¿Cómo

empezaremos
nuestro programa
analítico?
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 Primero entender el orden en que trabajaremos

Partimos de abajo
hacia arriba iniciando
por el Perfil de
Egreso, los Ejes
Articuladores,
Campos Formativos,
Fase Sintética y
Culminando con los
contenidos a trabajar

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Conociendo el Perfil de Egreso (Eligiendo/Vinculando)

Se reconocen como ciudadanos

Viven, reconocen y valoran la diversidad

Valoran sus potencialidades cognitivas, físicas

y emocionales

Desarrollan una forma de pensar propia

Se perciben a sí mismos como parte de la

naturaleza

Interpretan fenómenos, hechos y situaciones

histórica, culturales, naturales y sociales

Intercambian ideas, cosmovisiones y

perspectivas mediante distintos lenguajes

Perfil de egreso
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 Conociendo los Ejes Articuladores (Eligiendo/Vinculando)
Ejes Articuladores
8.1 .6 Apropiación
8.1 .2 8.1.3 8.1.4 de las culturas a
8.1.5 Vida 8.1.7 Artes y experiencias
8.1.1 Inclusión Pensamien Interculturalidad Igualdad de través de la
saludable estéticas
to crítico crítica género. lectura y la
escritura
Establecer este eje El eje Este eje articulador Un principio Establecer un eje México es una Este eje busca valorar la
articulador de articulador parte de que las fundamental articulador de vida comunidad de exploración sensible del
carácter de culturas son matrices de la saludable supone comunidades, un mundo al reconocer y
decoloniaF52 pensamiento dinámicas y ciudadanía una formación territorio de territorios recuperar
sugiere desarrollar crítico, en complejas democrática progresiva, y un lugar en el valor formativo de las
procesos donde lo de producción de es el que permita a las donde se encuentran experiencias artísticas y
formativos y crítico se imaginación, reconocimient y los estudiantes las lenguas maternas, estéticas que se producen en
relaciones entiende creencia, o de que comprender el las lenguas las
pedagógicas que como la comprensión, las mujeres y entramado de extranjeras y las y los estudiantes en su
permitan recuperación interpretación y los hombres relaciones entre el lenguas relación con las
comprender, del otro acción que son iguales en medio ambiente y olvidadas. Hacer manifestaciones culturales,
durante desde la las personas y los derechos, con la dinámica social, efectivo el derecho las producciones
la educación diversidad, grupos construyen e capacidad de económica y humano a la del arte y la naturaleza, así
preescolar, es interiorizan para dar decisión, cultural de las educación como en el reconocimiento de
primaria y fundamental sentido y razón a su acción y comunidades, considerando en el las artes como expresión,
secundaria, la para la vida, a su comunidad autonomía urbanas y rurales, centro de los cultura, comunicación y
lógica colonial que formación de y a los contextos para construir el impacto de las procesos educativos cognición, abriendo puentes
opera en una geográficos y su vida con acciones que se a la comunidad, tiene con otras formas de
nuestra ciudadanía sociales en que pleno uso de desprenden de como condición la conocimiento inalienable de la
experiencia con valores habitan. Las r sus libertades. dichas posibilidad de experiencia humana.
humana cotidiana. democrático culturas generan relaciones y las aprender la
s y justicia tipos específicos de consecuencias en diversidad de las
social. subjetividad, formas su salud como en lenguas.
originales de ser la de las y los
humano, demás.
que a su vez
producen, crean y
recrean esas mismas
culturas.
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 Conociendo los Campos Formativos (Eligiendo/Vinculando)
Campos Formativos
8.2.2 Saberes y 8.2.3 Ética, naturaleza y
8.2.1 Lenguajes 8.2.4 De lo humano
pensamiento científico sociedades
y lo comunitario
Los lenguajes son construcciones
cognitivas, sociales y dinámicas
Este campo reconoce que el
que las personas utilizan desde su
Desde el nacimiento, el ser humano ser humano interactúa con su
nacimiento para expresar, Este campo aborda la relación del ser
busca conocer todo aquello que lo comunidad mediante un
conocer, pensar, aprender, humano con la sociedad y la naturaleza
rodea y que conforma su entorno proceso dinámico y continuo
representar, desde la comprensión crítica de los
natural y sociocultural a partir de su de construcción personal y
comunicar, interpretar y nombrar procesos sociales, políticos, naturales y
curiosidad e interés por explorarlo. social, y de participación
el mundo, así como compartir culturales en diversas comunidades
Conforme niñas, niños y adolescentes auténtica en un espacio
necesidades, emociones, situadas histórica y geográficamente;
interactúan con el mundo, donde toda persona en
sentimientos, experiencias, ideas, ofreciendo experiencias de aprendizaje
desarrollan experiencias y construyen colectividad, desde sus
significados, saberes y para la construcción de una postura ética
saberes que se amplían y diversifican, primeros
conocimientos; por tanto, los que impulse el desarrollo de una
por lo que es importante reconocer años, acceda a una vida
lenguajes permiten establecer ciudadanía participativa, comunitaria,
que existen diferentes caminos para digna, justa y solidaria,
vínculos que propicien responsable y
construir conocimientos, usarlos y contribuyendo así al goce de
la convivencia y la participación democrática.
compartirlos.. un
colaborativa a fin de comprender y
mayor bienestar.
atender situaciones que se
presentan cotidianamente.

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Conociendo y eligiendo cuáles serán los contenidos de Las Fases
Sintéticas que trabajaremos
Mapa General de Contenidos de la Fase Sintética que utilizaremos
Aquí se colocan los contenidos de nuestro campo formativo de acuerdo con los grados y fases en los que desempeñemos nuestra labor.

La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de los alumnos y la trayectoria
o relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre
otros criterios similares, que permitan al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada
programa como paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje

En los siguientes enlaces puede encontrar los Contenidos de los Programas Sintéticos por Fases

Fase 1 Educación Inicial

http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion2.5/Avance%20Programa%20Sint%C3%A9tico%20Fase%201.pdf

Preescolar Fase 2 (1° - 2° - 3° Grados)

http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion2.5/Avance%20Programa%20Sint%C3%A9tico%20Fase%202.pdf

Primaria Fase 3 (1° y 2° Grados)

http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion2.5/Avance%20Programa%20Sint%C3%A9tico%20Fase%203.pdf

Primaria Fase 4 (3° y 4° Grados)

http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion2.5/Avance%20Programa%20Sint%C3%A9tico%20Fase%204.pdf

Primaria Fase 5 (5° y 6° Grados)

http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion2.5/Avance%20Programa%20Sint%C3%A9tico%20Fase%205.pdf

En el siguiente link puede encontrar los Contenidos de Secundaria Fase 6

1° - 2° - 3° Grados
http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/php/docs/sesion2.5/Avance%20Programa%20Sint%C3%A9tico%20Fase%206.pdf

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Es muy importante
Analizar todos los
documentos de las
Fases Sintéticas
acorde a lo que
usted necesita ya
que en ellos se
vinculan los
campos formativos
por asignatura
ejemplo:

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Entendamos lo
que es un
programa
analítico
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 Información Relevante a Considerar: para la realización del Programa Analítico

 Elijamos del organizador o mapeo de ideas de

la evaluación diagnóstica* o la situación actual
de los aprendizajes de las y los estudiantes y
aquellos que requieren ser atendidos
prioritariamente.

