunos autores también la llaman
programación de aula.
Tanto en un caso como en otro, creo que es necesario recordar
e insistir en la importancia que tienen ambos tipos de programación
para no caer en una falta de rigor, en la improvisación y en que no
exista la coherencia necesaria entre los documentos pedagógicos del
centro PEC, PCC,PGA…). Quiero también dejar constancia de que la
presente programación está pensada para poner en práctica durante
el próximo curso 2008-2009, durante el cual
1.- PARA LOS DE LA ESO Y 1º DE BACHILLERATO: estará
implantada toda la ESO y el 1º de Bachillerato, según lo establecido
en el R.D. del calendario de implantación de la LOE.
1º.- PARA LOS DE BACHILLERATO LOGSE ( independientemente
de la Comunidad Autónoma): continúa vigente la legislación curricular
derivada de la LOGSE.
Sin más dilaciones voy a comenzar por el primero de los
apartados del Índice. Se trata de una breve INTRODUCCIÓN en la
que aparece reflejada la fundamentación pedagógica del área,
extraída de (Pon la referencia del Currículo)
En esencia, este área ( REALIZA UN BREVE RESUMEN).
El siguiente apartado se refiere al MARCO LEGAL. Considero
este apartado de especial importancia porque toda la defensa de la
programación se hará tomando como referencia continua las
diferentes disposiciones legislativas. Pueden observar que aparecen
reflejadas….. disposiciones legislativas organizadas en 2 bloques. Por
un lado, aquellas normas que inciden directamente en la elaboración
de una programación, dispuestas por rango jerárquico. Por otro lado,
aparecen algunas disposiciones, en algún caso ni siquiera educativas,
pero que, según podremos comprobar, sirven para entender el
trabajo en valores, la atención a la diversidad, etc. Por ejemplo, la
Ley de Extranjería da pautas sobre la educación de los inmigrantes, la
Ley de Igualdad o la de Violencia de género nos ayudarán a entender
valores como la Igualdad de Oportunidades, la educación no sexista,
la resolución pacífica de conflictos…
Una vez explicado el marco legal voy a referirme al
siguiente: El CONTEXTO DE AULA. Esta programación está
preparada para desarrollarse durante el curso 2008-2009 (Explico lo
esencial del apartado)
Nivel:
Nº de alumnos/as:
Historial académico:
Contexto familiar:
Desarrollo evolutivo: Todos sabemos que la adolescencia es una
edad difícil y contradictoria. Coleman, psicólogo especialista en esta
etapa, habla de ciertos rasgos definitorios de la personalidad
adolescente, como “conformismo frente a rebelión, espontaneidad
frente a reserva, proyectos para el futuro frente a exigencias del
presente…”. Estos aspectos, lógicamente, deben tenerse en cuenta
porque condicionan el rendimiento y el clima socioafectivo del aula.
En el plano cognitivo, el adolescente va adquiriendo
progresivamente lo que Piaget llamó “pensamiento abstracto o de
operaciones formales”. Para Flavelli, especialista en el desarrollo
cognitivo, este tipo de pensamiento está caracterizado sobre todo por
ser capaz de concebir hipótesis, aplicando un razonamiento
deductivo, lo que, en definitiva, constituye el núcleo del pensamiento
científico .(No estaría de más poner algún ejemplo relacionado con la
materia)
Una vez analizadas las características del centro y de los
alumnos, me centraré en la exposición del apartado referido a los –
OBJETIVOS. Ahí aparecen reflejados:
Por otro lado, cabe señalar que todos los Objetivos están
expresados en términos de capacidades, las cuales se pueden
sintetizar en tres: cognitivas o cognitivo-lingüísticas, psicomotrices y
socioafectivas. En todos lo Objetivos puede contemplarse una, dos o
las tres.
Sirva el siguiente ejemplo:
Planteada así la cuestión, lo que pretendo conseguir durante
este curso es lo siguiente: (Hago un breve resumen de los Objetivos
del curso, para lo cual se toman los mínimos)
El siguiente apartado de la programación se refiere a los
CONTENIDOS (apartado 5). Pedagógicamente, los contenidos son el
medio para conseguir las capacidades contempladas en los Objetivos.
Tal y como establece el ya varias veces mencionado Decreto de
Currículo, en la Introducción , “Los distintos niveles de desarrollo
curricular han de incluir contenidos de conceptos, procedimientos y
actitudes que no tienen por qué estar organizados necesariamente en
estos tres apartados.” . Aunque la norma diga que no sea necesario,
en la Unidad Didáctica sí lo tendré en cuenta.
