Tema 3

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y

la Literatura

Tema 3. La educación
competencial en la
enseñanza de la lengua y la
literatura en el siglo XXI
Índice
Esquema

Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

3.2. El concepto de competencias

3.3. Caso práctico: cómo evaluar las competencias

dentro de una situación de aprendizaje

3.4. Referencias bibliográficas

Test
 Esquema

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 3

Tema 3. Esquema
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 Ideas clave

3.1. Introducción y objetivos

En este tema se lleva a cabo una revisión detallada de las competencias básicas

que intervienen en el diseño del currículo educativo. Las competencias son

elementos esenciales en una programación y posibilitan que los contenidos o

saberes básicos curriculares puedan aplicarse a la vida cotidiana de los alumnos,

generando habilidades que mejoren su perfil de salida, integrándolos en la sociedad

como personas adultas.

Para asimilar las relaciones entre competencias, contenidos y criterios en

educación secundaria, es adecuado aproximarse a la estructura de los sistemas

educativos de cada país. Aunque la terminología competencial se base en la actual

ley española de educación (LOMLOE), en concreto en el Real Decreto 217/2022 de

29 de marzo, el alumno podrá abstraer los elementos comunes del concepto y

clasificación de competencias propios de su país, adaptándolo a lo propuesto en

este tema, sin menoscabo de su calificación final en la asignatura. Las clasificaciones

de los tipos de competencias varían con el tiempo, pero su naturaleza más profunda

no, y este es el aspecto fundamental que el alumno ha de asimilar aquí.

Asimismo, se pretende desarrollar un caso práctico que sirva para objetivar la

evaluación de las competencias en el contexto de una situación de aprendizaje. Los

objetivos que van a desarrollarse en este tema son los siguientes:

▸ Explicar el concepto, los tipos y la evolución de las competencias.

▸ Describir las competencias clave y sus componentes.

▸ Resolver el caso práctico dado.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.2. El concepto de competencias

Introducción

A finales de 1997, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) inicia

el proyecto DeSeCo (definición y selección de competencias), encargado de definir

y seleccionar las competencias consideradas esenciales para las personas y el buen

funcionamiento de la sociedad. Su objetivo era delimitar el marco conceptual de

las competencias clave y el impulso de las instrucciones de evaluación de la

adquisición de las competencias de jóvenes y adultos.

Los responsables del proyecto DeSeCo definen competencia como la habilidad de

«cumplir con éxito las exigencias complejas, mediante la movilización de los

prerrequisitos psicosociales. De modo que se enfatizan los resultados que el

individuo consigue a través de la acción, selección o forma de comportarse según las

exigencias» (Pino-Juste, 2014, p. 143).

Maldonado-García (2010) se pregunta sobre la relación entre educación y trabajo,

currículo y competencias, y la OCDE (Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económicos) define competencias clave como «la adquisición de los

conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes necesarias para prepararlos para

la vida adulta» (Pino-Juste, 2014, p. 141). Este último aspecto es muy importante

para que el docente de Lengua Castellana y Literatura se conciencie de la necesidad

de adaptar nuestra asignatura a la realidad cotidiana de los alumnos y, en última

instancia, trate de lograr que su alumnado disponga de los recursos suficientes para

una adecuada incorporación a la sociedad.

En siguiente vídeo, ¿Cómo conectar nuestra asignatura con la realidad más

inmediata de nuestros alumnos?, se explicará la necesidad de acercar la asignatura

de Lengua y Literatura al contexto cotidiano de los alumnos. Para ello, se propondrá

una experiencia innovadora de aprendizaje-servicio en la que se lleve a cabo este

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 5

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

propósito desde un contexto más competencial.

Estas competencias clave tienen que ser adquiridas al finalizar la educación

obligatoria y las razones son la globalización y el desarrollo tecnológico. Además

de esta definición, existen otras que se relacionan bajo el distintivo de competencias

personales y profesionales. En este tema se propondrá el sistema competencial

que ha definido la ley de educación española, LOMLOE (3/2020 de 29 de

diciembre) y su concreción en el Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo. No

obstante, cada alumno podrá adaptarlo, sin ningún prejuicio en su calificación, a las

competencias propias de su currículo educativo.