 Decidamos qué elementos del diagnóstico de la

comunidad (características y saberes) se
vinculan y podemos aprovechar para ofrecer
oportunidades de aprendizaje.

 Seleccionemos del Programa Sintético de la

fase que corresponde, ¿qué contenidos nos
permiten atender esos aprendizajes?

 Con estos tres elementos (aprendizajes

prioritarios, características y saberes de la
comunidad, y contenidos del Programa sintético), realicemos el Programa analítico que incluya una propuesta
didáctica para que nuestras y nuestros estudiantes desarrollen estos contenidos.

 Para diseñar el Programa analítico consideremos las condiciones institucionales, comunitarias, escolares y
pedagógicas del colectivo docente para vincularlos con la propuesta didáctica, la cual permitirá el desarrollo de los
saberes y aprendizajes de los Campos formativos.

 Decidamos en qué presentación o formato mostraremos el Programa analítico. En esta secuencia de actividades
podemos elegir los contenidos a partir de actividades experimentales, observación, proyectos con problemas y
situaciones y desarrollar, (Podemos apoyarnos de los Metodologías) además del contenido se incluyen los ejes
articuladores de manera colegiada al interior del colectivo escolar en conjunto para dialogar discutir y
retroalimentar no se quede como construcción aislada. (Tiene que ser en colectivo el diseño)

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 RESUMEN DE LO QUE IMPLICA EL PROGRAMA ANALÍTICO
SEGUNDO PLANO: PLANO DIDÁCTICO
TERCER PLANO:
CONTEXTUALIZACIÓN (Propuesta didáctica,
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL (Los contenidos del “Programa CODISEÑO
(Los contenidos que pudieran planeación, secuencia
CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA Sintético” que le corresponden a la didáctica, puede agregarse
fase educativa) ¿Qué contenidos nos incorporarse según las
ESCUELA necesidades y características del uno de los 4 tipos de
(Elementos del diagnóstico del grupo, la escuela, permiten atender esos aprendizajes? Proyectos Comunitario,
(Nota: SU CARPETA MD se presenta grupo que no necesariamente se
condiciones de la comunidad) encuentren en los Programas STEAM, ABP o Servicio)
el documento en Word ) ¿Cómo lograr los
Sintéticos)
aprendizajes?:

En el CTE y academia se analiza el

mapa general de contenidos de cada
 Analizar Plan de Estudio 2022
fase para establecer posibles
 Analizar los Programas Sintéticos de
articulaciones) Contenidos – campos
Estudio.
formativos como grados y fases)
 Condiciones académicas, personales, Posible incorporación de
Elegir Metodología que
familiares de los alumnos, así como contenidos que no están
Construir y seleccionar situaciones utilizará (ABP, AS, STEAM,
elementos del contexto internacional, contemplados en los programas
problemas que se tomaran como base Proyectos)
nacional, estatal y local. sintéticos y que dados los
para el trabajo didáctico: problemas del
 Entre una gran diversidad, se pueden resultados de la lectura de la
entorno inmediato o mediato En este caso nosotros
utilizar los datos que se recaban al inicio realidad (plano uno), sea necesario
del ciclo escolar, derivados de los
El colegiado docente reflexionara y
su abordaje. utilizaremos la
distintos ejercicios de diagnóstico y METODOLOGÍA
diseñara la manera de abordarlos, sea
evaluación que efectúa el personal en las Los contenidos del codiseño no
escuelas
por Proyectos, Enseñanza por
son necesariamente problemas APRENDIZAJE
problemas, Enseñanza globalizada,
entre otro tipo.
para contextualizar en su BASADO EN
En cuanto a este punto en su Carpeta MD le incluimos articulación con los contenidos PROYECTOS
un Diagnostico Contextual y Descripción General de nacionales sino que refieren
Finalmente, de asentaran en el
una Institución de Nivel básica, la cual, aunque a necesidades específicas de las
documento del programa las estrategias
grandes rasgos entra en la mayoría de casos en escuelas.
didácticas definidas para trabajar en los
México, contiene una Descripción General, modalidad
grados – fases y entre ellos a nivel
en la que trabajamos, estructura, dimensiones y
escuela.
Vinculación, además de un panorama general de la
situación actual.

DESGLOSE/ EXPLICACIÓN A DETALLE DE CADA UNO DE LOS PLANOS:

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 PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA
ESCUELA
Condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos así como elementos del contexto internacional,
nacional, estatal y local.
 Entre una gran diversidad, se pueden utilizar los datos que se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de diagnóstico y
evaluación que efectúa el personal en las escuelas.
Para este Punto incluimos en su Carpeta Editorial MD, el Contexto y Descripción General de la Institución, editable de modo que usted pueda adaptar acorde a sus
necesidades de trabajo, siendo una propuesta realista y concreta.

Vinculación al Plan de Estudio 2022.

 ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las fases-grados que están presentes en la escuela?, ¿cómo se relacionan estas finalidades con el perfil de
egreso?, ¿qué implica para la escuela que la comunidad sea central?, ¿cómo impactan los ejes de articulación al trabajo entre fases-grados, para
apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la escuela?
Es de reconocer, que para alcanzar las finalidades de la fase que corresponde al nivel resulta imprescindible para todas las figuras educativas, en primera instancia,
apropiarse a cabalidad tanto de la estructura y elementos del plan de estudio, como de los programas sintéticos, y con ello, estar en la circunstancia de conocimiento para
realizar los programas analíticos con la mayor pertinencia que resulte, del reconocimiento de las características de nuestra comunidad-escuela-grupo. Resulta importante
conocer el punto de partida de nuestros estudiantes para trazar los trayectos de aprendizaje más adecuados donde estén presentes los saberes de la comunidad y la
participación de sus miembros en los procesos de aprendizaje.

Vinculación a los programas sintéticos de estudio.

