Escuela Grado 4 Fase 4 Fecha 30 de septiembre del 2024

Docente Proyecto:
- Con pan festejamos y convivimos.
Tipo de metodología: Aprendizaje Basado en proyectos comunitarios Temporalidad: 2 semanas
Ejes articuladores: pensamiento crítico, apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura artes y experiencias estéticas.
Contenidos y PDA (Proceso de desarrollo de aprendizaje)

Campo formativo Lenguajes

 Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. (Pág. 24)

- Planea, escribe, revisa y corrige textos donde describe, de manera lógica, procesos con los que tiene cierta familiaridad.
- Reflexiona sobre el uso de palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir procesos.
- Utiliza algunos conectores secuenciales, como en primer lugar, posteriormente, finalmente; y temporales, como al mismo tiempo, simultáneamente,
más tarde, antes, cuando describe un proceso, a fin de dar claridad al texto.
- Revisa y corrige las descripciones que realiza, para transmitir ideas de forma clara, evitando repeticiones innecesarias.
- Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos.
Secuencia didáctica SESIONES DE 1 HORA a 1 HORA 15 MINUTOS
Parte 1 del proyecto: Saberes previos Identificación y planificación del proyecto (Planteamos la reflexión inicial) Sesión 1

1. La sesión inicia pidiendo responder en su cuaderno las siguientes preguntas:

- ¿Qué es una descripción?

- ¿Qué tipo de palabras usas para realizarla?
- ¿Qué festividad del año te gusta festejar?
- ¿Cuál es tu pan favorito?

Después en plenaria pida algunas de las respuestas que hayan escrito.

2. Después de esto realicen la lectura de la página 24 del libro de proyectos comunitarios y mencionen que durante este proyecto hablara de una
festividad de nuestra localidad que involucre también al pan y como este alimento es parte de nuestra cultura.

3. Después de esto lean el punto 1 de la página 25 pida que realicen la descripción que les indican, esta es sobre una festividad que tenga relación con
el pan.

4. Después realicen el punto 2 revisen las preguntas, pero en el libro digital no aparece la imagen del taquero solo la del mapache, si en e libro físico
 aparece la imagen del taquero realicen la actividad como indican, si no está la imagen proyecte una que cumpla las características, puede uasr la
siguiente u otra que se adapte a sus necesidades.

Pida a los alumnos que expresen sus respuestas a la clase y retroalimente a los alumnos en sus respuestas.

5. Para finalizar pida a los alumnos que de tarea pregunte a 3 personas de su familia cuál es su pan favorito, que describa como es y porque creen que
el pan es importante para la cultura del país.

Parte 2 del proyecto: Recolectemos Exploran y recuperan de manera general los saberes sociales y escolares previos respecto a la temática detectada en el
momento 1 Sesión 2

1. Haga un pequeño resumen de lo visto en la sesión anterior e indique que en esta sesión veremos como el pan forma parte de la cultura de nuestro
país.

2. Pida que pasen al frente y expliquen los datos que recabaron de sus familiares, pida que elijan a uno de sus familiares entrevistados y expliquen las
respuestas.

3. Revisen la sección “Lo que haremos” revisen la lectura de esta sección responda las preguntas del punto 1 y revise las páginas de internet de la
página 28 por cada página hagan un mapa mental o un resumen o puntualice los puntos más importantes de cada página para que los alumnos
conozcan la importancia del pan en la cultura del país.

4. Después de esto pregunte si alguna vez han comido pan de feria, pregunte si es diferente a un pan de panadería normal y que les de las diferencias
entre uno y otro, después revisen el siguiente video [Link] El otro México con Carolina Rocha - El
 pan de feria y explique como el pan es una tradición que a lo tenemos tan normalizado que no es raro verlo en lugares donde creemos que no
habrá y que hay panes que se hacen solo en ciertos lugares y con su propia preparación en este caso el pan de feria.

5. Responda las siguientes preguntas con base en el video.

- ¿En qué lugar hicieron el reportaje?

