Unidad de Aprendizaje II

Título de la unidad de aprendizaje

RECONOCEMOS Y AUTOREGULAMOS NUESTRAS EMOCIONES PARA LOGRAR UNA CONVIVENCIA ARMONIOSA

[Link] Generales
Docente: Juan Eduardo Ninanya Paucarima
Institución educativa: 0158 SANTA MARIA

Nivel Grado Áreas Duración

Secundaria Segundo Matemática,

II. Situación Significativa

Situación significativa:

**Reconociendo y autoregulando nuestras emociones para lograr una convivencia armoniosa**

**Descripción:**

La clase de segundo de secundaria se encuentra en un ambiente tenso. Dos estudiantes han tenido una fuerte discusión durante el
recreo, y ahora se niegan a trabajar juntos en un proyecto grupal. El resto de la clase se siente incómodo y dividido, tomando
partido por uno u otro estudiante.

**Preguntas desafío:**
* ¿Cómo podemos identificar las emociones que estamos sintiendo en este momento?
* ¿Cómo podemos expresar nuestras emociones de manera asertiva, sin lastimar a los demás?
* ¿Qué estrategias podemos utilizar para calmarnos y resolver el conflicto de manera pacífica?
* ¿Cómo podemos construir una convivencia armoniosa en el aula, donde todos se sientan respetados y valorados?
**Áreas involucradas:**
* Matemática: Se puede utilizar para analizar datos sobre el conflicto, como la frecuencia de las discusiones o el número de
estudiantes involucrados.
* Comunicación: Se puede utilizar para desarrollar habilidades de comunicación asertiva y escucha activa.
* Personal Social: Se puede utilizar para explorar las emociones y desarrollar estrategias de autocontrol.
* Ciencia y Tecnología: Se puede utilizar para investigar sobre el funcionamiento del cerebro y las emociones.
* Arte y Cultura: Se puede utilizar para expresar emociones a través de diferentes medios artísticos.
* Educación Física: Se puede utilizar para realizar actividades que promuevan la relajación y el bienestar emocional.
* Tutoría y Orientación Educativa: Se puede utilizar para brindar apoyo individual a los estudiantes que están teniendo dificultades
para manejar sus emociones.

[Link]ósitos de Aprendizaje
Área Competencias Capacidades Desempeños Instrumentos de Evaluación

Matemática Resuelve problemas de Usa estrategias y Plantea afirmaciones o conclusiones

gestión de datos e procedimientos para recopilar sobre las características, tendencias
incertidumbre y procesar datos, Sustenta de los datos de una población o la
conclusiones o decisiones probabilidad de ocurrencia de
basado en información sucesos en estudio. Las justifica
obtenida usando la información obtenida, y
sus conocimientos estadísticos y
probabilísticos. Reconoce errores en
sus justificaciones y en las de otros,
y los corrige.

Competencias Transversales Capacidades Transversales

Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Personaliza entornos virtuales

Enfoque Transversal Valores Actitudes/Acciones Observables

Enfoque de derechos Libertad y responsabilidad Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable

la propia forma de actuar dentro de una sociedad
IV. Proyección de Actividades

Secuencia
## Área: Matemática (10 sesiones)

Sesión 1:
**Nombre:** Representamos datos estadísticos sobre nuestras emociones.
**Propósito:** Los estudiantes representan datos estadísticos sobre sus emociones utilizando tablas de frecuencia y gráficos de barras.
**Evidencia de aprendizaje:** Los estudiantes elaboran una tabla de frecuencia y un gráfico de barras que representan la frecuencia de las diferentes emociones que
experimentan en un día.
**Campo Temático:** Estadística, Representación de datos.

Sesión 2:
**Nombre:** Analizamos la relación entre nuestras emociones y nuestro rendimiento académico.
**Propósito:** Los estudiantes analizan la relación entre sus emociones y su rendimiento académico utilizando gráficos de dispersión.
**Evidencia de aprendizaje:** Los estudiantes elaboran un gráfico de dispersión que representa la relación entre sus calificaciones en un examen y su nivel de ansiedad antes
del examen.
**Campo Temático:** Estadística, Análisis de datos.

Sesión 3:
**Nombre:** Calculamos medidas de tendencia central para describir nuestras emociones.
**Propósito:** Los estudiantes calculan medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para describir sus emociones.
**Evidencia de aprendizaje:** Los estudiantes calculan la media, mediana y moda de las calificaciones que obtuvieron en una encuesta sobre sus emociones.
**Campo Temático:** Estadística, Medidas de tendencia central.

