Facultad de Derecho y Ciencias Humanas Carrera Profesional de Psicología Carrera
Profesional De Psicología
Proyecto de Trabajo de Investigación
Procrastinación académica y motivación académica en estudiantes de psicología en
una universidad privada de Arequipa, 2023.
Integrantes
Cutipa Janampa, Marleni (U19301487)
Noa Arapa, María de los Angeles (U17103710)
Docentes
Rodríguez Santos, Maricarmen (Docente Metodólogo)
Espinoza Sotelo, Joan Carlos (Docente de Especialidad)
Arequipa, Perú
Ciclo
Octavo ciclo
1
INDICE 1. Problema de investigación:.............................................................................4
2. Objetivos:......................................................................................................................5
2.1. Objetivo general:....................................................................................................5
2.2. Objetivos específicos:.............................................................................................5
3. Justificación...................................................................................................................6
4. Estado del arte:..............................................................................................................7
5. Marco teórico:..............................................................................................................10
5.1. Teorías de procrastinación:....................................................................................10
a. Definición:.................................................................................................................................10
b. Dimensiones de la procrastinación:.........................................................................................10
5.2. Teorías de motivación:...........................................................................................11
a. Definición:.................................................................................................................................12
b. Dimensiones de motivación académica desde el enfoque cognitivo:......................................12
6. Hipótesis:.....................................................................................................................13
7. Metodología.................................................................................................................13
Diseño de investigación................................................................................................13
Población......................................................................................................................13
Muestra y muestreo.......................................................................................................14
Tipo de muestreo...........................................................................................................14
Criterios de inclusión:...................................................................................................14
2
Técnicas e instrumentos de medición...........................................................................14
Escala de procrastinación académica (EPA).................................................................15
Escala de Motivación....................................................................................................15
8. Cronograma..................................................................................................................16
9. Presupuesto...................................................................................................................16
10. Referencias.................................................................................................................17
1. Problema de investigación:
La motivación académica (MA) es un factor importante en la vida de los estudiantes desde que
se inician en la vida académica, puesto que influye en su formación, integridad y rendimiento
educativo durante toda su vida (Ayala et al., 2020). Asimismo, su importancia ayuda a manejar la
disciplina de los estudiantes de tal forma puedan cumplir con sus objetivos y logren su máxima
potencialidad, por ello una buena motivación intrínseca o extrínseca puede hacer que una
persona se desarrolle de forma satisfactoriamente, sin embargo, una falta de motivación dentro
del centro de estudios podría ocasionar problemas en su rendimiento académico, ya sea en
estudiante de colegio o universidad (Cook y Artino, 2016).
Cook y Artino (2016) indican que la procrastinación académica (PA) se correlaciona por
la falta de determinación académica, capacidad para completar metas y problemas de
rendimiento académico en los estudiantes universitarios. En la misma línea, se ha evidenciado en
estudios previos, que la procrastinación muchas veces influye en la MA de los estudiantes. Ayala
et al. (2020) mencionan que, la falta de metas en los estudiantes universitarios pierde su deseo de
cumplir sus objetivos de vida y muchas veces afecta en su salud física, social, académica y
laboral.
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Asimismo, Torres et al. (2017) mencionan que la identificación del favoritismo con el
alargamiento de actividades a realizar puede ayudar a que de una u otra forma los jóvenes no
sean procrastinadores patológicos, puesto que afectaría en su vida académica, social, laboral, y
personal. Por lo mencionado anteriormente surge la siguiente interrogante. ¿Cuál es la relación
que existe entre la procrastinación académica y motivación académica, en estudiantes de la
carrera de psicología en una universidad de Arequipa, 2023?
2. Objetivos:
2.1. Objetivo general:
Determinar la relación entre la procrastinación académica y la motivación
académica en estudiantes de psicología en una universidad privada de Arequipa,
2023.
2.2. Objetivos específicos:
Establecer la relación entre la motivación académica y la autorregulación
académica y la motivación en estudiantes de psicología en una universidad privada
de Arequipa, 2023.
Establecer la relación entre la motivación académica y la postergación de
actividades en estudiantes de psicología en una universidad privada de Arequipa,
2023.
