Autora:Henyi Maryan Gómez Sánchez DIDÁCTICA DE LA MATEMATICA COMO FUNDAMENTO PARA LA ENSEÑANZA.
DIDÁCTICA DE LA MATEMATICA COMO FUNDAMENTO PARA LA
ENSEÑANZA.
Henyi Maryan Gómez Sánchez
Correo:
[email protected] ORCID: http://orcid.org/0000-0003-4787-577
Recibido: 05/10/2023 Aprobado: 04/11/2023
RESUMEN
Asumir la idea de fundamentar las clases de matemática desde una
perspectiva didáctica es una realidad que amerita ser estudiada desde lo
productivo que puede ser para docentes y estudiantes dar cabida a concretar
una enseñanza que se enmarque en dar paso a reconocer que aspectos son
significativos para dar sentido al área de matemáticas en la educación. Ante
ello, el presente escrito tuvo como propósito analizar como incide la didáctica
de la matemática en la enseñanza. Por ello, se hizo énfasis en un articulo
enmarcado en las bondades de las producciones tipo ensayo, donde se hace
una reconstrucción teórica de la realidad. Como resultado principal se
conoció un sentido amplio de didáctica para reafirmar la idea educativa
desde los elementos que deben estructurar con un sentido académico las
clases de matemática sin obviar hechos procedimentales que son esenciales
para el docente y su praxis.
Palabras Clave: Didáctica, enseñanza de la matemática, fundamento de
enseñanza.
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DIDACTIC OF MATHEMATICS AS A FOUNDATION FOR TEACHING.
ABSTRACT
Assuming the idea of basing mathematics classes from a didactic perspective
is a reality that deserves to be studied from the point of view of how
productive it can be for teachers and students to make room for teaching that
is framed in giving way to recognizing which aspects are significant to give.
meaning to the area of mathematics in education. Given this, the purpose of
this writing was to analyze how the didactics of mathematics affects teaching.
For this reason, emphasis was placed on an article framed in the benefits of
essay-type productions, where a theoretical reconstruction of reality is made.
As the main result, a broad sense of didactics was known to reaffirm the
educational idea from the elements that must structure mathematics classes
with an academic sense without ignoring procedural facts that are essential
for the teacher and his praxis.
Keywords: Didactics, mathematics teaching, teaching foundation.
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Desde argumentos teóricos se puede definir la didáctica de la
enseñanza como aquel proceso al que el ser humano presenta una
adecuación mental que pueden ser regulados para el beneficio de su
aprendizaje. En tal sentido, el uso de fundamentos tradicionales permite que
el docente pueda saber qué hacer, cómo hacer y cuándo hacerlo; en otras
palabras, tener dominio de las operaciones mentales de manera rígida y
poco reflexiva.
Por tanto, Ríos, (2006) indica que cuando se hace referencia de la
teoría conductista es recurrente mencionar la percepción, atención,
comprensión, y memorización como procesos mentales mecánicos, que son
planificados y explicados de aislados a las realidades que estos viven, donde
el docente por medio de un saber renovado dota el ser humano de una serie
de saberes que dan paso a que este pueda resolver situaciones de su vida.
A partir de ahí, la enseñanza de la matemática desde una perspectiva
didáctica se entiende como la regulación y control del conocimiento en una
situación de aprendizaje o resolución de un problema, y se refiere así a la
participación del sujeto es pasiva en el proceso: antes, durante y después de
la actividad.
Ante ello, es imperativo que todo ciudadano realice operaciones
matemáticas desde la educación formal en las ciencias básicas y la informal
en su interrelación en la cotidianidad, con el fin de formar el pensamiento
lógico, el razonamiento, la abstracción, la percepción hacia la resolución de
diversidad de problemas. No es casual, que la matemática esté presente en
estos procesos vitales para el individuo, la historia forma parte de sus
implicaciones al aplicarla en el quehacer diario de forma empírica y científica.
Por consiguiente, las propiedades de razonamiento e intuición le
otorgan un carácter interdisciplinario para mejorar los aprendizajes y eliminar
la estigmatización de la matemática como punitiva y perturbadora en algunos
casos para la formación de un estudiante de manera integral; porque desde
los niveles iniciales, estos empiezan a consolidar conocimientos para ser
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aplicados en los grados inmediatos superiores de acuerdo a los estándares
de competencias y niveles de apropiación de los saberes.