 ¿Cómo trabajarán los maestros involucrados en una misma fase?, ¿qué actividades de aprendizaje y evaluación serán compartidas, con qué finalidad?,
¿qué impacto tendrá en cada fase-grado el desarrollo de los contenidos de cada campo?, ¿cómo los ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 pueden
integrar actividades conjuntas entre fases-grados?, ¿hay contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de los estudiantes?, ¿qué necesidades de
formación docente se derivan del tratamiento de los contenidos, tanto en sus temas, como enfoques didácticos?
Será necesario encontrar los espacios, momentos y estrategias que posibiliten el trabajo colaborativo para el diseño de los procesos de desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes señalados para cada grado además de los que brindan las reuniones de CTE, por lo que, de acuerdo a las características de nuestro contexto escolar
decidimos…

Vinculación al contexto social en el que se ubica la escuela

 ¿Qué situaciones afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución de sus propósitos?, ¿qué problemas o situaciones puede analizar o
estudiar la escuela para comprender mejor su contexto?, ¿tales problemas o situaciones son pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela?,
¿con qué campos formativos y ejes articuladores del Plan de Estudio 2022 están relacionados?
En nuestra comunidad es necesario diseñar estrategias para fortalecer la vinculación de los padres de familia en los procesos de aprendizaje de los estudiantes, ya que se
han realizado intentos para lograrlo con poco éxito, probablemente, debido a que fueron realizados de manera aislada y sin mediar el diálogo que produzca el
convencimiento…

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 SEGUNDO PLANO: CONTEXTUALIZACIÓN
Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los
contenidos de aprendizaje.
 Como se señala en el Plan de Estudios para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022, las estrategias nacionales son un componente de la
propuesta curricular y son nueve, a saber:
 Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afromexicanas.
 Estrategia nacional de educación inclusiva.
 Estrategia nacional para la educación multigrado.
 Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa.
 Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos.
 Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso.
 Estrategia nacional de lectura.
(SEP, 2022, p. 6).
 Para la mejor atención de los alumnos detectados que presentan NEE se establecerán las siguientes acciones derivadas de la Estrategia nacional de
educación inclusiva:
 Hacer acopio de la ficha evolutiva de los alumnos para contar con los referentes inmediatos de información que articulen el seguimiento de atención en el
nivel y den seguimiento al proceso de desarrollo planteado para cada alumno.

Articulaciones entre contenidos de campos formativos como grados y fases

 Se requiere analizar el mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles articulaciones entre contenidos de campos formativos como
grados y fases. La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo colegiado docente, las características de los alumnos y la
trayectoria o relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre
otros criterios similares, que permitan al personal docente identificar rutas de contenidos en el mapa general que está al inicio de cada programa como
paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.

Construcción y Selección de las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico
 Pueden ser problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales
(estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre
muchos más). Estas situaciones-problemas se tomarán en cuenta dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan que el alumno aborde
de manera significativa problemas que puedan ser de su interés. En este punto los ejes articuladores del plan también pueden ayudar a definir tales
situaciones problema.

Selección de metodologías para abordar las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo
didáctico
 Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe el plantel, el colegiado docente empezará a
 reflexionar y diseñar la manera de abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por problemas, Enseñanza globalizada, entre otro tipo de
 estrategias didácticas; buscando siempre una perspectiva de trabajo desde situaciones reales y sentidas por NN.

Selección de estrategias didácticas y de aprendizaje para trabajar en los grados-fase y entre ellos para abordar las
situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico

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 No hay restricción sobre el número de situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la lectura de la realidad en
contrapeso con los procesos de desarrollo de aprendizaje señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos elementos señalados
en los programas sintéticos.

Selección de contenidos definidos para trabajar en los grados-fase y entre ellos para abordar las situaciones-
problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico.
 Es importante incluir una justificación de su incorporación, así como una aproximación a los procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán.

TERCER PLANO: CODISEÑO

Posibilidad de incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados
los resultados de la lectura de la realidad, sea necesario su abordaje.
 Este plano del programa analítico refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los programas sintéticos y que dados
los resultados de la lectura de la realidad (plano uno), sea necesario su abordaje. Los contenidos del codiseño no son necesariamente problemas para
contextualizar en su articulación con los contenidos nacionales, sino refieren a necesidades específicas de las escuelas.
 En las escuelas donde la situación del covid-19 ha impedido que los alumnos hayan aprendido todo lo necesario, la escuela podrá incluir contenidos
importantes de recuperación académica y emocional para sus estudiantes, así como para los padres.

PLANO DIDÁCTICO (PLANEACIÓN)

Aunque el presente apartado ya no forma parte del programa analítico, es importante plantear algunas
orientaciones del último plano del proceso de contextualización.
 El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase:
 Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo no muy grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los procesos de
desarrollo de aprendizaje.
 Cuidará en su secuencia de actividades que la situación-problema se articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la sucesión y
gradualidad. Habrá que recordar el perfil de los estudiantes para reforzar algunos contenidos (en especial de lectoescritura o matemáticas), lo podrá
realizar señalando el tiempo que destinará a ello y cómo lo piensa articular con el proyecto seleccionado.
 Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir
efectuando sus procesos de desarrollo de aprendizaje y atendiendo a la estrategia de proyecto, trabajo por problemas, o lo que se haya decidido en el
programa analítico.
 Anticipará la previsión de materiales (libros de texto, entrevistas con familiares, miembros de la comunidad, pequeños videos, etcétera) que le permitan
cumplir con las tareas que el proyecto demande.
 Procurará que exista una realización de trabajo colaborativo entre sus alumnos con el fin de avanzar en la ruta de formar sujetos responsables que
puedan convivir con quienes los rodean.
 Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus logros,
dificultades y pendientes por desarrollar; al mismo tiempo pensará en algunos entregables que los alumnos deberán ofrecer, que serán la base de su
calificación. Sin confundir las actividades de evaluación formativa, de los entregables para calificación. Éstos podrán ser tareas, presentación en plenaria
del avance del proyecto, avance en sus cuadernos, dibujos, entrevistas, periódicos murales, entre otros; todo aquello que permita objetivar de alguna
manera el aprendizaje de NN.

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 Partiendo de un muy profundo análisis
de nuetro contexto y situación real
daremos continuidad a lo anterior
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA
ESCUELA

Indagar las características o el contexto socioeducativo al interior de la escuela de cara a la identificación de las
estrategias nacionales que han de apoyar el proceso de puesta en marcha del currículo, esto es, si la escuela
atiende población indígena, con alguna discapacidad, si está en un contexto de migración tanto nacional como
internacional o si está en un contexto urbano; las estrategias proveerán los apoyos pedagógicos necesarios para
construir las finalidades del plan de estudio.

Para este Punto incluimos en su Carpeta, el Contexto y

Descripción General de la Institución, editable de modo que
usted pueda adaptar acorde a sus necesidades de trabajo,
siendo una propuesta realista y concreta, aquí le dejamos un pequeño ejemplo.

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 Elegiremos acorde a nuestras necesidades y el campo
formativo los grados y fases en los que desempeñemos
nuestra labor, elegiremos la metodología a trabajar
(Propuesta didáctica, planeación, secuencia didáctica, puede agregarse uno de los 4 tipos
de Proyectos Comunitario, STEAM, ABP o Servicio)

¿Qué Metodología utilizaremos (ABP, ¿AS, STEAM, Proyectos)?

