REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN
PLAN NACIONAL DE FORMACION “JUNTOS POR LA EDUCACION DEL FUTURO
U.E.N. “ESTADO MERIDA”
MUNICIPIO HERES – PARROQUIA LA SABANITA
CIUDAD BOLÍVAR- ESTADO BOLÍVAR
MODULO N°1/ AMBIENTE 4
EXPRESIONES CONTEMPLATIVAS DE LAS REDES SOCIOEDUACATIVAS
FACILITADORA: PARTICIPANTE:
Profa. Cecilia Muñoz Casanova, Tamara
C.I.13.582.792
Maraña Maryelin
C.I. 15.124.642
Milano, Greliesmar
C.I. 14.044.462
Rojas Johana
C.I. 15.371.737
Solano Yreles
C.I.
Ciudad Bolívar, febrero del 2023
EXPRESIONES CONTEMPLATIVAS DE LAS REDES SOCIOEDUCATIVAS
Cuando se habla de redes socioeducativas en cualquier ámbito educativo,
se refiere a estructuras organizadas cuyo objetivos es hacer que todos los autores
que forman parte de una institución pública o privada , trabaje
mancomunadamente para que juntos logren un bien en común. Fortaleciendo
lazos de compromisos, sanas relaciones interpersonales y responsabilidad entre
todos su miembros.
Para que se logren los objetivos planteados se deben tomar en cuentas
ciertas características tales como:
o Disponibilidad y compromiso con las tareas asignadas bajo su
responsabilidad.
o Intercambiar experiencias y conocimientos para afianzar objetivos.
o Trabajar en un ambiente cuyo fin sea mejorar la relación y confianza entre
todos los autores.
o Crear grupo y ambiente de trabajo en búsqueda de apoyo entre otros
grupos de red.
o Autoevaluarse y evaluar a otros miembros de acuerdo a su perfil y función.
o Facilitar búsquedas de información, recursos y materiales que contribuya al
mejoramiento de los planes y programas socioeducativos que vaya el pro
de fortalecimiento de limitaciones y posibles amenazas que presenta la
estructura.
Entonces podemos decir que una red socioeducativa es aquella que está
conformada por todos los autores que hacen vida dentro y fuera de ella, así lo
señala la siguiente gráfica.
Alumnos
comunidad ESCUELA Padres y
representantes
Docentes
En el ámbito socioeducativo, a diferencia del mundo de la empresa, es
infrecuente hablar de redes para referirse a estructuras organizativas, aunque este
concepto es el que centra nuestro interés. Nos referimos en concreto a las
redes locales –municipales- que integran a escuelas, servicios sociales,
servicios de empleo, instituciones de formación públicas y privadas del tercer
sector, etc. que persiguen mejorar el éxito escolar y/o impulsar proyectos
educativos de ciudad. Partiendo de estas experiencias, se definen las redes
como un modelo de organización alternativo a los tradicionales organigramas
jerárquicos, capaz de integrar instituciones y actores en un plano de igualdad,
unidos por el interés común, primero para compartir los análisis de las
necesidades socioeducativas y los proyectos, y segundo para coordinar la
acción de una manera integral y coherente.
Una característica central de estas estructuras es el interés por los
asuntos socioeducativos de tipo transversal, es decir, aquellos que afectan a los
ciudadanos de forma integral y que sólo pueden abordarse desde los intereses
comunes y mediante perspectivas profesionales distintas y complementarias.