- ¿Quién le enseño a estas personas como hacer el pan?
- ¿Qué días trabajan y a que lugares van a vender el producto?
- ¿Cómo apoyan los niños la producción del pan?
- ¿En el video a qué lugar fueron a vender el pan?

6. Para finalizar pida a los alumnos que realicen la actividad del punto 3 de tarea con sus familias y pida que hagan el esfuerzo de ir directamente a
una panadería y sean muy observadores de lo que ven en el lugar, recuérdeles a los alumnos que pidan permiso a la panadería para realizar su
actividad y agradezcan el tiempo que les brindo el lugar para realizar su trabajo.

RECUERDE PEDIR LA INFORMACION QUE INDICAMOS PARA SEGUIR CON EL PROYECTO RECUERDELES QUE ES IMPORTANTE NO ATRASARSE CON EL TEXTO
YA QUE LOS TIEMPOS ESTAN MEDIDOS.

Parte 3 del proyecto: Formulemos el problema Determina con claridad el problema sobre el cual se trabajará, así como las inquietudes y curiosidad de los
alumnos en torno al mismo Sesión 3

1. Retome y resuma el trabajo de la sesión anterior indique que durante esta sesión empezaremos a revisar los datos de lo que es una descripción y
como la usaremos para revisar el pan como parte de la cultura del país.

2. Pida que pasen al frente o desde su lugar y nos den una explicación de lo que vieron y vivieron en la panadería a la que fueron después de esto
mencionen que los datos que recabaron los pasos de una descripción, pero antes de esto debemos saber lo que es esta.

Revise la siguiente explicación y pida que anoten los puntos más importantes en un organizador gráfico, resumen o puntualización.

La descripción es un tipo de texto, como el narrativo o el argumentativo, que consiste en una explicación detallada acerca de algo,
de manera que permite recrear una idea clara de lo que se está describiendo.

Puede ser una descripción escrita u oral en la que la intención del emisor es exponer las características y la esencia, por ejemplo,
de un personaje o de un lugar para que el receptor lo pueda recrear en su mente lo más cercano a la realidad posible.

Tipos de descripciones

La descripción se centra en representar de manera escrita características, detalladas y ordenadas, de diferentes tipos de
elementos. Por esta razón las descripciones se dividen en clases, estas son las siguientes:
 - Prosopografía: Descripción de los rasgos físicos.
- Etopeya: Descripción de los rasgos morales.
- Zoografía: Descripción de animales.
- Obeictografía: descripción de objetos.
- Retrato: descripción de rasgos físicos y psicológicos de una persona.
- Caricatura: descripción que se encarga de exagerar algunos rasgos físicos y morales del individuo.

Explique que las descripciones usan verbos y adjetivos para redactar de mejor forma las características de lo que estamos hablando:

Los verbos descriptivos, también conocidos como verbos de descripción, son una parte fundamental del español. Estos verbos nos
permiten pintar imágenes vívidas con palabras y transmitir detalles precisos sobre personas, objetos o situaciones.

Algunos de los más comunes incluyen:

- Ser: Este verbo es esencial para expresar características permanentes o inherentes. Por ejemplo, "Ella es alta" o "El coche es rojo".
- Estar: A diferencia de "ser", "estar" se utiliza para describir estados o condiciones temporales. Por ejemplo, "Está cansado"
- Tener: "Tener" se utiliza para describir posesión o características físicas. Por ejemplo, "Él tiene el pelo largo" o "Tiene un coche
nuevo".
- Parecer: "Parecer" se usa para expresar una opinión o impresión subjetiva sobre algo o alguien. Por ejemplo, "Ella parece
amable".
- Mostrar: Este verbo se utiliza para indicar que algo o alguien exhibe ciertas características. Por ejemplo, "Él muestra una gran
determinación".
- Describir: Por supuesto, el verbo "describir" en sí mismo es fundamental para expresar información detallada sobre algo o alguien.
Por ejemplo, “Ella describe su personalidad de manera precisa".
Estos verbos de descripción son herramientas valiosas que enriquecen el lenguaje y nos permiten comunicarnos de manera
efectiva, transmitiendo imágenes y detalles que enriquecen nuestras conversaciones y escritos.

