Planificación Unidad 1: ¿Cómo se hace filosofía?

Tiempo
Tiempo
Sección / Lección
Sección Clase
Clases Objetivos de aprendizaje
estimado
estimado

Inicio de unidad
1 hora
1
pedagógica

Habilidades filosóficas
El comentario de un texto filosófico 1 hora
2 OA 1
pedagógica
Describir las características del
quehacer filosófico, considerando
Lección 1: ¿Todas las personas pueden filosofar? el problema de su origen y
• ¿Cuáles son las preguntas de la filosofía? sentido, e identificando algunas
2 horas de sus grandes preguntas y temas.
3
pedagógicas

• ¿Qué implica filosofar?

• ¿Cómo me ayuda la filosofía a pensar? 2 horas
4
• ¿Cómo voy? pedagógicas

Lección 2: ¿Qué herramientas necesito para filosofar?

• La lógica, instrumento de la filosofía 2 horas
5
pedagógicas
OA 6
Aplicar principios y herramientas
• La lógica informal y el diálogo argumentativo elementales de argumentación en
• Los errores en la argumentación o falacias 2 horas el diálogo, la escritura y diferentes
6 contextos, considerando la
pedagógicas
consistencia y rigurosidad lógica,
la identificación de razonamientos
válidos e inválidos y métodos de
• Sobre los métodos filosóficos
razonamiento filosófico.
• Pensemos filosóficamente: el problema de la inducción 2 horas
7
pedagógicas

¿Cómo voy?
Proyecto final de unidad 2 horas
8
pedagógicas

OA 1, OA 6
Síntesis
¿Qué aprendí? 2 horas
9
pedagógicas

14 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Páginas
Páginas deGuía Didáctica
la Guía deldel
Didáctica Docente
Docente
Páginas Texto
Habilidades
Habilidades Actitudes
del Estudiante Planificación
Planificación de
Recursos
Recursos
declase
clase

ayb 8y9 18 y 19 • Evaluación diagnóstica (pág. 58)

byd 10 y 11 20 y 21

ayb 12 a 15 22 a 25

• Evaluación de proceso (pág. 59)

a, b, c y d 16 a 19 26 a 29
• Evaluación formativa (pág. 60)

ayb 20 a 23 30 a 33

• Actividad complementaria de refuerzo (pág. 54)

byc 24 a 27 34 a 37
• Actividad complementaria de ampliación (pág. 55)

b, c y d 28 a 31 38 a 41

b, c y d 32 y 33 42 y 43

cyd 34 y 35 44 y 45 • Evaluación final (pág. 61)

Planificación Unidad 1 15
 Presentación de la Unidad 1

¿Cómo se hace filosofía?

A partir del análisis y discusión de textos filosóficos, La Unidad 1 se articula en torno a la pregunta esencial
situaciones de la vida cotidiana y el desarrollo de las diversas «¿Cómo se hace filosofía?» proponiendo una reflexión inicial
actividades propuestas, se favorece el desarrollo de los sobre la importancia de esta disciplina en el desarrollo del
Objetivos Generales para la Educación Media, en cuanto pensamiento de los estudiantes. Presentando las claves para
se busca que los estudiantes se apropien de las actitudes desarrollar el pensamiento filosófico y una actitud filosófica
y características del quehacer filosófico, al mismo tiempo ante el conocimiento, esta reflexión se propone mediante la
que consideran las relaciones entre diversas perspectivas lectura y análisis de diversas perspectivas filosóficas que se
filosóficas con la vida cotidiana. presentan a través de los recursos.

Se anuncian los propósitos y

Inicio de unidad aprendizajes esperados.

Habilidades filosóficas
En esta lección, los estudiantes
El comentario de un texto conocerán algunas de las preguntas
filosófico: se presenta el fundamentales que se han planteado
procedimiento paso a paso. los filósofos a lo largo de la historia,
teniendo como eje las preguntas
problematizadoras que corresponden a
Lección 1 los temas que articulan cada lección.
Lo anterior se desarrollará a partir
En cada lección se ¿Todas las personas de preguntas, trabajo colaborativo,
desarrolla una temática pueden filosofar? diálogos filosóficos, lectura y escritura
filosófica en la que
guiada de textos.
se problematizan los
contenidos y se modelan
habilidades y actitudes en Lección 2
función de la generación Los estudiantes tendrán su primera
de un producto final. ¿Qué herramientas aproximación a las herramientas clave del
necesito para filosofar? pensamiento filosófico, con la finalidad
de integrarlas al ejercicio del pensar en la
vida cotidiana. Lo anterior se intenciona
a través de temáticas articuladoras
de la lección, que corresponden a las
herramientas del pensar filosófico, tales
como la lógica, el diálogo argumentativo
y los métodos filosóficos.
Cierre de unidad
Lo anterior se desarrollará a partir
• Proyecto final de unidad: Creación de resolución de problemas, diálogos
de una definición colectiva de la filosóficos, lectura y escritura guiada de
textos filosóficos.
filosofía, que compartirán con su
curso y el establecimiento a través
de redes sociales.
• Síntesis de la unidad.
• Evaluación final.

16 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

Ruta de aprendizaje de la propuesta didáctica de la unidad
La reflexión en torno a los temas de la unidad se aborda de manera progresiva de acuerdo con el siguiente esquema.

Inicio de unidad Lecciones ¿Qué aprendí?

Temática, problema o Articulación a partir de Actividad de cierre sobre lo
cuestionamiento guía de la temáticas específicas y que el estudiante aprendió, y
propuesta pedagógica. preguntas problematizadoras que tributa a los problemas
sobre las que el estudiante tratados durante el desarrollo
pueda reflexionar integrando de la unidad.
lo aprendido.
Unidad 1:
¿Cómo se hace filosofía?

Habilidades filosóficas
El comentario de un texto
filosófico.

Nos preguntaremos: Esta Lección 1: ¿Todas las personas Al finalizar la unidad, los
sección enuncia preguntas que se pueden filosofar? estudiantes deberán demostrar
enfocan a orientar la experiencia, los siguientes desempeños
la expectativa y el aprendizaje
• ¿Cuáles son las preguntas de la
que desarrollará el estudiante a lo filosofía? • Análisis y aplicación de
largo de la unidad. • ¿Qué implica filosofar? perspectivas filosóficas
estudiadas a lo largo de
• ¿Todas las personas pueden • ¿Cómo me ayuda la filosofía
la unidad.
filosofar?, ¿qué se necesita a pensar?
para filosofar?
• Interpretación de situaciones
Cierre de lección: ¿Cómo voy? de la vida cotidiana en base
• ¿Cómo piensan y qué se han Lección 2: ¿Qué herramientas a conceptos y herramientas
preguntado los filósofos? necesito para filosofar? filosóficas entregadas a lo
• ¿Cómo nos ayuda la filosofía
• La lógica, instrumento de largo de las lecciones.
a pensar?
la filosofía. • Formulación de preguntas
• La lógica informal y el diálogo y problemáticas a partir
argumentativo. de conceptos clave para el
desarrollo del pensamiento y
• Los errores en la
el quehacer filosófico.
argumentación o falacias.
• Participación en un diálogo
• Sobre los métodos filosóficos.
argumentativo.
• Pensemos filosóficamente: el
problema de la inducción.
Cierre de lección: ¿Cómo voy?

Presentación de la Unidad 1 17
 Orientaciones y
planificaciones de clase

Planificación

Clase 1 (págs. 8 y 9)

Propósito
Introducir la pregunta esencial de la unidad
y activar los conocimientos y experiencias
previos relacionados con ella.

OA: 1
Habilidades: a y b

Inicio: 10 minutos
Lea la pregunta esencial de la unidad
y, después de aplicar la Evaluación
diagnóstica ubicada al final de la Unidad
1 en esta Guía Didáctica, invite a los
estudiantes a compartir preguntas que
ellos consideran filosóficas. Anótelas en
un papelógrafo y explique que, durante la
lección, podrán volver a analizarlas.

Notas para el docente

La escultura El pensador, del francés
Auguste Rodin fue inicialmente
concebida para formar parte de la
entrada de un museo en París. Su
nombre original era El poeta, pues Rodin
se inspiró en el poeta italiano Dante
Alighieri en su creación. Conocimientos y experiencias previos
La escultura fue adquiriendo fama Esta unidad es la primera aproximación a la filosofía que tendrán la
alrededor del mundo, y se han hecho copias mayoría de los estudiantes, por lo que no se espera que cuenten con
que se encuentran en diversos países. conocimientos específicos sobre ella. Sin embargo, el uso del razonamiento
lógico y el pensamiento crítico son habilidades que han ido desarrollando
a lo largo de su vida escolar y que les resultarán muy útiles para abordar
esta nueva asignatura. La Evaluación diagnóstica de la unidad permitirá
Recursos complementarios recoger y activar esas experiencias y conocimientos previos, para luego
Encontrará la Evaluación diagnóstica relacionarlos con los contenidos, habilidades y actitudes filosóficas que
para la Unidad 1 al final de esta unidad. desarrollarán a lo largo de las lecciones.

18 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Desarrollo: 30 minutos

Habilidades del siglo XXI

A partir del Recurso 1, puede abordar
con los estudiantes la relación entre
el pensamiento crítico y la reflexión
filosófica. La práctica filosófica permite
desarrollar el pensamiento crítico, porque
promueve el cuestionamiento de aquello
que aparece como dado y ofrece métodos
e instrumentos de análisis que permiten
desentrañar supuestos y contradicciones
presentes en afirmaciones propias y de
otros; analizar opiniones dominantes o
lugares comunes; así como expresar, con
mayor claridad y rigurosidad, nuestro
propio pensamiento. Para comenzar a
distinguir entre la expresión de opiniones,
el pensamiento crítico y el razonamiento
filosófico, puede plantear e invitar a
proponer ejemplos como el siguiente:
decir que «somos esclavos del tiempo»
contiene una opinión y se ha vuelto un
lugar común. El pensamiento crítico
nos permite cuestionarnos qué es lo que
esa afirmación quiere decir; analizar la
analogía entre nuestra relación con el
tiempo y la relación entre el amo y el
esclavo y tomar una posición frente a ella.
El razonamiento filosófico irá un paso más
allá y problematizará la pregunta misma
a través de nuevas preguntas como «¿qué
es el tiempo?» o «¿puede el tiempo actuar
sobre nosotros?».

Cierre: 5 minutos
Concluya la clase con las siguientes preguntas: ¿qué creen que aprenderán en
la asignatura de filosofía?, ¿qué les gustaría aprender? Motive la participación
de todos los estudiantes, de manera de conocer sus expectativas y tenerlas en
cuenta en las clases siguientes.

Criterios de revisión
Encontrará las respuestas esperadas a las actividades de estas páginas en el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

Inicio de unidad 19
 Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 2 (págs. 10 y 11)

Propósito
Presentar un procedimiento para analizar y
fundamentar problemas presentes en
textos filosóficos.

OA: 1
Habilidades: b y d

Inicio: 10 minutos
Indique a sus estudiantes que en esta clase
conocerán la estructura del comentario
filosófico y aplicarán pasos para analizar y
fundamentar una perspectiva filosófica. De
esta manera, desarrollarán sus habilidades
de comprensión e interpretación de textos
filosóficos, junto con su capacidad de evaluar
los argumentos que se presentan en ellos.
Para lograr este objetivo, conocerán las
partes de las que se compone el comentario
filosófico, leerán un texto relacionado con
el tema que se desarrolla en la unidad y
seguirán una serie de pasos.

Desarrollo: 65 minutos

Lectura guiada

Apoye la lectura del texto de Bertrand

Russell y el desarrollo del Paso 1 de la
página 11 con las siguientes preguntas de Conocimientos y experiencias previos
acompañamiento:
Los estudiantes han desarrollado habilidades de comprensión y escritura
• ¿Cómo se caracteriza a las personas que en la asignatura de Lengua y Literatura, por lo que la estructura del
no filosofan? comentario, en general, no debería resultarles ajena, por cuanto su
• ¿A qué se refiere la frase «nos liberan de la desarrollo implica habilidades de comprensión, síntesis de la información
tiranía de la costumbre»? y generación de conclusiones. Recuérdeles que todo texto escrito, para ser
• ¿Cuál será la «región de la duda liberadora»? claro y comprensible, debe seguir un orden que, en general, consiste en
introducción, desarrollo y conclusión. Además, active sus conocimientos
previos respecto de la identificación de ideas principales en cada párrafo,
que se logra preguntándose: ¿qué idea aporta este párrafo respecto del tema
del texto?

20 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Escritura guiada

Apoye el desarrollo del Paso 2 con las

siguientes orientaciones:
• Una síntesis comprende los conceptos
esenciales de un texto y no debe repetir
la información de manera textual, sino
reformulada en palabras de
quien sintetiza.
• Para sintetizar, indíqueles que hagan un
esquema con el tema del texto y la idea
principal de cada párrafo, para luego
escribir la síntesis a partir de este.
Apoye el desarrollo del Paso 3 con las
siguientes orientaciones:
• Indíqueles que para la escritura
de la conclusión analítica, deben
hacer primero un borrador en el que
respondan las preguntas planteadas.
• Recuérdeles que, si no pueden responder
una o más de las preguntas planteadas,
pueden seleccionar aquellas que sí les
parecen abordables para generar
la conclusión.

Cierre: 5 minutos
Resalte la relevancia de la habilidad trabajada
en estas páginas. Recuérdeles que podrán
hacer comentarios filosóficos de cualquier
texto o perspectiva a la que se enfrenten, y
que mientras más aprendan sobre distintas
corrientes y perspectivas filosóficas, podrán
construir comentarios más completos.