En palabras de Díaz (2005) la didáctica representa los “Métodos y
técnicas que permiten enseñar” (p. 54). Es decir, contribuye a que el
aprendizaje esperado por el docente, le permita al estudiante el fomento de
la construcción del conocimiento, en especial, en los contenidos matemáticos
en su proceso de comprensión para asignar significado a los elementos
comprender e interpretar el proceso tanto de enseñanza como de
aprendizaje.
Si se pretende resolver diversas situaciones, sin interrumpir la
formación del pensamiento, entonces se trata de la didáctica, así se permite
explotar al más alto nivel la capacidad intelectual de cada estudiante para
alcanzar los aprendizajes. Para este cometido, históricamente la didáctica
orienta acciones hacia la formación de ciudadanos para la vida que respalde
su interrelación con el contexto, y la vinculación con el desarrollo de
proyectos curriculares autónomos por las mismas características particulares
de cada institución educativa.
Esta situación llama a la reflexión a los docentes, sobre todo, en
aquellos que carecen de una formación pedagógica específicamente en
matemáticas y que han asumido la responsabilidad de su enseñanza, por tal
motivo, requieren de procesos de actualización con el objetivo de que sean
capaces de transformar los espacios educativos en los que la manera de
enseñar matemáticas pase a ser un proceso ameno y placentero, de tal
forma que los estudiantes sientan motivación por el estudio de contenidos
matemáticos, los cuales deben ir destinados tanto al desarrollo de actitudes y
la formación de hábitos, como a la adquisición de conocimientos, que
garanticen un adecuado aprendizaje significativo. De allí, que el docente de
matemáticas es el responsable de establecer un currículo acorde a las
necesidades del escolar de educación primaria, en el que se encuentren
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contenidos acordes a la edad, por lo que la actividad didáctica contribuirá a
conseguir los objetivos de la enseñanza del área.
Bajo esta premisa, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia
(MEN), mediante la divulgación de los Lineamientos Curriculares (1998),
establece las orientaciones y los criterios acerca del currículo, la forma como
debe funcionar cada una de las áreas, así como también, los enfoques para
su comprensión y enseñanza, de igual manera, reconoce en el docente el
papel fundamental que este cumple como parte indispensable en procesos
que permitan elaborar, poner en marcha y evaluar el currículo, así como
dentro del proceso de formación académica de sus estudiantes, exhortándolo
a ser creativo, dinámico, autónomo, innovador, pero que a su vez vaya a la
vanguardia de lo novedoso, permitiéndose modificar, resignificar, suprimir o
incluir contenidos vinculantes con las vivencias cotidianas y el medio en que
el estudiante se desarrolla. (p.3)
Así mismo, MEN (1998), busca una estructuración adecuada del
currículo, por lo que considera que el estudiante no solo debe aplicar sus
conocimientos matemáticos dentro del ámbito escolar, sino que debe hacerlo
también fuera de su frontera, decidiendo, enfrentando y ambientándose a
nuevas realidades dando opinión y receptividad con los demás, es decir, que
el estudiante desarrolle experiencias significativas al aprender matemáticas,
tanto que dichos conocimientos, le permitan desenvolverse en el quehacer
de su vida diaria. De igual manera, Brousseau (2007) plantea que, el proceso
de enseñanza se considera “el proyecto y acción social de que un alumno se
apropie de un saber constituido o en vías de construcción, entonces, la
didáctica de la matemática se convierte en la ciencia de las condiciones de
difusión y apropiación de los conocimientos matemáticos útiles a los hombres
y a sus instituciones”. (p.50)
De acuerdo con lo anterior, el docente de matemáticas, además de
considerar como esenciales los contenidos del área, debe procurar porque el
desarrollo de las clases no solo se de en el aula, sino que idee, genere o
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procure emplear espacios distintos, en los que el estudiante sienta gusto por
la clase; así mismo, debe diseñar y aplicar estrategias metodológicas para
enseñar las matemáticas, con el fin de que se dé un aprendizaje significativo
que permita mostrar el área de matemáticas como atractiva, dinámica,
incluyente y divertida, es decir, que el docente mediante la implementación
de estrategias novedosas para la enseñanza, logre que los estudiantes
construyan el conocimiento requerido para su desenvolvimiento en la
sociedad.