Según Pino-Juste (2014), los rasgos comunes de las competencias son:

▸ Su carácter holístico e integrado.

▸ Su relación con las características permanentes de la persona.

▸ Su capacidad de realizar adecuadamente una o varias tareas.

▸ Su carácter contextual.

▸ Su dimensión ética.

▸ Su carácter creativo.

▸ Su capacidad reflexiva.

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Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Figura 1. Elementos de las competencias. Fuente: Pino-Juste (2014, p. 145).

A continuación, repasaremos el concepto de competencia básica o clave.

Asimismo, se pretende mostrar un breve análisis sobre la evolución del concepto de

competencia desde su origen hasta nuestros días, entendida como «saber hacer».

Tipos de competencias

E s complicado clasificar las competencias debido a la diversidad de modelos

existentes. El concepto de competencia está vinculado al de habilidades, ya que su

origen es sajón. Dependiendo de la información, análisis y discusión sobre educación

y políticas educacionales que se estudien, se pueden realizar distintas clasificaciones

y aportaciones de las competencias para la vida.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en el

proyecto DeSeCo (Definition and Selection of Competencies) establece tres tipos de

competencias:

▸ Competencia para actuar de forma autónoma.

▸ Competencia para funcionar en grupos sociales heterogéneos.

▸ Competencia para utilizar herramientas de forma interactiva y eficaz.

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 7

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

E l proyecto Tuning, conocido también como «Afinar las estructuras educativas en

Europa» realiza la siguiente taxonomía:

▸ Competencias genéricas o transversales.

▸ Competencias específicas.

▸ Competencias instrumentales.

▸ Competencias interpersonales.

▸ Competencias sistémicas.

▸ Competencias estratégicas y organizacionales.

El informe Delors (1996), realizado por la Comisión Internacional sobre la

Educación del siglo XXI y presidido por Jacques Delors bajo el lema «La educación

encierra un tesoro», integra la propuesta de la Unión Europea y establece

competencias técnicas y sociales, basadas en los cuatro pilares de la educación:

▸ Aprender a conocer.

▸ Aprender a hacer.

▸ Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás.

▸ Aprender a ser.

Estos organismos han reafirmado enérgicamente un principio

fundamental en la sociedad: la educación entendida como elemento

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 8

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

para el desarrollo global de cada persona: cuerpo y mente, inteligencia,

sensibilidad, sentido estético, responsabilidad individual, espiritualidad

(Delors, 1996).

Descripción y componentes de las competencias clave

Figura 2. Definición y concepto de competencias básicas. Fuente: elaboración propia.

A modo de reflexión sobre la diferencia entre los términos «competencias» y

«habilidades», Climent y Bonilla (2010) aclaran que dichos términos deben

entenderse desde el contexto en que se utilizan, puesto que el término originario en

inglés, skill, se utiliza para referirse indistintamente a «habilidades», «destrezas»,

«competencias», «calificaciones», «aptitudes» o «talento», de modo que es preciso

distinguir entre el uso y contexto de «competencias» y «habilidades» para no caer en

omisiones o errores de orden conceptual.

El tratamiento de las competencias clave ha sido regulado por los Ministerios de

Educación de España y de los países de Iberoamérica, con sus correspondientes

normativas en materia de legislación educativa.

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 9

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Los lineamientos para la prestación del servicio de educación en casa y en

presencialidad bajo el esquema de alternancia y la implementación de prácticas de

bioseguridad en la Comunidad Educativa han sido regulados en Colombia (2020) por

el Ministerio de Educación, Mineducación, y establecen en su punto 1.5 el deber de:

Identificar y priorizar el plan de estudios, aprendizajes y competencias

básicas estratégicas para desarrollar el trabajo académico en casa, así

como el fortalecimiento del desarrollo de hábitos de vida saludables,

habilidades socioemocionales y de convivencia.

El proyecto para la determinación de componentes y la descripción de las

competencias clave DeSeCo establecen tres criterios para seleccionar una

competencia clave, básica o esencial (Pino-Juste, 2014, p. 150):

▸ Que contribuya a obtener resultados de alto valor personal y social.

▸ Que sea aplicable a diferentes contextos y ámbitos importantes.

▸ Que sea importante para todas las personas y permita alcanzar exigencias

complejas con éxito.

El Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, sostiene que:

«La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido a

los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales de la

vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo para

favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el alumnado

como para el profesorado» (p. 24402).

De esta forma, las competencias clave son:

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 10

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

«Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar

con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos

globales y locales. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias

clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo

de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente» (p. 24388).

Asimismo, el mencionado Real Decreto 217/2022 establece una clara distinción entre

competencias clave y competencias específicas, estas últimas vienen a ser el

elemento de conexión entre las competencias clave, los saberes básicos de cada

área y los criterios de evaluación. Este aspecto se abordará con mayor profundidad

en el caso práctico planteado más adelante, así como en el resto de los temas que

conforman este bloque didáctico. Basta ahora con mencionarlo.

Cabe subrayar cómo la LOMLOE (2020), basándose en el documento Key Drivers of

Curricula Change in the 21st Century de la Oficina Internacional de Educación de la

UNESCO, así como los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la agenda 2030

adoptada por la Asamblea General de Naciones Unidas en septiembre de 2015, ve

necesario incluir las competencias clave para lograr una educación efectiva de

calidad, con el fin de dar sentido a los aprendizajes, creando situaciones de

aprendizaje «relevantes y significativas», y actuaciones que acerquen a la escuela

los problemas reales de la vida cotidiana (p. 41594). La meta en la enseñanza no

es que el alumnado adquiera solo contenidos, sino que sea capaz de emplearlos

para resolver los problemas que se encontrará en la vida social.

La adquisición de competencias se relaciona con la «capacidad por trascender la

mirada local para analizar y comprometerse también con los problemas globales»

(RD 217/2022, p.41595).

Las recomendaciones de la OCDE se han recogido en las diferentes normativas

vigentes en materia de educación, estableciendo informes y pruebas competenciales.

Las competencias clave que propone la OCDE son:

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 11

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Comunicación en lengua materna.

▸ Comunicación en lenguas extranjeras.

▸ Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

▸ Competencia digital.

▸ Aprender a aprender.

▸ Competencias interpersonales, interculturales y sociales y competencia cívica.

▸ Espíritu de empresa.

▸ Expresión cultural.

El tratamiento de las competencias clave en España ha sido regulado por la Ley

Orgánica de Educación (LOE), la Ley para la Mejora de la Calidad Educativa

(LOMCE) y, finalmente, han sido redefinidas por la LOMLOE y clasificadas por el

Real Decreto 217/2022 en los siguientes tipos:

▸ Competencia en comunicación lingüística.

▸ Competencia plurilingüe.

▸ Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería.

▸ Competencia digital.

▸ Competencia personal, social y de aprender a aprender.

▸ Competencia ciudadana.

▸ Competencia emprendedora.

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 12

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

▸ Competencia en conciencia y expresiones culturales.

Los tipos de competencias clave

A continuación, se desarrollarán las competencias clave que propone la LOMLOE.

En efecto, la adquisición de competencias revierte en el «perfil de salida» del

alumnado que viene a ser «la piedra angular de todo currículo, la matriz que
cohesiona y hacia donde convergen los objetivos de las distintas etapas de la

enseñanza básica» (RD 217/2022, p. 41.594). Para que los alumnos finalicen las

distintas etapas educativas han de haber desarrollado todas las competencias clave

establecidas en el currículo.

Cabe subrayar que no existe una jerarquía entre las distintas

competencias clave, ni se vinculan estas solo a un área o asignatura,

sino que poseen un carácter holístico e interrelacionado.

Antes de abordar las competencias de manera pormenorizada, es importante

mencionar lo que se entiende por «descriptores operativos», que vienen a definir

los componentes esenciales de cada competencia. Tal como dice el Real Decreto,
anteriormente mencionado:

«Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los

objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las

competencias específicas de cada área, ámbito o materia. Esta vinculación entre

descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de

estas últimas pueda colegirse el grado de adquisición de las competencias clave

definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las competencias y

objetivos previstos para la etapa» (p. 41596).

En cuanto a las competencias específicas, el Real Decreto 217/2022 las define de

esta forma:

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 13

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

«Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones

cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito. Las

competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el

Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las materias o ámbitos y

los criterios de evaluación» (p.41574)

Los saberes básicos y los criterios de evaluación se concretarán más adelante.

