EJE TEMATICO: FORMACION EN LA DIDACTICA DE LAS LENGUAS Y LA
TRADUCCION
EDUCACION INCLUSIVA EN LAS LENGUAS EXTRANJERAS.
Resumen de la [Link]
Entender la dislexia en el aprendizaje de la lengua extranjera Inglés.
En esta presentación nos proponemos acercar a los docentes al concepto de
dislexia, sus manifestaciones, síntomas y características y a la necesidad de
abordar esta temática desde un trabajo interdisciplinario. La dislexia nos
desafía como docentes a buscar diferentes rutas de acceso al conocimiento y
en especial, al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lecto-escritura en la
lengua extranjera, más específicamente, en el idioma inglés. Para esto
queremos hablar de aspectos necesarios y fundamentales para que un
estudiante logre aprender una lengua extranjera.
La dislexia es una condición, no es una enfermedad y por lo tanto estará
presente a lo largo de la vida de una persona. Para que un niño o niña pueda
lograr el aprendizaje de la lecto-escritura exitosamente, primero tendrá que
atravesar una serie de etapas de desarrollo fonológico que le permitirá adquirir
los fonemas de su lengua materna. En el neurodesarrollo de un ser humano,
desde su nacimiento, puede suceder que ocurra una alteración genética
(Gialluisi 2021) y que esta alteración le ocasione dificultades para adquirir
estos aspectos, influenciando consecuentemente el aprendizaje de la Lengua
Extranjera (cita?). La dificultad que se genera de esta manera es diferente en
cada uno y existen muchas y diferentes variables que condicionan el impacto
que la dislexia pueda tener en la vida de una persona.
Un estudiante con dislexia necesita sentirse incluido, valorado por su docente y
compañeros y capaz de desenvolverse exitosamente en la actividad escolar. El
rol del docente resulta especialmente crucial en esta situación ya que será el
encargado de cooperar para que el estudiante con dislexia recupere su
autoestima, reduzca su tensión emocional y disminuya el fracaso escolar. Es
aquí donde se hace evidente la necesidad de generar un espacio en donde los
alumnos con dislexia se encuentren contenidos por sus familias, su entorno, su
escuela y todo el sistema escolar. Este espacio necesita ser formalmente
avalado y respaldado por las autoridades gubernamentales, encargadas de
garantizar la educación para todos. Dentro de esta necesidad se encuentra el
hecho de que no existe aun una capacitación formal sobre dislexia dentro del
plan de estudios de los profesorados de Lenguas extranjeras. (esto último
párrafo habla más de cuestiones legales en las que no no vamos a meter en la
charla…. Quizá,s aunque es importante, deberíamos sacarlas del resumen?).
Para lograr el bienestar escolar de los estudiantes con dislexia en el
aprendizaje de la lengua extranjera es importante entender las alteraciones
específicas que pueden encontrarse en esta condición.
La dislexia es una alteración del lenguaje a nivel fonológico, la dificultad de
base está en el procesamiento fonológico (Ramus et al. (2014), Keshavarzi et
al. (2022), Quituizaca et al. (2022)) impidiendo que las personas con dislexia
adquieran una conciencia fonológica de forma natural como ocurre en la
infancia cuando no hay alteraciones del lenguaje. Como hemos mencionado y
es popularmente sabido estas alteraciones en el aspecto fonológico conllevan a
la dificultad en la lecto-escritura, pero en esta exposición queremos abordar por
qué esta alteración genera también dificultades en la adquisición de la lengua
extranjera, tanto en su representación gráfica como en la oralidad.
Explicaremos desde nuestra perspectiva interdisciplinaria los factores
influyentes para adquirir una lengua materna y para aprender una lengua
extranjera. La necesidad de poder discriminar, sintetizar y manipular los
sonidos de una lengua para poder aprenderla.
En esta presentación expondremos una introducción a la importancia del
trabajo de conciencia fonológica y morfológica y nos referiremos al enfoque
multisensorial (Nijakowska,Joanna 2010) como una opción para mejorar el
potencial de aprendizaje de una segunda lengua en estudiantes con dislexia.
Referencias:
Coraisaca Quituizaca E.C., Ordoñez Pardo J.C. y Ontaneda Arias L.M. (2021). Alteraciones fonológicas
causadas por la dislexia en estudiantes de la Educación General Básica. Sociedad & Tecnología, 5(1), 73–
85.
Gialluisi, A., Andlauer, T., Mirza-Schreiber, N. y Kristina M (2021) Genome-wide association study
reveals new insights into the heritability and genetic correlates of developmental dyslexia. Mol
Psychiatry 26, 3004–3017.
Keshavarsi M., Mandke K., Macfarlane A., Parvez L., Gabrielczyk F., Wilson A., Flanagan S. y
Goswami U. (2022). Decoding of speech information using EEG in children with dyslexia: Less accurate
low-frequency representations of speech, not “Noisy” representations. Brain and Language, Volume 235,
105198.
Ramus, F. (2014). Neuroimaging sheds new light on the phonological deficit in dyslexia. Trends in
Cognitive Sciences, 18(6), 274–275.
Palabras claves: Dislexia, Déficit fonológico, Enseñanza, Lengua extranjera, MSLA.