En cuanto a las matemáticas y la sociedad, Godino (2003) considera
que cuando un docente sabe lo que va a enseñar y la forma en la que debe
hacerlo, debe reflexionar sobre los siguientes fines: “Que los alumnos
comprendan y aprecien la función de las matemáticas en la sociedad, (…) y
que comprendan y valoren el método matemático…” (p.21). Ahora bien, la
didáctica, como arte en lo educativo se ha de entender, teórica y
pragmáticamente, como la disciplina de las ciencias educativas que tiene
como fin, la comprensión y empleo de los diversos métodos o técnicas para
una efectiva praxis pedagógica.
Ella se plasma en una diversidad de significados que busca cambios y
variaciones para acercarse al estudiante en poder asimilar y/o profundizar los
contenidos dentro de la práctica. La didáctica se vincula con varios
elementos que infiere a la metodología aplicada por cada docente; es decir,
el acto de enseñar, el método, recursos y propósito, lo que significa que se
adapta la didáctica como la permanencia de la pedagogía, logrando un
adecuado proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es decir, enseñar significa que el aprendiz consigue un aprendizaje,
cuando el docente esté presto empáticamente y el estudiante muestre
agrado, y entre ambos, se pueda consolidar los contenidos, basados en las
exigencias de un modo íntegro, calidad, solidez y profundidad. Para Mattos
(1965), la enseñanza se define como: “La disciplina pedagógica de carácter
práctico y normativo que tiene por objeto específico (…) la técnica de dirigir y
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orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje” (p. 27). Lo que deja
entender, que la didaskalós como dirían los griegos (Dilthey, 1957), es una
disciplina que busca la orientación de la práctica, constituida a una dirección
de aprendizaje, tomando como bases imperativos morales que orientan el
proceso de la enseñanza.
Desde los orígenes de la educación, la enseñanza ha sido uno de los
fundamentales problemas de índole técnico, así considerado por la Filosofía
y considerada una disciplina necesaria en quien educa para darle sentido y
dinámica a los procedimientos ordinarios del quehacer educativo (Ferrater,
2004). Diversas concepciones se dan a razón de esta disciplina educativa, la
didáctica o enseñanza, es una correspondencia a los apogeos que el hombre
que educa sostiene a los efectos de dinamizar la enseñanza desde sus
diversas estrategias y recursos para hacer aprehensible y significativo el
aprendizaje de los escolares; basado en un proceso que estudia el actuar de
manera sistemática, organizada aplicables a todas las disciplinas, tanto en la
práctica como en lo teórico.
De acuerdo a lo anterior los autores Medina y Salvador (2009)
proponen la definición de didáctica como “disciplina o tratado riguroso de
estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en cuanto propicia el
aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos” (p.7),
queriendo explicar que con ella, se mejora la educación desde diversos
puntos de vista y ambientes, ya que busca mejorar la calidad de vida de
todas personas aportando modelos o teorías que optimicen el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
También se habla de la didáctica como una disciplina pedagógica,
queriendo comprender, explicar y mejorar la educación formando personas
íntegras desde las instituciones educativas, aportando modelos socio-
comunicativos, sabiendo de antemano que el comportamiento de una
persona no se ve afectado solamente por elementos biológicos sino también
por el entorno social en el que permanece. Dentro de las disciplinas de la
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didáctica se encuentra la didáctica general, la cual está relacionada con la
enseñanza escolar en forma general, teniendo en cuenta la normatividad, los
principios, los fenómenos y las leyes, y al respecto Rosales (1988) consideró
que “la didáctica general se perfila principalmente como ciencia del proceso
de enseñanza sistemática y optimizadora del proceso de aprendizaje” (p.43).
Porque de acuerdo al currículo, es decir, el contenido y sus objetivos, se
hace la organización del aprendizaje.
Desde la perspectiva anterior, esta rama busca procedimientos
óptimos para mejorar la enseñanza, de tal manera que los docentes tengan
amplias opciones para seleccionar lo que van a enseñar y los estudiantes
tengan mayor aceptación del conocimiento que se les imparte, teniendo
presente no sólo lo que deben aprender los estudiantes sino los métodos
para la enseñanza de los mismos. Por otra parte, también existe la didáctica
especifica, llamada también aplicada o especial, que se encarga de estudiar
los métodos y la praxis de la enseñanza para cada área de estudio en
particular y hacen parte de la didáctica general.