Sesión 4:
**Nombre:** Interpretamos la variabilidad de nuestras emociones.
**Propósito:** Los estudiantes interpretan la variabilidad de sus emociones utilizando medidas de dispersión (rango y desviación estándar).
**Evidencia de aprendizaje:** Los estudiantes calculan el rango y la desviación estándar de las calificaciones que obtuvieron en una encuesta sobre sus emociones.
**Campo Temático:** Estadística, Medidas de dispersión.

Sesión 5:
**Nombre:** Modelamos la probabilidad de experimentar diferentes emociones.
**Propósito:** Los estudiantes modelan la probabilidad de experimentar diferentes emociones utilizando diagramas de árbol y la regla de Laplace.
 **Evidencia de aprendizaje:** Los estudiantes elaboran un diagrama de árbol que representa la probabilidad de experimentar diferentes emociones en una situación
determinada.
**Campo Temático:** Probabilidad, Modelos de probabilidad.

Sesión 6:
**Nombre:** Calculamos la probabilidad de eventos relacionados con nuestras emociones.
**Propósito:** Los estudiantes calculan la probabilidad de eventos relacionados con sus emociones utilizando la fórmula de probabilidad condicional.
**Evidencia de aprendizaje:** Los estudiantes calculan la probabilidad de obtener una calificación alta en un examen dado que se sienten ansiosos antes del examen.
**Campo Temático:** Probabilidad, Probabilidad condicional.

Sesión 7:
**Nombre:** Tomamos decisiones informadas sobre nuestras emociones.
**Propósito:** Los estudiantes toman decisiones informadas sobre sus emociones utilizando el razonamiento estadístico y probabilístico.
**Evidencia de aprendizaje:** Los estudiantes analizan los datos sobre sus emociones y toman decisiones sobre cómo manejar sus emociones de manera efectiva.
**Campo Temático:** Estadística, Probabilidad, Toma de decisiones.

Sesión 8:
**Nombre:** Creamos un plan de acción para regular nuestras emociones.
**Propósito:** Los estudiantes crean un plan de acción para regular sus emociones de manera efectiva.
**Evidencia de aprendizaje:** Los estudiantes elaboran un plan de acción que incluye estrategias para identificar, comprender y regular sus emociones.
**Campo Temático:** Regulación emocional, Estrategias de afrontamiento.

Sesión 9:
**Nombre:** Evaluamos nuestro progreso en la regulación de nuestras emociones.
**Propósito:** Los estudiantes evalúan su progreso en la regulación de sus emociones.
**Evidencia de aprendizaje:** Los estudiantes completan una encuesta sobre sus emociones y comparan sus resultados con los resultados de una encuesta anterior.
**Campo Temático:** Regulación emocional, Autoevaluación.

Sesión 10:
**Nombre:** Compartimos nuestras experiencias y aprendizajes sobre la regulación de nuestras emociones.
**Propósito:** Los estudiantes comparten sus experiencias y aprendizajes sobre la regulación de sus emociones con sus compañeros.
**Evidencia de aprendizaje:** Los estudiantes participan en una discusión grupal sobre la regulación de las emociones.
**Campo Temático:** Regulación emocional, Comunicación interpersonal.

V. Materiales y Recursos, Reflexiones del Aprendizaje

Materiales y Recursos:
- Tablas de frecuencia y gráficos de barras para representar datos estadísticos sobre emociones.
- Gráficos de dispersión para analizar la relación entre emociones y rendimiento académico.
- Calculadoras para calcular medidas de tendencia central y dispersión.
- Diagramas de árbol para modelar la probabilidad de experimentar diferentes emociones.
- Encuestas sobre emociones para evaluar el progreso en la regulación emocional.
- Material de escritura (lápices, bolígrafos, papel) para elaborar planes de acción y tomar notas durante las sesiones.
- Recursos digitales como programas de hojas de cálculo y software de estadística para realizar cálculos y representaciones gráficas.

Reflexiones sobre el aprendizaje:

- ¿Cómo han mejorado los estudiantes en la representación y análisis de datos estadísticos sobre sus emociones?
- ¿Cuáles son las habilidades estadísticas que los estudiantes han desarrollado durante esta secuencia didáctica?
- ¿Qué estrategias han sido más efectivas para que los estudiantes comprendan y apliquen conceptos estadísticos y probabilísticos relacionados con sus emociones?
- ¿Cuáles son las dificultades más comunes que los estudiantes han enfrentado al calcular medidas de tendencia central y dispersión?
- ¿Qué estrategias de regulación emocional han sido más efectivas para los estudiantes? ¿Cuáles necesitan reforzarse?
- ¿Cómo han aplicado los estudiantes el razonamiento estadístico y probabilístico en la toma de decisiones relacionadas con sus emociones?
- ¿Qué aprendizajes deben reforzarse en la siguiente experiencia de aprendizaje para continuar desarrollando las habilidades estadísticas y de regulación emocional de los
estudiantes?