Criterios de revisión
Encontrará los indicadores de evaluación para las actividades de estas páginas en
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

Habilidades filosóficas • El comentario de un texto filosófico 21

 Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 3 (págs. 12 a 15)

Propósito
Iniciar la reflexión y aprendizaje de
distintas perspectivas del tema de la unidad,
centrándose en la pregunta sobre si todas las
personas pueden filosofar.

OA: 1
Habilidades: a y b

Inicio: 10 minutos
Presente el propósito de la clase e indíqueles
que en las páginas 12 y 13 se aproximarán
a diversas perspectivas respecto de qué es
filosofar y qué se requiere para hacerlo.
El objetivo, al finalizar el trabajo de estas
páginas, es que lleguen a la respuesta de
que cualquier persona puede filosofar
siempre y cuando lo haga de manera
clara, argumentada y haciendo uso de las
herramientas de la razón.

Trabajando con la diversidad

Algunos estudiantes pueden tener

dificultades para distanciarse de su propio
discurso y podrían sentirse agredidos
cuando otro detecta contradicciones o
les pide clarificar sus ideas. Una técnica
interesante para el alumno que se aferra de
forma sistemática a sus opiniones consiste
en pedirle que sea él mismo quien formule Notas para el docente
una objeción a sus propias ideas: «¿Cuál En el Recurso 2 Wittgenstein señala que «una obra filosófica consiste
es el mejor argumento contrario a tu esencialmente en elucidaciones». Para facilitar la lectura, plantee a los
hipótesis que podrías imaginar?». De esta estudiantes que elucidar es «aclarar y explicar un asunto, especialmente si
forma, podrá promover el uso del método es confuso o controvertido, para su posible resolución».
dialéctico y ayudarlo a relativizar su propio ([Link]
pensamiento, sin que se sienta atacado.

22 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

Recurso 4 Opinar no es filosofar Recurso 7 La perspectiva
Platón (427-347 a. C.), filósofo griego discípulo de Sócrates, histórica
profundizó en los problemas del ser humano y la constitución
esencial del mundo. Consideraba que el uso de la razón está en la
Para el filósofo idealista alemán
Georg Hegel (1770-1831) los aspectos
Desarrollo: 65 minutos
base del filosofar: espirituales o inmateriales de la realidad
tenían prioridad frente a la materia.
Por tanto, de los que perciben muchas cosas bellas, pero no ven Por ejemplo, son las ideas las que Lectura guiada
lo bello en sí ni pueden seguir a otro que a ello los conduzca, y, impulsan el desarrollo histórico y no
asimismo, ven muchas cosas justas, pero no lo justo en sí, y de igual los condicionantes materiales, como la
manera todo lo demás, diremos que opinan de todo, pero que no economía o la riqueza de las naciones. Realice una lectura guiada de las páginas
conocen nada de aquello sobre lo que opinan. Desde esta perspectiva, considera que 12 y 13 del Texto. Para esto, se sugieren
Platón. República. 479e (380 a. C.)
en su filosofía se articulan todas las
corrientes filosóficas del pasado. los siguientes procedimientos:
[…] la historia de la filosofía muestra 1. Leer detenidamente junto con los
Recurso 5 Usar la razón en las diversas filosofías que van estudiantes el relato y los recursos de
apareciendo una sola filosofía con
Immanuel Kant (1724-1804), filósofo alemán de la Ilustración, diversos peldaños de formación y, por estas páginas.
destacó la necesidad de que las personas piensen por sí mismas, otra parte, muestra que los principios
siguiendo los ideales de la razón. Para él, la filosofía es la práctica de particulares, uno de los cuales subyace
la razón, el filosofar: en cada una de las filosofías, son
2. Realizar pausas durante la lectura para
solamente ramas de uno y el mismo resumir ideas.
No se puede aprender filosofía; pues, ¿dónde está, quién la posee todo. La última filosofía según el tiempo
y cómo se la puede reconocer? Solo se puede aprender a filosofar, es el resultado de todas las filosofías
es decir, [solo se puede] ejercitar el talento de la razón siguiendo, anteriores y ha de contener por ello
3. Solicitar a los estudiantes que
en ciertos ensayos que están disponibles, los principios universales los principios de todas; por esta razón, reformulen o sinteticen en una sola
de ella; pero siempre con la salvedad del derecho de la razón, de aunque es filosofía de otra manera, es
examinarlos a ellos mismos en las fuentes de ellos, y de confirmarlos la más desarrollada, la más rica y la más frase la idea fundamental de la lectura,
o recusarlos. concreta. para promover que discriminen y
Kant, I. Crítica de la razón pura (1781) Hegel, G. Enciclopedia de las ciencias filosóficas
en compendio (1830) jerarquicen las ideas que el texto
plantea y también sus propias ideas
Recurso 6 La filosofía es independiente y autosuficiente sobre él.
La relevancia del conocimiento filosófico se resume en el siguiente Actividades
fragmento de Francisco Bonnín: 4. Solicitar que algunos voluntarios
1 Señala al menos una semejanza compartan las frases que escribieron y
Según la mayoría de los filósofos, la filosofía estudia la totalidad de entre los planteamientos de los
los seres «por las causas primeras» o «por las causas últimas». Ambas Recursos 2, 5 y 6. las anoten en la pizarra.
cosas significan lo mismo: la filosofía es un conocimiento radical de los
fundamentos. 2 Elige un recurso y escribe una 5. En conjunto, abrir una breve
Dar una explicación fundamental significa que la explicación ha conclusión a partir de la siguiente discusión para argumentar cuál es
de poder justificarse por sí misma sin descansar sobre postulado pregunta: ¿cómo se relacionan las
alguno o sobre proposición que a su vez necesite ser demostrada.
ideas expuestas con mis
la idea principal (o si ambas lo son),
De esta manera se comprende que la filosofía es esencialmente
independiente y autosuficiente. Es ella misma, y no otra ciencia, la conocimientos anteriores y con justificando sus respuestas a partir de
encargada de criticar sus principios, sus métodos y sus logros. Así se mis concepciones y expectativas? pasajes concretos del texto. De esta
comprende que las ciencias tengan que acudir a la filosofía para la Aplica la habilidad de las páginas
fundamentación de sus postulados y proposiciones de las que parten.
10 y 11.
forma, analizan en conjunto, cuáles
En tales casos, la filosofía constituye el «más allá» o la fundamentación
del conocimiento científico. son los planteamientos centrales de
Bonnín, F. Lógica e introducción al saber filosófico (1976) cada autor.
Las ideas que sean aceptadas como síntesis
Lección 1 • ¿Todas las personas pueden filosofar? 13 de los recursos, permanecerán en la
pizarra, junto al nombre del autor cuyos
planteamientos sintetizan.
Repita la estrategia al leer el siguiente
Errores para aprender recurso y luego, invite a los estudiantes
Es posible que algunos estudiantes se resistan a fundamentar sus a establecer relaciones entre las ideas
respuestas o tengan dificultades para hacerlo. Por eso, es posible que centrales de esa lectura y la lectura anterior.
contesten «sí», «no» o «depende» ante la pregunta «¿Todos pueden
filosofar?». En lugar de preguntar por qué, formule una nueva pregunta que
permita profundizar, por ejemplo: «¿qué se necesita para poder filosofar?» o
«¿qué actitudes debe tener una persona para filosofar?».

Criterios de revisión
Encontrará las respuestas esperadas a las actividades de estas páginas en el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

Lección 1 • ¿Todas las personas pueden filosofar? 23

 Orientaciones y planificaciones de clase

Diálogo filosófico
Puede invitar a los estudiantes a
dialogar acerca de las diferencias entre la
concepción de la palabra como mythos o
como logos. Puede guiar la discusión con
las siguientes preguntas:
• ¿Podemos poner en duda una palabra
que proviene de seres o fuerzas
sobrehumanos?
• Si la verdad se encuentra en narraciones
sagradas, ¿puede un ser humano
acceder a ella por medio de la razón o
debe esperar a que le sea revelada?
• Por otro lado, si la palabra es un reflejo
de nuestro razonamiento, ¿podremos
estar seguros alguna vez de haber
accedido a la verdad a través de ella?
A partir de estas preguntas, podrán
analizar el tipo de repuestas que
obtenemos al considerar la palabra como
mythos o como logos. En el primer caso,
obtenemos certezas que nos permiten
explicar el mundo, pero que no podemos
cuestionar. En el segundo, accedemos
a las respuestas por nosotros mismos,
usando nuestro razonamiento, pero esas
respuestas son siempre provisorias y
permanecen abiertas al juicio crítico de
los demás.
Posteriormente, problematice la idea de
Aristóteles de que la filosofía es «la única
ciencia libre», pues su propósito es huir
de la ignorancia, sin perseguir ninguna
otra utilidad. Puede preguntar:
• ¿Qué utilidad persiguen las otras
Notas para el docente
ciencias?
• ¿Están de acuerdo con que eso las hace En el Recurso 1, Camus se refiere a Galileo diciendo que «a pesar de que
menos libres?, ¿por qué? había descubierto una verdad importante, abjuró de ella muy fácilmente
apenas vio en peligro su vida». Recuerde a los estudiantes que Galileo
Galilei perfeccionó el telescopio y logró demostrar científicamente que
la Tierra gira alrededor del Sol. Por esta razón, fue acusado de herejía
ante la Iglesia y condenado a prisión de por vida. Abjurando de sus ideas
y comprometiéndose a no difundirlas, consiguió que esa condena fuera
reemplazada por arresto domiciliario.

24 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Lectura guiada

Para guiar la lectura de las páginas 14 y

15 del Texto, se sugieren los siguientes
procedimientos:
1. Dividir al curso en grupos y asignarles
un recurso.
2. Reflexionar sobre la importancia de la
pregunta, mediando para que no den
una respuesta, sino que se concentren
en analizar su relevancia.
3. Realizar la lectura de la pregunta
proporcionada por el recurso,
explicándola con sus propias palabras.
Pueden guiarse por interrogantes como
las siguientes:
Recurso 1:
• ¿Cuál es el único problema filosófico serio
para Camus?
• ¿Qué hace que Camus considere ese
problema como el más importante y serio
de todos?
• Piensen en un ejemplo que ilustre la idea
de Camus, sobre que hay ideas que son al
mismo tiempo una razón para vivir y una
razón para morir.
Recurso 3:
• ¿Qué hace que Russell dude de que
podamos conocer la verdad a través de
nuestros sentidos?
• ¿Cuál es la diferencia entre «apariencia»
y «realidad» para Russell?

Trabajando con la diversidad

Cierre: 15 minutos
Algunos estudiantes tienen dificultades para reflexionar sobre los
cuestionamientos filosóficos. Sin embargo, reflexionar sobre estos, Invite a los estudiantes a comentar qué
constituye un aspecto esencial para la práctica filosófica. Ralentizar aprendieron acerca de las preguntas
el pensamiento, ayuda a los estudiantes a focalizar su atención en las filosóficas. Retome la lista de preguntas del
interrogantes y a reconocer el tipo de preguntas que la filosofía busca papelógrafo y propóngales que decidan en
responder, pídales tomar pausas y darse un tiempo para clarificar el conjunto qué preguntas filosóficas desean
pensamiento antes de darle una respuesta a las preguntas. agregar o quitar del listado.

Criterios de revisión
Encontrará las respuestas esperadas a las actividades de estas páginas en el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

Lección 1 • ¿Todas las personas pueden filosofar? 25

 Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 4 (págs. 16 a (págs.

19) 16 a 19)

Propósito
Conocer algunas características del quehacer
filosófico a partir de los planteamientos de
diversos filósofos, para proponer respuestas
posibles a una pregunta filosófica, y
comprender que existe una diversidad de
posibilidades de pensar, dando lugar a
múltiples perspectivas.

OA: 1
Habilidades: a, b, c y d

Inicio: 10 minutos
Para iniciar la clase, se sugieren los siguientes
procedimientos:
1. Compartir el propósito de la clase con
los estudiantes.
2. Invitarlos a relacionar el tema que
abordarán con el tema de la clase anterior.
Si la clase pasada exploraron el tipo de
preguntas que se han hecho los filósofos,
esta clase intentarán descubrir cuántas
son las respuestas posibles para esas
preguntas y cómo buscan los filósofos
llegar a ellas.
3. Revisar las preguntas que los estudiantes
han escrito con anterioridad y proponerles
que imaginen cuántas respuestas posibles
hay para cada una de ellas. Notas para el docente
Algunos conceptos que puede introducir en esta clase son:
• Escepticismo: postura filosófica que duda de la existencia de la verdad
o de la capacidad humana de conocerla. En sus versiones más radicales,
afirma que «nadie puede saber nada» o que «nadie tiene justificación para
creer nada».
• Empirismo: conjunto de teorías filosóficas que consideran que la
experiencia es la base de todo el conocimiento humano.
• Racionalismo: postura filosófica según la cual la razón es el camino
prioritario e incluso el único camino, para el conocimiento.
Audi, R. (ed.). (2004), Diccionario Akal de filosofía. Madrid: Ediciones Akal.

26 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Desarrollo: 65 minutos

Lectura guiada

Lea la introducción del tema junto con los

estudiantes y luego pida que en parejas
lean los recursos del 1 al 5 y elaboren dos
preguntas y sus respectivas respuestas que
apunten a la idea central de cada recurso.

