PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) 2024

- 2027 I.E.P CEBA. “SSOMA ENGINEERING“

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UCAYALI UGEL DE CORONEL PORTILLO

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA

NACIONAL”

CEBA “SSOMA ENGINEERING”

PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
(PEI)

PUCALLPA – UCAYALI

2024 – 2027
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2024 - 2027 CEBA “SSOMA ENGINEERING “

“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 019-2024/[Link]-SE-Y

Pucallpa, 29 de abril de 2024.

VISTO:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) del Centro de Educación Básica Alternativa Privada
“SSOMA ENGINEERING” de la ciudad de Pucallpa Coronel Portillo – Ucayali,
elaborado por la comisión de formulación de los documentos de gestión educativa y con
la participación de la comunidad educativa.

CONSIDERANDO:
Que, siendo necesario contar con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), un
instrumento de gestión que orienta a satisfacer las necesidades de la Institución
Educativo encaminando la calidad del servicio educativo de manera oportuna, pertinente
y eficiente en beneficio de los educandos y la comunidad.

Que, estando de acorde al Nuevo Reglamento Integral de la Ley General de Educación, aprobado
por D.S. N° 011-2012-ED, el Art. 137°, inc. (a), párrafo primero dice, el Proyecto Educativo Institucional
(PEI). Contiene la identidad de la institución educativa, el diagnóstico y conocimiento de la comunidad
educativa y su entorno, la propuesta pedagógica y la propuesta de gestión, resultados y plan de mejora.
Se elabora en el marco del proyecto educativo local y el plan de desarrollo concertado local, se
fundamenta en la democracia participativa de la gestión escolar, dentro de una visión prospectiva de la
educación, la Resolución Ministerial N° 531-2021-MINEDU aprueba la Norma Técnica denominada
“Disposiciones para el retorno a la presencialidad y/o semipresencialidad, así como para la prestación del
servicio educativo para el año escolar 2022 en instituciones y programas educativos de la Educación
Básica, ubicadas en los ámbitos urbano y rural, en el marco de la emergencia sanitaria por la COVID-19” y
la Ley Nº 27337 donde “Aprueba el Nuevo Código de los Niños y Adolescentes”.

SE RESUELVE:
1. APROBAR, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) del CEBA Privada “Ssoma Engineering”-
alcance del año 2022, correspondiente a la Unidad de Gestión Educativa Local Coronel Portillo.
2. Encarga a los miembros de la comunidad educativa: directora, subdirector, docentes, estudiantes,
administrativos y padres de familia, su fiel y estricto cumplimiento.

REGISTRESE, COMUNIQUESE Y ARCHIVESE.

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2024 - 2027 CEBA “SSOMA ENGINEERING “

PROYECTO EDUCATIVO CEBA

“SSOMA ENGINEERING”

DATOS INFORMATIVOS

 DRE : UCAYALI

 UGEL : CORONEL PORTILLO

 CEBA : “SSOMA ENGINEERING”

 DEPARTAMENTO: UCAYALI

 PROVINCIA : CORONEL PORTILLO

 DISTRITO : YARINACOCHA

 NIVELES : INTERMEDIO Y AVANZADO

 MODALIDAD : EDUCACION BASICA ALTERNATIVA

 DIRECTOR : JOSE MANUEL RENGIFO PEREZ

 AÑO : 2024 - 2027

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2024 - 2027 CEBA “SSOMA ENGINEERING “

PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional del CEBA “SSOMA ENGINEERING”,”, es un

instrumento que orienta los procesos de gestión basadas en enfoque y procesos
que se implementarán para lograr la calidad educativa en coherencia con los
actuales retos que plantea la realidad internacional, nacional y políticas educativas
vigentes.
Responde a las características específicas de nuestra Institución Educativa,
expectativas, necesidades y urgencias educativas articulando el contexto de
nuestra localidad desde las dimensiones socio-económica y culturales. Además,
pone énfasis en el rol que deben asumir cada uno de los actores del proceso
enseñanza y aprendizaje (estudiantes, padres, docentes, directivo y personal
administrativo y de servicio).
El presente proyecto será asumido por toda la comunidad educativa involucrado
en su diseño en el contexto con los lineamientos del marco de la política educativa
vigente y normas emitidas por el MINEDU. En tal sentido, se considera como
componentes:
 Identidad
 Diagnóstico
 Propuesta pedagógica
 Propuesta de Gestión centrada en los Aprendizajes.
El nivel operativo y su significancia del Plan Educativo se evidenciarán con el
involucramiento de cada uno de los sujetos del CEBA. En tal sentido, constituirá
una herramienta de gestión fundamental para la consecución de los grandes
objetivos institucionales y hacer de la comunidad un escenario de aprendizaje
basado en la reflexión, la mejora y la toma de decisiones bajo los parámetros de
los requerimientos de las exigencias del planeamiento integral como una
verdadera estrategia para gerenciar eficazmente cada una de las dimensiones de
la organización escolar.

La Dirección

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2024 - 2027 CEBA “SSOMA ENGINEERING “

BREVE RESEÑA HISTORICA

Conocedores de la realidad educativa de nuestra provincia y la Región,

proponemos brindar un CEBA que brinde un servicio educativo de calidad y al
alcance de todos.
Desde esta propuesta, el proyecto del CEBA. SSOMA ENGINEERING nace con
el único propósito de brindar a la ciudad una Institución educativa de alto nivel
académico, basado en la formación de valores y tomando a Jesucristo como
modelo y guía de una nueva juventud, que cultive los valores y que desarrollen la
capacidad del análisis a partir de la observación, desarrollen su ingenio por medio
de la experimentación y sobre todo expongan su talento con astucia, arte y
criterio, de manera que los estudiantes puedan alcanzar todas las competencias
del currículo.
Hoy no solo necesitamos hombres y mujeres que se llenen de conocimiento, sino
también que desarrollen capacidades y habilidades que les permitan resolver
problemas y que cultiven los valores, sobre todo la honestidad, responsabilidad y
puntualidad. Valores que con los que estamos seguros lograremos hombre de
bien para una sociedad que requerimos para el futuro.
Así mismo promovemos el conocimiento del arte como la música que permite
combatir el estrés, que muchos llaman la enfermedad del futuro, el canto, la
danza, el dibujo y demás lenguajes artísticos que permita a nuestros jóvenes y
niños a desenvolverse libremente en cualquier ámbito que ellos anhelen.
Niños y niñas, Jóvenes y señoritas identificados con los valores cristianos, para
que en el futuro formen hogares sólidos para consolidar el desarrollo de una
sociedad justa y armoniosa.

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2024 - 2027 CEBA “SSOMA ENGINEERING “

II - IDENTIDAD
2.1. MISION: EL CEBA “Ssoma Engineering” tiene como misión, brindar un
servicio educativo de calidad a niños y jóvenes en los niveles de Intermedio
y Avanzado, basado en la formación en valores con un alto nivel
académico para el desarrollo de las competencias de las áreas de
desarrollo y la cultura básicamente dando prioridad a la música, el teatro,
dibujo y pintura. Promueve la formación integral teniendo como guía y
ejemplo a Jesucristo nuestro señor.
Conformamos una plana docente de calidad que tiene como objetivo
desarrollar competencias y promover valores para el desarrollo personal;
con el apoyo de los padres de familia.

2.2. VISIÓN: El CEBA “Ssoma Engineering” al 2024 seremos una institución

líder a nivel de la provincia de Coronel Portillo y reconocida a nivel de la
región y el país a través de nuestros logros en eventos de aprendizaje,
culturales y artísticos, contando con estudiantes identificados con su
Institución Educativa y sobre todo consientes de la importancia de su
compromiso por la construcción de una sociedad justa y con la motivación
de que el estudio y la disciplina es la única alternativa para lograr un cambio
ciudadano cada vez más crítico por la falta de valores.

2.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA

Los principios que orientan la educación peruana se encuentran en la

Ley General de Educación en el artículo 8°, los cuales respetamos y
haremos cumplir:
a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo,
verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio
permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todas iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

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c) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.
d) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y
minorías, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.
e) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y
lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas
culturas del mundo.
f) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.

g) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

2.4 VALORES INSTITUCIONALES

Para asegurar el logro de los aprendizajes, la institución propone:

Valores Vinculación Actitudes Indicadores

con los
enfoques
transversales
- Expresa sus opiniones - Presentar
Responsabili

Enfoque utilizando un vocabulario - Llegar

inclusivo o de adecuado. - Exponer
atención a la - Escucha con atención las - Atender
diversidad opiniones de sus
dad

compañeros.
- Responder o dar cuenta de sus - Preservación y
Responsabilida

Enfoque propias acciones en diferentes - Cuidado

ambiental
d ambiental

aspectos. - Recicla y
- Proteger y mantener su - Reutiliza
ambiente en beneficio de sí
mismo y de los demás.