Basta ahora con plantear las siguientes figuras a modo de resumen:

Figura 3. El Perfil de salida según la LOMLOE. Fuente: elaboración propia.

Figura 5. Las competencias específicas según la LOMLOE. Fuente: elaboración propia.

A continuación, se desarrollarán cada una de las competencias clave, poniendo un

especial énfasis en las competencias en comunicación lingüística, la digital y la de

conciencia y expresiones culturales, ya que están especialmente relacionadas con

nuestra asignatura y con el entorno digitalizado en el que se ve inmersa la educación

actual.

Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa resultante de las

prácticas sociales con otros interlocutores mediante textos y una o varias lenguas.

Esto conlleva un contacto con la diversidad cultural, un objetivo de aprendizaje

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 14

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

permanente, un conocimiento activo del componente pragmático-discursivo y

sociocultural, una interacción de distintas destrezas (oralidad, escritura, nuevas

tecnologías, etc.) y una socialización y aprovechamiento de la experiencia educativa.

El Real Decreto 217/2022, explica nítidamente en qué consiste la competencia en

comunicación lingüística (CCL):

«La competencia en comunicación lingüística supone interactuar de forma oral, escrita,

signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y

contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera

consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten

comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o

multimodales evitando los riesgos de manipulación y desinformación, así como

comunicarse eficazmente con otras personas de manera cooperativa, creativa, ética y

respetuosa. La competencia en comunicación lingüística constituye la base para el

pensamiento propio y para la construcción del conocimiento en todos los ámbitos

del saber. Por ello, su desarrollo está vinculado a la reflexión explícita acerca del

funcionamiento de la lengua en los géneros discursivos específicos de cada área de

conocimiento, así como a los usos de la oralidad, la escritura o la signación para pensar

y para aprender. Por último, hace posible apreciar la dimensión estética del lenguaje y

disfrutar de la cultura literaria » (pp. 41496-41597).

Esta competencia desarrolla los siguientes aspectos fundamentales:

▸ La necesidad de interactuar (en textos orales, escritos, signados o multimodales) de

manera coherente y adecuada, según los distintos contextos comunicativos.

▸ La capacidad de comprender (textos orales, escritos, signados o multimodales)

fomentando el espíritu crítico y evitando la desinformación o la manipulación. Este

aspecto es clave para desarrollar el reto de Margarita Morales, proyecto trasversal

de este máster en Didáctica de la Lengua y la Literatura.

▸ La habilidad de comunicarse con los demás de manera cooperativa, creativa,

ética y respetuosa.

▸ Su adquisición supone la base del conocimiento propio del alumno, así como el

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 15

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

fundamento de todos los ámbitos del saber.

▸ Facilita el reconocimiento de la lengua desde una dimensión artística, así como el

gozo estético que se produce tras la lectura del texto literario.

Sin la intención de ser prolijos, esta competencia se puede dividir en cinco

descriptores operativos que el alumno debe desarrollar al finalizar la educación

básica. Los enunciamos en la siguiente tabla:

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 16

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Tabla 1. Descriptores operativos de la competencia en comunicación lingüística (CCL). Fuente: basado en

RD 217/2022, pp. 41597-41598.

Competencia plurilingüe

Esta competencia trata de emplear distintas lenguas, incluso las clásicas, para el

aprendizaje y la comunicación. Es conveniente promover las lenguas familiares u

oficiales, manteniendo y adquiriendo destrezas en estos sistemas lingüísticos. Una

sociedad que respeta la diversidad lingüística y cultural es una sociedad que fomenta

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 17

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

la convivencia democrática.

Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

(STEM, por sus siglas en inglés), suponen la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.

Por otra parte, proporcionan —desarrollando juicios críticos y destrezas— un

acercamiento al mundo físico y la interacción responsable con él: cuidado y

mejora del medio ambiente, de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Para

alcanzar dicha competencia pluridimensional, se requiere de investigación científica y

de comunicación de la ciencia para la correcta «aplicación de los conocimientos y

metodologías propios de las ciencias [y] trasformar nuestra sociedad de acuerdo con

las necesidades o deseos de las personas en un marco de seguridad,

responsabilidad y sostenibilidad» (RD 217/2022, p. 41599).