Adjetivos descriptivos

Los adjetivos descriptivos son los adjetivos que señalan una cualidad o característica del sustantivo al que remiten, que puede ser
muy general o muy específica. Por ejemplo: La casa roja.

Los adjetivos descriptivos proporcionan información adicional acerca del sustantivo al que acompañan, y esta información puede
abarcar cuestiones físicas bien perceptibles (como el tamaño o el color), o también puede ahondar en cuestiones subjetivas,
influidas por el juicio de valor del hablante.

Una característica muy importante de todos los adjetivos (incluidos los descriptivos) es que siempre concuerdan en género y
número con el sustantivo al que modifican (aunque los que terminan en “e”, que son muchos, no mostrarán variación de género),
esto a menudo ayuda a identificarlos rápidamente en la oración.
Dentro de los adjetivos descriptivos, algunos gramáticos distinguen dos subclases:
 - Adjetivos calificativos o especificativos. Marcan una propiedad del sustantivo que en cierta forma acota su alcance (al excluir a
todos aquellos representantes de su clase que no tienen esa característica); en español siempre proceden al sustantivo (no sucede
lo mismo en inglés, donde el adjetivo precede al sustantivo). Por ejemplo: rojo, grande, suave.
- Adjetivos numerales. Los adjetivos numerales cardinales son números. Por ejemplo: uno, siete. Los numerales ordinales marcan un
orden. Por ejemplo: segundo, último.
- Adjetivos explicativos. También llamados ‘valorativos’ o ‘epítetos‘, refuerzan la carga expresiva de un atributo del sustantivo y se
escriben antepuestos. A menudo solo marcan una propiedad que es inherente al sustantivo. Son más que nada usados en textos
literarios, sobre todo en poesía, por ser de alta fuerza expresiva. Por ejemplo: Un sol ardiente.

Después de esto revisen como usar y cuando los dos puntos y el punto y seguido (La siguiente explicación es una versión corta del tema si sabe
explicar este punto de forma más desarrollada o con otros ejemplos puede hacerlo):

Los dos puntos:

¿Qué son? Los dos puntos son este signo de puntuación [ : ]

¿Qué marcan? Una pausa abrupta en el discurso.

¿Cuál es su intención? Detienen el discurso para llamar la atención sobre lo que sigue a continuación. Es como si gritaran: «¡Un
momento, esto es importante!»

¿Cómo se distingue de la coma? La pausa es mucho mayor que la de la coma y normalmente es incorrecto usar coma cuando lo
que corresponden son dos puntos.

¿Cuándo se utiliza? Se usan en los casos siguientes:

1. Para dar paso a una enumeración, a una lista de elementos.

«Van a subastar tres manuscritos: uno de Borges, otro de julio Cortázar y un tercero de Antonio Machado”.

El punto y coma: (Este texto es más complicado y extenso, si puede realizar otra explicación o detallar más lo escrito aquí puede
hacerlo)

¿Qué es? El punto y coma es este signo de puntuación [ ; ]

¿Qué marca? Indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la señalada por el punto.

¿Cuál es su intención? Por lo largo de la pausa, tiene la intención de dividir oraciones completas entre sí.

¿Cómo se distingue de la coma? La pausa es mayor que la de la coma y, al dividir siempre (¡siempre!) enunciados completos, la
 entonación de la frase decae claramente cuando aparece un punto y coma (más parecido a cuando usamos punto que cuando
usamos coma).

¿Cuándo se utiliza?

Se utiliza en estos casos:

1. Delante de conjunciones como pero, mas y aunque, sin embargo, por tanto, por consiguiente, en cambio… cuando la frase
tiene cierta longitud.

«Lorena estaba muy emocionada con la idea de venir a la fiesta; por tanto, dejó todo lo que tenía planeado para prepararse»

“Su discurso estuvo muy bien construido y fundamentado sobre sólidos principios; sin embargo, no consiguió convencer a la
mayoría de los diputados del Congreso”

2. Para separar los elementos de una enumeración cuando se trata de oraciones complejas que incluyen comas. Ejemplos:

«La chamarra de Sebastián era azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca y el abrigo, negro.”