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- Interactúa con sus - Comparte

Enfoque de pares asertivamente. - Valora
Respeto

orientación - Es capaz de respetarse a - Escucha

al bien sí mismo y a los demás. - Comunica
común - Promueve relaciones
solidarias en comunidad.
- Apoya a sus pares cuando se - Ayuda
Enfoque - Trabaja
Solidaridad

presenta una dificultad.

inclusivo o - Coopera sin esperar - Participa
de atención recompensa o - Aprecia
a la beneficio propio.
diversidad

III. DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN ESCOLAR

La institución parte de un análisis situacional a partir de los aprendizajes:

FORTALEZAS NECESIDADES E INTERESES DE ENFOQUES TRANSVERSALES

DE LOS APRENDIZAJE
ESTUDIANTES
- Hábiles y - Desarrollo del juego como Enfoque de derechos
creativos. oportunidad de desarrollo
y aprendizaje.
-Participan - Desarrolar aprendizajes Enfoque de orientación al bien común
activamente a nivel individual y
en las grupal, utilizando
actividades materiales concretos.
de
aprendizaje.
- Estudiantes - Los niños son respetados de Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Proactivos acuerdo a sus diversos
ritmos y estilos de
aprendizaje
- Estudiantes - Propuestas de mejora Enfoque ambiental
ordenados del medio ambiente y
y limpios. comunidad, reciclaje, y
reutilización de
desechos
inorgánicos.
- Uso de las - Búsqueda de información Enfoques transversales a las áreas:
TICS y aprendizaje autónomo Se desenvuelve en entornos virtuales

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3.1 Problemática educativa (nacional y regional).

Nacional:

• Prácticas pedagógicas que no toman en cuenta los criterios de calidad.

• Gestión educativa desarticulada con los ejes de desarrollo regional, local y
nacional.
• Lineamiento presupuestas sin tener en cuenta criterios de equidad, calidad
y eficiencia.
• Desinterés de empresas, organizaciones sociales, organizaciones políticas
y asociaciones civiles por la educación y la formación ciudadana en la
comunidad.
• Medios de comunicación eximen su rol educador propalando programas
que transmiten antivalores y antidemocráticos

Regional
• Deficiente atención educativa a los estudiantes desde la comunidad
educativa
• Deficiente desempeño laboral de algunos docentes.
• Inadecuada educación sexual de los adolescentes.
• Falta de material Educativo.

.
3.2. Condiciones del funcionamiento de la IE. por componentes de gestión.
3.2.1. Componente de gestión de procesos pedagógicos.
Fortalezas
• Estudiantes con motivación para aprender
• Disposición del estudiante por mejorar sus aprendizajes.
• Los docentes son conscientes de su capacidad profesional para dirigir el
proceso de enseñanza- aprendizaje.
• Considerable porcentaje de docentes que facilitan la participación de los
niños
• Considerable porcentaje de docentes identificados con su labor educativa.
• Considerable porcentaje de docentes capacitados en el uso de TICS.
• Considerable porcentaje de docentes estudiando segunda especialidad,
maestría y doctorado.
• Se aplica metodología activa participativa y trabajo en equipo.
• Programación curricular a mediano plazo y largo plazo trabajado en equipo.
• La I.E. cuenta con el Proyecto Curricular.
• Adaptación de capacidades y estrategias de la educación inclusiva.
• Estímulos a los estudiantes por el buen rendimiento escolar.
• Se informa oportunamente a los padres de familia sobre los avances de
sus hijos.

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• Los docentes con aula inclusiva planifican adaptaciones curriculares y

aplican una evaluación diferenciada de acuerdo al nivel, estilo y ritmo del
aprendizaje de los educandos.

Debilidades
• Estudiantes con bajo nivel de conciencia ambiental
• Escasa cultura de vida saludable.
• Resistencia al cambio por algunos docentes en el uso de las TICS en su
área.
• Escasa dedicación del docente, para ejercer la tutoría.
• Algunos docentes no utilizan los instrumentos de evaluación.

3.2.2. Componente de clima y convivencia escolar.

Fortalezas
• La comunicación entre el personal directivo y docente es horizontal.
• Cultura organizacional favorable a nivel de plana docente
• Comunicación y comprensión permanente.

Debilidades
• Poco interés en los Padres de Familia, por conocer las Normas de
convivencia escolar

3.2.3. Componente relación escuela, familia y

comunidad. Fortalezas
• Los Padres de Familia eligen esta institución Educativa para sus hijos.
• Buena comunicación con la comunidad educativa.

Debilidades
• Escasa relaciones con las autoridades de la comunidad local.
• Se debe hacer participar a los PP. de FF. en las actividades de la IE.
• Existencia de hogares disfuncionales que motivan el abandono moral y
material del niño.

3.2.4. Componente de gestión institucional.

Fortalezas
• Directiva proactiva con capacidad gerencial.
• Directiva con capacidad de organización.
• Se cuenta con personal administrativo.

Debilidades
• Poca unificación de equipos de trabajo para elaborar proyectos
institucionales, porque aún no está trabajando todo el personal
• Aún no podemos lograr l a participación de los padres de familia en la
elaboración de proyectos institucionales.

3.3. Factores que influyen en la gestión institucional y los aprendizajes.

• Estructura familiar en algunos casos desintegrada

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• Marco normativo que limita el proceso de gestión desde una dimensión

estratégica.
• Estrategias para articular los diversos paradigmas y modos de actuación
del personal docente.

3.4. Análisis de participación: beneficiarios directos, indirectos y no directos.

Beneficiarios directos Beneficiarios indirectos Beneficiarios no directos

Estudiantes Padres de Familia Comunidad/sociedad
Docente
Los estudiantes se Trataremos que los padres La Comunidad y las
involucran en las de familia se involucran y organizaciones privadas
actividades programadas. cumplen con la cercanas contribuyen para el
Los docentes se involucran programación y actividades cumplimiento de los
en las diversas actividades formuladas por la IE propósitos de la educación
programadas de acuerdo al en la institución.
calendario escolar.

IV. OBJETIVOS ESTRATEGICOS.

Los objetivos formulados por nuestra Institución, están estrechamente

relacionados con los objetivos estratégicos del PEN (2008 – 2021) en lo que nos
corresponde.

4.1 Objetivos estratégicos del CEBA“Ssoma Engineering”

4.1.1 Objetivos estratégicos en relación a los procesos pedagógicos
o Implementar una política de formación continua para mejorar los
procesos de enseñanza basados en enfoques actuales y de acuerdo
a las políticas de gestión.
o Mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje aprovechando el
factor humano que tiene la institución en concordancia con los
objetivos estratégicos planteados en el proyecto Educativo Regional
y Nacional.

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o Promover el progreso de las competencias a partir del desarrollo de

la planificación a corto plazo.
o Alcanzar logros de competencias a niveles Satisfactorios en las
evaluaciones censales, asegurados por una formación por
competencias, en situaciones reales y con un pertinente
acompañamiento docente.
o Desarrollar un acompañamiento y monitoreo al desempeño de todo
el personal docente y a los aprendizajes de los estudiantes, para
asegurar el progreso de las competencias por ciclo y nivel.

4.1.2 Objetivos estratégicos en relación al clima y convivencia escolar

o Consolidar una cultura organizacional para consolidar modelos
conductuales favorables en estudiantes y padres de familia
optimizando las relaciones entre los diversos actores de nuestra
institución aprovechando organizaciones de formación de la
localidad y de nuestra institución.
o Promover un clima armónico entre todos los agentes para asegurar
la permanencia de las metas de atención a lo largo de cada año.

4.1.3. Objetivos estratégicos en relación a la escuela, familia y comunidad

o Impulsar una propuesta pedagógica incorporando los saberes de la
familia y de la comunidad aprovechando actores claves de la
sociedad.
o Considerar el programa continuo de escuela de padres, con el
propósito de involucrarlos al proceso formativo y mejorar la calidad de
los aprendizajes de nuestros estudiantes.

4.1.4. Objetivos estratégicos en relación a la Gestión institucional

• Institucionalizar una cultura de calidad consolidando a la Institución
educativa como un espacio de generación de juegos, conocimiento y
formación ética y ciudadana optimizando las buenas relaciones y
disposición del factor humano.

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4.2. PERFILES IDEALES DE LOS AGENTES EDUCATIVOS:

4.2.1 De los estudiantes:

Perfil de egreso del estudiante de la Educación Básica a partir de

los aprendizajes esperados:

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento

de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos
históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.

El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial

utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o

social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del entorno.

El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la

información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma

permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de

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sus resultados.