Errores para aprender

En ocasiones, los estudiantes responden
a las preguntas con ideas que no
tienen relación directa con el problema
planteado. Para ayudarles a comprobar
si su respuesta es pertinente, puede
pedirles que recuerden y señalen cuál
fue la pregunta formulada. Si no logran
recordar la pregunta, repita cuál era y
pídales que analicen ellos mismos si sus
afirmaciones responden a ella. Muchas
veces, este ejercicio será suficiente para
que perciban y corrijan sus errores.

Criterios de revisión
Encontrará las respuestas esperadas a
las actividades de estas páginas en el
Solucionario del Texto del Estudiante al final
de esta unidad.

Notas para el docente

En el Recurso 5, Descartes señala que «bien podemos imaginar
distintamente una cabeza de león pegada al cuerpo de una cabra, sin
que por eso haya de concluir que en el mundo existe la quimera». Para
que puedan comprender esta idea, explique a los estudiantes que, en la
mitología clásica, la quimera era un animal fabuloso que tenía cabeza de
león, cuerpo de cabra, cola de serpiente o de dragón y que lanzaba fuego
por la boca.

Lección 1 • ¿Todas las personas pueden filosofar? 27

 Orientaciones y planificaciones de clase

Errores para aprender

Es común que, cuando se les pide
que expresen sus ideas, algunos
estudiantes repitan lo que el profesor o
sus compañeros han dicho. Esta puede
volverse una estrategia recurrente
para evitar sentirse expuestos frente
a los demás. Es importante, instalar
en el grupo la capacidad de evaluar
en conjunto si las ideas expresadas
son nuevas o se repiten. Concluir que
una idea se ha repetido, no implica
la descalificación de esta, sino que la
constatación de un acuerdo entre las
personas que la han formulado. Cuando
un estudiante repite lo que otro ha dicho,
puede incentivarlo a tomar una postura
propia, por medio de expresiones como:
«Entonces ¿estás de acuerdo con lo que
dijo tu compañero?, ¿podrías agregar
algo más?». De esta forma, fomentará
que, a partir de la seguridad que le
proporciona el acuerdo, pueda plantear
ideas originales.

Notas para el docente

En el Recurso 2 Kant utiliza algunas expresiones o conceptos complejos
que, sin embargo, los estudiantes pueden comprender a partir del contexto:
• ¡Sapere aude!: en español, «atrévete a saber» o, como señala Kant,
«atrévete a servirte de tu propia razón».
• Naturaliter majorennes: en español, «mayoría de edad natural».
• Emancipado: liberado de toda clase de subordinación o dependencia.

28 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Habilidades del siglo XXI
La metacognición insta a las personas a
ser conscientes de su propio aprendizaje
y de los procesos que llevan a cabo para
lograrlos. Esto les permite abordar
los desafíos con mayor autonomía,
flexibilidad y confianza en sí mismos.
El cierre de esta primera lección es
una oportunidad para invitar a los
estudiantes a reflexionar sobre su
posición actual, es decir, acerca de lo
que saben hasta este momento acerca
de la Filosofía; y plantearse objetivos
futuros, reflexionando acerca de lo que
quieren saber o les gustaría aprender.
Puede aprovechar esta instancia para
analizar, también, las dificultades
que han enfrentado a lo largo de esta
primera lección y las estrategias que les
han resultado útiles para resolverlas.
Compartir esta reflexión con sus
compañeros y compañeras les permitirá
proyectar la manera en que podrían
encarar los desafíos posteriores en esta y
otras asignaturas. Al respecto, se sugieren
las siguientes preguntas:
• ¿De qué forma me resultó más fácil
aprender durante esta lección?, ¿cómo lo
hicieron mis compañeros?
• ¿Cuáles fueron los elementos que
me distrajeron de mis objetivos de
aprendizaje?, ¿cómo los puedo limitar?

Criterios de revisión
Cierre: 15 minutos Encontrará las respuestas esperadas a
Para finalizar la lección, invite a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han las actividades de estas páginas en el
aprendido y lo que les gustaría aprender en la siguiente lección. Para hacerlo, Solucionario del Texto del Estudiante al final
pueden escribir sus reflexiones a través de la técnica SQA (Sé, Quiero saber de esta unidad.
y Aprendí). A través de esta Evaluación formativa, los estudiantes podrán
registrar lo que ya saben y lo que quieren saber. Al completar la unidad, podrán
retomar este registro y completarlo con lo que han aprendido.

Recursos complementarios
Como alternativa sugerida a la evaluación propuesta en ¿Cómo voy?,
encontrará una Evaluación formativa para esta lección al final de
esta unidad.

Lección 1 • ¿Cómo voy? 29

 Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 5 (págs. 20 a(págs.

23) 16 a 19)

Propósito
Comprender las principales características
de la lógica como instrumento fundamental
del pensamiento filosófico, a través de
ejemplos concretos de lógica aristotélica
y proposicional.

OA: 6
Habilidades: a y b

Inicio: 15 minutos
Inicie la clase mostrando a los estudiantes
argumentos que parecen intuitivamente
válidos y otros inválidos tal como:
«Si llueve llevo paraguas, por lo tanto, como
hoy llevo paraguas, llueve».
Los alumnos discuten las razones de sus
creencias respecto a la validez.
Al final, se discute el Recurso 2.

Lectura guiada

El Recurso 2 puede representar una lectura compleja, por esto, es necesario

guiar y dar ejemplos para comparar la forma en que analizamos los
enunciados desde la lógica formal, con las de otros tipos de procesamiento de
información; por ejemplo, comparar la forma en que procesa la información
una computadora y cómo la procesamos nosotros a través de la lógica.
Para guiar la lectura, se recomienda:
1. Definir claramente los términos utilizados en el texto como: forma
válida de razonamiento, inferencia, premisa y conclusión.
2. Explicar, mediante un argumento cotidiano, las características de una
forma argumental. Por ejemplo: Si me caigo, entonces, lloro. Me caigo.
Por lo tanto, lloro.

30 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Desarrollo: 60 minutos

Diálogo filosófico
Para motivar el diálogo filosófico,
durante la lectura de los recursos
de estas páginas, se sugieren estos
procedimientos:
1. Realizar la actividad 1, motivando
a los estudiantes a compartir sus
respuestas.
2. Efectuar una mediación de la discusión
a través de preguntas aclaratorias
o pidiendo justificaciones a las
respuestas de los alumnos. La idea
fundamental es que los estudiantes
complementen sus respuestas
contando con una intervención
interrogativa del profesor.
3. Sintetizar el diálogo llevado a cabo
por los alumnos, solicitando ejemplos
de validez e inferencia a través de
inferencias deductivas e inductivas,
mostrando las diferencias entre
estos conceptos.
4. Para finalizar, los estudiantes pueden
reflexionar acerca de la importancia
de la inferencia en su vida cotidiana.
Para esto, solicite ejemplos de
aplicación de este concepto en
contextos reales.

Criterios de revisión
Encontrará las respuestas esperadas a las
Notas para el docente
actividades de estas páginas en el Solucionario
El profesor puede profundizar la validez de los silogismos a través del uso de del Texto del Estudiante al final de esta unidad.
diagramas de Venn.
Además, considere trabajar la validez en lógica proposicional a través del uso
de tablas de verdad.
Una introducción respecto a estos temas, se encuentra en el apéndice de
Introducción a la filosofía (1998) de César Tejedor.

Lección 2 • ¿Qué herramientas necesito para filosofar? 31

 Orientaciones y planificaciones de clase

Lectura guiada

Explique que en las siguientes páginas se

trabajará solo con inferencias deductivas.
En específico, la lógica aristotélica y la
lógica de proposiciones. Para ello, se
sugieren estos pasos:
1. Los estudiantes leen en conjunto los
Recursos 5, 6 y 7.
2. A través de las opiniones de los
estudiantes, remarcar los aspectos
fundamentales: todo argumento está
formado por proposiciones y que, en
particular, todo silogismo está formado
por tres proposiciones, dos premisas y
una conclusión.
3. Realizar las actividades 1 y 2. Con esto,
se da pie a la lectura de la página 23,
cuya temática es la lógica proposicional.

Errores para aprender

A través de la revisión de las actividades de la página 23 pueden surgir
errores de comprensión generales.
Para explicar la prueba del círculo (o los diagramas de Venn en general)
puede utilizar cajas u otro recipiente para representar predicados
universales y objetos como lápices para los particulares.
Así, podrá introducir la noción de «término» y algunas características.
También puede producirse confusión entre argumento válido y argumento
verdadero. Para esto, es útil mostrar ejemplos de un silogismo inválido y de
conclusión verdadera y un silogismo válido, pero falso.
En este sentido, aclarar que la verdad es algo de las proposiciones y la
validez algo de los argumentos.

32 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Notas para el docente
Antes de comenzar el análisis
proposicional a través de la lógica formal,
se sugiere clarificar la relación entre
la lógica y la filosofía. Puede abrir la
realización de ejemplos y ejercicios con la
siguiente cita.
«El objeto de la filosofía es la aclaración
lógica del pensamiento. Filosofía no
es una teoría, sino una actividad. Una
obra filosófica consiste esencialmente
en elucidaciones. El resultado de
la filosofía no son “proposiciones
filosóficas”, sino el esclarecerse de
las proposiciones. La filosofía debe
esclarecer y delimitar con precisión los
pensamientos que de otro modo serían,
por así decirlo, opacos y confusos».
Wittgenstein, L. Tractatus lógico-philosophicus
(1921).

Cierre: 15 minutos
Se sugiere realizar una síntesis de los temas
vistos en la clase, pidiendo a los estudiantes
que organicen los temas en esquemas.
Es importante que los alumnos estén en
conocimiento de que la próxima clase
tendrán un acercamiento a la lógica informal,
cuyo uso es más cotidiano y cercano que los
análisis de lógica formal, pero que se basa
en ella.

Criterios de revisión
Encontrará las respuestas esperadas a las actividades de estas páginas en el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

Lección 2 • ¿Qué herramientas necesito para filosofar? 33

 Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 6 (págs. 24 a (págs.

27) 16 a 19)

Propósito
Comprender y utilizar las principales
características y herramientas de la
lógica informal.

OA: 6
Habilidades: b y c

Inicio: 15 minutos
Se sugiere recordar las características de
la lógica formal y mostrar las dificultades
que surgen en su uso cotidiano, ya que las
conversaciones cotidianas no se desarrollan
mediante silogismos.
Ejemplos para destacar el rol de la lógica
informal en espacios cotidianos pueden
ser la retórica, los debates, los discursos, y
sobre todo, las conversaciones diarias que
los estudiantes tienen en familia o en sus
espacios de socialización.
Para expresar la importancia de la
argumentación en el diálogo, puede
ejemplificar con uno que no cumpla las reglas
conversacionales y otro que sí las cumpla.
Motive a los estudiantes a que identifiquen
qué reglas fallan generalmente en nuestros
diálogos y conversaciones.

Notas para el docente

Puede establecer conexiones entre la retórica, la lógica informal y los
sofistas. Es decir, explicar la polémica de los sofistas con Sócrates, quienes
pensaban que todo podía ser defendido a través de la retórica. Al respecto,
puede ejemplificar con la cita del sofista griego Protágoras de Abdera
(c. 485–c.411), comúnmente conocido por su frase «el hombre es la medida
de todas las cosas». Sobre esto último, puede preguntar al curso:
1. ¿Es posible enfrentar toda discusión solo a través de la retórica?
2. ¿Cuál es el papel de la verdad en esta disputa?

34 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Desarrollo: 60 minutos

Lectura guiada

Para realizar una lectura de las páginas 25

a 27, se recomiendan los siguientes pasos:
1. Ejemplificar casos típicos de términos
aseguradores, persuasivos, protectores
o sesgados. Además de ejemplos típicos
de las falacias consideradas en el texto.
Se puede extender la lista e incluir
sesgos cognitivos. Esto último es útil,
porque hay muchos ejemplos de sesgos
utilizados en la vida cotidiana.
2. Realizar las actividades de las páginas
25 y 27, favoreciendo la expresión
amplia de las ideas de los estudiantes
y promoviendo formas diversas de
representación de los aprendizajes.
3. Al finalizar, se sugiere revisar las
respuestas de manera grupal, pidiendo
aportes de los estudiantes. La
retroalimentación es fundamental en
esta parte de la actividad.

Criterios de revisión
Encontrará las respuestas esperadas a
las actividades de estas páginas en el
Solucionario del Texto del Estudiante al final
de esta unidad.

Recursos complementarios
Habilidades del siglo XXI Encontrará la Actividad de ampliación
El desarrollo del pensamiento crítico en el ámbito filosófico y sus que promueve el conocimiento de las
aplicaciones a la vida cotidiana de los estudiantes tiene una gran falacias y los sesgos cognitivos al final de
importancia para su desarrollo como ciudadanos reflexivos y activos en esta unidad.
la sociedad. Conocer y usar las herramientas del diálogo argumentativo
permite a los estudiantes enfrentarse a diversos problemas de esfera social
desarrollando un punto de vista fundamentado, junto con aportar a la
comprensión de los discursos que se transmiten, por ejemplo, por los medios
de comunicación. Comunique esta importancia a sus estudiantes para
relevar el estudio y la práctica del diálogo argumentativo.