En este caso nosotros utilizaremos la
METODOLOGÍA APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ABP
 Es una metodología integradora basada en el estudiante como protagonista de su aprendizaje y donde los
conocimientos tienen la misma importancia que las habilidades y actitudes.
¿Qué es el  También, se le considera una estrategia de aprendizaje en la que se trabajan con problemas que redunden en
Aprendizaje la generación de proyectos como alternativa de solución.
Basado en
Proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios es una metodología sugerida en la Nueva Escuela Mexicana, de
Comunitarios? igual manera es retomada en otros países ya que favorece la integración de la escuela y la comunidad, promoviendo a
su vez la cooperación, el aprendizaje situado, la investigación, la acción consciente y crítica de maestros, alumnos,
familias y comunidad en general.
Objetivos de
trabajar con la
 Formar personas capaces de interpretar los fenómenos y acontecimientos que ocurren a su alrededor.
metodología del
 Desarrollar motivación hacia la búsqueda y producción de conocimientos, dado que a través de atractivas
Aprendizaje
experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del mundo real, se
Basado en
desarrollan y aplican habilidades y conocimientos.
Proyectos
Comunitarios

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 Beneficios de trabajar con la metodología del
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

Organizar Desarrollar habilidades

actividades Fomentar la sociales como el
Combinar el Satisfacer una
en torno a un fin creatividad, Que los El desarrollo de la trabajo en
aprendizaje y necesidad
La integración de común, definido responsabilidad estudiantes persona. grupo y la negociación,
el desarrollo social, lo cual
asignaturas, por los intereses individual, experimenten Los alumnos la planeación,
de destrezas fortalece los valores y
reforzando la visión de de trabajo las formas de adquieren la conducción,
que compromiso del
conjunto de los los estudiantes y colaborativo, interactuar que experiencia y el monitoreo y la
aumentan la estudiante con el
saberes humanos. con el capacidad crítica, el mundo actual espíritu de evaluación de las
autonomía en entorno.
compromiso toma de demanda. trabajar en grupo. propias capacidades
el aprender
adquirido por decisiones. intelectuales.
ellos.

Fases del Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios

Planeación Acción Intervención
Competencias para
 Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el
el manejo de
tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la
situaciones.
frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Competencias para
Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
el manejo de la
información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
información.
Habilidades y Actitudes:
• Competencias para el aprendizaje permanente • Competencia para la resolución de Problemas • Competencias para el manejo de la
Competencias para la vida:
información • Competencias para el manejo de situaciones • Competencias para la vida en sociedad
 Explorar el entorno inmediato de las y los alumnos con la intención de identificar diversas situaciones-problemas y construir
alternativas de solución a estas mediante el trabajo colaborativo.
 Experimentar creativamente la resolución de problemas sociales, culturales, pedagógicos que se presentan en los escenarios
Esta metodología didáctica descritos.
permite:  Representar e interpretar diferentes situaciones de la realidad con los objetos y materiales a su alcance.
 Promover la diversidad de soluciones a problemas y situaciones a partir de sus necesidades, intereses, emociones, sensaciones.
 Realizar actividades desafiantes al apropiarse de los lenguajes, con el fin de aprender, divertirse, crear y socializar.
 Tejer redes con distintos actores de la comunidad a fin de involucrarnos gradualmente en las fases y momentos de los proyectos.
 Promover la diversidad de técnicas didácticas que permitan la dinamización y apropiación de contenidos.

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 PLANIFICADOR SEMANAL DE TRABAJO (SUGERIDO):

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

MOMENTO 1 MOMENTO 3 MOMENTO 4 MOMENTO 5 MOMENTO 6
Identificación Planificación Acercamiento Comprensión y Reconocimiento
Producción
Planificación del proyecto Planteamiento(s). Exploración del problema.
Producciones para el proceso. Planteamientos para la Planteamientos para elaborar Planteamientos para identificar
MOMENTO 2 Tiempos. resolución producciones. avances y dificultades.
Recuperación Acciones (negociación) (describir, comparar, explicar, Experimentación y revisión de Ajustes (decisión y acción)
(Diálogo y aprendizaje). etc.) producciones
Rescatar saberes previos
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
MOMENTO 7 MOMENTO 8 MOMENTO 9 MOMENTO 10 MOMENTO 11
Concreción Integración Difusión Consideraciones Avances

Planteamientos para primera Exposición y explicación de Presentación de producto final al *Planteamientos de seguimiento Toma de decisiones.
versión del producto soluciones. aula. y evaluación Planteamientos para analizar la
Retroalimentación y ajustes de ¿Qué problemática? ¿Cómo se retroalimentación.
primeras versiones atendió y resolvió? Mejorar procesos en futuros
(revisar y actuar) proyectos

Ahora bien, ya podemos empezar a trabaja una prpuesta

cabe mencionar que este formato se presenta para llenar
considerando estamos en constante mejora y aprendizaje
del mismo por lo que no se considera final sin no como una
opción bastante real y apegada a lo solicitado en la SEP

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 Programa Analítico
 Esbozo Propuesta Desarrollada de Trabajo
 2023 Fase que se atiende

Nombre del Docente: Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2022- 2023

Asignatura: Nombre de la Asignatura Duración (horas):

Acorde a Fecha de entrega:

Orientador
Nivel y Grado: la Fase Grupos AyB
Técnico: Día: Mes: Año: 2023
Trabajada

“Nombre del Proyecto: “_______________________________”.

¿Qué problemática identificada dio pauta a la elección de este problema?

Para iniciar un proyecto se necesita indagar y proponer alternativas de solución a una situación técnica para, mediante una lluvia de ideas, más
factible y viable para su implementación. Asimismo, se deben expresar las ideas de manera sencilla y clara. ¿Qué necesidades debemos
satisfacer? ¿qué sucede? ¿por qué sucede? ¿a quienes afecta? ¿Cómo afecta a las personas, a la sociedad y al medio ambiente? Análisis
de conocimientos propios del campo para una mejor comprensión de la situación en que participa.

En este espacio se construyen y seleccionan las situaciones-problemas que se tomarán como base para el trabajo didáctico: problemas del entorno
inmediato o mediato (vivienda, agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo), nacionales (estupefacientes, violencia social,
convivencia, construcción de la paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones norte-sur, entre muchos más).

• Nota: Es importante delimitar el problema, ser concretos y específicos.

 Realizar este proyecto para concientizar a los NNA de la importancia de colaborar entre todos para alcanzar nuestros objetivos,
Justificación y entender que todos podemos aportar cosas positivas a nuestro entorno y que juntos aprendan al mismo tiempo que se divierten y vivan
Propósito del
una experiencia diferente, a explorar su propia creatividad.
Proyecto a
 Es importante señalar que el diseño de este proyecto es una propuesta que puede ser enriquecida por los docentes y alumnos según
Desarrollar el contexto de cada uno, con la intención de obtener el mayor logro posible.
 En este marco, se plantean algunas propuestas didácticas a ser consideradas por el/la docente para el abordaje del Proyecto durante
el proceso de enseñanza aprendizaje.

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 Enfoque Didáctico  Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
De trabajar con este aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
proyecto  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

RESUMEN DEL PROYECTO A TRABAJAR

¿Qué vamos a ¿Cómo lo vamos a hacer? Resultado o producto a entregar.
investigar?