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en

la vida de las personas y de las sociedades.

4.2.2 Del docente a partir del Marco del Buen Desempeño Docente

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Competencia 1
Conoce y comprende Conoce las características individuales,
las características de socioculturales, lingüísticas y evolutivas de sus
estudiantes y sus contextos, así como la forma en
todos sus estudiantes y
que se desarrollan los aprendizajes.
sus contextos, los
contenidos disciplinares

que enseña, los

enfoques y procesos
pedagógicos, con el Conoce los contenidos disciplinares que están a la
propósito de promover base del área o áreas curriculares a su cargo y sabe
capacidades de alto cómo estos se aprenden y enseñan.
nivel y su formación
integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza
de forma colegiada, Diseña procesos pedagógicos motivadores que
garantizando la responden a la diversidad de los estudiantes.
coherencia entre los
aprendizajes que quiere
lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de Diseña un proceso pedagógico coherente que
los recursos disponibles favorece el desarrollo progresivo de las
y la evaluación, en una competencias.
programación curricular
en permanente revisión.

ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Competencia 3 Propicia un ambiente caracterizado por respeto,
Crea un clima propicio empatía y confianza.
para el aprendizaje, la
Promueve una convivencia democrática en el aula
convivencia democrática
mediante la construcción concertada de normas y la
y la vivencia de la
resolución dialogada de los conflictos.
diversidad en todas sus
expresiones con miras a Genera condiciones para garantizar el
formar ciudadanos involucramiento de todos los estudiantes en el

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críticos e interculturales. proceso de aprendizaje.

Genera condiciones favorables para la expresión de

la diversidad en todas sus manifestaciones.

Competencia 4 Conduce de manera coherente las sesiones

Conduce el proceso de teniendo como fin el logro de los aprendizajes
enseñanza con dominio previstos.
de los contenidos
disciplinares y el uso de Gestiona procesos pedagógicos caracterizados por
estrategias y recursos el planteamiento de situaciones de aprendizaje
pertinentes para que motivadoras y desafiantes.
todos los estudiantes
aprendan de manera
reflexiva y crítica lo que Desarrolla los contenidos de aprendizaje con
concierne a la solución dominio de su especialidad y de la didáctica del
de problemas área.
relacionados con sus
experiencias, intereses
y contextos culturales.
Competencia 5
Diseña e implementa una evaluación para el
Evalúa
aprendizaje acorde con las características de los
permanentemente el
estudiantes.
aprendizaje de acuerdo
con los objetivos
institucionales previstos,
para tomar decisiones y
retroalimentar a sus
estudiantes y a la Utiliza los resultados de la evaluación para la mejora
comunidad educativa, de los aprendizajes y para certificar su logro.
teniendo en cuenta las
diferencias individuales
y los diversos contextos
culturales.
Competencia 6 Usa críticamente las tecnologías de la información y
Gestiona tecnologías de comunicación.
información y
comunicación de Interactúa en entornos virtuales.
manera crítica en el
desarrollo de
competencias de los
estudiantes, la
interacción en entornos Construye nuevos conocimientos.
virtuales y la
construcción de nuevos
conocimientos.

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2024 - 2027 CEBA “SSOMA ENGINEERING “

PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA

COMUNIDAD
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Competencia 7
Participa activamente,
Participa en la construcción de un clima de confianza
con actitud democrática, en la escuela o red educativa.
crítica y colaborativa, en
la gestión de la escuela,
contribuyendo a la
construcción y mejora
Colabora con otros docentes para construir una
continua del Proyecto
visión compartida, articulada a la comunidad, y
Educativo Institucional y
mejorar la enseñanza.
así este pueda generar
aprendizajes de calidad.
Competencia 8 Trabaja colaborativamente con las familias y otros
Establece relaciones de actores de la comunidad para promover el logro de
respeto, colaboración y aprendizaje de los estudiantes
corresponsabilidad con
las familias, la
comunidad y otras
instituciones del Estado
y la sociedad civil; Reconoce los saberes y recursos de los estudiantes,
aprovecha sus saberes las familias y la comunidad.
y recursos en los
procesos educativos y
da cuenta de los
resultados.

DESARROLLO PERSONAL Y DE LA PROFESIONALIDAD E

IDENTIDAD DOCENTE
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Competencia 9
Reflexiona sobre su Revisa su propia práctica y a partir de ello planifica
práctica y experiencia su desarrollo profesional.
institucional y desarrolla
procesos de aprendizaje
continuo de modo
individual y colectivo,
Fortalece su identidad profesional a partir de su
para construir y afirmar
contribución al desarrollo profesional de su
su identidad y
comunidad de aprendizaje.
responsabilidad
profesional.
Competencia 10
Ejerce su profesión Actúa de acuerdo a los principios de la ética
desde una ética de profesional.
respeto de los derechos
fundamentales de las
personas, demostrando
honestidad, justicia, Se compromete con su función social como docente.
responsabilidad y
compromiso con su

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2024 - 2027 CEBA “SSOMA ENGINEERING “

función social.

Competencia 11 Evalúa sus acciones y decisiones constructivamente

Gestiona su desarrollo a partir de la comprensión y valoración de sí mismo.
personal demostrando
conocimiento de sí Toma decisiones responsables a partir de la
mismo, autoestima, regulación y la expresión adecuada de sus
autorregulación de sus emociones en distintas situaciones.
emociones, Se comunica asertiva y empáticamente con
adaptándose al cambio personas de distintas procedencias y culturas para el
de manera creativa y logro de metas comunes y la resolución de
crítica y perseverando conflictos.
en sus metas aun en
circunstancias adversas. Propone alternativas y soluciones desde distintas
perspectivas, sustentando críticamente su postura
para contribuir con el trabajo en equipo.

4.2.3 De la directora a partir del Marco del Buen Desempeño

Directivo

GESTIÓN DE LAS CONDICIONES PARA LA MEJORA DE LOS

APRENDIZAJES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Competencia 1 Conduce
la planificación Diagnostica las características del entorno
institucional a partir del institucional, familiar y social que influyen en el logro
conocimiento de de las metas de aprendizaje.
los procesos
pedagógicos, el clima

escolar, las
características de los Diseña de manera participativa los instrumentos de
estudiantes y su gestión escolar teniendo en cuenta las características
entorno, orientándola del entorno institucional, familiar y social, estableciendo
hacia el logro de metas metas de aprendizaje.
de aprendizaje.
Competencia 2 Promueve espacios y mecanismos de participación y
Promueve y sostiene la organización de la comunidad educativa en la toma de
participación
decisiones y en el desarrollo de acciones previstas
democrática de los
diversos actores de la para el cumplimiento de las metas de aprendizaje.
institución educativa, las
familias y la comunidad a Genera un clima escolar basado en el respeto a la
favor de los aprendizajes; diversidad, colaboración y comunicación permanente,
así como un clima escolar afrontando y resolviendo las barreras
basado en el respeto, el existentes.
estímulo, la Maneja estrategias de prevención y resolución
colaboración mutua y el pacífica de conflictos mediante el diálogo, el
reconocimiento de la consenso y la negociación.
Promueve la participación organizada de las familias y
otras instancias de la comunidad para el logro de
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diversidad. las metas de aprendizaje a partir del reconocimiento

de su capital cultural.
Competencia 3 Gestiona el uso óptimo de la infraestructura,
Favorece las equipamiento y material educativo disponible, en
condiciones operativas beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de
que aseguren las metas de aprendizaje
aprendizajes de calidad de los estudiantes.
en todas y todos los Gestiona el uso óptimo del tiempo en la institución
estudiantes, educativa a favor de los aprendizajes, asegurando el
gestionando con cumplimiento de metas y resultados en beneficio de
equidad y eficiencia los todas y todos los estudiantes.
recursos humanos, Gestiona el uso óptimo de los recursos financieros
materiales, de tiempo y en beneficio de las metas de aprendizaje trazadas
financieros, así como por la institución educativa bajo un enfoque
previniendo riesgos. orientado a resultados.
Gestiona el desarrollo de estrategias de prevención
y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la
seguridad e integridad de los miembros de la
comunidad educativa.
Dirige el equipo administrativo y/o de soporte de la
institución educativa, orientando su desempeño
hacia el logro de los objetivos institucionales.
Competencia 4 Gestiona la información que produce la institución
Lidera procesos de educativa y la emplea como insumo en la toma de
evaluación de la gestión decisiones institucionales en favor de la mejora de
de la institución los aprendizajes.
educativa y de rendición Implementa estrategias y mecanismos de
de cuentas en el marco transparencia y rendición de cuentas de la gestión
de la mejora continua y escolar ante la comunidad educativa.
el logro de Conduce de manera participativa los procesos de
aprendizajes. autoevaluación y mejora continua, orientándolos al
logro de las metas de aprendizaje.