Lección 2 • ¿Qué herramientas necesito para filosofar? 35

 Orientaciones y planificaciones de clase

Errores para aprender

Para la incorporación de la idea de
(págs. se
argumento incorrecto o errado, 26 a 29)
sugieren los siguientes procedimientos.
Tenga presente que este ejercicio tributa
a la actividad 1 de la página 27.
1. Pida a los estudiantes realizar una
lectura de los recursos de estas páginas.
2. Proponga que para cada uno de
los recursos escriban otra falacia,
por ejemplo:
a. Falacia argumentativa ad
ignorantiam: «Nunca se ha
desmentido la existencia del
Hombre de las Nieves, ¡estoy
seguro de que existe, ustedes
también deberían estarlo!».
b. Falacia argumentativa ad
baculum: «¡Si no votan por nuestro
candidato, prepárense para una
gran crisis económica!».
Realizar este ejercicio de inducción
voluntaria al error puede servir a
los estudiantes para clarificar cómo
son las falacias argumentativas, y
desarrollar un filtro para detectarlas
en la vida cotidiana.

Recursos complementarios
Encontrará la Actividad de refuerzo,
orientada a incentivar el reconocimiento
de falacias argumentativas, al final de
esta unidad. Notas para el docente
El profesor puede complementar las falacias con los sesgos cognitivos
documentados por la psicología. Los sesgos cognitivos son aquellas
predisposiciones naturales que nos llevan a tomar ciertas decisiones o a
creer en algo pese a no tener una justificación racional. Un ejemplo es el
sesgo de anclaje: le damos más importancia a la primera información que
escuchamos respecto de un tema y esto determina cómo pensamos en el
futuro sobre él. Una buena introducción al respecto se encuentra en Daniel
Kahneman, Pensar rápido, pensar despacio (2011). Se sugiere revisar el capítulo
11 «Anclaje» del texto disponible en el siguiente link: [Link]

36 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Lectura guiada

Si desea evaluar tres niveles de desempeño

lector en sus estudiantes, se recomiendan
algunas preguntas con las que puede
extraer información sobre lectura literal,
analítica y crítica respecto de los recursos
de estas páginas.
Lectura literal:
1. ¿Qué tipos de falacia has estudiado en
estas páginas?
2. Escribe dos ejemplos de falacias y
compártelas con un compañero.
Lectura analítica:
1. ¿En qué situaciones podemos escuchar
argumentos falaces?, ¿de qué forma
podríamos detectarlos?
2. ¿Qué harías para desarticular un
argumento falaz? Explica a tu
compañero de puesto.
Lectura crítica:
1. En tu opinión, ¿en qué momentos
debemos ser más conscientes sobre el
uso de las falacias?, ¿por qué?
2. ¿Consideras que es adecuado hacer
uso de una falacia para defender una
posición? Explica tu respuesta.

Cierre: 15 minutos
Para finalizar la clase, proponga a los estudiantes una reflexión sobre el uso
de falacias en los medios de comunicación, en los discursos políticos y en
las conversaciones cotidianas, motivando con la siguiente pregunta: ¿son
convincentes las falacias?, ¿de qué nos sirve ser capaces de reconocerlas?

Criterios de revisión
Encontrará las respuestas esperadas a las actividades de estas páginas en el
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

Lección 2 • ¿Qué herramientas necesito para filosofar? 37

 Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 7 (págs. 28 a(págs.

31) 16 a 19)

Propósito
Analizar la realidad a través de distinciones
filosóficas y el uso del pensamiento lógico y
métodos filosóficos.
Comprender la relevancia de los problemas
filosóficos para otras áreas del conocimiento.

OA: 6
Habilidades: b, c y d

Inicio: 15 minutos
Presente el propósito de la clase indicando
a sus estudiantes la importancia de los
métodos filosóficos, que corresponden a la
manera en que los pensadores elaboran sus
ideas y que están, por lo tanto, en la base del
filosofar, entendido como un uso ordenado
y claro de la capacidad de razonamiento del
ser humano.

Lectura guiada

A partir de las lecturas presentadas en

Notas para el docente, se sugieren los
siguientes procedimientos para abordar
su análisis:
1. Realice la lectura de estos recursos
luego de que los estudiantes se
familiaricen con los textos presentes en
la página 28. Notas para el docente
Para apoyar la comprensión del método de la mayéutica:
2. Pregunte a los estudiantes si en
situaciones de la vida cotidiana ponen «Muchos me reprochan que siempre pregunto a otros y yo mismo no doy
en práctica la forma de razonamiento ninguna respuesta por mi falta de sabiduría […]. Y es evidente que no
propuesta en estos métodos. aprenden nunca nada de mí, pues son ellos mismos y por sí mismos los que
descubren y engendran muchos pensamientos bellos».
3. Escriba en la pizarra o en otro medio
del que disponga, los aportes de los Platón, Teeteto.
estudiantes e invítelos a reflexionar
sobre la importancia del pensamiento
desarrollado por los filósofos en la
antigüedad, y la vigencia que aún poseen.

38 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Desarrollo: 60 minutos

Habilidades del siglo XXI

Los métodos filosóficos pueden ser muy
útiles para una sociedad en la que la
creatividad es un componente esencial.
El uso del método cartesiano ayuda a
determinar objetivos y a fijar metas a corto
y a largo plazo. Este ejercicio nos puede
ayudar a pensar sobre cómo tomamos
decisiones y a reforzar la metacognición.
El método de experimentos mentales es
un desafío interesante para poner a prueba
los límites de cierta situación o decisión,
proponiendo un cuestionamiento a lo que
hacemos y pensamos; este método nos
ayuda a potenciar el Pensamiento crítico.

Criterios de revisión
Encontrará las respuestas esperadas a las
actividades de estas páginas en el Solucionario
del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

Notas para el docente

Para apoyar la comprensión del método cartesiano:
«Es obvio que los filósofos racionalistas fueron influidos por el modelo
de razonamiento matemático. Es decir, las matemáticas proporcionan un
modelo de claridad, certeza y deducción ordenada. El elemento personal, los
factores subjetivos como los sentimientos son eliminados, y se edifica un
cuerpo de proposiciones cuya verdad queda asegurada. ¿No podría la filosofía
alcanzar una objetividad y certeza parecidas, si se emplease un método
adecuado, análogo al de las matemáticas?».
Copleston, F. Historia de la filosofía.

Lección 2 • ¿Qué herramientas necesito para filosofar? 39

 Orientaciones y planificaciones de clase

Lectura guiada

Se recomienda iniciar el trabajo de estas

páginas recordando la discusión de la
Lección 1 acerca de si todos pueden
filosofar. Al hacerlo, los estudiantes
reconocen las características que debe
tener el pensar filosófico considerando lo
aprendido en las últimas sesiones.
Luego, se introduce el concepto de
epistemología para enmarcar el problema
de la inducción de David Hume.
Al mismo tiempo, se interroga a los
estudiantes sobre:
a. ¿Cuáles creen ustedes que son las
verdades que establece la ciencia?
b. ¿De qué forma se establecen esas
verdades?
Las respuestas a esta pregunta serán
anotadas para compararlas con las
opiniones posteriores a la lectura de los
textos que analizan el pensamiento
de Hume.

Lectura guiada

Se recomienda la mediación de la lectura a través de los siguientes pasos:

1. Los estudiantes realizan una lectura profunda de la página 30 del Texto,
en la que se habla sobre las inferencias inductivas.
2. Luego, se leerán en conjunto las distinciones de Hume, anotando en la
pizarra ejemplos de los estudiantes respecto de cuestiones de hecho y
relaciones de ideas.
Pueden plantearse ejemplos controvertidos, como el principio de inercia o la
ley de gravitación universal.

40 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Diálogo filosófico
Para la siguiente discusión, se recomiendan
las siguientes preguntas relacionadas con la
posibilidad del conocimiento:
1. ¿Es posible tener conocimiento
necesario en la ciencia?
2. ¿Es posible tener conocimiento
necesario en la filosofía?
3. ¿Todo conocimiento matemático
es necesario?
4. ¿Todo conocimiento no necesario
es falso?
Luego de la discusión guía, los estudiantes
trabajan en parejas y responden las
preguntas de la página 31. Para finalizar
la actividad, los alumnos comparten sus
respuestas, mientras el profesor y los
compañeros retroalimentan.
El profesor plantea la siguiente pregunta:
Si la ciencia no es necesaria, ¿es
simplemente una opinión como cualquier
otra? ¿Existe una diferencia entre la
ciencia y la mera opinión?
Durante la discusión, se recomienda
moderar el orden de las intervenciones y
el respeto por las opiniones de todos
los compañeros.

Cierre: 15 minutos
Para finalizar la clase, proponga a los
estudiantes autoevaluar su disposición ante
Criterios de revisión las tareas con los siguientes indicadores:

Encontrará las respuestas esperadas a las actividades de estas páginas en el 1. Participé de manera reflexiva en la clase.
Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad. 2. Escuché respetuosamente la opinión de
los demás.
3. Aporté ideas originales en los diferentes
temas vistos.

Lección 2 • ¿Qué herramientas necesito para filosofar? 41

 Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 8 (págs. 32 y(págs.

33) 16 a 19)

Propósito
Reflexionar sobre el propósito y las
características del quehacer filosófico.
Examinar las diferentes nociones de filosofía
consideradas en la unidad, evaluando las
distintas perspectivas y metodologías
filosóficas, según una apreciación personal de
la disciplina.

OA: 1 y 6
Habilidades: b, c y d

Inicio: 10 minutos
Comience la clase indicando que se realizará
una evaluación de proceso para aplicar
lo aprendido en la Lección 2 y, luego,
desarrollarán en conjunto una actividad de
proyecto en que podrán expresar su propia
definición de filosofía.
Para las actividades de ¿Cómo voy?, apoye la
observación e interpretación de la pintura
llamando la atención sobre los colores
empleados y la atmósfera que comunica la obra.

Desarrollo: 65 minutos

Lectura guiada

Apoye la lectura del texto de la actividad 2

con preguntas como: Errores para aprender
• ¿Por qué los fundamentos de la ciencia Al leer el texto de la actividad 2, los estudiantes pueden confundirse con
no serían demostrables? las nociones de necesidad y de certeza, por lo que es importante dar una
definición clara de ellas como «necesidad es aquello que es verdad bajo
• ¿Qué problema se presenta en este
cualquier circunstancia» o «certero es todo conocimiento que es indudable».
fragmento?
Es relevante aclarar que no es lo mismo indudable que muy probablemente
cierto. También es importante hacer la distinción entre una circunstancia
posible y una probable.

42 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Escritura guiada

Para rescatar conocimientos previos que

permitan a los estudiantes desarrollar la
actividad propuesta en el Proyecto final
de unidad, puede escribir en la pizarra la
definición de filosofía como «amor a la
sabiduría». Pida reformular esa noción a
través de estas preguntas:
a. ¿Es una definición retórica?
b. ¿Da cuenta de todas las nociones de
filosofía que revisamos?, ¿por qué?
c. ¿Cuál es el papel de la razón en
esta definición?
Una vez que hayan desarrollado sus
propias definiciones, un representante de
cada grupo comparte las respuestas con el
curso y los demás grupos anotan tres ideas
y dos preguntas que hayan surgido del
trabajo de sus compañeros y las comparten
en sus respectivos grupos.

Cierre: 15 minutos
Finalice la clase motivando a los estudiantes
a que decidan en conjunto el medio que
usarán para compartir sus definiciones de
filosofía con la comunidad.

Criterios de revisión
Encontrará los indicadores de evaluación para las actividades de estas páginas en
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

¿Cómo voy? • Proyecto final de unidad 43

 Orientaciones y planificaciones de clase

Planificación

Clase 9 (págs. 34 y(págs.

35) 16 a 19)

Propósito
Sintetizar los aprendizajes de la unidad y
obtener información acerca de los logros y
avances de los estudiantes.

OA: 1 y 6
Habilidades: c y d

Inicio: 10 minutos
Indique a sus estudiantes que lean la síntesis
de la unidad y luego la tengan en cuenta para
realizar las actividades de la página 34. En
ellas, el propósito es que elaboren juicios
filosóficos acerca del valor de la filosofía,
para los que deben tener en cuenta las
perspectivas revisadas durante la unidad.

Desarrollo: 65 minutos

Escritura guiada

Apoye y estimule el desarrollo de las

actividades de esta página, por cuanto
implican la toma de posición de los
estudiantes respecto de la filosofía.
Utilice el texto incluido en Notas para el
docente para estimular la formulación de
juicios filosóficos en sus estudiantes.
Para guiar la escritura, sugiérales:
Notas para el docente
a. Hacer un borrador con todas las ideas
Para motivar la elaboración de juicios filosóficos, puede compartir el
que suscite en ellos la pregunta «¿Tiene
siguiente fragmento: «La filosofía, tal como yo entiendo esta palabra, es algo
sentido hacer filosofía hoy?».
que se encuentra entre la teología y la ciencia. Como la teología, consiste
b. Ordenar las ideas, escribir de manera en especulaciones sobre temas a los que los conocimientos exactos no han
sintética su postura y luego desarrollar podido llegar; como la ciencia, apela más a la razón humana que a una
un argumento por párrafo. autoridad, sea esta de tradición o de revelación.
Todo conocimiento definido pertenece a la ciencia –así lo afirmaría yo– y
todo dogma, en cuanto sobrepasa el conocimiento determinado, pertenece
a la teología. Pero entre la teología y la ciencia hay una tierra de nadie,
expuesta a los ataques de ambas partes: esa tierra de nadie es la filosofía».
(Bertrand Russell, Historia de la filosofía occidental).