3. Para separar frases completas yuxtapuestas, es decir, que indican acciones que ocurren a un mismo tiempo, especialmente
cuando en estas se ha empleado la coma. Ejemplos:

“La muchacha, gozosa, corría hacia su casa; sus padres, preocupados por ella, no cesaban de llamarla al móvil”.

“En aquel alegre día de primavera los pájaros cantaban; el sol, mientras, salía por el horizonte”

1. Después de esto revisen el texto que aparece en el libro proyectos comunitarios pagina 30 revise lo que habla el libro sobre el punto y coma y los
dos puntos y revise el texto de ejemplo que pide para revisar cómo se usan estos puntos en una descripción de una actividad.

2. Después de esto pida a los alumnos que los datos que trajeron de su investigación los conviertan a una descripción para eso recuérdeles como la
reportera hizo la investigación del pan de feria, mencióneles que ella lo que hizo fue una descripción de cómo se hacia el pan de feria y como se
vendía, en su caso realizaran la descripción de la panadería a la que fueron.

3. Para finalizar pida a los alumnos realicen la descripción de su pan favorito y pidan de tarea la actividad la actividad del punto 4 de la página 31 del
libro proyectos comunitarios, en dado caso de que se pueda realizar que la persona visite el lugar puede hacerlo como lo indica el libro si no se
puede pida a los alumnos que entrevisten a un panadero. Para evitar que la investigación sea muy abierta indique a los alumnos que datos quiere
obtener como lo indica el libro, pero en el proceso para elaborar el pan pida que el panadero les explique como se hace el bolillo y el pan favorito
de ellos, esto para tener más centrada la información recabada.

4. Pida a los alumnos que si no realizaron de forma correcta la descripción de la panadería que visitaron mejores o reescriban la descripción que
 hicieron de esta en el libro porque sus compañeros harán un dibujo con los datos que ellos indiquen es por eso que deberán detallar lo más posible
el lugar que visitaron.

Parte 4 del proyecto: Vivamos la experiencia Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental y/o vivencial con la intención de aportar elementos
que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo sesión 4

1. Retome lo visto en la sesión anterior y revise las investigaciones de los alumnos en torno a cómo se realiza el pan y como el oficio del panadero
beneficia a la comunidad esto se realiza alumno por alumno ya que necesitamos saber que los alumnos tengan la información necesaria antes de
seguir con el proyecto.

2. Después de esto se realiza la actividad de la página 32 libro proyectos comunitarios con base a las investigaciones que realizaron los alumnos es
por eso que ellos deben hacer, pida realicen bien detallado el dibujo con los datos que den los compañeros ya que más adelante volverán a
representar el lugar en una expresión artística.

3. A continuación, revisen la sección “¿Cómo lo haremos?” pagina 33 en esta revisen como construirán su presentación del pan como parte de nuestra
cultura, mencione a los alumnos que ya realizaron la investigación de cómo es una panadería, como se realiza el pan y como contribuye esto a
nuestra comunidad ahora buscaran festividades en el país donde el pan esté presente en la festividad, por ejemplo, el día de muertos, donde el pan
es fundamental para el altar que se pone en esta festividad.

4. Para finalizar revisen lo que se necesita para realizar el proyecto en la página 33 y en la página 34 en la parte “Para realizarla, requerirás lo
siguiente” asigne en grupos los materiales que ahí aparecen y también el festejo que van a elegir para mostrar el pan en una festividad recuérdeles
que también deben incluir los ingredientes y el proceso de creación y si se puede probarlo o preguntar a alguien si lo ha consumido y que describan
su sabor, en este caso hay dos formas o se deja a los alumnos buscar la propia festividad o el maestro asigna las festividades, trate de dejar de lado
el festejo de día de muertos ya que es la festividad más común y no queremos que sean repetitivos, busque festividades de otros estados del país
donde el pan sea fundamental o pida a los alumnos que sean diversos en las festividades. La otra opción es elegir solo una festividad que tenga pan
y de ahí realizar la misma investigación para todos, por ejemplo, elegir la rosca de reyes como u pan tradicional del país y a partir de este realizar el
trabajo. También pueden hablar sobre un pan tradicional que sea de u estado y sea característico de este lugar no necesariamente que se haga una
fiesta en relación al pan.