ORIENTACIÓN DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS PARA LA MEJORA

DE LOS APRENDIZAJES
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Competencia 5 Gestiona oportunidades de formación continua de
Promueve y lidera una docentes para la mejora de su desempeño en
comunidad de función del logro de las metas de aprendizaje.
aprendizaje con las y los Genera espacios y mecanismos para el trabajo
docentes de su colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las
institución educativa prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora
basada en la de la enseñanza y del clima escolar.
colaboración Estimula las iniciativas de las y los docentes
mutua, la relacionadas con innovaciones e investigaciones
autoevaluación pedagógicas, impulsando la implementación y
profesional y la sistematización de las mismas.
formación continua, Genera condiciones favorables para la expresión de
orientada a mejorar la la diversidad en todas sus manifestaciones.
práctica pedagógica y
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2024 - 2027 CEBA. “SSOMA ENGINEERING“

asegurar logros de
aprendizaje
Competencia 6 Orienta y promueve la participación del equipo
Gestiona la calidad de docente en los procesos de planificación curricular a
los procesos partir de los lineamientos del sistema curricular
pedagógicos al interior nacional y en articulación con la propuesta curricular
de su regional.
institución educativa a
Propicia una práctica docente basada en el
través del
aprendizaje colaborativo y por indagación, y el
acompañamiento
conocimiento de la diversidad existente en el aula y
sistemático a
lo que es pertinente a ella.
las y los docentes y la
reflexión conjunta con el Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos
fin de alcanzar las metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y
metas de aprendizaje. los materiales educativos en función del logro de las
metas de aprendizaje de los estudiantes y
considerando la atención de sus necesidades
específicas.

Monitorea y orienta el proceso de evaluación de los

aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes
con los aprendizajes que se desean lograr,
asegurando la comunicación oportuna de los
resultados y la implementación de acciones de
mejora.

4.2.4 De los padres

PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
 Conscientes del rol de ser padres y madres.
 Responsables y comprensibles con sus hijos
 Preocupados por la educación de sus hijos y brindan apoyo para
una convivencia democrática basada en un buen trato, una
educación sexual y la promoción para una vida sin drogas.
 Respetuosos a las disposiciones del Reglamento Interno.
 Respetuosos de las instancias de la Institución Educativa para
canalizar sus inquietudes y/o peticiones.
 Respete y cuide el buen nombre de la Institución Educativa.
 Identificado con la Institución Educativa.

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V. - PROPUESTA PEDAGÓGICA

5.1 Enfoques Pedagógicos que subyacen al PEI

Nuestro CEBA ha adoptado el enfoque constructivista como sustento básico

para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas y así dar cumplimiento
a las demandas y tendencias actuales de la educación.
Por esto debemos plantear nuestros diseños curriculares desde la perspectiva
del aprender a aprender como desarrollo de estrategias de aprendizaje
destinadas a lograr competencias mediante el desarrollo de capacidades-
destrezas y valores, actitudes por medio de conocimientos y métodos. Por
tanto, se tendrá en cuenta, el uso adecuado de estrategias cognitivas, el uso
adecuado de estrategias meta cognitivas y el uso adecuado de modelos
conceptuales. De esta manera consideramos:

El aprendizaje sociocognitivo de Piaget (1997) y los neopiagetanos y su visión

cognitiva del aprendizaje que considera el aprendiz protagonista del
aprendizaje, al contraponer hechos con conceptos y conceptos con hechos:
(Epistemología genética. También afirman que lo que se aprende ha de
situarse en lo que ya sabe (esquemas previos) y que aprender es modificar
los esquemas anteriores. Por otro lado entienden el desarrollo cognitivo como
un conjunto de etapas sucesivas: Inteligencia operativa (acción y percepción)
inteligencia operativa (intuición y representación) e inteligencia formal
(abstracción).

El aprendizaje por descubrimiento de Brunner (1988-1997), al afirmar que le

aprendizaje ha de ser preferentemente inductivo y activo, con estas fases:
inactiva basada en la actividad icónica (se apoya en la imagen y la
representación mental y simbólica) maneja símbolos y conceptos.

El aprendizaje significativo de Ausubel (1983) y Novak (1988) que entienden

que para que el aprendiz encuentre sentido a lo que aprende se han de
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cumplir estas condiciones: partir de los conocimientos previos del aprendiz,

partir de la experiencia previa del aprendiz y relacionar adecuadamente entre
si los conceptos aprendidos (jerarquía conceptuales). Novak plantea que el
aprendizaje significativo subyace bajo la integración constructiva del pensar,
el sentir y el actuar y que el aprendiz aprende mediante mapas conceptuales
desarrollando conocimientos organizados.

El aprendizaje sociocultural de Vigotsky (1902-1997)considera que la

inteligencia es producto del aprendizaje. Este aprendizaje primero es social o
interindividual y posteriormente se interioriza y se convierte en individual. La
inteligencia potencial (aprendizaje potencial) solo se desarrolla por medio del
aprendizaje mediado que llevan a cabo los mediadores del aprendizaje
(adultos, compañeros, profesores, etc).

El interaccionismo social de Feuerstein (1980) que también considera la

inteligencia como un producto social, afirmando que se desarrolla a partir del
aprendizaje mediado. La carencia de este tipo de aprendizaje genera la
derivación sociocultural o lo que es lo mismo la carencia de identidad cultural
al carecer el aprendiz de las herramientas adecuadas (capacidades-
destrezas-actitudes) para acceder a su propia cultural.

5.1.1 Principios educacionales y psicopedagógicos.

 Principios educacionales
La calidad, como componente básico de cada una de las acciones
pedagógicas para alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes y la
actuación profesional de todo el personal que labora para desarrollar una
educación para la identidad, la ciudadanía, el trabajo; en un marco de
formación permanente.
La equidad, para comprender los procesos administrativos, pedagógicos e
institucionales como una práctica de inclusión dando oportunidades a los que
menos tienen.
La interculturalidad, para cumplir uno de los objetivos estratégicos del plan
regional para valorar nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al dialogo
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e intercambio entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones

armoniosas.
La democracia, para hacer del proceso áulico y a nivel institucional un espacio
para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, el ejercicio de la
identidad y la conciencia ciudadana, así como la participación de todos los
actores directos en la gestión escolar.
La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y
la conciencia moral, individual y pública.
La inclusión, lineamiento fundamental que se desarrollará utilizando
estrategias de organización y enseñanza para potenciar en el aula a cada uno
de los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje, así como
aquellos con necesidades especiales y condición socioeconómica.
La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
La creatividad y la innovación, constituirá la columna vertebral para mejorar
los procesos de enseñanza y que se evidenciará en las rutas de aprendizaje
diseñadas por los maestros a fin de celebrar exitosamente el día del logro.

 Principios psicopedagógicos
Principio de construcción de los propios aprendizajes: Los aprendizajes en los
estudiantes se promoverán teniendo en cuenta las estructuras lógicas del
pensamiento, la neurociencia, los conocimientos previos, articulados al
contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y económico - productivo.

Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el

acompañamiento en los aprendizajes: La actividad pedagógica se consolidará
en un ambiente horizontal entre los sujetos responsables del aprendizaje,
teniendo como mediador, la comunicación, para comprender como adquiere
el conocimiento los estudiantes según su naturaleza individual desde un
proceso consciente. También se implementará estrategias para propiciar
interacciones ricas, motivadoras y saludables en las aulas; así como
situaciones de aprendizaje adecuadas para facilitar la construcción de los
saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las
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practicas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus

propias conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y
aprender a vivir juntos.

Principio de significatividad de los aprendizajes: Rol que asumirá el docente,

por un lado, articular los aprendizajes con la vida real y las prácticas sociales
de cada cultura. Por otro, motivar para aprender y desarrollar nuevos
aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos.
Finalmente, ofrecerá experiencias que permitan aprender significativamente
en forma profunda y amplia, haciendo uso de diversas metodologías.

Principio de organización de los aprendizajes: Los procesos pedagógicos que

implemente el docente deben tener sostenibilidad en el tiempo y significativas
para la vida, por tanto, debe tener un carácter interdisciplinario para articular
contenidos entre áreas curriculares. Utilizar el trabajo en equipo como una
estrategia para generar aprendizajes transversales y hacer vida académica
como comunidad educativa. Además, priorizar el desarrollo de capacidades
básicas, en lo que se refiere a la comprensión lectora, el pensamiento lógico-
matemático, organización de la información, análisis y solución de problemas;
así como el desarrollo del comportamiento de vida organizada en función de
valores, propiciando la participación activa de nuestras alumnas en
actividades de formación espiritual.