44 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Diálogo filosófico
Para el desarrollo de la actividad 2,
le sugerimos:
1. Pida a los estudiantes revisar
las herramientas del diálogo
argumentativo en las páginas 24 a 27
y aplicarlas tanto en la planificación de
sus ideas y argumentos como durante
el diálogo con sus compañeros.
2. Organice grupos dependiendo de la
cantidad de estudiantes del curso.
3. El moderador puede ser usted mismo o
un estudiante designado o voluntario.
4. Cuide que las intervenciones de los
estudiantes presenten argumentos y
razones claras y bien construidas.

Cierre: 15 minutos
Estimule el desarrollo de las actividades
de Reflexiona sobre lo aprendido, que
promueven la metacognición respecto de lo
aprendido durante la unidad y motivan poner
el relación el pensamiento filosófico con las
vidas cotidianas de los estudiantes.

Recursos complementarios
Al final de esta unidad, encontrará la Evaluación final, que puede ser
utilizada como alternativa a la realización de la sección ¿Qué aprendí?
Además, en el momento en que estime pertinente, puede finalizar la
actividad S.Q.A, correspondiente a la Evaluación formativa.

Criterios de revisión
Encontrará los indicadores de evaluación para las actividades de estas páginas en
el Solucionario del Texto del Estudiante al final de esta unidad.

Síntesis • ¿Qué aprendí? 45

 Solucionario: Texto del Estudiante Unidad 1

Página 9. Inicio de unidad

1. Se espera que el estudiante proponga preguntas vinculadas y reflexionan en torno a ellas. Ambos niveles o tipos de
con diversas disciplinas que ha conocido a lo largo de su preguntas son complejas, pero deben reconocer que unas
trayectoria escolar. Con respecto a las preguntas de la apuntan a describir y explicar cómo operan ciertos procesos,
Biología, algunas son: ¿cómo se genera la vida?, ¿cómo por lo que se responden mediante la investigación; mientras
funciona?, ¿cómo evoluciona?, ¿cómo se relacionan entre que las de la filosofía apuntan al sentido de las cosas, por lo
sí los seres vivos? Las preguntas correspondientes de la que se responden en el plano de las ideas.
Filosofía podrían ser: ¿qué es la vida?, ¿cuál es su sentido?, 3. Respuesta abierta. Algunas ideas asociadas con la escultura
¿por qué los seres humanos buscamos relacionarnos con de Rodin pueden ser: pensar es una acción, una actividad;
otros?, etc. También puede hacer preguntas relacionadas con pensar es un acto individual, íntimo; el ser humano se
otros ámbitos de su interés. piensa a sí mismo y piensa el mundo que le rodea; la
2. Los estudiantes participan de un diálogo abierto y actividad de pensar se sitúa en un tiempo y un espacio,
respetuoso en el que comparten sus duplas de preguntas entre otros.

Página 11. Habilidades filosóficas

Paso 1: Las respuestas se centran en el análisis del texto, en el paso anterior), el estudiante puede profundizar en
identificando los elementos que lo componen. / • Tema: el la oposición entre las dos formas de pensamiento que se
valor, el aporte o la riqueza de la filosofía para la vida de un exponen y los riesgos o peligros que significaría limitarse al
individuo. / • Ideas principales: pensamiento del sentido conocimiento que deriva del sentido común. / • Fuerza de
común versus pensamiento de la filosofía, importancia o la argumentación: puede reconocer el desarrollo dialógico
valor del pensamiento filosófico. / • Problema planteado: del tema (debate con un punto de vista contrario) o cómo
¿cuál es el valor de la filosofía?, ¿cómo opera el pensamiento demuestra el valor de la filosofía al evidenciar lo que pasa en la
filosófico y cómo contrasta con el pensamiento del sentido ausencia de ella. / • Objetivo del autor: probar la importancia
común? / • Términos y conceptos fundamentales: certeza- del pensamiento filosófico para el desarrollo del conocimiento.
incertidumbre, sentido común, conocimiento. / • Hilo / • Postura a la que critica o se opone: dogmatismo,
argumentativo: se plantea la tesis (el valor de la filosofía debe conocimiento basado en la costumbre y las creencias.
ser buscado en su incertidumbre), se explica un concepto Paso 3: Las respuestas resumen las ideas centrales y formulan
opuesto (el pensamiento del sentido común genera prejuicios una crítica valorativa respecto del contenido o la forma del
o falsas certezas) y se desarrolla, por contrario, el sentido del texto leído. En cuanto a la primera pregunta, el alumno debe
pensamiento filosófico, cuyo valor reside en ampliar el campo observar que el autor sí pretende conducir a una conclusión
de las ideas y aumentar las posibilidades de conocimiento al concreta, como es la importancia del pensamiento filosófico
generar la duda en torno a lo ya conocido. para el desarrollo del conocimiento. Las demás son abiertas.
Paso 2: Las respuestas incluyen comentarios, profundizando Observe que el estudiante desarrolle ideas completas, aunque
en las ideas planteadas por el autor. / • Problema filosófico al sean simples y que, cuando corresponda, demuestre o
que responde el texto: además del tema (que fue identificado fundamente sus respuestas.

Página 13. Actividades

1. Los tres recursos subrayan que el objeto o tarea del 2. El estudiante menciona el recurso escogido, el tema o idea
pensamiento filosófico es la aclaración o explicación de las principal que plantea y cómo lo relaciona con sus saberes,
ideas. Wittgenstein (Recurso 2) dice que una obra filosófica concepciones y expectativas. Por ejemplo: «Escogí el Recurso
consiste en «elucidaciones»; Kant (Recurso 5) habla de 1, sobre “La conciencia de la ignorancia”, que presenta
«examinar» los principios universales para confirmarlos o un fragmento de Adela Cortina en el que se destaca la
recusarlos, y Bonnín (Recurso 6) establece que la filosofía importancia de la duda para la búsqueda del saber. Esto lo
da «una explicación fundamental» capaz de justificarse relaciono con la frase que he escuchado varias veces “solo
por sí misma. En concordancia con lo anterior, los tres sé que nada se”. Estoy de acuerdo con la importancia de
planteamientos entienden la filosofía como una actividad la duda, pero creo que debe mezclarse con el interés, pues
que intenta alcanzar conocimientos más profundos: en el cuando no sé de una materia, pero tampoco me interesa, no
Recurso 2, se pretende hacerlo a través del esclarecimiento me motivo a conocer más».
de las proposiciones; en el Recurso 5, mediante el uso de
la razón y, en el Recurso 6, por medio de una búsqueda del
saber radical de los fundamentos.

46 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Página 15. Actividades

1. Según Aristóteles, el hecho de que los seres humanos no Además, responder a ella nos puede dar fuerza para
buscaban saber por un fin práctico, prueba que el objetivo enfrentar los problemas o momentos de adversidad».
de la filosofía es el conocimiento, lo que se valora como fin 3. El estudiante puede estar de acuerdo o en desacuerdo con el
en sí mismo. A partir de ello, el estudiante debe elaborar planteamiento de De La Mettrie, pero es indispensable que
una reflexión personal positiva o negativa sobre el sentido justifique. Por ejemplo: «estoy de acuerdo porque, como dice
que tiene para él aprender a filosofar. En ambos casos es el autor, no hay evidencia respecto de la existencia del alma,
importante que desarrolle la idea completa y la fundamente. como sí lo hay de nuestra corporalidad y movimientos»; o
2. El estudiante debe elegir una pregunta que efectivamente «no estoy de acuerdo porque no somos solo movimiento;
considere relevante y argumentar a favor de ella, de ser así, seríamos todos iguales, no tendríamos valores,
apoyándose en sus propias ideas o en elementos gustos o emociones distintas».
entregados en el recurso respectivo, pero sin repetir 4. La pregunta que formula el estudiante debe cumplir con los
literalmente lo que ahí se dice. Por ejemplo, si elige la siguientes requisitos: no es una pregunta cerrada, es decir,
pregunta «¿La vida tiene sentido?» (Recurso 1), sería no tiene una única respuesta y no se puede responder con
incorrecto que respondiera «esta pregunta es relevante un «sí» o un «no»; apunta a la raíz o al fundamento del tema
porque se vuelve central para el existencialismo»; en o problema; y para responderse es necesario razonar de
cambio, podría responder «esta pregunta es importante manera crítica, es decir, abordando el asunto desde diversos
porque se vincula con la inquietud básica de saber cuál puntos de vista.
es el objetivo de nuestras vidas, como lo plantea Camus.

Página 17. Actividades

1. La duda es necesaria porque en filosofía debe buscarse «la correspondiente. Por ejemplo, si está de acuerdo con la
raíz» de aquello que se cuestiona, lo que lleva a dudar de perspectiva empirista (Recurso 3), pueden citar o parafrasear
todos los supuestos. Al hacer esto, el filósofo se comporta una afirmación de Hume y agregar otra razón vinculada con
como un recién nacido que no tiene supuestos o prejuicios su experiencia o conocimiento previo. Asimismo, si está a
en su mente y al que toda información se le presenta como favor de la perspectiva racionalista (Recurso 5), puede tomar
algo nuevo. un planteamiento de Descartes y complementar con otras
2. Independientemente de la postura elegida, el estudiante ideas o conocimientos.
debe argumentar por qué está más de acuerdo con esa 3. Se espera que el estudiante complete un esquema como
perspectiva, apoyándose en ideas mencionadas en el recurso el siguiente:

Al pensar algo desde sus raíces, el filósofo actúa como un recién nacido que todo
lo desconoce.
Pensar radicalmente Recurso 2

Al clasificar u ordenar conceptos estamos priorizando el uso de la razón para alcanzar

un conocimiento.
Clarificar conceptos Recurso 5

El individuo ve el mundo desde una perspectiva y se relaciona con él. El saber filosófico
indaga en esa perspectiva para mostrar sus posibles contradicciones o descubrir sus
Descubrir supuestos Recurso 4
implicaciones novedosas.

El empirismo clásico propone un sistema de las ciencias fundamentado sobre una

«ciencia del hombre» basada, a su vez, en la experiencia y la observación. Este método
Mostrar conexiones Recurso 3
permite descubrir y establecer conexiones entre la experiencia sensible, el conocimiento
y las ciencias.

Solucionario: Texto del Estudiante Unidad 1 47

 Solucionario: Texto del Estudiante Unidad 1

Continuación Página 17. Actividades

4. David Hume es considerado el impulsor del nuevo imperturbabilidad respecto a los objetos. El escepticismo de
escepticismo debido a que plantea una visión de esta Hume modifica la actitud de duda indiscriminada mediante
corriente filosófica que reinterpreta la tradición pirrónica. el sentido común y la reflexión. Desde su perspectiva, los
Además, posteriormente tuvo gran influencia sobre seres humanos actuamos, razonamos y creemos, aunque no
Kant. Para los escépticos de la antigüedad, la convicción seamos capaces de alcanzar la certeza.
de no poder conocer las cosas conduce a la suspensión
de todo juicio y, con ello, a una actitud de indiferencia e

Página 18. Actividades

1. La cita de Sócrates da a entender que el uso de la razón es lo 3. El estudiante escoge una de las características del saber
que le da valor a la vida, por lo que manifiesta una valoración filosófico que se han mencionado hasta ahora y evalúa si
positiva de esta. Los Recursos 1 y 2 se relacionan con la cita está presente en su forma de relacionarse con los demás.
de Sócrates porque también manifiestan una valoración Por ejemplo, podría indicar que el saber radical le permite
del uso de la razón. El Recurso 1 explica las cualidades que descubrir los fundamentos y la profundidad de los asuntos;
produce el saber filosófico, todas ellas relacionadas con el que al mostrar conexiones puede descubrir relaciones de
uso de la razón, y el Recurso 2 destaca el imperativo de usar causa-efecto en distintas situaciones que enfrenta día
el propio razonamiento para ser más libres y autónomos. a día; o que al descubrir supuestos puede reconocer las
2. Se espera que el alumno reflexione acerca de si las personas contradicciones presentes en su pensamiento o en el de los
ocupan la razón para tomar sus decisiones y acciones demás.
(es decir, están emancipadas), o si prefieren delegar la
responsabilidad de razonar en otras personas (es decir, siguen
en su estado de pupilo). Al mismo tiempo, debiera evaluar
si el delegar la responsabilidad de razonar corresponde a un
acto de comodidad que se aplica en la actualidad.

Página 19. Evaluación de proceso: ¿Cómo voy?

3. a. Neo vive en un mundo semejante al conocido, en el cual c. • Según este planteamiento, los sentidos no son
alterna dos tipos de vida, una de hacker nocturno y otra suficiente prueba de la realidad, pues estarían afectos a la
de empleado diurno en una empresa de software. Empieza manipulación que hace de ellos la Matrix, programando
a dudar por las señales que le llegan a su computador y nuestras mentes para que interpreten de determinada
por lo que le dice la misteriosa mujer que conoce en un manera ciertas señales. Al proponer un método para
club nocturno. Avanzada la película, se comprende que distinguir lo real, el estudiante debiera aplicar uno o más
la duda es anterior y que por eso comienza a recibir estos elementos del saber filosófico y valorar el principio de
mensajes: Neo no se conforma con lo aparente, intuye la duda como método que guía al conocimiento. /
que hay algo más, duda, se cuestiona. • Respuesta personal. La píldora azul es la que mantiene
b. Respuesta abierta. El estudiante puede responder a los personajes de la película en el sueño (que sería el
afirmativa o negativamente o también puede dejar equivalente a la inconsciencia, la manipulación) y la
abiertas ambas posibilidades. La certeza de la realidad píldora roja equivaldría al despertar de la conciencia
podría apoyarse en argumentos como la percepción de y la búsqueda de la verdad mediante un proceso de
los sentidos, las experiencias compartidas, los registros conocimiento y reflexión.
de las acciones y producciones humanas, entre otros; la 4. Respuesta abierta. El estudiante puede relacionar la dualidad
idea de que esta es un sueño puede apoyarse en la noción de mundos propuesta en la película (uno manipulado y
de duda, entre otros conceptos estudiados en la lección. otro consciente) con nociones trabajadas como «cuestionar
También podría sostener que hay quienes viven en un versus usar sin pensar», «prejuicios y creencias versus
sueño, asemejando, como en la película, este estado con deliberación», «examinar», abrirse a las «posibilidades»,
la dominación de la conciencia, mientras otros —quienes «atreverse a pensar», entre otros.
reflexionan, dudan, desarrollan un pensar filosófico—
son quienes viven despiertos.