Parte 4 del proyecto: Vivamos la experiencia Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental y/o vivencial con la intención de aportar elementos
que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo sesión 5

1. Retome lo visto en la sesión anterior y revise con los alumnos las investigaciones realizadas donde deberán haber traído los datos correctos
dependiendo lo que hayamos elegido representar, si un pan representativo, una fiesta que tenga que ver con un pan o un pan que se usa en una
fiesta en específico.

2. Revisen lo que aparece en la sección “Lo que necesitamos saber” pagina 34 revisen el punto 1 e indique a los alumnos que estos temas ya los vimos
en sesiones anteriores (POR CIERTO, EL LIBRO NUESTROS SABERES NO TIENE NADA DE LOS TEMAS QUE AHÍ INDICA, EL LIBRO DE NUESTROS
SABERES LIBRO ES MUY LIMITADO Y A VECES LOS LIBROS DE PROYECTOS TE DICE QUE EN ESE LIBRO APARECEN CONCEPTOS Y NO ES CIERTO,
ADEMAS ES IMPRECISO Y NO ESTA DIVIDIDO POR CAMPOS FORMATIVOS LO QUE HACE DIFICIL BUSCAR LOS TEMAS EN ÉL)
 3. Realicen la actividad del punto 3 y punto 4 del libro proyectos comunitarios pagina 34 y 35.

4. Para finalizar realicen la actividad punto 1, 2 y 3 de la sección “ Nos acercamos” pagina 36 y 37 del libro proyectos comunitarios, en este realizaran
la descripción de la festividad que investigaron el pan característico o la festividad relacionada al pan que encontraron, pida a los alumnos realicen
un escrito descriptivo usando la información recabada y sin olvidar los conectores y signos de puntuación que revisamos en sesiones pasadas siga
las indicaciones del libro y realice retroalimentación a los alumnos o correcciones de cómo se está realizando el proyecto.

5. Pida para la siguiente sesión materiales para decorar las descripciones finales que realizaran.

Parte 4 del proyecto: Vivamos la experiencia Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental y/o vivencial con la intención de aportar elementos
que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo sesión 6

1. Retome lo visto en la sesión anterior y explique a los alumnos lo que pudo ver en los textos de los alumnos, que han hecho bien que han hecho mal,
donde pueden mejorar y cómo hacerlo, pero que aun así el trabajo lo llevan excelente y que anime a que sigan dando su mejor esfuerzo.

2. Revisen el punto 4 de la página 37 del libro de proyectos comunitarios, revise las actitudes y estados de ánimo de los alumnos por si reconoce
dificultades y poderlas abordar.

3. Pida realizar la descripción final como lo indica la sección “Lo construimos” página 38 del libro proyectos pida a los alumnos primero escribirlo en su
cuaderno o libro después de revisarlo y que este correcto pida lo transcriban ya sea a una hoja de color o blanca y después pida que lo decoren con
los materiales que trajeron.

4. Para finalizar pida materiales para realizar una expresión artística relacionada a la descripción que hicieron, pida que los alumnos elijan una
expresión (pintura, escultura, maqueta, puesta en escena, representación, etc.) pueden hacer una representación del pan, la panadería a la que
fueron o la fiesta relacionada al pan que eligieron, etc.)

Parte 4 del proyecto: Vivamos la experiencia Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental y/o vivencial con la intención de aportar elementos
que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo sesión 7

1. Retome lo visto en la sesión anterior y explique a los alumnos como el pan en nuestro país es una forma de expresión cultural que tenemos

2. Después de esto pida sacar su libro de proyectos comunitarios y revisen la pagina 39 realice la actividad con base a lo investigado o añada más
datos que haya dejado de lado.