Principio de integralidad de los aprendizajes: El docente ejerce su función

docente sabiendo que los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de
los estudiantes y de acuerdo con las características individuales de cada
persona. Por ello, será ser respetuoso de los ritmos individuales, estilos de
aprendizaje y necesidades educativas especiales de los estudiantes, según
sea el caso.

Principio de evaluación de los aprendizajes: El docente para evidenciar los

resultados de aprendizaje de los estudiantes debe implementar la
metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; para promover la
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reflexión sobre los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. Proceso

que le servirá para tomar decisiones oportunas e implementar planes de
mejora, evaluando cada uno de los elementos que comprende la sesión de
aprendizaje o rutas de aprendizaje, en su defecto, otras variables externas
que pueden estar influyendo en los resultados. Los instrumentos que utilice
deben ser planificados técnicamente y de manera oportuna. Además, el
docente debe informar periódicamente al estudiante, padre de familia y
Dirección sobre logros, dificultades y alternativas de solución.

5.2 Cuadro de horas

Nuestro plan de estudios se basa en una necesidad de una educación de calidad
para los niños y jóvenes de la ciudad de Pucallpa, considerando que los espacios de
aprendizaje son básicos para el desarrollo de las competencias, proponemos el
presente plan de estudios:

NIVEL
Horas Semanales por
PLAN DE ESTUDIOS CEBA
grado
“SSOMA ENGINERING”
Nº ÁREAS CURRRICULARES INICIAL E INTERMEDIO
1° 2° 1° 2° 3°
1 Matemática 6 6 6 6 6
NIVELINICIAL E INTERMEDIO

2 Comunicación 6 6 6 6 6
3 Arte y Cultura 2 2 2 2 2
4 Personal Social 3 3 3 3 3
5 Educación Física 2 2 2 2 2
6 Educación Religiosa 2 2 2 2 2
7 Ciencia y Tecnología 5 5 5 5 5
8 Inglés 2 2 2 2 2
9 Computación 1 1 1 1 1
10 Tutoría y Orientación Educativa 1 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS INICIAL E 30 30 30 30 30

INTERMEDIO

Nº ÁREAS CURRRICULARES 1° 2° 3° 4°
AVANZADO
NIVEL

1 Matemática 6 6 6 6
2 Comunicación 6 6 6 6
3 Inglés 2 2 2 2

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4 Arte 2 2 2 2
5 Historia, Geografía y Economía 3 3 3 3
7 Formación Ciudadana y Cívica 2 2 2 2
8 Persona, Familia y Relaciones Humanas 2 2 2 2
9 Educación Física 2 2 2 2
10 Educación Religiosa 2 2 2 2
11 Ciencia, Tecnología y Ambiente 5 5 5 5
12 Educación para el Trabajo 2 2 2 2
13 Tutoría y Educación Educativa 1 1 1 1

TOTAL DE HORAS AVANZADO 35 35 35 35

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5.3 Estrategias metodológicas para el logro de los aprendizajes

esperados 2020- 2023.
Desde el Currículo Nacional de Educación Básica Alternativa, es importante
considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los
contextos, entre otros factores, de los jóvenes y adultos, así como prever,
organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de
aula, contextos socio ambientales, entre otros, que hagan posible el proceso
de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar un propósito y os
aprendizajes esperados.
El proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los
propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los niños y las niñas. Esto
significa generar y usar desde el inicio y en todo momento información para
tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las
necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas y ayudarlos a progresar.
Así, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al
servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista al final para certificar
qué sabe un estudiante.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada
alumno, con el fin de mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los
procesos de enseñanza. En ese sentido, la planificación es flexible porque
se trata de una hipótesis de trabajo que puede considerar situaciones
previstas o emergentes, no debe ser rígida, sino que debe posibilitar los
cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación cada vez
que sea necesario en función de la evaluación que se hace del proceso de
enseñanza y aprendizaje, con el fin de hacerla más pertinente y eficaz al
propósito de aprendizaje establecido.

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 Planificar y evaluar son procesos que están estrechamente relacionados y
se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y
aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se definen los
propósitos de aprendizaje sobre la base de las necesidades de
aprendizaje diagnosticadas del grupo de los niños y las niñas con el que
se va a trabajar; o cuando los niños y las niñas y docentes se involucran
en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y
aprendizaje, con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para los
propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo,
flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar
los niños y las niñas. Esto significa generar y usar desde el inicio y en
todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes
que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los niños y las
niñas y ayudarlos a progresar. Así, la evaluación se considera como un
proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no
debe ser vista al final para certificar qué sabe un alumno Programar la
sesión de aprendizaje en función de las capacidades y actitudes que se
pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que
contribuyan a desarrollar las capacidades.

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Orientaciones:
 Considerar estrategias para desarrollar las capacidades
fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades
previstas.
 Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de
actitudes.
 Abordar de manera articulada las capacidades de área para
garantizar aprendizajes más significativos y funcionales.
 Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.
 Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del
estudiante.
 Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información
(mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)

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 Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus

aprendizajes a situaciones nuevas.
 Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del
estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de
la meta cognición.
 Promover situaciones de participación activa y cooperativa que
permitan el desarrollo de actitudes y valores.
 Evaluar todo el proceso pedagógico de manera integral con el fin de
brindar realimentación oportuna.
 Celebrar el día de logro utilizando la feria educativa como una
estrategia de comunicación de resultados a nivel institucional con
participación de padres de familia, autoridades locales y regionales y
comunidad.

5.4 Estrategias de trabajo:

Se proponen las siguientes estrategias de trabajo.
• Conocer y analizar los aprendizajes que están presentes tanto en el CNEB
como en los Programas Curriculares (competencias, capacidades,
estándares, desempeños, enfoques transversales) que debemos desarrollar
en los niños.
• Recoger información de los niños y su contexto (características de los
niños de su familia y comunidad).
• Realizar un diagnóstico del grupo en base a la información recogida.
• Organizar, de manera tentativa, los aprendizajes (competencias
establecidas en el CN) que desarrollaremos en el año, basándonos en el
diagnóstico de nuestro grupo, la revisión del Calendario Comunal y los
momentos que organizan la jornada diaria.
• Organizar la evaluación de las competencias y determinar los instrumentos
para el registro de información.
• Organizar otros factores como: la distribución del tiempo, los espacios y
materiales para alcanzar los aprendizajes esperados, así como la
organización del trabajo con los padres de familia.

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5.5 Metas de atención:

Para llevar a cabo la ejecución curricular en el CEBA “SSOMA
ENGINEERING”, se consideran en el nivel INICIAL E INTERMEDIO 5
CICLOS y en AVANZADO en 4 CICLOS de estudio considerando las
siguientes metas de atención.

Educación Inicial e Intermedio:

1er 2do 1er 2do 3er Total

Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo Ciclo
inicial inicial Avanzado Avanzado Avanzado
Hombres 15 15 15 15 15 75
Mujeres 15 15 15 15 15 75
Total 30 30 30 30 30 150

Educación Avanzado:

1er Ciclo 2do Ciclo 3er Ciclo 4to Ciclo Total

Hombres 15 15 15 15 60
Mujeres 15 15 15 15 60
Total 30 30 30 30 120

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5.6 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO Y HORARIOS
* NIVEL INICIAL: El CEBA. “SSOMA ENGINEERING”, en el nivel Inicial se
desarrollara en el turno de mañanas programado en un horario de 7:30 a.m.
hasta las 1:15 p.m. distribuidas en 7 horas pedagógicas de 45 minutos cada una
haciendo un total de 45 horas semanales.
* NIVEL AVANZADO: el nivel de Avanzado trabajará en el turno de mañana,
desde la 1:30 p.m. hasta las 7:15 p.m. distribuidas en 7 horas pedagógicas de
45 minutos cada uno, haciendo un total de 35 horas semanales en la modalidad
Presencial.
La calendarización del año escolar será por períodos bimestrales.
El horario escolar estará distribuido de la siguiente manera:
NIVEL INICIAL Y AVANZADO

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

7: 30 – 8: 15
8:15 – 9:00
9:00 – 9:45
9:45 – 10:30
10:30 –11:00 RECREO

11:00 –11:45

11:45 –12:30

12:30 – 1:15

SECUNDARIA

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

1:30 – 2:15
2:15 – 3:00
3:00 – 3:45
3:45 – 4:30
4:30 – 5:00 RECREO
5:00 – 5:45
5:45 – 6:30
6:30 – 7:15

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5.7 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades,

conocimientos y actitudes elaborado por los estudiantes en interacción con su
realidad natural y social, haciendo uso de sus experiencias previas. A
continuación proponemos algunas consideraciones generales y estrategias que
orientan los procesos de enseñanza y de aprendizaje:
• Cada niño tiene sus propias características biopsico-sociales y sus estilos y
ritmos de aprendizaje. Ellos construyen sus conocimientos con su manera
particular de pensar y percibir el mundo que les rodea; por tanto, la escuela debe
respetar las particularidades de cada uno, sin hacer comparaciones, propiciando

el desarrollo integral a partir de sus posibilidades, limitaciones y necesidades, y

más bien aprovechando estas particularidades y riquezas para un mejor trabajo
en el grupo.
• Hay que proponer variedad de actividades y experiencias en las que los niños y
jóvenes pongan en juego sus aprendizajes previos, originando situaciones que
van a promover que ellos construyan, reconstruyan, modifiquen, amplíen y
profundicen sus conocimientos; de esta manera se sienten protagonistas de su
propio aprendizaje. Estas actividades también deben buscar el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo promoviendo acciones en las cuales los niños
puedan manifestar, discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones,
analizar situaciones, buscar soluciones y estrategias originales a los problemas
que enfrentan.