Un enfoque que rompe la división clásica creada por los diferentes sistemas
que forman los denominados servicios a las personas -educación, sanidad,
servicios sociales, trabajo, seguridad, juventud, tercera edad, etc. De este modo
las redes, dada su propia naturaleza y en tanto que buscan una comprensión
holística de la realidad socioeducativa, incorporan implícitamente la
transdisciplinariedad como principio epistemológico y cómo método integral. Todas
estas personas deben de trabajar en un ambiente organizativo, donde exista la
horizontalidad, la sana comunicación, confianza, respeto y responsabilidad en las
acciones y toma de decisiones que surgen como respuestas para solucionar
problemas latente que vaya en contra de los buenos principios de la misión y
visión de la institución. A pesar que actualmente el sistema educativo venezolano
ha implementado políticas socioeducativas que permite la participación de todos
los autores en el hecho educativo y mejorar su calidad. Se ha visto con mucha
preocupación la apatía de ciertos autores, llámese (docentes, administrativos,
obreros, alumnos, padre y madre de familias, fuerzas vivas de la comunidad,
organismos gubernamentales competentes en materia educativa entre otros) en
involucrarse de manera espontánea y directa en los grupos de redes escolares,
esto aunado a la falta de responsabilidad, compromiso, sentido de pertenencia
para solucionar problemas latentes que surgen en determinado periodos. De igual
manera no existe ninguna relación territorial con otras instituciones educativas a
pesar que pertenecen a la misma red de circuito solo se debaten tema de interés
pedagógicos, dejando a un lado el apoyo en otras actividades de interés
socioeducativas.
En relación a la realidad local, se observa con preocupación que el ente
gubernamental al igual que las fuerzas vivas de las comunidades aledañas. Se
preocupan en solucionar los problemas sociales de su comunidad y pocas veces
participan en buscar soluciones en el hecho educativo, ya que la escuela es un
centro de formación para radicar posibles problemas sociales que surgen en las
comunidades.
Sin embargo la institución ha hecho su mejor esfuerzo en mejorar algunos
aspectos relevantes en las diferentes áreas y niveles educativos. Ha logrado
participar en actividades pedagógicas, sociales y culturales, se han hechos
gestiones en los entes gubernamentales en relación a la infraestructura, existe un
porcentaje reducido del personal docente, alumnos, administrativo u obreros y
padres comprometidos en buscar soluciones a problemas latentes.
Por lo consiguiente es de vital importancia que exista la vinculación del
trabajo en red con la realidad de cada contexto es determinante del éxito y las
conduce a ser algo más que estructuras organizativas de tipo funcional. En la
medida que se integran los actores socioeducativos de instituciones, ámbitos
y niveles diferentes, permiten responder a un planteamiento de la educación
abierto y no restringido a un único agente educativo –tradicionalmente la escuela.
Y en tanto que locales, incorporan el principio de la proximidad como algo
fundamental, siendo el territorio y la comunidad –de profesionales y ciudadanos-
su foco de actuación.
Por eso, más allá del activo de coordinar esfuerzos y cooperar para
conseguir metas comunes, el principal valor de las redes locales es su “potencia
de ser”. El trabajo en red genera confianza mutua entre los actores y desarrolla
mecanismos de trabajo compartido –en el análisis de necesidades, en la
definición de metas, en la toma de decisiones,…- que aporta gran capacidad de
creatividad y respuesta a quienes la están dando cada día. En este sentido,
supone alcanzar mayores cotas de “empoderamiento” a nivel de las
comunidades locales y permite que el fenómeno educativo se proyecte hacia
la dimensión comunitaria y su desarrollo.
Es muy positivo evitar la tendencia a delegar en la escuela todas las
demandas educativas y sociales. Aumentando el compromiso y la complicidad
formal de los diferentes actores se tejen corresponsabilidades socioeducativas
que sustentan un mayor desarrollo comunitario. La apertura de la escuela a la
comunidad y hacia la educación de la comunidad, así como la implicación de la
comunidad en la escuela y en las acciones educativas -un ámbito de
interdependencia y de influencia recíproca- compromete a la sociedad en su
conjunto y convierte la educación en un asunto comunitario. Simultáneamente, la
asunción comunitaria de retos y responsabilidades educativas nos sumerge en
el desarrollo comunitario, porque la finalidad de la educación es la del
desarrollo de las personas y colectivos. La educación, en sentido amplio e
integral, lleva al desarrollo de la comunidad y, a su vez, el desarrollo
comunitario sólo se produce verdaderamente cuando contempla la acción
socioeducativa. Desde esta perspectiva, la empresa de educadores,
docentes, trabajadores sociales, animadores, etc.