48 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 página 21. Actividades

1. Guíese por la siguiente tabla para retroalimentar el trabajo de los grupos.

Lógica como Parte de la filosofía que se ocupa de las reglas del razonamiento válido. Se le llama «ciencia formal» porque se
ciencia formal preocupa de la forma de los razonamientos y no de la materia a la que estos se refieren.

Proposición Oración enunciativa que puede ser verdadera o falsa.

Premisa Oración enunciativa que, junto con otras, deriva en una conclusión.

Conclusión Oración enunciativa que deriva de un conjunto de premisas.

Inferencia o razonamiento que depende de que el significado atribuido a los símbolos lógicos esté acorde con
Verdad
la realidad significada.

Validez Razonamiento en el que la conclusión se sigue lógicamente de las premisas.

Inferencia Inferencia o razonamiento que parte de proposiciones más universales para llegar a una conclusión más
deductiva particular.
Inferencia Inferencia o razonamiento que parte de proposiciones particulares para llegar a una conclusión más universal.
inductiva

Página 23. Actividades

1. Se espera que el estudiante cree un silogismo donde se Asimismo, deberá señalar que tampoco corresponde a un
demuestre que entiende las premisas como conjuntos que se razonamiento verdadero, ya que la segunda premisa («todos
van integrando en otros mayores. Por ejemplo: los diabéticos tienen deseos de comer chocolates») no
está acorde con la realidad significada, por lo tanto, es una
Aves Las aves tienen alas. premisa falsa que incurre en una generalización.
Alas El canario tiene alas.
Canario El canario es un ave. 3. El estudiante puede considerar que el uso de símbolos es
útil para simplificar las proposiciones y silogismos y explicar
2. El alumno debe reconocer que es un silogismo inválido. en forma esquemática y en un lenguaje más universal si un
Puede apoyar su demostración mediante un esquema como razonamiento es válido y verdadero.
el siguiente:

Marcos Diabéticos

desea desean

Comer chocolates

Página 25. Actividades

1. La intervención de Aristipo en general cumple las reglas podría cuestionar la regla de cualidad, señalando que el
del principio cooperativo, pues proporciona suficiente emisor no presenta pruebas de lo que dice, aunque no hay
información para sostener el punto de vista (regla de razones para dudar de que está diciendo algo en lo que él
cantidad), se atiene al asunto sobre el que se dialoga (regla efectivamente cree.
de relevancia) y es clara (regla de modo). El estudiante

Solucionario: Texto del Estudiante Unidad 1 49

 Solucionario: Texto del Estudiante Unidad 1

Continuación Página 25. Actividades

2. El autor señala que la argumentación es valiosa porque objetivo se utilizan. Por ejemplo, el comentario de un hecho
permite evaluar qué opiniones son mejores que otras. noticioso en un matinal: «este sujeto afirma que…» (término
Además, hace que las personas se esfuercen por explicar sesgado); una conversación cotidiana en que se discute un
cómo han llegado a determinada conclusión y aporten tema: «según tengo entendido…» (término protector); un
elementos y pruebas para que otras personas se formen su anuncio publicitario de un periódico: «la información le da
propia opinión sobre un tema. poder a tu palabra» (definición persuasiva); un tuit: «es lo
3. El estudiante debe dar ejemplos en los que se empleen las que plantean los especialistas» (término asegurador).
herramientas del diálogo argumentativo y explicar con qué

Página 27. Actividades

1. En el diálogo creado el estudiante debe tener claro si se —Interlocutor 2: Pero a los integrantes de la lista C les gusta
cumplen o incumplen las normas y si se presentan falacias. el reguetón. (*Incumple regla de relevancia, el argumento no
Por ejemplo: viene al caso).
—Interlocutor 1: ¿Por quién votarás en las elecciones del —Interlocutor 1: La lista C está más interesada en lo que les
Centro de Estudiantes? pasa a los estudiantes, por eso creo que sus propuestas son
—Interlocutor 2: Votaré por la lista A, me parece que mejores. (*Argumento válido).
proponen mejoras necesarias para el liceo. (*Se cumple la —Interlocutor 2: Pero todo a todo el colegio le gusta más la
regla de relevancia y se aporta un argumento válido). lista A. (*Falacia ex populo).
—Interlocutor 3: La lista C también propone mejoras que
son necesarias, yo votaré por esa lista. (*Argumento válido).

Página 29. Actividades

1. Cuando se aplica el método de la mayéutica los sobre los límites del universo que hayan investigado los
interlocutores deben aplicar el principio colaborativo. Por estudiantes, podrán plantear y respaldar sus respuestas ante
lo tanto, este método, de alguna forma, se vincula con las el problema de qué sucede con la lanza: rebota en el límite de
reglas de la conversación señalados por Grice, ya que el un universo cerrado, por ejemplo, o nunca se detiene en un
que responde solo entrega la información que se le pide (se universo sin límites y en permanente expansión.
respeta la regla de cantidad, al no añadir más información
de la necesaria; y la regla de relevancia, al no desviar el tema
de conversación); además señala solo lo que considera como
verdadero (se cumple la regla de cualidad) y lo hace de forma
clara, sin ambigüedades (se cumple la regla de modo).
2. El método cartesiano prioriza el uso de la razón para alcanzar
el conocimiento, es decir, tiene una relación más directa con
el racionalismo que con el empirismo (que prioriza el uso de
los sentidos). Si analizamos la afirmación nos damos cuenta
de que el emisor se identifica con el racionalismo, pues
plantea que las ideas del «intelecto» (uso de la razón) son
mejores que las que proceden de los sentidos.
3. Con apoyo del profesor de Ciencias, los estudiantes
investigan explicaciones posibles para el problema de la
lanza. Pueden partir del problema más amplio acerca de si
el universo tiene o no un límite. Al respecto, se reconocen
dos grandes perspectivas: el universo es finito o el universo
no tiene límite y está en constante expansión. Esta última
perspectiva se basa en la teoría general de la relatividad
planteada por Albert Einstein. A partir de las teorías

50 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Página 31. Actividades

1. Ejemplos de situaciones que el estudiante podría señalar: tema de las causas y efectos al explicar cómo influyen estas
• Salir todos los días a determinada hora de la casa (causa) para en las inferencias (equivocadas o no) que cotidianamente
llegar a tiempo al colegio (consecuencia). ¿Se ha cumplido hacemos las personas; y también cuando señala que al ser
siempre esa relación? Generalmente sí, pero en ocasiones, estas inferencias cuestiones de hecho, suelen incurrir en
debido a la congestión o a un accidente, no se ha cumplido. falacias. En este sentido, empleando los términos como
• Ver a un familiar salir sin bufanda en un día frío (causa) cuestiones de hecho y experiencia, podemos demostrar,
y pensar que se resfriará (consecuencia). ¿Se ha cumplido por ejemplo, que «dado que un evento B ocurre después
siempre esa relación? No, otros factores inciden para que se de un evento A, el evento A es causa de B» es una falacia
produzca un resfrío, no solo el salir sin bufanda. porque, en primer lugar, es una cuestión de hecho que no
puede demostrarse y, además, incurre en el problema de que
2. Es una cuestión de hecho, ya que aplica una argumentación predice el futuro (un efecto) debido a la experiencia de un
inductiva en la cual se toma la experiencia, «haber visto pasado (una causa).
solo cuervos negros» como base para sacar una conclusión.
Esto no implica que el día de mañana observemos que, tras 4. El alumno puede investigar, por ejemplo, la primera ley de
una gran bandada de cuervos negros, aparezca un solitario Newton (ley de inercia) y señalar que esta corresponde a una
cuervo albino, ya que lo contrario de cada cuestión de hecho inducción completa porque, si bien es imposible comprobar
siempre es posible. su validez observando todos los casos, consta que el predicado
observado («un cuerpo se mantiene en su estado de reposo o
3. En esta pregunta el estudiante deben reconocer que la movimiento rectilíneo a menos que una fuerza externa actúe
denominada falacia de «falsa causa» y las ideas de Hume sobre él») en algunos casos es una propiedad de la cosa.
están entrelazadas, debido a que el filósofo también toca el

Página 32. Evaluación de proceso: ¿Cómo voy?

1. a. Se infiere que el personaje central del cuadro, sentado junto Además, se menciona que, ante esta situación, a los
a la ventana y recibiendo la luz, es el filósofo. Su actitud científicos no les queda otra opción que repetir un
corporal y el gesto de su rostro representan la acción de caso varias veces para así apelar, por lo menos, a la
meditar. En oposición, el personaje que está al otro lado de probabilidad de una afirmación, haciendo, de este modo,
la escena atizando el fuego, se encuentra en la oscuridad, uso de la experiencia y la semejanza entre causas y efectos
solo con la luz que da la llama. Su labor es mantener el para llegar a una conclusión, tal como señalaba Hume.
calor, desarrollar una acción práctica que permite al filósofo b. La verdad, en términos lógicos, se entiende como la
consagrarse a la reflexión. Sin este personaje, quizás la correspondencia entre símbolos lógicos y la realidad
acción de meditar no sería posible. significada. En este sentido, cuando el autor menciona que
b. La luz puede interpretarse como la sabiduría, o bien, las leyes científicas no son «verdaderas» se está refiriendo a
asociarse con la intención de ver, de iluminar la realidad que, como no pueden ser demostradas en todos los casos,
para comprenderla y explicar su sentido. La oscuridad, por no se corresponden con la realidad significada, ya que solo
contrario, representaría la costumbre, el actuar según lo representan una probabilidad, pero no la certeza absoluta.
habitual, sin ir más allá. La luz que da el fuego, sin embargo, c. El alumno puede manifestarse a favor o en contra de que
podría leerse como la posibilidad de que ese personaje la alta probabilidad de las leyes científicas equivale a su
también acceda a la sabiduría; no hay oscuridad total. certeza, pero debe argumentarlo con dos razones. Por
c. Respuesta abierta. El estudiante podría considerar que ejemplo: si está a favor, puede decir que en la mayoría de
sí, dado que la labor del filósofo se centra en la reflexión, los casos las leyes científicas predican algo que se sabe es
o podría criticar la pasividad con que se le representa. una propiedad del objeto señalado, y, además, si el caso
Otro elemento digno de análisis es la escalera, que se repite en todas las observaciones, es completamente
podría representar la búsqueda del conocimiento propia seguro que es una ley científica certera; por el contrario,
de la filosofía. si consideran que la alta probabilidad de una ley científica
2. a. El estudiante debe reconocer que el texto hace alusión no implica certeza, pueden argumentar mencionando que
al problema de la inducción cuando el autor dice que es basta con un solo caso para invalidar una ley, y como no
«extraordinariamente embarazoso que el conjunto de la se pueden comprobar todos los casos, no es seguro que
ciencia, y de todo, se apoye en unos fundamentos cuya las leyes científicas sean ciertas. También, pueden señalar
validez no resulta demostrable», ya que, justamente, que muchas de esas leyes hacen referencia a cuestiones de
el problema de la inducción es que corresponde a una hecho, es decir, son propensas a refutación.
cuestión de hecho, y, por lo tanto, no se puede demostrar.

Solucionario: Texto del Estudiante Unidad 1 51

 Solucionario: Texto del Estudiante Unidad 1

Página 33. Proyecto final de unidad

Para el monitoreo de las tareas que involucra el desarrollo del proyecto, puede utilizar una lista de cotejo como la siguiente:

Tarea Observado No observado

1. Completan las frases en

sus cuadernos.

2. Comparten sus ideas.

3. Comentan definiciones.

4. El grupo llega a acuerdos.

5. Escriben una definición.

6. Publican su definición en
redes sociales.

Página 34. Actividades

Evalúe el texto con la siguiente rúbrica:

Desempeño
Excelente Suficiente Necesita reforzar
Criterios
El texto se atiene al tema y plantea El texto se atiene al tema y El texto se aleja del tema o no es
una respuesta positiva o negativa propone alguna hipótesis para claro en la forma en que lo aborda,
a la pregunta dada. El estudiante responder a la pregunta dada; sin por lo que no logra identificarse
Tema
toma una de las líneas de reflexión embargo, la línea de reflexión no una respuesta a la pregunta sobre
propuestas u otra que se identifica es del todo clara. el sentido de hacer filosofía hoy.
con claridad.
El estudiante aporta argumentos El estudiante aporta argumentos El estudiante no aporta
tomados de los recursos pertinentes tomados de argumentos ni evidencias que
estudiados a lo largo de la unidad situaciones hipotéticas o reales. apoyen su respuesta o estos son
Argumentación o de situaciones hipotéticas o En su argumentación no considera confusos o poco pertinentes.
reales. Estos son pertinentes los recursos estudiados a lo largo
para respaldar su respuesta a la de la unidad.
pregunta dada.
El texto tiene una extensión de El texto tiene una extensión El texto tiene menos de tres
tres a seis párrafos, cada uno de adecuada y, en general, desarrolla párrafos y no desarrolla una
Extensión y los cuales desarrolla un subtema temas y argumentos relacionados respuesta completa. Las ideas no
coherencia o argumento relacionado con el con el tema central, aunque estos son suficientes, se alejan del tema
tema central. Está escrito con no se organizan adecuadamente en o no se relacionan adecuadamente
oraciones completas. la estructura de párrafos. entre sí.
El escrito es ordenado y claro. El escrito es ordenado. En general, El escrito no se ve ordenado.
El estudiante puede usarlo como el estudiante lo usa como apoyo No resulta útil al estudiante para
apoyo y consultarlo al momento para compartir sus ideas con el compartir sus ideas con el curso,
Presentación
de compartir sus ideas con el resto resto del curso, pero a ratos se pues al consultarlo no encuentra
del curso. demora o se confunde. la idea que quiere compartir o esta
es confusa.