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3. Justificación
El aporte de la presente investigación nos ha permitido no sólo identificar la naturaleza de la
procrastinación académica en los estudiantes universitarios, sino también mostrar la motivación
como un factor relacionado con la procrastinación, lo cual, gracias a la revisión de la literatura
científica, nos ha permitido tener una mejor comprensión del fenómeno para que a raíz de los
resultados encontrados y a futuro, los psicólogos puedan realizar un manejo adecuado en sus
funciones dentro de los centros de educación superior.
Es significativo a nivel teórico porque diferentes estudios han examinado las evidencias
empíricas, teorías y conclusiones sobre la relación entre la procrastinación académica y
motivación en universitarios, revelando un problema actual y presente en las universidades,
permitiendo comprender mejor las causas, comportamientos y factores de la procrastinación
académica, implicando una contribución significativa a la educación.
El problema de salud psicosocial que suponen la procrastinación y la falta de motivación
dan lugar a muchos problemas en las universidades, como el bajo rendimiento académico y sus
efectos negativos en la motivación de los universitarios. Frente a ello, el presente trabajo de
investigación adquiere importancia práctica de forma indirecta, debido a que los hallazgos
producto del análisis en el presente estudio les permitirán a las autoridades competentes del
centro de educación superior, elaborar estrategias de prevención y promoción mediante
diferentes herramientas de acuerdo a sus recursos.
Finalmente, la contribución metodológica en este estudio es el análisis factorial de la
relación entre la procrastinación académica y los múltiples aspectos de la falta de motivación
mediante los instrumentos empleados, los cuales cuentan con validez y fiabilidad para que
futuros investigadores puedan disponer de información más confiable.
4. Estado del arte:
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El presente estudio aporta un análisis de las causas que determina como es la vida que plantean
los estudiantes universitarios y si existen factores como la procrastinación académica que afecte
negativamente su motivación para lograr sus objetivos como estudiantes. Por un lado, se sabe
que la procrastinación académica es un aplazamiento de realizar las actividades relacionadas al
ámbito académico y que de una u otra forma afecta el rendimiento académico de los estudiantes.
Del mismo modo, la falta de motivación es otro factor que influye dentro del presente estudio,
puesto que los universitarios que no tienen una adecuada motivación académica son afectados,
en el momento de presentar trabajos académicos y rendir exámenes (Ramírez et al., 2020). En
base a la problemática que se muestra, se pretende desarrollar un análisis de investigaciones que
apoyen este estudio. Los estudios serán semejantes a esta investigación, teorías que aborden la
problemática de la procrastinación académica como causa principal de una baja motivación
académica en estudiantes universitarios. A continuación, una recopilación de los datos que se
revisaron relacionados a la PA y MA, para poder medir ambas variables de estudio (Ramos et al.,
2017).
Respecto a las investigaciones con PA no se han encontrado resultados concluyentes, por
lo que estudios previos, mencionan que la procrastinación académica es más frecuente en
varones que en mujeres (Aspee et al., 2021; Burgos y Salas, 2020). Por lo contrario, Morales
(2021) menciona que, la procrastinación académica no discrimina el sexo, es decir, que hombres
y mujeres tienen la misma capacidad de procrastinar.
En cuanto a la edad, los resultados encontrados muestran incongruencia, empezando con
los universitarios de 17 a 23 años, se encontró que en esta etapa los estudiantes tienden a ser más
procrastinadores, puesto que retrasan sus actividades académicas por otras actividades ocio,
asimismo, tienden a tener un bajo rendimiento académico y calificaciones negativas en sus
exámenes (Domínguez, 2017). En la misma línea, Burgos y Salas (2020) indican que entre más
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joven es el estudiante tienden a ser más procrastinador, sin embargo, cuando llegan a una etapa
más adulta la procrastinación disminuye. En relación a lo mencionado, Mejía et al. (2018)
indican que, los estudiantes que tienen menos carga educativa son los tienden a ser más
procrastinadores académicos, mientras que los que pasan con trabajos y exámenes más
frecuentes son menos procrastinadores. En la misma línea, Díaz (2017) encontró que, los
universitarios de economía y marketing tienen una procrastinación marcada, al comprar con
estudiantes de carreras como contabilidad y turismo que poseen una carga estudiantil más alta al
comprarlas con otras carreras.