• Es importante tomar en cuenta la significatividad y funcionalidad del aprendizaje.

Mientras más sentido tenga un aprendizaje, se harán más conexiones las mismas
que, igualmente, serán cada vez más complejas y serán mayores las
posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Por ello, debemos
ofrecer experiencias diversas, usando metodologías variadas y organizando el
tiempo en función de las capacidades a desarrollar.

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• La metacognición y la autoevaluación son necesarias para promover la reflexión
sobre los propios procesos de aprendizaje.
• En este sentido, se debe asumir una actitud de apertura para reconocer,
apreciar y respetar las diferencias, expresadas por las distintas culturas que
interactúan en nuestro país; así como la igualdad de condiciones y oportunidades
para los diferentes grupos sociales. Favorecer el intercambio, interaprendizaje y
enriquecimiento mutuo entre miembros de diversas culturas, motivando la actitud
por el aprendizaje del otro; asumiendo como riqueza y potencial la diversidad
cultural, étnica y lingüística. Reconocer y usar los recursos existentes: materiales
concretos, materiales de la zona, hechos cotidianos, la presencia de sabios de
nuestras comunidades y personas que pueden enseñar y compartir sus
conocimientos y saberes, etc.
• Se deben construir relaciones de confianza a través de nuestras actitudes hacia
los niños, los padres y madres de familia; promoviendo el diálogo y la
comunicación de ideas, opiniones, sentimientos y experiencias para conocernos y

comprendernos. Generar condiciones para que los estudiantes sean escuchados,

aceptados y respetados en sus diferencias personales y culturales, educándolos
en la práctica y vivencia de valores como el respeto por los demás, la solidaridad,
la justicia, el trabajo en equipo y el liderazgo, entre otros. Enseñar a dialogar es
enseñar a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo de manera clara y
sencilla, escuchando y comprendiendo a los otros.
• Hay que demostrar expectativas positivas respecto al desempeño de los niños y
jóvenes animándolos y felicitándolos por sus progresos, no mellando su
autoestima por los errores o equivocaciones que pudieran cometer. Este es un
factor importante para el desarrollo de los aprendizajes, ya que si un niño se
siente motivado y confiado sentirá seguridad y ganas de aprender.

Hacer adecuaciones y adaptaciones en función de la diversidad humana y social

es fundamental: considerando la coexistencia de culturas (riqueza cultural, valores
propios), los espacios sociolingüísticos y el respeto a las diferencias de nuestros
estudiantes (niveles de aprendizaje, lengua, cultura, necesidades especiales).

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• Con la finalidad de asegurar el aprendizaje de los estudiantes, es necesario
tener presente: las formas de atención del docente, la organización grupal de los
estudiantes y las características de la institución educativa (polidocente completa).

5.1.1 Planificación curricular

Tomando como base el Proyecto Curricular de nuestra Institución Educativa los

docentes deben elaborar su Planificación Curricular a nivel de Aula, la que
orientará su trabajo pedagógico cada semestre, bimestre, mes, semana, día hasta
concretarse en cada sesión de aprendizaje. La Planificación Curricular es un
proceso de previsión, selección y organización de las capacidades, conocimientos
y actitudes, acompañadas de indicadores de logro, estrategias metodológicas y
otros elementos que buscan garantizar un trabajo sistemático en el aula para
generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes. Es una tarea
particular que realiza cada docente, tomando en cuenta las características del
grupo de estudiantes que tiene a su cargo, así como los escenarios
socioculturales y psicolingüísticos.

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Esta planificación implica:

5.1.2 ELABORACIÓN Y MANEJO DE RECURSOS DIDÁCTICOS.

- Para la elaboración de recursos didácticos se conformará equipos de trabajo.

- Periódico escolar, para poner al estudiante en contacto directo con la
comunidad educativa.
- Diagnostico, ayuda visualizar que permitirá al estudiante felicitar su
aprendizaje a través de un cuadro o conjunto de resumen.
- Volantes, afiches, folletos, carteles.

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- Materiales auto instructivo que es fundamente para lograr el aprendizaje de los

estudiantes y deberá ser asesorado por el profesor del área, este material
debe ser sencillo y manejable.

5.2 LINEAMIENTO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

La evaluación como proceso pedagógico inherente a la enseñanza y al

aprendizaje permite observar, recoger, analizar e interpretar información relevante
acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de
los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para mejorar nuestra enseñanza, y por ende,
el aprendizaje de los estudiantes.
Se evalúa la competencia a partir de los Estándares por ciclo y desempeños para
establecer los niveles de logro alcanzados por los estudiantes.
Niveles de logro
El nivel de logro, es el progreso de las competencias de desarrollo de las
capacidades, conocimientos y actitudes. Se representa mediante calificativos
literales que dan cuenta de modo descriptivo, de lo que sabe hacer y evidencia el
estudiante.
¿CÓMO EVALUAR?
La evaluación de los aprendizajes en los procesos de planificación (Unidades
didácticas) y ejecución curricular (desarrollo de las sesiones de aprendizaje),
comprende:
• Análisis de las capacidades, conocimientos y actitudes seleccionadas.
Se inicia el proceso de evaluación analizando los Estándares, desempeños,
capacidades, conocimientos y actitudes que se espera desarrollen los estudiantes
en las diferentes unidades de aprendizaje.

Una vez identificados los desempeños, se selecciona el instrumento para recoger

información relevante de los aprendizajes adquiridos por los estudiantes. Los
indicadores servirán para elegir el instrumento y recoger la información.
• Recoger información relevante sobre la situación de aprendizaje de los
estudiantes.
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A través de la observación sistemática sobre las necesidades, carencias,

progresos, potenciales y logros en el aprendizaje del estudiante. Se obtiene
información directa, para tomar decisiones adecuadas respecto a las estrategias
de enseñanza y los recursos a utilizar. También se debe recoger aquello que
expresan los propios estudiantes en su autoevaluación o en la evaluación
realizada por sus pares. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente
considere adecuados a la situación de evaluación. La información recabada será
consignada en el registro auxiliar de evaluación.
• Organización, análisis y valoración de la información obtenida
Una vez obtenida la información el docente analiza el desempeño de los
estudiantes respecto a la competencia que ha previsto para evaluar. Para analizar
la información recogida mediante la aplicación de instrumentos cuyas preguntas o
ítems se derivan de los desempeños, se recomienda lo siguiente:
• Analizar cada respuesta.
• Calificar comparando el resultado de cada pregunta con los indicadores
elaborados y valorar el avance o deficiencia encontrada, empleando símbolos, por
ejemplo ( +) resolvió, ( - ) no resolvió.
• Interpretar y valorar el logro de cada estudiante, tomando en cuenta los
resultados de cada pregunta con relación al indicador respectivo. Así se podrá
saber en qué situación se encuentra el estudiante respecto a la capacidad
prevista en la unidad.
Hay varios instrumentos que permiten registrar las evaluaciones de los niños en
los diferentes momentos en que se realicen.
Registro auxiliar de evaluación:
• Escribir los desempeños de logro seleccionados para evaluar las competencias
previstas en la unidad didáctica, en las celdillas que corresponden a cada
competencia.
• Registrar el nivel de logro de los estudiantes respecto a la competencia
empleando algunos signos de valoración. Por ejemplo:
(+ ) Logró
( - ) No logró

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Calificación
Calificación Bimestral
Con la finalidad de que las familias o tutores tengan claridad sobre la situación de
aprendizaje de los estudiantes al finalizar el bimestre o el trimestre, se incluirá la
calificación final del período de cada Área o Taller. Esta calificación se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de las
competencias. Tales calificativos se consignan en el “Informe de mis Progresos”.
• Toma de decisiones
El docente toma decisiones inmediatas para mejorar los procesos de enseñanza y
de aprendizaje a lo largo de las sesiones de aprendizaje desarrolladas durante el
trimestre o bimestre mediante procedimientos e instrumentos de evaluación
formales o no formales. En este sentido, la evaluación manifiesta su carácter
formativo, permitiendo intervenir y regular a tiempo los aprendizajes de los
estudiantes mientras estos se realizan.
El docente toma también decisiones para reajustar, nivelar y consolidar procesos
pedagógicos; y al finalizar el año lectivo, decidir sobre la promoción, la
recuperación o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

• Comunicación de los resultados

El docente a partir de la Evaluación Formativa debe comunicar oportunamente:
A los estudiantes
A través de descripciones y explicaciones claras, sobre el desarrollo de sus
capacidades, conocimientos y actitudes, así como las dificultades encontradas de
manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.
Además, debe:
• Felicitarles por sus logros.
• Explicarles las dificultades que han tenido.
• Conversar con ellos y orientarles para que puedan superar sus dificultades y
corregir sus errores.
A las familias la información obtenida debe ser comunicada a las familias, de
manera clara y concisa para que puedan enterarse acerca del progreso y
necesidades de ayuda a sus hijos.