Competencia digital

Es aquella que propone el uso creativo, crítico y seguro de las TIC para alcanzar

los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del

tiempo libre, la inclusión y la participación en la sociedad. Requiere de un lenguaje

específico básico, de un conocimiento de aplicaciones informáticas, de unas

destrezas de acceso y procesamiento de la información y comunicación, de creación

de contenidos y de seguridad y resolución de problemas en cualquier contexto, de

una actitud activa, crítica y realista; y, finalmente, de unas actitudes y valores. En

definitiva, para su correcto desarrollo se necesita abordar la información, saber

analizar dicha información, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad

y la resolución de problemas.

Por lo tanto, según se deriva del RD 217/2022, esta competencia:

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 18

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

«Implica el uso seguro, saludable, sostenible, crítico y responsable de las tecnologías

digitales para el aprendizaje, para el trabajo y para la sociedad, así como para la

interacción con estas. Incluye la alfabetización en información y datos, la comunicación y

la colaboración, la educación mediática, la creación de contenidos digitales (incluida la

programación), la seguridad (incluido el bienestar digital y las competencias relacionadas

con la ciberseguridad), asuntos relacionados con la ciudadanía digital, la privacidad, la

propiedad intelectual, la resolución de problemas y el pensamiento computacional y

crítico» (p. 41600).

Nosotros, como docentes de Lengua y Literatura, hemos de ser conscientes de

la necesidad de desarrollar dicha competencia en el aula, ya que los recursos

digitales son esenciales para la nueva era de alfabetización mediática. A

continuación, se proponen los descriptores operativos que se asocian a la

competencia digital:

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 19

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Tabla 2. Descriptores operativos de la competencia digital (CD). Fuente: basado en RD 217/2022, pp.

41600-41601.

Competencia personal, social y de aprender a aprender

Esta competencia (CPSAA) facilita que el alumnado sea capaz de autoconocerse,

aceptarse y crecer de manera constante con una actitud resiliente ante los

obstáculos individuales y personales que se encuentre en el aula. Asimismo, permite

seguir aprendiendo durante toda la vida e incluye:

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 20

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

«La capacidad de hacer frente a la incertidumbre y a la complejidad; adaptarse a los

cambios; aprender a gestionar los procesos metacognitivos; identificar conductas

contrarias a la convivencia y desarrollar estrategias para abordarlas; contribuir al

bienestar físico, mental, emocional propio y de las demás personas» (Real Decreto

217/2022, p. 41601).

Competencia ciudadana

La competencia ciudadana (CC) pretende que los alumnos ejerzan una ciudanía

responsable y sean capaces de participar, de manera activa y constructiva, en la vida

social asimilando plenamente los valores democráticos y conociendo las estructuras

sociales, jurídicas y económicas de su país. Incluye el reto de lograr un

compromiso activo por crear una ciudanía global sostenible y requiere de:

«La alfabetización cívica, la adopción consciente de los valores y contenidos propios de

una cultura democrática fundada en el respeto a los derechos humanos, la reflexión

crítica acerca de los grandes problemas éticos de nuestro tiempo y el desarrollo de un

estilo de vida sostenible acorde con los Objetivos de Desarrollo Sostenible planteados en

la agenda 2030» (Real Decreto 217/2022, p. 41602).

Competencia emprendedora

Implica la capacidad de transformar las ideas en actos adquiriendo conciencia de la

situación a intervenir o resolver y saber elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio,

para alcanzar el objetivo previsto. Con la competencia emprendedora (CE), se

desarrollan:

«Estrategias que permiten adaptar la mirada para detectar necesidades y oportunidades;

entrenar el pensamiento para analizar y evaluar el entorno, y crear y replantear ideas

utilizando la imaginación, la creatividad, el pensamiento estratégico y la reflexión ética,

crítica y constructiva dentro de los procesos creativos y de innovación; y por despertar la

disposición a aprender, a arriesgar y a afrontar la incertidumbre» (Real Decreto 217/2022,

p. 41603).