Respecto a cómo la procrastinación afecta el entorno académico, Ramos et al. (2017)
mencionan que, los universitarios que alargan sus actividades han presentado niveles de
ansiedad, estrés y otras afecciones psicológicas que disminuye su potencialidad en el centro de
educación. Del mismo modo, Domínguez (2017) indican que, los estudiantes entre más
procrastinen se verán afectados física y psicológicamente.
En cuanto a motivación académica, los resultados son escasos, Burgos y Salas (2020)
encontraron, niveles bajos de motivación académica en estudiantes de ciencias sociales, es decir,
que muchos de los estudiantes presentaron deficiencia en trabajos y exámenes académicos, por lo
que el estudio asume que el factor motivacional puedo haber sido la causa de la deficiencia en el
rendimiento de los universitarios.
En cuanto a los antecedentes de cómo se relacionó la procrastinación académica y
motivación académica, son escasos. Delgado et al. (2021) encontró que, existe relación inversa
entre la falta de motivación y la procrastinación en estudiantes universitarios. Del mismo modo,
Aspee et al. (2021) encontraron que, la falta de interés y el dejar las cosas académicas para
último momento mantiene una relación negativa con la motivación en estudiantes universitarios.
Apoyando estos resultados, se encontró que la falta de motivación puede llevar a que los
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universitarios se vean afectados en su rendimiento académico, adicional a que presenten niveles
altos de estrés, ansiedad y desmotivación a seguir estudiando (Barraza, 2018). Por lo contario a
lo mencionado, Andrade (2017) indica que la MA de los universitarios no es afectada por otras
variables como la procrastinación académica ya que existen otros factores, que pueden ser la
causa de tener un bajo rendimiento académico. Por lo contrario, Medina et al. (2020) encontró,
resultados significativos donde menciona que la procrastinación académica tiene un efecto
inverso con la motivación al estudiar una muestra de 364 estudiantes de ambos sexos.
Para concluir, se ha evidenciado que las investigaciones revisadas tienen vacíos en sus
resultados, por ello el estudio se pretende abordar el problema de procrastinación académica y
como este afecta la motivación académica de los universitarios. Para ello, se pretende mejorar
metodologías previas, donde los estudios y artículos solo describen la variable de estudio,
seguidamente se pretenderá realizar nuevos objetivos los cuales analicen una correlación de tal
forma se pueda evidenciar si existe o no un vínculo directo o inverso entre ambas variables de
investigación y si sus dimensiones tienen algún otro efecto negativo o positivo en la vida de los
estudiantes.
5. Marco teórico:
5.1. Teorías de procrastinación:
La teoría de Wolters (2003) relacionada al enfoque conductual indica que, la
procrastinación en el individuo se muestra mediante un proceso continuo en su conducta, dando
origen a realizar actividades al último momento, esto conlleva a que sus pensamientos sean
desadaptativos. Asimismo, aquellas personas procrastinadoras tienden a tener dificultades en su
vida para poder lograr sus metas a corto y largo plazo, ya que están acondicionadas a realizar
tarde sus actividades (Medina y Montoya, 2023).
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Según la teoría conductual Busco (1998) menciona que la procrastinación es alargar la
realización de actividades las cuales se planearon en un tiempo pasado al momento de realizar.
Asimismo, este factor puede inferir de forma negativa en diversos contextos en las personas, en
muchas ocasiones los estudiantes son afectados en su rendimiento académico y los jóvenes en su
centro laboral.
a. Definición:
La procrastinación académica se define más como retrasar activamente el
trabajo que se debe realizar en un entorno académico (Schraw et al., 2007). A su
vez, Álvarez (2010) define a procrastinar como alargar la realización de una
actividad y a su vez el rendimiento adecuado para que esta pueda tener una
afectividad correcta.
b. Dimensiones de la procrastinación:
La autorregulación: Es la normalidad de conductas y pensamientos que están
relacionadas al cumplimiento de metas. Asimismo, es el proceso en el cual está
presente el aprendizaje continuo y representativo en los individuos (Álvarez,
2010).