Descripción General ¿Qué hacer para solucionar la Se realizará una Presentación y demostración de las evidencias y logros obtenidos
del Problema problemática elegida? durante la aplicación de este proyecto, de igual manera se socializará la información
con todos los miembros de la comunidad escolar en general.
Productos Parciales:
Producto Final:
VALORES Y COMPROMISOS A DESARROLLAR EN ESTE PROYECTO
Los valores y compromisos deben ser algo habitual para nuestros estudiantes, pues de este modo
cumplimos objetivos educativos y fomentamos valores muy positivos para el desarrollo del proyecto y
el proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Responsabilidad
 Puntualidad
 Respeto
 Honestidad
 Cooperación
 Solidaridad
 Convivencia
 Superación
 Constancia
 Compromiso
 Valoración del propio esfuerzo
 Trabajo en equipo

Pregunta Retadora e Interesante de Inicio

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  ¿______________________________________?

PLANO DIDÁCTICO (PLANEACIÓN)

Metodología ABP Fase I: Planeación

Momento 1  Proponer planteamientos genuinos para introducir el diálogo de acuerdo con los escenarios áulicos,
escolares y comunitarios que se les podría presentar a los alumnos.
Identificació 

Identificación de la problemática.
Identificación del insumo inicial. Se diseña un planteamiento que sirva para que el alumno conozca lo

n que se va a hacer en el proyecto

Problema real dentro de un escenarios áulicos, escolares y comunitarios.

(PROBLEMA REAL)

Identificar la problemática.
Formular un proceso de diagnóstico, nos ayudará a definir el problema, seleccionar y priorizar las alternativas, la puesta
en práctica y definir la evaluación.
En esta primera fase nos ayudará a concertar los objetivos específicos del proyecto.

• Las actividades didácticas planteadas a continuación permitirán que los/las

Aprendizajes estudiantes que cursan la Educación Escolar Básica en México sean capaces de: Numero Se determinaran
• Analizar las formas y distintas maneras de realizar ciertos objetivos de acorde a los
esperados • Generar alternativas de difusión acerca del proyecto en curso Sesiones tiempos
• Reconocer la importancia de este proyecto y el impacto positivo que representa en tu a trabajar: establecidos por
comunidad. cada profesor

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 Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades de inicio Didácticos de Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje apoyo a utilizar Tipo de
evaluación/

Actividad 1: Primer contacto con el Tema de esta nueva metodología a trabajar Cuaderno de Llevar material
 Compartimos con los alumnos información y material sobre proyectos y con relación al tema trabajo, Lapicero, con información
elegido. (La clase previa a aplicar el Proyecto se les pedirá lleven alguna información sobre Libro de Texto sobre el Proyecto
problemas que existen en su comunidad, ya sea consultada en internet o vista en TV, no
importa la fuente con el fin de que si no se ha escogido el tema a trabajar en conjunto ayuden e
elegirlo)

El docente da inicio con una introducción de lo que es El Aprendizaje Basado en Proyectos

Comunitarios.
Fase I: Planeación

Mostrando imágenes, videos e infografías sobre la estructura, fases, objetivo y todo lo que implica
con el fin de entrar en contexto iniciar en el abordaje de los proyectos. (Se puede utilizar la
Momento 1

Presentación realizada por Editorial MD en la 2da Sesión del CTE noviembre 2022)
https://www.editorialmd.com/ver/productos-contestados-segunda-sesion-cte
Cuaderno de Elaboración una
trabajo, Lapicero, pequeña
Los alumnos ELABORARÁN UNA INFOGRAFÍA en equipo una muy breve Libro de Texto infografía muy
incorporando información e imágenes sobre lo que es ABP. general sobre el
ABP
Cuestionaremos a los estudiantes para identificar qué tan familiarizados están (En su Carpeta
en el tema de proyectos. MD se les dejo
 ¿Qué es un proyecto? un ejemplo)
 ¿Cómo dar solución a un problema comunitario?
 ¿Qué problemas existen en su comunidad que afectan a todos
en general?
 ¿Se animarían a hacer algo para poder ayudar a resolverlo o
informar sobre su importancia?

Actividad 2: Presentación del proyecto.

Observaremos el video de introducción al proyecto Cuaderno de

trabajo

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Iden
tific
ació Platicamos acerca de las situaciones que se presentan y las soluciones posibles a las mismas. Cuaderno de Collage
n Identificamos la temática que se tratará en este proyecto. trabajo

Expresemos mediante un collage de imágenes o palabras ¿Qué sensación nos

deja?
Preguntas
Con base a lo observado en el video, demos respuesta a las siguientes resueltas
preguntas:
¿Qué nos dice el nombre del proyecto?
¿Qué aprenderemos en este proyecto?
¿Qué entendemos que nos plantea la pregunta generadora?
¿Qué te gustaría aprender de este proyecto?
¿Qué necesitamos para obtener buenos resultados?
¿Cómo sería un evento de cierre con éxito?

Actividad 3: Lo que aprenderemos en el desarrollo de este proyecto. Cuaderno de Participación y

trabajo/ Bitácora organización
Revisaremos las características del proyecto y los productos que utilizaremos para su
evaluación.
Detallaremos cuáles serán los productos parciales, el producto final y el evento de cierre.
Compartamos nuestras dudas, en caso de tenerlas, para llegar a solucionarlas.

Actividad 4: Elaboraremos un Listado real de Problemáticas que se presentan y se

Cuaderno de Listado de
buscan erradicar al realizar nuestro Proyecto trabajo/ Bitácora Problemáticas
1. Los alumnos no practican un correcto _________.
2. No se cuenta con material impreso en relación a una educación sobre el ____
3. No se posee una proyección en promover una cultura del
__________________

Actividad 5: Determinaremos con que elementos contamos para

realizar nuestro proyecto.

Insumo inicial para el Proyecto.

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 Realización del
Cuadro de
Insumos
para determinar
qué elementos
tenemos para
empezar el
Proyecto

INSUMOS

SÍ NO
¿Para realizar el proyecto implica la utilización de recursos financieros? X
¿Se tienen los insumos necesarios para su realización?
X
¿Responde el proyecto a las necesidades y problemas existentes?
X
¿El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto?
X
¿Se tienen los planes de distribución para su divulgación?
X
¿El proyecto es de vital importancia para la escuela?
X
¿El proyecto responde a las expectativas de la comunidad?
X

Momento 2 

Vinculación de conocimientos previos sobre el contenido a desarrollar.
Proponer planteamientos genuinos para generar disonancia por las diferentes ideas que
Recuperación puedan surgir y propiciar el continuar aprendiendo

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(Diálogo y aprendizaje).
Rescatar saberes previos
Recaudar las investigaciones de cada alumno, formular
hipótesis de lo que se pretende lograr con el proyecto.

Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos de Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje apoyo a utilizar Tipo de
evaluación/

Cuaderno de Lectura
trabajo/ Bitácora
Actividad Collage
Socializar que es lo que sabemos sobre los temas que se abordarán en el
proyecto.