Competencia en conciencia y expresiones culturales

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 21

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico y con una actitud

abierta y respetuosa las diferentes manifestaciones culturales y artísticas. También

conlleva utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y

considerarlas como parte de la riqueza y legado de los pueblos. De esta forma, la

competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC) requiere:

«La comprensión de la propia identidad en evolución y del patrimonio cultural en un

mundo caracterizado por la diversidad, así como por la toma de conciencia de que el arte

y otras manifestaciones culturales pueden suponer una manera de mirar el mundo y de

darle forma» (Real Decreto 217/2022, p. 41604).

A continuación, se proponen los descriptores operativos que se asocian a dicha

competencia:

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 22

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

Tabla 3. Descriptores operativos de la competencia en conciencia y expresiones culturales (CCEC).

Fuente: basado en Real Decreto 217/2022, pp. 41600-41601.

En definitiva, como afirma Bringas et al. (2008, p. 9):

«Educar para la vida supone desarrollar una serie de competencias que permitan al

individuo dar respuesta a las situaciones y problemas que se le van a presentar a lo largo
de su vida en todos los ámbitos: social, interpersonal, personal y profesional».

Currículo con enfoque de competencias

En el siguiente libro, el autor profundiza en la formación, en los modelos

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 23

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

pedagógicos, en la evolución y en el desarrollo curricular de las competencias

por parte de los educadores. El resultado es una metodología crítica y reflexiva que

facilite a los profesores la construcción, fase a fase y paso a paso, del diseño

curricular apropiado para el aula.

Maldonado-García, M. A. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Ecoe

ediciones. Disponible en la Biblioteca Virtual de UNIR.

A continuación, en esta página institucional (Educagob) elaborada por el Ministerio

de Educación y Formación Profesional, podrás consultar el contenido de todas las

competencias clave (LOMLOE).

Accede al enlace en la siguiente página web:

[Link]
curriculos-basicos/ed-primaria/[Link]

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 24

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.3. Caso práctico: cómo evaluar las competencias

dentro de una situación de aprendizaje

Para la resolución del problema que se plantea en este epígrafe es necesario ver de

manera reflexiva el siguiente vídeo de Grupo Edebé (2022), en el que la catedrática

de la Universidad Autónoma de Barcelona y experta en evaluación, Neus Sanmartí,

analiza el nuevo paradigma de evaluación competencial. Del vídeo se podrán

extraer los datos necesarios para responder satisfactoriamente a las preguntas que

se plantean a continuación.

Accede al vídeo en el siguiente enlace web: [Link]

v=oWKUausjhHQ

¡Son tiempos de cambio!

Derlys acaba de terminar una larga sesión de evaluación con el claustro

docente de su centro educativo, Los Llanos de Amazonía. Durante casi

tres horas, los distintos profesores han estado evaluando los cursos en los

que Derlys imparte clase de Lengua Castellana y Literatura (13-15 años).

A la docente le ha llamado la atención cómo las calificaciones que

publicaban sus compañeros eran exactas y frías, incluso con dos

decimales. De hecho, Julián, el profesor de matemáticas ha puesto, entre

otras notas, «un 9,65; un 6,74 o un 2,35». En este contexto, Derlys, una

semana antes del claustro, pudo ver en YouTube un vídeo de la

catedrática Neus Sanmartí que le hizo replantearse radicalmente su forma

de evaluar, ya que toda evaluación supone un proceso complejo que no

solo busca calificar, sino que debe objetivar si los alumnos han adquirido

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 25

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

las competencias necesarias para cada asignatura. Derlys es consciente

de que las leyes educativas apuestan más por una enseñanza

competencial, pero en la sesión de evaluación apenas se mencionó la

expresión de «evaluar por competencias». Acaba de comprender cómo,

en su institución, la evaluación y la calificación son palabras sinónimas e

intercambiables.

▸ ¿Cuál es el problema de fondo que subyace en este caso práctico?

Razona tu respuesta.

▸ ¿Cómo podría Derlys evaluar las competencias en una clase de Lengua

Castellana y Literatura? Propón, al menos, dos ejemplos prácticos.

▸ ¿Realmente la evaluación y la calificación son palabras equivalentes?

¿Qué valor posee la calificación dentro de la evaluación? ¿Existen otras

alternativas para evaluar de manera más competencial e innovadora?