Ante ello, se hace necesaria la rama específica, porque cada materia,
tiene un lenguaje diferente, utilizando métodos adecuados para su
entendimiento, contando con su propia epistemología No obstante la
didáctica específica también es considerada como una especialización de las
ciencias educativas. Como se puede observar lo que tienen en común la
didáctica general y la didáctica específica es que ambas buscan mejorar la
calidad de la enseñanza, o dicho de otra manera mejorar la calidad de la
educación, siendo la específica la que se especializa en cada área para su
apropiación, es así como se encuentra la didáctica de la matemática. Al
hablar de la didáctica específica, se puede hacer referencia a Pérez (2000),
quien manifiesta que:
La didáctica de cada área/materia es interna o intrínseca a ella
porque si bien hay una metodología y principios generales o
comunes, pertenecientes a la Didáctica General y dependientes
de una teoría del aprendizaje, también es cierto que cada
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área/materia tiene modos específicos de enseñanza y una
tradición didáctica propia de sus profesores (p. 4).
De acuerdo a lo que expresa el autor, una de las áreas que tiene su
modo específico de enseñanza es la matemática y sus profesores han
buscado opciones para transmitir conocimiento a sus estudiantes. La
didáctica forma parte esencial de todas las disciplinas del saber,
específicamente las matemáticas, como lo manifiesta Brousseau (2007):
Se sigue considerando a la didáctica de la matemática como un
saber técnico, pero ahora fundamentada por la psicología
educativa, la historia de la matemática, la epistemología de la
matemática, la pedagogía y la sociología; y el otro, en quién
aprende, donde se prioriza los enfoques del cómo se aprende,
dando lugar a los enfoques constructivistas,
socioconstructivistas, donde el objetivo básico es el
conocimiento matemático del alumno y su evolución (p. 73).
En el caso de la didáctica de la matemática, ésta se ve reflejada en
dos puntos importantes señalados en la precitada proposición, ya que se
asume como la forma sistemática de hacer alcanzable la enseñanza
teniendo como base el saber específico y dominio técnico del docente; así
como el referente conceptual que devienen de los estudiantes, en suma,
conocimientos básicos que conducen al maestro a estructurar modos,
medios o métodos para que los aprendices adquieran el aprendizaje.
Sin embargo, Brousseau (1989) (citado en Waldegg, s/f), concibe la
enseñanza de las matemáticas: “… como una ciencia que se interesa por la
producción y comunicación de los conocimientos matemáticos, en lo que
esta producción y esta comunicación tienen de específicos” (p. 93); es decir,
que para el autor la didáctica abarca desde que el docente piensa en la clase
hasta que la realiza y, lo que deja en los estudiantes después de impartir
dicha clase, teniendo en cuenta los materiales, las actividades, los recursos y
todos los implementos que tiene en cuenta durante el proceso, es lo que el
autor llama como los medios, que los son utilizados por el estudiante.
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También, es relevante resaltar la manera y/o la forma de enseñar la
matemática, que marca como naturaleza los conceptos y habilidades básicas
que tiene cada estudiante, cómo se adquiere y sus procesos cognitivos que
subyacen a la ejecución matemática. Por lo que las destrezas matemáticas
de cada estudiante aportan herramientas para el fomento de la capacidad
lógica, así como creativa. De ahí que el aprendizaje debe ser guiado, en
forma activa y dinámica en la consolidación cognitiva, mediante la
intervención didáctica in situ.
Cabe señalar, que los alumnos adquieren un abordaje lógico y
científico del todo que le rodea, pues buscan ante sus cuestionamientos,
verificar, cuantificar, lo que les conduce a sistematizar información que
recaban amén a sus abordajes constantes; así como a delimitar causas y
posibles rutas que conduzcan a solventar los posibles problemas que les
induce a indagar. Por lo general, parten de la vida ordinaria o cotidiana, pero
en sí, es un apogeo por hacer saber en aras de conocer y dar explicación
ante aquello que matemáticamente se puede resolver (Zamorano, Ob. Cit.).
Lo que lleva a comprender, que, tras el alcance de competencias
matemáticas por parte del estudiante, éste se hace acreedor de: “…
Conocimientos matemáticos útiles a los hombres y a sus instituciones”
(Brousseau, 1989, p. 49), expresando lo que en líneas anteriores se tomaba
de Pitágoras, la matemática es la vida. Los profesores de matemáticas han
tenido que enfrentarse constantemente a los cambios, que han resultado de
los estudios investigativos en el campo educativo, entre ellos la didáctica,
dado a que cada contexto, cada realidad, así como cada sujeto de la
educación, incitan a reestructurar metodologías apropiadas para que el
proceso pedagógico se alcance.