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5.2.1 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

[Link] TÉCNICAS
Las técnicas o instrumentos de evaluación tienen que ser pertinentes con las
Competencias que se pretenden evaluar. La naturaleza de cada uno de ellas
presenta ciertas exigencias que no puede ser satisfecha por cualquier instrumento
de evolución. Por ejemplo: seria absurdo tratar de evaluar la expresión oral
mediante una prueba escrita o la indagación y la experimentación a través de una
prueba oral.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Son técnicas de evaluación como un conjunto de acciones o procedimientos que
conducen a la obtención de información relevante sobre aprendizaje de los
estudiantes.

TÉCNICAS NO FORMALES:
Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones
didácticas, pues no requieren mayor preparación.
Se realiza a través de observación espontánea sobre la investigación de
estudiantes, como hablar, la seguridad con que expresa sus opiniones, sus
valoraciones.

TÉCNICAS SEMIFORMALES:
Son aquellos ejercicios y practicas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere de mayor
tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas.

TÉCNICAS FORMALES
Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o periodo determinado.
Su planificación y evaluación es mucho más sofisticado. La aplicación de estas
técnicas demanda más cuidado que en el caso de los demás.

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TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES

- Observaciones espontáneas - Ejercicios prácticos- Observaciones sistemática

- Conversaciones y dialogo - Tareas realizadas - Pruebas o
exámenes
- Preguntas de exploración - Fuera de clase - Prueba de ejecución
Por su naturaleza, las evaluaciones pueden ser de tres tipos: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.
Autoevaluación.- Es un proceso importante que consiste en evaluarse a sí
mismo y que nos permite conocer cuánto se ha aprendido. Este tipo de
evaluación es el camino que nos lleva a la metacognición, es decir aprender a
aprender.
Coevaluación.- Es un proceso de evaluación en pares donde intervienen los
sujetos que aprenden, constatando los resultados de sus aprendizajes.
Heteroevaluación.- Es la evaluación hacia un grupo, en este caso los
estudiantes, y este grupo hacia el evaluador, en este caso el profesor.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos que van a permitir el tipo de evaluación que pretendemos
realizar son:
1. Hojas de autoevaluación.
2. Lista de cotejos.
3. Guías de observación.
4. Prácticas calificadas.

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5. Elaboración de Proyectos.
6. Trabajos de investigación.
7. Fichas de observación.
8. Intervenciones orales.
9. Pruebas calificadas.

5.3 LA TUTORÍA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La implementación de la tutoría en las instituciones educativas, es una acción

necesaria para el logro de los fines educativos y requiere:

En el nivel Primaria:
• Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del
respeto hacia sí mismos y hacia a los demás.
• Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con
los estudiantes.
• Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada uno.
• Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
• Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
• Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
• Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a
través de la aceptación y valoración.
• Promover el buen trato y la defensa de los derechos.

En el nivel Inicial e Intermedio:

La tutoría la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con
opinión de los estudiantes.
Se desarrollará una hora semanal de tutoría con las prioridades identificadas en la
institución.
El abordaje de las necesidades y características de los estudiantes en la etapa
evolutiva dela adolescencia (necesidad de afirmación de su identidad y de definir
un proyecto de vida), así como la mayor exposición a situaciones de riesgo en

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relación al ejercicio de su sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros,

pueden afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.
En este nivel el tutor debe:
• Planificar actividades interesantes y motivadoras que favorezcan la confianza y
el respeto entre todos.
• Dar oportunidad para el diálogo sincero y la participación activa de
los estudiantes.
• Identificar situaciones que requieren una atención especial.

Incidiremos en los siguientes programas:

1.- Educación sexual integral: posibilitar el desarrollo de conocimientos,
capacidades y actitudes que permitan que los estudiantes desarrollen el ejercicio
saludable, placentero y responsable de la sexualidad.
• Reflexionar sobre las vivencias, creencias, prejuicios y concepciones
relacionadas con el ejercicio de la sexualidad.
• Desarrollar temas de sexualidad en el aula con base en información científica,
teniendo en cuenta las necesidades y características de los estudiantes.
• Crear un clima dialogante y democrático que permita a los estudiantes expresar
sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y prácticas con respecto al ejercicio
de su sexualidad.
• Desarrollar en los estudiantes las capacidades, conocimientos y actitudes
necesarias para enfrentar las situaciones de riesgo en relación al ejercicio de su
sexualidad.
2.- Promoción para una vida sin drogas: desarrollar conocimientos, actitudes y
valores como factores de protección, para prevenir el consumo de drogas y otras
adicciones.
• Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva hacia el consumo de drogas,
removiendo estilos de vida saludables n los estudiantes.
• Identificar las necesidades e intereses de los estudiantes, fortaleciendo su
autoestima, afirmando valores y promoviendo comportamientos de rechazo frente
al consumo de drogas.
• Identificar los signos que presenta una persona frente al consumo de drogas y
las consecuencias.
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• Desarrollar estrategias para el desarrollo de habilidades personales que les

permitan tomar decisiones saludables y asumir actitudes de rechazo ante el
consumo de drogas y otras adicciones.
• Incentivar el uso adecuado del tiempo para evitar situaciones de riesgo
asociados al consumo de drogas.
• Orientar a las familias sobre el peligro del consumo de drogas, formas de
prevenir y/o actuar frente al hecho.
• Promover actividades extracurriculares alusivas a la prevención del consumo de
drogas.
3.- Derechos Humanos, convivencia y disciplina escolar democrática:
contribuir a la construcción de un modelo de convivencia democrático, ético y
participativo, promoviendo en la comunidad educativa, actitudes y
comportamientos que favorezcan el respeto de los derechos, la tolerancia, la
solidaridad y la solución pacífica de conflictos.
• Promover el conocimiento y ejercicio cotidiano de los derechos y
responsabilidades.
• Fomentar el respeto a la diversidad cultural, étnica, religiosa, entre otras,
rechazando todo tipo de discriminación.
• Incentivar la toma de decisiones y la solución de conflictos mediante la
negociación, mediación y consensos.
• Fomentar la participación activa y permanente en los Municipios Escolares,
Defensorías Escolares, Asambleas Escolares del Aula y otros tipos de
organizaciones estudiantiles, para la promoción, vigilancia y defensa de los
derechos.
• Impulsar el respeto de las normas consensuadas para generar un clima
armonioso, confiable y seguro en la institución educativa.
• Asegurar relaciones de buen trato entre pares y con la comunidad educativa.

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VI. - PROPUESTA DE GESTIÓN.

6.1. Planificación.

• Planeamiento y organización

En este proceso nuestra Institución Educativa formula y actualiza el PEI en el

que se establece los resultados y actividades de mejoramiento para el corto plazo
en el Plan de Trabajo Anual (PAT). En esta etapa se organizarán las actividades y
estrategias para la matrícula, ratificación de matrícula, organización escolar,
distribución de las secciones, horarios, turnos, jornadas. En este proceso
intervendrán la directora y docentes. Este proceso de planeamiento tendrá lugar
durante el mes de diciembre del año anterior, antes del año lectivo.

6.2 Principios de Gestión:

Los principios de gestión que se ha establecido en el CEBA “SSOMA

ENGINEERING” son:

 En la Gestión Institucional rige el principio de autoridad, enmarcada dentro

de la flexibilidad, horizontalidad y respeto mutuo en las funciones y roles de
todos los miembros de la comunidad educativa, esto permite tomar
decisiones en forma conjunta es beneficio de la Institución.
 Este principio implicará el desarrollo constante de la motivación y valoración
personal, que cumple cada uno de los miembros que están inmensos en el
quehacer Educativo.
 La organización del personal docente está en función al nivel al cual
pertenecen y de acuerdo a las especialidades y áreas respectivas en caso
de educación secundaria. De la misma manera, de acuerdo al nivel
magisterial y antecedentes profesionales.
 El eje de la gestión son nuestros, estudiantes y alumnas.