52 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Página 35. Evaluación final: ¿Qué aprendí?

1. El estudiante debe elegir una de las viñetas e interpretar Durante el desarrollo de la actividad, utiliza las
su mensaje, fundamentando su respuesta por medio de los herramientas del diálogo argumentativo vistas en la
conceptos vinculados con el diálogo argumentativo. Por unidad, aplica las reglas del principio cooperativo y evita
ejemplo, puede elegir la primera viñeta y señalar que esta incurrir en falacias. En relación con la pregunta planteada,
representa una crítica a las personas que no usan la razón y puede responder que la filosofía lo hace más feliz o lo
que, por el contrario, solo dan opiniones sin fundamentos. contrario. Si considera que lo hace más feliz, puede
Para fundamentar, puede mencionar que los sujetos no argumentar que esta le brinda mayor claridad respecto a
utilizan la razón cuando dicen, por ejemplo, frases como las ideas y le permite actuar racionalmente. En caso de que
«yo tengo más razón», ya que están aplicando la falacia de no esté de acuerdo, puede argumentar que, si bien filosofar
argumento circular; o también, que ocupan herramientas le da más claridad de conceptos, tiende a hacerlo más
del diálogo argumentativo para «ganar» la conversación, crítico con la realidad que le rodea, y, a su vez, desarrollar
como, por ejemplo, términos aseguradores, al decir cosas actitudes negativas o de insatisfacción respecto del mundo.
como «yo tengo cien por ciento de razón»; por último, También, puede mencionar que al tener más consciencia de
podría también indicar que los personajes no pretenden las situaciones cotidianas que las rodean, las personas se
comunicarse de forma cooperativa, por lo que no cumplen sienten más abrumadas por aquellos problemas que, antes
el principio de Grice. de filosofar, desconocían.
2. El estudiante reflexiona su postura, se prepara para
participar del diálogo y se integra a un grupo para
compartir y argumentar sus ideas de forma respetuosa.

Página 35. Reflexiona sobre lo aprendido

Se espera que el estudiante desarrolle una reflexión personal en que vivimos y comprendernos a nosotros mismos en
oral o escrita en la que logre dar algún tipo de importancia a relación con él. En cuanto al tema que le haya resultado
la filosofía y relacionar el modo de pensar que ella propone más difícil, es importante que el estudiante identifique uno
con su vida cotidiana. Si no atribuye ninguna importancia y proponga estrategias de estudio, tales como: repasar la
a esta disciplina, estimule una conversación que ayude lección, hacer una lista de preguntas para discutir con el
a clarificar conceptos y valorar cómo el pensar filosófico profesor o en un grupo de estudio, consultar bibliografía,
enriquece nuestra capacidad de comprender el mundo entre otras.

Solucionario: Texto del Estudiante Unidad 1 53

 Actividad complementaria Refuerzo Material fotocopiable

Nombre: Curso: Fecha:

La relación entre la lógica formal y la lógica informal

En principio, una falacia es un razonamiento no válido, Un argumento válido, a diferencia de los sofismas, es
pero con apariencia de razonamiento correcto. Sin deductivamente válido, y si no, es un argumento
embargo, pueden existir diversas razones para que un inductivo con suficiente apoyo probabilístico; además,
argumento sea incorrecto, por ejemplo: ser un no solo es válido, sino que sus premisas son verdaderas
argumento deductivamente inválido, ser y sus conclusiones no son circulares.
inductivamente válido, pero no tener apoyo inductivo
suficiente, o no tener premisas verdaderas. Aunque parece que es fácil diferenciar un argumento
correcto de un sofisma, no siempre es tan sencillo y a
En general, la falacia es un razonamiento engañoso que veces las falacias son más comunes de lo que parecen.
pretende ser convincente o persuasivo a la hora de
argumentar. Como es un argumento inválido, le
llamaremos pseudoargumento o sofisma, en
contraposición a los argumentos reales, siempre válidos.

1 Reconoce las siguientes falacias y otórgales una denominación en base a las páginas 26 y 27 del Texto. Para cada
caso, explica el porqué de cada denominación.
a. «Profesor, si usted me pone un rojo en la prueba, mi madre no me dejará salir con mis amigos».

Tipo de falacia: Justificación:

b. «Este hombre no debe someterse a proceso judicial, según el sacerdote Rodolfo».

Tipo de falacia: Justificación:

c. «Los santiaguinos son muy indiferentes a los demás porque cuando fui el mes pasado estaban todos en su
mundo».

Tipo de falacia: Justificación:

d. «–¿Por qué no te preocupa el testeo de productos cosméticos en animales?

– Porque los animales no tienen conciencia.
– ¿Cómo sabes que los animales no tienen conciencia?
– Porque son animales».

Tipo de falacia: Justificación:

54 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

Actividad complementaria Ampliación Material fotocopiable

Nombre: Curso: Fecha:

Falacias y sesgos cognitivos

1 Investiga sobre las siguientes falacias y escribe un ejemplo para cada una de ellas en tu cuaderno:

Hombre de paja Pendiente resbaladiza Negación del antecedente

Ad hominem Falacia genética

2 Los sesgos cognitivos, a diferencia de las falacias, no son «pesudoargumentos». Estos no se consideran fallos en las
argumentaciones, sino que son fallos en el pensamiento. Considerando la siguiente lista de sesgos cognitivos,
escribe en tu cuaderno una situación de la vida cotidiana que sirva de ejemplo para cada uno.

a. Efecto de anclaje d. Sesgo de confirmación

Estamos más dispuestos a entender y aceptar Tendemos a escuchar solo lo que nos gusta
la primera información que escuchamos escuchar. Así, solo confirmamos
sobre un tema. constantemente nuestras preconcepciones.
Ejemplo: «En la mañana alcancé a escuchar Ejemplo: Dejar de seguir información o
en las noticias que hubo un robo. Esta ciudad personas que no opinan como nosotros en las
va de mal en peor». redes sociales.
b. Sesgo de status quo e. Sesgo de avestruz
Nos atemoriza el riesgo, por lo tanto, estamos Tendemos a quitarle importancia a las malas
poco dispuestos a aceptar el cambio, pese a noticias, incluso a negarlas, tal como el
que estos cambios traigan beneficios. avestruz que mete su cabeza en la arena.
Ejemplo: Hay personas que se niegan a Ejemplo: El profesor Alexis está entregando
utilizar la tecnología y tienen rechazo hacia las calificaciones y la corrección de una
ella, pese a que facilita nuestras vidas. prueba y un estudiante le dice:
c. Sesgo de observación selectiva «¡Profe, mejor ni me entregue esa prueba!
No quiero saber cómo me fue».
Observamos el mundo de acuerdo con
nuestras expectativas, exagerando la realidad f. Sesgo de estereotipo
inconscientemente. Juzgamos situaciones o personas nuevas
Ejemplo: «Me alojé en un lujoso hotel durante aplicando generalizaciones basadas en
mi viaje, no cabe duda de que el país tiene una información previa.
economía sólida y está muy desarrollado». Ejemplo: «Llega un compañero nuevo desde
Corea del Sur. Todos en el curso pensamos
que es muy bueno para los videojuegos».

Actividades complementarias 55
 Solucionario: Actividades complementarias Unidad 1

Solucionario Actividad complementaria de refuerzo

1 a. «Profesor, si usted me pone un rojo en la prueba, mi madre morirá de pena».

Tipo de falacia: argumento ad baculum. Justificación: se aplica una especie de amenaza

emocional para validar la opinión, puesto que se
le asigna la responsabilidad al profesor acerca de
la pena que sufrirá la madre del alumno, si este
decide ponerle una mala nota.

b. «Este hombre no debe someterse a proceso judicial, según el sacerdote Rodolfo».

Tipo de falacia: argumento de autoridad. Justificación: se pretende validar la opinión

apelando a lo dicho por un sacerdote, pero no se
presentan pruebas que validen esta opinión.

c. «Los santiaguinos son muy indiferentes a los demás porque cuando fui el mes pasado estaban todos en
su mundo».

Tipo de falacia: generalización apresurada. Justificación: se hace una generalización

respecto de cómo son los santiaguinos, basada
en una experiencia particular.

d. «¿Por qué no te preocupa el testeo de productos cosméticos en animales?». «Porque los animales no
tienen conciencia». «¿Cómo sabes que los animales no tienen conciencia?». «Porque son animales».

Tipo de falacia: Argumento circular. Justificación: se aplica un argumento circular,

pues se justifica una postura asumiendo una
premisa como lógica, cuando en realidad no se
han dado razones para comprobar que los
animales no tienen conciencia.

56 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

Solucionario Actividad complementaria de ampliación

1
Hombre de paja: Consiste en tergiversar o exagerar el argumento presentado por la
contraparte para ridiculizarlo.

Pendiente resbaladiza: Se correlacionan argumentos encadenados para llegar a una conclusión

que resulte indeseable.

Negación del antecedente: Consiste en suponer que la negación del antecedente implica la negación
del consecuente.

Ad hominem: Se ataca al oponente para desacreditarlo, en lugar de atacar los argumentos

que este presenta.

Falacia genética: Consiste en argumentar a favor o en contra de una idea aludiendo a su

origen o pasado en lugar de a su estado actual.

2 Efecto de anclaje: los estudiantes pueden señalar que una situación en la que se da este sesgo es cuando una
persona decide comprar un producto caro solo porque, inicialmente (antes de una oferta), tenía un precio más
caro aún; aunque, después, el comprador se da cuenta que en otros lugares se vendía el mismo producto, incluso,
más barato que el comprado con la rebaja de oferta.
Sesgo de status quo: los estudiantes pueden señalar que este sesgo lo han visto en sus padres o en personas
adultas que se han negado a cambiar de trabajo, debido a que les da miedo el cambio, aunque este cambio
implique una ganancia mayor de ingresos económicos.
Sesgo de observación selectiva: los estudiantes pueden señalar que han visto este sesgo cuando las personas
celebran triunfos futbolísticos y, después, dicen que su país es el mejor del mundo.
Sesgo de confirmación: los estudiantes pueden señalar que observan este sesgo cuando ven a algunas
personas que conocen consumir solo noticias de prensa que tienen líneas editoriales similares con sus
pensamientos políticos.
Sesgo de avestruz: los estudiantes pueden señalar que una situación en la que este sesgo se da es cuando
escuchan a algunos familiares decir que ni les pregunten por sus deudas, ya que no quieren saber cuánto deben.
Sesgo de estereotipo: los estudiantes pueden señalar que este sesgo lo notan cuando escuchan a personas decir
que los extranjeros tienen ciertas habilidades, solo por el hecho de que es una característica que se considera típica
de sus culturas. Por ejemplo, creer que todos los argentinos bailan muy bien el tango, o que los colombianos son
muy buenos bailando cumbia.

Solucionario: Actividades complementarias Unidad 1 57

 Evaluación diagnóstica Unidad 1 Material fotocopiable

Nombre: Curso: Fecha:

Las siguientes actividades tienen como objetivo activar experiencias y conocimientos previos que te ayudarán a
aproximarte a la filosofía en esta unidad.

1 Observa la situación representada en la imagen y responde las preguntas que se plantean a continuación.

Y para que
exista igualdad de
oportunidades, he
decidido que el examen
sea el mismo para todos:
tiros a la canasta.

a. ¿Cuál es el concepto de «igualdad de oportunidades» que tiene el entrenador?

b. ¿Consideras que hay algún supuesto equivocado en el razonamiento del entrenador? Explica tu respuesta.

58 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

Evaluación de proceso Unidad 1 Material fotocopiable

Nombre: Curso: Fecha:

1 Describe una regla 2 Describe una falacia y 3 Describe un método

conversacional y presenta presenta un ejemplo. filosófico y algún problema
un ejemplo. en el cual este método
pueda ser utilizado.

4 Pregunta o duda que 5 ¿Con qué me quedo de 6 Cosas que aprendí.

quiero resolver. la clase?

Instrumentos de evaluación 59
 Evaluación formativa Unidad 1 Material fotocopiable

Nombre: Curso: Fecha:

¿De qué se trata?

Es una estrategia que busca

estimular y promover que seas más
consciente de tus conocimientos

Lo que aprendí
previos, de tus motivaciones y
aprendizajes logrados.

¿Cómo se aplica?

En la primera fila, debes

completar lo que ya sabes sobre
un tema; en la segunda, tus
dudas o preguntas; y en la
tercera, lo que aprendiste al
finalizar un período o actividad.