Recupera conocimientos previos e identifica las áreas de

oportunidades para aprender y reforzar el aprendizaje a lo largo del
proyecto.

Actividad 6: Collage para iniciar el proyecto

Elaborar un collage que haga mención sobre las causas y consecuencias de su desatención.

 Negociación de los pasos a seguir. Se formula (n) planteamiento (s) que permitan a los
Momento 3 alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas:
 Las producciones necesarias para llegar al final del proceso.
Planificación  Los tiempos para realizar las producciones.
 El tipo de acciones que se realizarán.

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Planteamiento(s).
Producciones para el proceso.
Tiempos.
Acciones (negociación)

Actividades
Enseñanza - Aprendizaje
Planeación del Proyecto.

Realizaremos la ruta del proyecto considerando los tiempos, actividades y productos esperados para desarrollarlo en tiempo y forma.

Daremos a conocer a los alumnos el paso a paso del proyecto.

Actividad: Elaboraremos una línea de tiempo para tener claridad del

proceso que se va a realizar para poder saber cómo será el inicio, los
avances que se hará en cada uno de ellos y la manera en la que se irá
revisando el avance obtenido.

Recuperemos las inquietudes de los alumnos acerca de cómo se avanzará en la

construcción del proyecto.

Comentemos ¿Por qué es importante planear para el éxito del proyecto?

Actividades a realizar:

Definiremos ¿Qué acciones realizaremos cada día? Estableceremos tiempos de entrega para asegurarnos
que lograremos terminar el proyecto a tiempo.
Productos a Entregar

Estableceremos que lograremos con este proyecto

Revisar los productos parciales y finales.

 Resolveremos las dudas o áreas de atención en caso de tenerlas para solucionarlas.
 Participemos con ideas acerca de ¿Cómo podemos realizar el evento de cierre?, ¿En qué espacio lo vamos a realizar?,
¿Cómo lo vamos a nombrar?, ¿Cómo nos vamos a organizar?
 Es importante tener la Bitácora del Proyecto, para que se vayan anotando todos los contenidos, preguntas, dudas, avances
etc.
Socialicemos las ideas y expectativas que tenemos para el proyecto, consideremos algunas reflexiones como las siguientes.

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 Platiquemos nuestro proyecto con nuestra familia o compañeros con la intención de retroalimentar con más ideas.

Definamos la Evaluación del Proyecto

Revisar las características del proyecto y los productos mediante los instrumentos de evaluación.

 Leamos los instrumentos de evaluación de los productos parciales y de la presentación del proyecto.
 Comentemos con nuestros compañeros cada uno de los productos parciales y el evento de cierre del
proyecto.
 Compartamos nuestras dudas en caso de tenerlas para llegar a solucionarlas.

Estableceremos el Cierre del Proyecto:

Se realizará una presentación oral para la comunidad escolar, ya sea presencial o en línea, como el docente y el contexto lo permita, con el fin
de concientizar sobre la importancia del proyecto.

Socialicemos las ideas y expectativas que tenemos para el proyecto, consideremos algunas reflexiones como las siguientes.
 ¿Cómo visualizo mis productos?
 ¿Qué presentaremos como producto final?
 ¿Quién lo revisará?
 ¿De qué manera podríamos hacer más atractiva nuestra presentación?

Platiquemos nuestro proyecto con nuestra familia o compañeros con la intención de retroalimentar con más ideas.

Fase 2: Acción
 Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular
Momento 4 una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es,
que permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre
Acercamiento otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto.
Exploración del problema.
Planteamientos para la resolución
(describir, comparar, explicar, etc.)
Recursos y Evidencias/
Actividades Materiales productos
Enseñanza - Aprendizaje Didácticos de Instrumentos
apoyo a utilizar Tipo de
evaluación/
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 Actividad. Construir posibles respuestas a la pregunta detonadora mediante la investigación y
presentar la información a través de diversas actividades establecidas por el docente. Cuaderno de Actividades
trabajo/ Bitácora

 Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o

Momento 5 analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las
diversas producciones que permitan concretar el proyecto.
Comprensión y  En forma paralela, se realizan las diversas producciones
producción necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones
necesarias
Planteamientos para elaborar producciones.
Experimentación y revisión de producciones
Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos de Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje apoyo a utilizar Tipo de
evaluación/
Cuaderno de Preguntas
Actividad. Analizar lo realizado hasta el momento. trabajo/ Bitácora

Dialoguemos:
¿Qué relación encuentras entre lo que investigaste en internet o libros y al explorar tus
alrededores?

Retomemos los hallazgos a los que llegamos.

Investiguemos.

Completemos en la Bitácora, anotando lo positivo, negativo e interesante que encontramos.

 Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las

Momento 6 dificultades en el proceso.
 Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender
Reconocimiento lo anterior y lo llevan a cabo.
Planteamientos para identificar avances y dificultades.
Ajustes (decisión y acción)
Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades
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 Didácticos Instrument
Enseñanza - Aprendizaje de apoyo a os
utilizar Tipo de
evaluación/
Actividad. Realiza un dibujo para exponer las siguientes preguntas con base a las emociones. Cuaderno
¿Cómo me siento? de trabajo/
¿Qué estoy aprendiendo de esta experiencia? Bitácora
¿Cuando termine mi actividad, me sentiré?

Actividad Reflexione y reconozca las habilidades personales con las que cuenta para realizar de la mejor
manera su exposición y autoevalúa su desempeño hasta el momento.

Observemos el video “Capacidades, potencialidades y aspiraciones”. https://www.youtube.com/watch?

v=FRH33fLGOIk

Hasta el momento hemos realizado una serie de actividades que nos han permitido obtener información importante
para nuestro proyecto, es momento de reflexionar sobre lo siguiente.
● ¿Qué es lo que quiero transmitir a los demás?
● ¿Con qué habilidades cuento para desarrollar mi objetivo?
● ¿Qué recursos necesito para realizarlo?

Registremos lo reflexionado
Redactemos un texto breve a partir de la premisa ¿qué capacidades y potencialidades desarrollé al trabajar el
proyecto?
Revisemos los productos que hasta el momento hemos realizado

Momento 7  Se generan planteamientos para desarrollar una primera

versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3.
Concreción
Planteamientos para primera versión del producto
Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos de Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje apoyo a utilizar Tipo de evaluación/

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 Recuerda compartir lo aprendido con tu familia y amigos, la importancia de escuchar lo que ellos Cuaderno de
piensan y dialogar para enriquecernos. trabajo/ Bitácora

Fase 3: Intervención
Momento 8  Exposición y explicación de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que
permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas.
Integración  Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios.

Exposición y explicación de soluciones.

Retroalimentación y ajustes de primeras versiones
(revisar y actuar)

Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje de apoyo a Tipo de
utilizar evaluación/
Cuaderno
de trabajo/
Actividad. Organiza y selecciona la información que necesitará. Bitácora

De los productos realizados analicemos:

¿Cuál o cuáles consideras fue el mejor?, y ¿por qué?