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 Flexibilidad para a d a p t a r s e a las n e c e s i d a d e s

yexpectativas de la comunidad.
 Constante capacitación y especialización del personal para desempeñar un
cargo o puesto de trabajo en merito a sus aptitudes.
 Delegación de autoridad por el director al personal para que desempeñen
sus funciones en caso de ausencia.

 El clima institucional debe ser favorable, esto permitirá el desarrollo

afectivo de las relaciones humanas y la convivencia en el cual prima el
respeto mutuo, generando ambientes que propician el desarrollo de una
educación de calidad.

 La toma de decisiones debe ser eficaz, oportuna, dinámica, responsable

y comprometida en una determinada escala de valores.

 Se debe tomar en forma consciente, responsable y eficaz el trabajo que

realizamos.

6.3 Características de la Gestión

La gestión educativa de nuestra institución, se propone las siguientes

características:

a) Descentralizada, porque equilibra su toma de decisiones con las

instancias descentralizadas del Minedu.
b) Simplificada, porque favorece la fluidez de los procesos y procedimientos
de trabajo y se adapta a las necesidades de aprendizaje y socialización de
los estudiantes.
c) Participativa y creativa, porque la sociedad interviene en forma
organizada, democrática e innovadora.
d) Centrada en los procesos de aprendizajes y socialización de los
estudiantes.

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e) Formativa, porque contribuye al desarrollo de los integrantes de la

comunidad educativa.
f) Flexible, porque propende la renovación e incorporación de elementos en
el proceso.
g) Integral, porque comprende las dimensiones pedagógica, institucional y
administrativa de la gestión educativa.

6.4 Organización Estructural.

ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL

DIRECCIÓN PROMOTORA

ADMINISTRACIÓN COORDINACIÓN
DE REC. FINANC- ACADÉMICA

AUXILIAR
EDUCAC.

SECRETARIA
DOCENTES DE
PRIMARIA Y
TESORERÍA SECUNDARIA

PERS. SERV. ESTUDIANTES

MANUAL DE ORGANIZACIONES Y FUNCIONES.

ORGANOS FUNCIONES CARGOS E NIVEL DE COMUNICACIÓN

INSTANCIAS AUTORIDAD Y RELACION
Planifica, dirige, -Director. - Es la primera Con instancias
coordina, controla y autoridad de superiores,
supervisa acciones la institución órganos internos y
DIRECCIÓN
pedagógicas y externos
administrativas -Es el cargo institucionales.
-Subdirector de que sigue en
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formación jerarquía a la -Con la comunidad

general. dirección y los profesores
sobre asuntos
académicos.
COORINACIÓN Articula relaciones -Coordinador de Depende de la Con los padres de
con las instancias y tutoría dirección familia, profesores
las acciones y estudiantes
educativas

EJECUCIÓN Planifica, programa -Profesores Depende de la Con los directivos,

y ejecuta el Subdirección profesores,
programa curricular de formación estudiantes y
general padres de familia
APOYO Presta los servicios -Secretaria. Depende del Con los directivos,
específicos según -Personal de director y profesores,
su función servicio promotor estudiantes y
padres de familia.
ASESORAMIENTO Orienta en - Comité de Dependen de Con los
aspectos tutoría la dirección, estudiantes, los
conductuales a los coordinador padres de familia y
estudiantes de tutoría. directivos.

6.5 Clima Institucional

Para mantener un clima institucional favorable, se tendrá en cuenta los
siguientes aspectos:
a) Velar por el cumplimiento de funciones en forma responsable (individual o
en equipo). Se trata de superar las diferencias y/o dificultades en función a
nuestros objetivos propuestos.
b) Contribuir a la calidad desarrollando y promoviendo la práctica de valores.
c) Propiciar la comunicación fluida, entre los integrantes de la comunidad
educativa.
d) Motivar y estimular permanentemente la labor desplegada por los
miembros de la comunidad educativa.

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e) Crear una atmósfera de solidaridad y cooperación responsable a través de

trabajos en equipo.

6.6 Organización Procesal

Haremos mención, básicamente, algunos tópicos de las áreas de las cuales se
desprenden otros procesos:

 Área Pedagógica
Nuestra institución educativa recoge el modelo constructivista, cognitivo
contextual, para ello es importante organizarnos para prever su implementación
en tareas como:

 Planificación estratégica
Es un proceso de suma importancia en la vida institucional. Su éxito o fracaso
depende de una buena o mala organización. La planificación nos permite:
a) Dar sentido a los planes y proyectos articulados a corto y mediano plazo en
el marco de la visión institucional (PAT, PCI, RI).
b) Ubicarnos mejor en el entorno donde actuamos.
c) Facilitarnos le definición de objetivos específicos y estratégicos.
d) Integrarnos a todos los miembros de la comunidad educativa.
e) Corregir el rumbo de lo que queremos y lo que queremos hacer.

 Plan de Supervisión y monitoreo.

Constituye un instrumento de monitoreo, acompañamiento, orientación y
evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje que realizan los docentes. Es
parte del Plan Anual de la institución.

Objetivos
a) Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa.
b) Orientar, asesorar, estimular y apoyar el liderazgo del docente.
c) Motivar a los docentes para su actualización permanente en diversos
campos que favorezcan su tarea educativa.

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d) Orientar y asesorar al profesor en la elaboración y aplicación de los

programas curriculares.
e) Promover la participación de los padres de familia en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
f) Supervisar el proceso de evaluación y buscar alternativas para el
mejoramiento y logros educativos.

 Área Administrativa
El área administrativa estará dotada de recursos tecnológicos, como sistemas
y programas que optimizarán su servicio, se añade a ello el proceso de
simplificación administrativa como se muestra a continuación en el manual de
procedimientos administrativos:

Selección de Personal
Una de las tareas más importantes en el proceso de gestión de la institución
educativa es la selección del personal docente y para ello se debe tener en
cuenta el perfil expresado en la Identidad de nuestro PEI, con el fin de garantizar
el logro de sus objetivos.
Los pasos a seguir en la selección del personal son los siguientes:

- Constatación de plazas vacantes subordinada a la demanda de estudiantes.

- Convocatoria a las plazas vacantes.
- Verificación de requisitos para ocupar la plaza vacante.
- Diálogo y entrevistas.
- Selección de postulantes.

6.7 Evaluación
Nuestra institución educativa asume un modelo de evaluación autodiagnóstica.
El modelo se divide en dos partes: los agentes que posibilitan la realización de un
servicio o producto y los resultados o servicios prestados. Cada parte la integran
varios elementos a los que se le asigna puntuaciones concretas en función de su
nivel de importancia.

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El modelo suma un total teórico de cien puntos repartidos según las proporciones
que se muestran en el cuadro siguiente

ELEMENTO DESCRIPCION PESO

1. Liderazgo Dirección del centro y todas las personas
que tienen algún tipo de responsabilidad, 10%
ellos forman el equipo que deberá impulsar y (10p.)
animar el proceso de calidad.
2. Personas Que integran el centro, su gestión, los 9%
mecanismos de participación y la (9 p)
optimización del conjunto
3. Políticas y estrategias Centrada en la visión, la misión, los valores y 8%
la dirección estratégica. (8p.)
4.- Recursos y alianzas Los recursos materiales y financieros de que 9%
dispone el centro y como se gestionan. (9p.)
5.- Procesos Los que se realizan en el centro, así como 14
su gestión, control y posible mejora (14p.)
6.- Satisfacción del Con diversos aspectos de la organización,
personal como el entorno y las condiciones laborales, 9%
la comunicación y relación con la dirección, (9p.)
la participación en la toma de decisiones,
etc.
7.- Satisfacción de los Del beneficio del servicio, es decir, la 20%
clientes percepción que este tiene sobre el servicio (20p.)
recibido.
8.- Impacto en la La percepción que la sociedad tiene sobre el
sociedad centro, y las actividades que este realiza con 6%
repercusiones directas en la sociedad, (6p.)
mejora del entorno, formación de
ciudadanos, implicación activa en la
sociedad.

9.- Resultados de la En el sentido de identificar qué se ha logrado

organización tras satisfacer las necesidades y 15%
expectativas de las personas que (15p.)
interaccionan con el centro. En el caso de
los centros educativos, se valora la gestión y
control del presupuesto y los logros de los
procesos de enseñanza – aprendizaje

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