3. Pida sacar sus materiales para realizar su obra artística, oriente a los alumnos a realizar su obra, no olvide decirles a los alumnos que deben crear
una ficha donde coloquen el nombre de la obra quien la hizo y su propósito. En dado caso de que no terminen el trabajo indique que lo terminaran
en la siguiente sesión.

4. También indiquen que deben realizar su obra lo mejor posible ya que la presentaran en la exposición que se haga sobre el pan y la cultura
 mexicana.

5. Para finalizar revise el siguiente video [Link] El Pan y el Bolillo en México - Una mordida a la historia

6. Pida que con lo visto en el video realicen una descripción de la historia del bolillo en México.

Parte 4 del proyecto: Vivamos la experiencia Guiar a los alumnos a una indagación de corte documental y/o vivencial con la intención de aportar elementos
que lo lleven a comprender el problema y, en su caso, intervenir para transformarlo sesión 8 y 9

1. Retome lo visto en la sesión anterior y pida muestren sus trabajos terminados para la exposición, pida a los alumnos que le den una muestra de
cómo realizaron sus obras y como las presentarían a la gente que llegue a la exposición.

2. Termine de realizar los trabajos de aquellos que hagan falta, después revise la página 40 del libro de proyectos escolares y organice la forma en
que presentaran sus trabajos.

3. Use los puntos 2 y 3 de la página 41 para terminar de organizar la exposición. Realicen carteles o invitaciones para dar a conocer la exposición.

4. Presente la exposición sobre el pan y la cultura en nuestro país, pida que pasen alumnos, maestros y padres de familia para ver las
obras y pida a los alumnos presente sus exposiciones y descripciones que desarrollaron sobre el pan, panaderías y panaderos.

Parte 5 Resultados y análisis Se retoman el problema inicial, los hallazgos, el proceso de construcción de acuerdos, los aprendizajes obtenidos, se plantean
los medios para divulgar los resultados obtenidos y, en caso de ser necesario, se identifican problemas sesión 10

1. Durante esta última sesión pida a los alumnos pasen al frente a hablar sobre las experiencias que hubo relacionada al pan nuestra cultura también
indique que aunque el pan es parte de nuestra cultura deben tener cuidado de no consumirlo constantemente ya que el exceso puede provocar
problemas de salud, también indique que el pan industrial no se puede incluir dentro de estas tradiciones ya que es hecho más de forma industrial
o sea por maquinas que por un panadero de forma artesanal o sea más a mano que con máquinas.

2. Para terminar, revisen la sección “revisamos a experiencia” de la página 41, 42 y 43. Revise con los alumnos dudas de retroalimentación a quien
haga falta.

Productos a evaluar

Preguntas de inicio
Actividades del libro.
Preguntas video sesión 2.
Visita a panadería.
Convertir datos investigados en descripción (sesión 3).
Descripción del pan favorito.
Tarea actividad del punto 4.
 Exposición de las investigaciones de los alumnos.
Obra artística creada.
Descripción video El pan y el bolillo en México.
Exposición de obras artísticas.

Recursos y materiales:
 Libros de texto.
 Cuadernos.
 Investigaciones.
 Videos
 Lecturas.
 Materiales para obras artísticas.
Propuesta de Se puede hacer de dos formas, una lista de cotejo global revisando si se entregaron todos los insumos creados durante de los
evaluación/instrumentos proyectos en la parte anterior se mostraron los productos que se debieron entregar, si considera añadir más productos es libre de
hacerlo, después se puede dar una calificación global a todos los campos formativos (por ejemplo si se entregó cierta cantidad de
productos se califica con una escala) o también una lista de cotejo más específica donde se coloquen en general todas las
actividades realizadas durante la duración del proyecto y sacando un promedio de todo lo que se entregó.

Si se elige la primera forma se puede combinar con una rúbrica para tener más argumentos del porqué de la calificación.

Si quiere calificar habilidades socioemocionales puede usar una guía de observación directa para ver el desempeño de los alumnos
en el trabajo que realizan