Recuperemos ideas acerca de lo que es una exposición:

● ¿Cuáles son tus experiencias en las exposiciones orales?
● ¿En qué casos puede ser útil una exposición?
● ¿Para qué se busca información antes de hacer la exposición?

¿Cuál es la utilidad del guion en una exposición?

¿Qué uso se da a las imágenes, mapas y otros gráficos en las exposiciones?

Organicemos una exposición usando los productos que elaboraste y que consideras pueden apoyar tu trabajo.
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 Evento de Cierre
Presentación
 Se realizará ante toda la comunidad la difusión y la presentación del proyecto comunitario
mediante los medios presentes, docentes, directivos, padres de familia y alumnos.

Momento 9  Presentación del producto. Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se
resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto.
Difusión
Presentación de producto final al aula.
¿Qué problemática? ¿Cómo se atendió y resolvió?
Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje de apoyo a Tipo de
utilizar evaluación/
Cuaderno
Mencionamos las formas en que podríamos Comunicar el proyecto a la comunidad Escolar. de trabajo/
Bitácora

Forma Implicaciones o Recursos que

necesitaríamos

Proponer y seleccionar ideas.

Determinaremos las maneras en la que va a realizar el evento de cierre, la organización y lo que presentará en el
mismo.

Actividad. Establecer la organización final del evento de cierre.

 Recuperemos las ideas establecidas al inicio del Proyecto referente a la manera en la que nos
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 gustaría realizar el evento de cierre.

 Identifiquemos si hay algunas actividades adicionales que nos gustaría realizar.

 Establezcamos la forma en la que vamos a presentar el proyecto y veamos si hay productos

relacionados con las temáticas abordadas que nos interese dar a conocer (maquetas, modelos,
videos, imágenes, dibujos... relacionados con las temáticas abordadas a lo largo del proyecto).
 Determinemos la organización final del evento de cierre. Determinemos el formato mediante el
cual se va a presentar el proyecto en el evento de cierre, por si es necesario digitalizarla en caso
de que la presentemos de manera digital; consideremos ideas como un periódico mural, una
exposición, una feria de las actividades.

Revisar que se cuente con los insumos y la organización necesaria para la presentación de los productos.

 Elaboremos un croquis para ubicar los espacios que serán utilizados durante el evento.
 Definamos el orden de participación de los compañeros en la presentación de la actividad de
cierre y establezcamos la duración de cada participación.
 Ensayamos con los compañeros representaciones de la información que vamos a presentar y la
dinámica de trabajo que vamos a desarrollar.
 Hagamos una retroalimentación a los compañeros que expongan, a fin de que mejoren su
desempeño durante el evento.
 Determinemos la manera en la que vamos a recuperar evidencias de los productos presentados y
las impresiones de los observadores.

Actividad. Practicar su exposición y hacer ajustes.

● Busquemos información sobre cómo prepararnos: "Para el ensayo de la exposición", que nos
apoyará para que realicemos una exitosa presentación.
● Tomemos un video mientras realizamos nuestro ensayo de exposición, al finalizar observemos y
revisemos que cumplamos con los elementos sugeridos.
● Registremos los aspectos que visualizamos debemos fortalecer, lo que nos hizo falta, etc.,

Actividad: Presentación pública a otros miembros de la comunidad escolar y/o sociedad los productos
finales.

RECUERDA: La finalidad es generar conciencia a la comunidad escolar al realizar la presentación, así como
informar cómo fue todo el proceso para la realización del Proyecto y nuestros resultados y conclusiones, logros
obtenidos y que beneficios se generaron.

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 Grabar las presentaciones y/o tomar fotografías del evento de cierre.
Esto con la intención de observar el seguimiento y de la retroalimentación.

Invitemos a la audiencia a escuchar la presentación de lo aprendido durante el

proyecto.
● Coloquemos los apoyos gráficos en un lugar estratégico para que sean visibles a
nosotros y a la audiencia.
● Pidamos a alguien que grabe la exposición con nuestro celular.
● Tengamos a la mano el guion y cuando estemos listos iniciemos la presentación. No
olvidemos la fase final de preguntas y respuestas.
Cuando terminemos demos las gracias por escucharnos y por su participación.
Momento 10  Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el
producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios.
Consideraciones
*Planteamientos de seguimiento y evaluación
Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje de apoyo a Tipo de
utilizar evaluación/
Actividad. Coevaluación por medio de una rúbrica. Autoevaluación. Mi desempeño en el proyecto. Cuaderno
Pidamos a un compañero que haya visto nuestra presentación, coevalúe nuestro desempeño, para ello deberá de trabajo/
recurrir a la rúbrica interactiva del proyecto. Bitácora
● Identifiquemos nuestras áreas de oportunidad y tengámoslo en cuenta la próxima vez que participemos de una
exposición oral.
● Retomemos la hipótesis que planteamos en el tema Conociendo el proyecto y escribamos de nuevo la
respuesta con base a lo aprendido, contrastemos lo que ya sabíamos con lo que pensábamos inicialmente,
completemos el cuadro del tema ¿Qué tal lo hice?,

Emitamos un comentario crítico personal de nuestro desempeño, para ello valoremos el tiempo que dedicamos al
desarrollo de las actividades, la calidad de los productos, el interés que pusimos, lo que aprendimos.
Mencionemos si nos gustó el proyecto, qué acciones son las que más disfrutamos, lo que más llamó nuestra
atención, plasmemos las ideas en el cuadro

Mi desempeño en el proyecto.

Para poder darle seguimiento se sugiere realizar un taller o pláticas sobre el impacto y las fases que se llevaron a
cabo al desarrollar el proyecto.

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 Realizaremos una presentación de los procesos que se realizaron desde el inicio.
Identificar los logros
Anexar imágenes (fotografías) de cómo fue el procedimiento.
 ¿Qué se espera en un tiempo?
 ¿Cómo llevar un seguimiento adecuado?
 ¿Qué impacto puede tener este proyecto en un futuro?

Elaborar carteles de concientización.

Momento 11  Se formulan planteamientos que permitan a los alumnos analizar la realimentación recibida y
emplearla para mejorar y consolidar los procesos en los proyectos subsecuentes.
Avances
Toma de decisiones.
Planteamientos para analizar la retroalimentación.
Mejorar procesos en futuros proyectos.

Recursos y Evidencias/
Materiales productos
Actividades Didácticos Instrumentos
Enseñanza - Aprendizaje de apoyo a Tipo de
utilizar evaluación/
Cuaderno
Reflexionar respecto al cierre de su proyecto. de trabajo/
Bitácora
 Utilicemos un Mapa conceptual para identificar qué fue lo que
aprendimos en este proyecto y cómo lo aprendimos.

 Enlistamos los aprendizajes que obtuvimos a lo largo del

proyecto y dialogamos con los compañeros al respecto.

 Valoremos nuestro desempeño a largo del proyecto dando

respuesta a las siguientes preguntas; ¿Cómo nos sentimos
después de haber trabajado y participado en el proyecto?
¿Hay algo que necesitamos fortalecer para los próximos
proyectos?