En tal sentido, se describen las conclusiones generadas con base a
los hallazgos obtenidos a partir del proceso de revisión documental, en el
que el eje fundamental está dirigido por la didáctica para la enseñanza de la
matemática, donde las mismas emergieron como el conjunto de habilidades,
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capacidades y actitudes necesarias para comprender todos los conceptos,
principios, teorías y fórmulas relacionadas con los procesos de enseñanza de
la matemática, evidenciándose además, algunas referencias relacionadas
con el diseño curricular colombiano.
De allí que, en cuanto al hecho de estructurar la didáctica se precisa
que son elementos fundamentan a grandes rasgos, para consolidar una idea
de enseñanza de los docentes sobre la realidad actual, donde, la intención
inicial de estructurarlas, parte de la consideración de la matemática como un
área fundamental que tiene como principal función darles explicación a las
realidades numéricas de los estudiantes. También, hicieron referencia a la
matemática como un área disciplinar específica, que se encarga del estudio
de los números de sus componentes, de su estructura y su interacción con
todos los fenómenos propios del pensamiento matemático.
Por ello, es fundamental enseñarla desde una perspectiva duidáctica,
a partir de una serie de capacidades, actitudes y valores, componentes
necesarios para obtener prácticas educativas orientadas hacia la
consolidación de aprendizajes significativos en el área de matemática. Sin
embargo, se evidenciaron referencias que sugieren que los docentes le
otorgan mayor relevancia al dominio de los contenidos y procedimientos,
sobre las demás capacidades propias de las competencias que se deben
desarrollar en dicha área
En tal sentido, se debe hacer referencia a algunas ideas
representativas sobre el enfoque innovador de la didáctica, entendido por
éstos como un conjunto de situaciones que son diseñadas con el fin de
desarrollar las competencias desde una perspectiva personal, social y
comunitaria, las cuales le garantizan a los estudiantes las oportunidades para
desenvolverse de forma eficiente, oportuna y crítica dentro de grupos
sociales por medio de conocimientos desarrollados en el área de matemática;
por lo cual, los docentes no perciben este enfoque de formación como
fundamento para el desarrollo de competencias matemáticas desde una
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perspectiva didáctica, con base en los valores universales que permiten una
formación educativa de calidad y adecuada a las realidades y necesidades
del momento.
De este modo, se reflejaron implicaciones prospectivas referidas a la
relevancia del uso del lenguaje matemático durante las explicaciones del
docente, del cual depende el éxito o fracaso en la comprensión de los
contenidos impartidos. También, se demostraron recurrencias significativas
en torno a la relevancia que el docente le asigna al manejo de los contenidos
conceptuales propios del área de matemática, lo que hace suponer que, aun
cuando este sea un elemento importante, es necesario fortalecer otras
habilidades, por ejemplo, las relacionadas con el diseño y ejecución de
recursos didácticos que faciliten la comprensión de los procedimientos
matemáticos y permitan la realización de trabajo cooperativos para que los
estudiantes adquieran nuevos saberes.
De allí que, la enseñanza promovida en el aula de clases tengan que
ver con las capacidades relacionadas con el dominio de conceptos, principios,
fórmulas y procesos relacionados con la matemática de forma implícita,
además de ciertas habilidades didácticas para estructurarlos y transmitirlos a
los estudiantes, es decir, con las actitudes del docente para desempeñar sus
prácticas pedagógicas desde la aplicación de los contenidos adquiridos
durante su formación como profesionales de la docencia, y su capacidad
para difundir el mensaje didáctico dentro de los espacios de aprendizaje.
Estas habilidades, tal como lo refirieron los docentes, fueron
adquiridas y fortalecidas durante su proceso de formación docentes a pesar
de no ser específicos del área, lo que para ellos resulta ser el elemento
fundamental para sus prácticas diarias y del cual depende el nivel de
aprendizaje de los alumnos. Estos niveles de logros son medidos a través de
pruebas de conocimiento y desempeño aplicadas a los estudiantes por entes
del Estado en materia educativa, situación que afecta significativamente las
prácticas de la enseñanza de la matemática, ya que el docente, se ve en la
obligación de alcanzar el máximo de objetivos programáticos, pues de esto
depende los resultados que se obtenga en dichas pruebas estandarizadas.
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