Es preciso recalcar que los conceptos, suponen aquello que el
alumno debe saber. Los procedimientos, lo que el alumno debe saber
hacer y los contenidos actitudinales reflejan el saber ser y saber
estar.
De una manera integrada los contenidos fundamentales que se
trabajarán en este curso son: ( Enumero los Bloques de Contenido y
señalo algunos ejemplos para cada bloque para lo cual también me
sirven los mínimos)
En el Bloque 1:……
El siguiente apartado (6) al que me voy a referir es el de los
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Como es bien sabido, tienen como
referente a los Objetivos. Si ustedes me permiten, por razones de
tiempo, no voy a explicar uno por uno pero sí me parece conveniente
explicar cómo están organizados todos ellos: Por ejemplo:
1.- Un objetivo:
2.- Su correspondiente contenido:
3.- Su criterio de evaluación:
Los que considero como mínimos para aprobar, están señalados
en negrita y entre otros son: (Pongo un ejemplo de lo más
significativo. Incluso en 2º de Bachillerato se puede hacer referencia a
la PAU).
Hecha esta reseña sobre los criterios de evaluación, voy a
comentar el apartado 7, referido a la TEMPORALIZACIÓN.
(EXPLICACIÓN SOBRE EL CALENDARIO 2008-2009 DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS TRIMESTRALES)
A continuación comentaré el apartado 8, sobre la FORMA EN
QUE SE INTRODUCIRÁN LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES. Al
igual que en otros apartados de la programación, me voy a referir en
primer lugar a la fundamentación legal de los mismos. En este
sentido, tanto el Reglamento Orgánico de Centros como el Decreto de
Currículo de Bachillerato, hacen especial hincapié en que las
programaciones de contener obligatoriamente lo que se lama
educación en valores. En lo que a mí respecta tengo previsto trabajar
los siguientes y de la siguiente manera: (Los enumero y
posteriormente paso a poner un ejemplo de cada uno).
IDEM QUE EN LA PROGRAMACIÓN
1.-el esfuerzo personal,
2.- la igualdad entre hombres y mujeres,
3.-el respeto a las diferencias individuales, sociales o
culturales,
4.-la educación para la salud,
5.-la educación afectivo-sexual,
6.- la educación ambiental,
7.-la educación del consumidor
8.- la educación vial.
Para finalizar este apartado, quiero resaltar que en el calendario
escolar aparecen una serie de días, denominados “celebraciones
pedagógicas”, directamente relacionados con la educación en
valores. (¿Tengo previsto hacer algo? Lo digo o lo dejo caer con cierta
ambigüedad.)
Para poner en práctica todo lo que hasta aquí se ha dicho, es
necesario plantearse la pregunta de ¿Cómo Enseñar?. He procurado
dar respuesta a este interrogante en el apartado 9, METODOLOGÍA
DIDÁCTICA . Nuevamente el punto de partida es el Decreto de
Currículo en el que se dan una serie de Orientaciones que yo he
sintetizado en las 8 siguientes:(en este caso, es aconsejable que se
digan todas y después se fundamente cada una).
1.- Facilitar la construcción de aprendizajes significativos. Teoría
constructivismo AUSUBEL
2.-Presentar los contenidos con una estructuración clara
constructivismo de NOVAK
3.- Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes,
Constructivismo Brunner Th del andamiaje tutorial
4.- Motivar al alumno TH de la motivación Maslow
5.- Mantener en el alumnado una intensa actividad mental
Aprendizaje por descubrimiento Piaget
6.-Crear un clima de aceptación mutua y cooperación Th de la
comunicación y de la interacción. Multiples aurtores
prfesor alumno ( enseñanza individualizada) alumno-alumno
pequeño grupo.
7.-Atender a la diversidad del alumnado,Th del desarrollo
proximal Vigotsky
8.-Incorporar de manera sistemática las TIC de partir de la
sociedad de la información para llegar al la sociedad del conocimiento
pq los alumnos solo cortan y pegan
A continuación iré comentado uno por uno:
Por último y como conclusión, quiero señalar que en la
nueva realidad educativa el profesor no es sólo un transmisor
de información, sino también un conductor del aprendizaje de
sus alumnos, favoreciéndose entornos de aprendizajes
colaborativos.