Materiales:
Lo que quiero saber

• Hoja S Q A
• Papeles
• Lápices
Se sugiere usar esta estrategia
de evaluación formativa de la
siguiente manera:
• Completa Lo que sé y Lo que
quiero saber sobre la filosofía al
terminar la clase 4.
• En la síntesis de la unidad,
cerca del cierre de la clase 9, o
cuando tu profesor lo indique,
revisa lo que anotaste en las
columnas Lo que sé y Lo que
quiero saber y completa la
columna Lo que aprendí.
Lo que sé

Al comenzar la segunda lección,

puedes volver a utilizar la
estrategia, convirtiendo Lo que
aprendí de la Lección 1, en Lo
que sé.

60 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

Evaluación final Unidad 1 Material fotocopiable

Nombre: Curso: Fecha:

1 Lee la siguiente cadena de argumentos y luego responde en tu cuaderno las preguntas que se plantean.

Cadena de argumentos Premisa C: dando dinero a las fundaciones de ayuda

Premisa A: sufrir y morir por falta de comida, humanitaria uno puede prevenir el sufrimiento y la muerte
techo o cuidado médico está mal. por falta de comida, techo o cuidado médico.

Premisa B: si está en mis manos prevenir Premisa D: podemos dar una cantidad sustancial de nuestro
algo malo sin sacrificar nada de una dinero dejando de comprar cosas que no necesitamos, es
importancia moral comparable, entonces decir, sacrificando cosas sin importancia moral comparable
uno debe, moralmente, hacerlo. al sufrimiento o la muerte por falta de comida, techo o
cuidado médico.

Conclusión de A y B: si está en nuestras Conclusión de C y D: si uno puede dar dinero a las fundaciones
manos prevenir el sufrimiento y la muerte de ayuda humanitaria sin sacrificar nada de una importancia
por falta de comida, techo o cuidado moral comparable (al sufrimiento por falta de comida, techo o
médico, sin sacrificar nada de importancia cuidado médico), entonces uno debe, moralmente, hacerlo.
moral comparable, entonces debemos Debemos, moralmente, dar una cantidad sustancial de nuestro
hacerlo. dinero para las fundaciones de ayuda humanitaria.

a. ¿Qué premisas expresan problemas filosóficos?, ¿por qué?

b. ¿Cómo describirías el problema filosófico detrás de esta cadena de argumentos?
c. ¿Cuál es tu posición en el conflicto? Escribe un argumento para defender tu posición.
d. ¿Crees que una persona que acepta el argumento, por ende, su conclusión, está obligada a practicarlo?,
¿por qué?
2 Lee el siguiente texto del filósofo Michel de Montaigne y luego responde la pregunta en tu cuaderno.

«Dice Cicerón que filosofar no es otra cosa que disponerse a la muerte. Tan verdadero es este principio que el
estudio y la contemplación parece que alejan nuestra alma de nosotros y le dan trabajo independiente de la
materia, tomando en cierto modo un aprendizaje y semejanza de la muerte; o, en otros términos, toda la
sabiduría y razonamientos del mundo se concentran en un punto: el de enseñarnos a no tener miedo de morir».
Montaigne, M. Que filosofar es prepararse a morir

a. ¿Cuáles premisas expresan problemas filosóficos?, ¿por qué?

3 Describe cómo es posible relacionar una de las herramientas de la filosofía con alguno de estos métodos
filosóficos: mayéutica, método cartesiano, experimentos mentales o axiomática.

Instrumentos de evaluación 61
 Solucionario: Instrumentos de evaluación Unidad 1

Solucionario Evaluación diagnóstica

1 a. El entrenador considera que la «igualdad de si bien no se están considerando todos los

oportunidades» consiste en encomendarles la factores existentes, por lo menos, el profesor
misma tarea a todos sus pupilos. tomó en consideración un criterio para elaborar
un examen más igualitario.
1 b. Los alumnos pueden responder con amplitud,
pero deben fundamentar sus respuestas. Por Al ser una evaluación diagnóstica, se espera que los
ejemplo, pueden señalar que creen que sí está estudiantes fundamenten sus respuestas en función de
Solucionario: Instrumentos de evaluación
equivocado el razonamiento del entrenador,
Unidad 1 previos, experiencias personales o casos
conocimientos
pues no toma en consideración todas las que hayan visto en su vida cotidiana. Puede tener en
variables necesarias para ser justo con sus consideración los siguientes criterios para evaluar la
discípulos, como, por ejemplo, la altura y fundamentación de sus estudiantes, teniendo en
contextura física de sus pupilos; pero, si, por el cuenta que la argumentación de los alumnos estará en
contrario, consideran que el entrenador no está un nivel inicial.
equivocado, pueden argumentar señalando que,

Proponer o aseverar una idea original o parafraseada, por ejemplo: «El entrenador se
Hacer una afirmación
equivoca al mencionar que su examen brinda igualdad de oportunidades (…)».

Los estudiantes mencionan algunos hechos, pruebas, consideraciones para dar valor a su
Dar razones afirmación, por ejemplo: «(…) porque el examen no se encuentra adecuado a la mayoría de
los estudiantes».

Los estudiantes dan una idea que justifica la razón o las razones que dieron. «En la escena,
Dar garantías
podemos ver que no todos están cómodos con la propuesta del entrenador (…)».

Datos, hechos o cualquier respaldo que fortalezca la afirmación inicial, por ejemplo: «(…) ya
Dar evidencia que podemos ver que la expresión en el rostro de los estudiantes manifiesta preocupación
ante la decisión del entrenador».

62 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

 Solucionario Evaluación de proceso

Ticket de salida

1 Describe una regla 2 Describe una falacia y presenta 3 Describe un método filosófico y
conversacional y presenta un ejemplo. algún problema al cuál este
un ejemplo. método pueda ser utilizado.

R: Los alumnos pueden describir, por R: Los alumnos pueden describir, por R: Los alumnos pueden describir, por
ejemplo, la regla conversacional de ejemplo, la falacia de argumento ejemplo, el método de la mayéutica,
cantidad, y señalar que esta post hoc, ergo propter hoc, e indicar señalando que esta corresponde a
corresponde a la regla que nos que esta corresponde a la falacia en un método que pretende alcanzar el
indica que debemos proporcionar la cual se cree que algo es el efecto conocimiento a través de un diálogo
tanta información como sea de una causa, solo porque sucedió racional basado en preguntas y
necesaria, no más; además, pueden después. En ese sentido, pueden respuestas continuas entre los
poner como ejemplo cuando un colocar como ejemplo los ritos que interlocutores; también, indicar que
participante de un foro televisivo hacen algunas personas en las podría ser ocupado en las
hace largas intervenciones sin dejar festividades de fin de año (colocarse conversaciones familiares o de
hablar a sus interlocutores, ropa interior amarilla o comer amigos en los cuales se dialogue
transgrediendo así la regla lentejas), asumiendo que eso les acerca del sentido de la vida o de la
conversacional de cantidad. traerá buena suerte, solo porque así diferencia real entre lo correcto y
ha sido antes. lo incorrecto.

Ticket de salida

4 Pregunta o duda que 5 ¿Con qué me quedo de 6 Cosas que aprendí.

quiero resolver. la clase?

Los estudiantes deben mencionar Los estudiantes deben mencionar Los estudiantes deben indicar
una pregunta o duda que esté contenidos referentes a los vistos contenidos referentes a los vistos en
vinculada con alguno de los en la Lección 2, en especial, los la Unidad 1 del libro de Filosofía. En
fundamentos básicos vistos en la vinculados con la clase 6 propuesta especial, los vinculados con las
Lección 2 de esta unidad. En ese en esta Guía Didáctica; es decir, actividades de la clase 6; es decir,
sentido, por ejemplo, pueden pueden mencionar que se quedan pueden mencionar que aprendieron
señalar dudas referentes a las con el aprendizaje de las falacias, ya acerca de los sesgos y sus
posturas de los filósofos que les permitió pensar y darse diferencias, y de cómo un
mencionados a lo largo de la cuenta de cómo estas se aplican en argumento puede cuestionarse no
lección; acerca de detalles referentes la vida diaria, sin que nosotros nos solo por su estructura, sino que,
a los procedimientos lógicos demos cuenta. también, por su pensamiento.
ocupados para elaborar argumentos,
entre otras.

Solucionario: Instrumentos de evaluación Unidad 1 63

 Solucionario: Instrumentos de evaluación Unidad 1

Solucionario Evaluación formativa

Orientaciones para el La estrategia S.Q.A, sirve para que los estudiantes activen sus conocimientos
trabajo con la técnica previos antes de leer un texto o -en este caso- enfrentarse a un nuevo
Sé, Quiero Saber, conocimiento y organicen la información explícita que recogieron de este
Aprendí (S.Q.A) conocimiento. Además, permite relacionar lo que sabían con lo que aprendieron
al término del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Sumado a lo anterior, la técnica trabaja y da realce a la expectativa que presenta
el estudiante al enfrentarse a nuevos contenidos, lo que puede tributar a un
trabajo más consciente de la motivación en los alumnos por parte del docente.

Los estudiantes mencionan competencias, objetivos, aprendizajes logrados, dominios o

conocimientos relativos a los temas presentados por el docente.
Sé Si los alumnos mencionan ideas erradas, es importante visibilizarlas para utilizar el error como fuente
de aprendizaje en etapas posteriores a la aplicación de esta estrategia. Así mismo, ajustar estas ideas
al criterio disciplinar para darles pertinencia y un uso en el aprendizaje.

Los estudiantes se refieren a competencias, objetivos, aprendizajes, logros, dominios o

conocimientos en los que quieran profundizar o aplicar para, por ejemplo, la ejecución de un
Quiero saber proyecto. La idea es que se recojan variados conocimientos e ideas de los jóvenes,
comentándolas, reforzándolas y anotándolas en la tabla; de esta forma el docente puede
reorientar y proyectar en función de desarrollo del nuevo conocimiento.

Los estudiantes se refieren a competencias, objetivos, aprendizajes, logros, dominios o

conocimientos que pudieron aplicar para, por ejemplo, la ejecución de un proyecto.
Aprendí Es importante que el estudiante demuestre juicio y sinceridad al referirse a esto aprendizajes, ya
que forman parte de la evidencia con que el docente dispondrá para reorientar el proceso de
enseñanza, buscar otra forma de orientarlo o reforzarlo.

Luego de que los estudiantes se hayan acostumbrado a trabajar con esta

estrategia, es pertinente brindar los espacios para que, de forma autónoma, sean
ellos mismos quienes piensen lo que saben de un tema, lo que quieren saber y
lo que aprendieron. Para sus lecturas personales, pueden realizar la tabla S.Q.A.
en sus cuadernos o imprimirla. La técnica S.Q.A puede ser un recurso muy útil
para que el docente trabaje con ideas previas, estereotipos, juicios de valor que
presenten los estudiantes ante nuevos aprendizajes, para poder corregirlos
teniendo en cuenta las actitudes que los alumnos pondrán en práctica a través
del desarrollo de una actividad, tema, lección o unidad.

64 Unidad 1 • ¿Cómo se hace filosofía?

Solucionario Evaluación final

1 a. Todas las premisas manifiestan un problema filosófico, ya que, de

alguna manera, expresan opiniones referentes a problemas profundos
del ser humano que implican un saber radical.
b. Ambas cadenas de argumentos muestran problemas filosóficos vinculados
con cómo se pueden prevenir ciertos males en el mundo y cuál es la
implicancia que debemos tener los seres humanos para eliminarlos.
c. Independiente de la posición que tengan los alumnos en el conflicto,
ellos deben fundamentar sus respuestas elaborando un argumento que
tenga premisas y una conclusión. Por ejemplo:
_ remisa A: las personas debiéramos ayudar si no sacrificamos nada de
P
importancia moral.
Premisa B: ayudar a otros es bueno para la salud mental.
_ onclusión de A y B: si las personas ayudamos a otros sin sacrificar nada
C
de importancia moral, tendremos una mejor salud mental.
d. Los estudiantes responden de forma amplia, pero deben fundamentar
sus respuestas. Por ejemplo, si creen que las personas que aceptan un
argumento deben practicarlo, consideran argumentar diciendo que las
personas debemos ser consecuentes, y para eso, es necesario practicar lo
que se afirma como ____ una creencia personal (aceptación de un
argumento); pero, si, por el contrario, creen que no es necesario que una
persona practique un argumento que aceptó, indican que no siempre las
personas pueden hacer lo que consideran correcto o necesario hacer,
debido, principalmente, a la falta de medios o materiales.
2 Los estudiantes pueden responder de manera ampliar pero fundamentando
sus respuestas. Por ejemplo, que indiquen, de acuerdo con Montaigne, que
la tarea de la filosofía es encontrar respuestas posibles a saberes profundos y
radicales, y uno de esos es la muerte; pero, si, al contrario, no están de
acuerdo con Montaigne, pueden indicar que creen que filosofar tiene un
objetivo más concreto, por ejemplo, analizar el lenguaje, tal como lo
señalaba Wittgenstein.
3 Se espera que los estudiantes relacionen una de las herramientas de la
filosofía con alguno de los métodos filosóficos. Por ejemplo, pueden
relacionar la herramienta filosófica de la contradicción con el método
filosófico de la axiomática, indicando que si ocupamos los axiomas
(verdades autoevidentes) podemos descubrir las contradicciones de una
respuesta; o pueden relacionar la herramienta filosófica de la idealización
con el método de los experimentos mentales, ya que si dejamos de lado
ciertos detalles de la vida (idealizamos un evento), podemos generar
mejores hipótesis de qué puede pasar en ciertas situaciones.

Solucionario: Instrumentos de evaluación Unidad 1 65