Recuerda que en clase se tratará el caso práctico dándote claves para desarrollarlo

con éxito.

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 26

Tema 3. Ideas clave
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 Ideas clave

3.4. Referencias bibliográficas

Bringas, F, Curiel, C. y Secunza, E. (2008). Las competencias básicas en el área de

Lengua y Literatura. Consejería de Educación.

Brunner, J. (2005). Competencias para la vida: Proyecto DeSeCo. Información,

análisis y discusión sobre educación y políticas educacionales, diciembre (11).

OECD. [Link]

Cantón Mayo, I. y Pino-Juste, M. (coords.) (2014). Organización de centros

educativos en la sociedad del conocimiento. Alianza Editorial.

Climent, J. y Bonilla, C. (2010) Reflexiones sobre la Educación Basada en

Competencias. Revista Complutense de Educación, (1), 21, pp. 97-106.

Colombia. (2020). Lineamientos para la prestación del servicio de Educación en casa

y en presencialidad bajo el esquema de alternancia y la implementación de prácticas

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de diciembre de 2022, 122868.122953.

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Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 27

Tema 3. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Ideas clave

Maldonado-García, M. A. (2010). Currículo con enfoque de competencias. Ecoe

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Orden ECD65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

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Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 28

Tema 3. Ideas clave
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

1. ¿Qué fuente legal desarrolla las competencias en Educación Secundaria?

A. El Real Decreto 7/2020 de 15 de mayo.

B. El Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo.

C. El Real Decreto 122/2021 de 5 de abril.

D. La Ley Orgánica LOMLOE.

2. ¿Qué institución supranacional elaboró el proyecto DeSeCo (definición y

selección de competencias)?

A. El Consejo de Europa.

B. La UNESCO.

C. La ONU.

D. La OCDE.

3. ¿Qué documento internacional lleva por subtítulo «la educación encierra un

tesoro»?

A. El proyecto DeSeCo.

B. La LOMLOE.

C. El informe Delors.

D. El proyecto Tuning.

4. ¿Qué institución supranacional explicitó los ODS (Objetivos de Desarrollo

Sostenible) en el marco de la agenda 2030?

A. El Consejo de Europa.

B. La Unión Europea.

C. La Asamblea General de Naciones Unidas.

D. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE).

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 29

Tema 3. Test
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
 Test

5. ¿Cuáles son las competencias que se han desarrollado más, con sus operadores

descriptivos, debido a su afinidad con la didáctica de la lengua y la literatura?

A. La competencia plurilingüe, ciudadana y en comunicación lingüística.

B. La competencia en comunicación lingüística, la digital y la competencia en

conciencia y expresiones culturales.

C. La competencia plurilingüe y en comunicación lingüística.

D. Se desarrollan las ocho competencias por su carácter holístico e

integrador.

6. ¿Qué metodología se lleva a cabo en el vídeo propuesto para este tema?

A. El trabajo cooperativo.

B. El aprendizaje-servicio.

C. La clase invertida.

D. Aprendizaje basado en retos.

7. ¿Cuál es la competencia que trata de facilitar que el alumnado sea capaz de

autoconocerse, aceptarse y crecer de manera constante con una actitud resiliente

ante los obstáculos?

A. La competencia plurilingüe.

B. La competencia en conciencia y expresiones culturales.

C. La competencia personal, social y de aprender a aprender.

D. La competencia ciudadana.

8. ¿Cómo se denominan los elementos que definen las competencias clave?

A. Descriptores operativos.

B. Criterios de evaluación.

C. Perfiles de salida.

D. Competencias específicas.

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 30

Tema 3. Test
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 Test

9. ¿Qué son los «desempeños que el alumnado debe poder desplegar en

actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada

materia o ámbito»?

A. Saberes básicos.

B. Criterios de evaluación.

C. Competencias clave.

D. Competencias específicas.

10. La evaluación de competencias:

A. Exige equipararla a la calificación.

B. Ha de objetivarse con rúbricas de saberes básicos.

C. Precisa de un feedback constante del profesor al alumno.

D. Es más compleja y progresiva debido a su carácter competencial, no solo

se basa en la calificación.

Programación y Enfoques en la Enseñanza de la Lengua y la Literatura 31

Tema 3. Test
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