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 Elaborar una conclusión grupal de la importancia de este proyecto, colocarla a la vista para que la recuerden y
comprometerse a seguir realizando acciones para ayudar a mejorar nuestro mundo.

Comentarios Finales
 La planificación Se desarrolla este proyecto recogiendo los saberes previos de los NNA, reconociendo que desconocen la importancia de este
proyecto, lo cual se planifico de acuerdo a su edad, necesidades, ritmos y estilos e aprendizaje para lograr en los alumnos, plasmar los
aprendizajes esperados y la práctica de valores que implico el trabajar conjuntamente.

 De los padres: Como cada actividad que involucra la participación de sus hijos, es muy importante estar pidiendo el poder apoyar en algunas
cosas sencillas pero significativas para ejecutar las actividades programadas

 Las estrategias: seleccionadas han permitido que los NNA se sientan motivados para manipular, descubrir las características poder colaborar
ACTIVAMENTE. También se siente el entusiasmo de sentirse parte importante dentro de la elaboración de este proyecto en el centro educativo.

 De los materiales: Los materiales utilizados fueron seleccionados de acuerdo a cada actividad planificada y permitieron despertar el interés y
poder conseguirlos dentro de su entorno tratando de rehusar algunos materiales.

Por lo anterior es necesario considerar:

 El carácter educativo de la enseñanza. Formación integral en lo cognitivo (instructivo), dominio de habilidades (desarrollo) y en
la formación de valores (educativo).
 Asequibilidad de la enseñanza. “Enseñe todo conforme a la edad y adelanto de los estudios”. Comenio.
 Sistematización de la enseñanza. Resultado de la planeación, organización y desarrollo temático secuencial.
 Alternativas de solución que permean no solo el componente pedagógico educativo, sino que además permean la forma de
actuar y de pensar de la comunidad en general.

La escuela debe tener en cuenta el contexto natural y social, sus necesidades, sus dificultades y sus posibilidades de interacción y de
comunicación, el principio de la Actividad pedagógica es precursor y fundamento de la teoría pedagógica constructivista, desde la propia
actividad el estudiante logra generar y enriquecer su pensamiento.

Nota: El formato es solo una propuesta, queda abierto a criterio, necesidad e interés por parte del docente para poder realizar las modificaciones
pertinentes para poder facilitar su labor docente profesional.

Material de apoyo para la secuencia didáctica (Sugerencia de Fichas y Recortes de Trabajo)

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 EVALUACIÓN DEL PROYECTO

INDICADORES NIVEL LOGRADO

Alternativas de solución del problema

técnico comunitario planteado.

Elaborar bocetos, actividades,

investigaciones para definir las
características de la alternativa de
solución de problema.

Planificar las fases y momentos para la

implementación del proyecto a base de
prácticas.

Participó en las actividades interactivas

de participación; se tenía los materiales
y herramientas necesarias. Así como el
lugar de aplicación.

Se canalizó el problema y la
identificación del logro para la
realización de la solución.

RUBRICA DE EVALUACIÓN

Escala: EX – Excelente, MB – Muy Bueno, B – Bueno, R – Regular

Habilidades cognitivas
Escala
N° Actividades Indicadores
Ex Mb B R
1  Indaga y busca información
 Investiga sobre el tema
Investigación y análisis
 Encuentra dificultad en investigar y analizar
 No muestra interés
2 Practica y transferencia  Transfiere con pensamiento lógico y critico
 Transfiere con conocimiento lógico
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  Relaciona resultados de los procesos
 No relaciona resultados
3  Propone estrategias
Construcción del producto y  Sigue las actividades del cronograma
experimentación  Espera instrucciones
 No aporta en las actividades
4  Interrelaciona lo aprendido
 Interrelaciona la temática
Interrelación de conocimientos
 Interrelaciona con dificultad
 No consigue relacionar los conocimientos
Habilidades socioemocionales
1  Comparte de manera solvente
 Comparte sus conocimientos
Exposición y compartir de
 Comparte con dificultad
aprendizajes
 No comparte sus experiencias

2  Participa activamente con argumentos

 Participa grupalmente
Coevaluación y autoevaluación
 Presenta dificultades
 No participa en el proceso de evaluación

Ficha descriptiva grupal

Logros Dificultades
 La mayoría de alumnos participó en las actividades  No cuentan con el material solicitado.
 Se tiene evidencias de las actividades realizadas.  Falta apoyo de padres de familia
 Implementan medidas de cuidado para evitar contagios  No participan y aportan ideas
 Interés en aprender  Es limitada la comunicación con padres de familia.
 Expresan emociones  No muestran interés por aprender.
 No cuidan su sana distancia.
Recomendaciones
 Trabajar actividades que están a las posibilidades de cada alumno.
 Mantener constante comunicación con los alumnos y con los padres de familia.
 Procurar que las evidencias sean claras y sencillas para mantener el interés de los alumnos.
 Implementar diversas estrategias que acerquen a los alumnos a adquirir aprendizajes.
 Utilizar TICS para apoyarse en las actividades planificadas.
Nivel de desempeño (Cantidad de alumnos)
Insuficiente Básico Satisfactorio Sobresaliente

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 Observaciones:
 Interactuar con los alumnos tomando en cuenta las medidas de cuidado a implementar.
 Cuestionar sobre sus sentimientos constantemente
 Proporcionar el material de limpieza necesario para tener los cuidados correspondientes.
 Al dar consignas procurar que sean claras y entendibles
 No saturar con tareas en casa
Alumnos con mayores necesidades de apoyo: (Nombres)

Alumnos que lograron los aprendizajes con ayuda: (Nombres)

Alumnos que lograron los aprendizajes: (Nombres)

● Secretaría de Educación Pública. (2022). Avance del contenido para el libro del docente. Primer
grado. [Material en proceso de edición]. Págs. 64-82; 23 y 24.

● https://www.editorialmd.com/

● Tobón, S. (2013). Instrumentos de evaluación de competencias desde la socia formación.

México: CIFE.

● Vilugrón ,T. (2021). Metodologías de aprendizaje: desarrollo constructivo de la educación

Referencia bibliográfica: centrada en el estudiante. Recuperado de:
https://www.ucsc.cl/noticias/metodologias-activas-de-aprendizaje-desarrollo-constructivode-la-educacion-centrada-en-el-estudiante/

Edgardo, A. (2016). Objetivos del FODA. SCRIBD. Recuperado de

Https://es.scribd.com/document/299515566/objetivos-del-FODA

Programa Analítico Preescolar https://www.editorialmd.com/ver/programa-analitico-preescolar

Bitácora Aprendizaje Basado en Proyectos / Programa Analítico 2023

https://www.editorialmd.com/ver/bitacora-programa-analitico-2023

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 Elaboró Revisó Vo. Bo. y Sello del Plantel

Prof.(a)____________________________________ Prof.(a)_______________________________ Prof.(a)___________________________

Docente Educación Básica Subdirector(a) Escolar del Plantel Educativo Director(a) Escolar del Plantel Educativo

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