La postergación de actividades: Mide la frecuencia en los estudiantes que
alargan la realización de sus actividades, esto a causa de que prefieren realizar
cualquier otro tipo de actividad las cuales pueden producir placer
momentáneamente, asimismo, en otros casos la tardanza de realizar las
actividades en el momento correcto produce un deficiente rendimiento
académico (Álvarez 2010).
5.2. Teorías de motivación:
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Teoría de Maslow (1970), menciona que las necesidades de un ser humano están
ordenadas piramidalmente; es decir, la base denota las necesidades fisiológicas o básicas, para
poder encontrar las necesidades de seguridad, luego la necesidad de relación, seguidamente
necesidades de auto desarrollo y finalmente, el autodesarrollo, es aquí donde la persona alcanza
todos sus objetivos y cada decisión tomada es a base de la moralidad y ética en su persona. La
teoría motivación es llamado también como el control sobre las cosas y el deber de ser líderes
innatos, también son individuos con ideas de grandeza y victoria. Asimismo, la teoría
mencionada que las personas tienen este tipo de motivación y pueden enfrentarse a cualquier tipo
de situación, ya sea en su trabajo, en la sociedad o en su vida personal (McClelland, 1988).
Contrario a las teorías mencionadas, el conductismo es un enfoque de motivación que
conduce a hacer un reforzador. Skinner (1971) menciona que no se debe tomar en cuenta
nuestras ambiciones, sino que debemos tener un concepto para asociarlas entre la conducta y las
consecuencias, de esta manera el individuo puede crear comportamientos y actitudes positivas y
así disminuir situaciones desagradables para nosotros.
a. Definición:
Maquilon y Hernández (2011) mencionan que la MA, es un tiempo
donde el alumno mantiene ciertas características de aprendizaje y se
encuentra en un constante deseo de buscar mejoras en relación a lo
académico.
Morales et al. (2010) indican que la motivación tiene procesos en la
conducta de los estudiantes. Por ello, en muchas ocasiones el compromiso y
perseverancia de los alumnos define la capacidad y el rendimiento académico
positivo de cada persona. En la misma línea, Elliot y Dweck (1988)
mencionan a la motivación académica como el desarrollo de la persona y el
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cumplimiento de objetivos dentro de su centro de estudios, también, que estos
están relacionados a dos tipos de motivación intrínseca y extrínseca.
b. Dimensiones de motivación académica desde el enfoque cognitivo:
Motivación profunda: Indica que la motivación debe ser alimentada por la
necesidad de alcanzar metas, es decir, que el individuo pueda superar
obstáculos a lo largo de su vida, de tal forma, pueda desarrollarse
íntegramente en todos sus aspectos sociales, laborales y personales (Maquilón
y Hernández, 2011).
Motivación del rendimiento: Analiza el nivel de rendimiento académico en
los estudiantes universitarios, mide sus niveles de motivación. Aquí se puede
observar que la falta de motivación académica puede repercutir en las
calificaciones de exámenes y el rendimiento educativo de los jóvenes
(Maquilón y Hernández, 2011).
6. Hipótesis:
Existe relación entre la procrastinación académica y la motivación académica en
estudiantes de psicología en una universidad privada Arequipa, 2023.
7. Metodología
Enfoque y alcance de la investigación
La presente investigación será de enfoque cuantitativo ya que tendrá procesos
secuenciales y probatorios donde la recolección de datos para comprobar la hipótesis se realizará
con base estadística siguiendo una secuencia donde no se pueden eludir pasos para obtener
resultados que respondan al problema de investigación (Mohamed et al., 2023). A su vez será de
alcance correlacional debido a que tiene como finalidad describir las características del
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fenómeno y además conocer la relación entre la procrastinación académica y motivación
académica (Hernández et al.,
2014).
Diseño de investigación
La presente investigación corresponde al diseño no experimental de corte transversal,
porque no se manipulará ninguna de las variables y se medirán las variables en un determinado
tiempo (Arias y Covinos 2021).
Población
La población está conformada por 4110 estudiantes de psicología, entre hombres y
mujeres, sus edades oscilan entre los 17 a 30 años de edad se toma en cuenta estas edades por los
antecedentes revisados, los ciclos incluidos en este estudio serán: Desde 1er a 10, en una
universidad privada en la ciudad de Arequipa.
Muestra y muestreo
Es un subconjunto de elementos que pertenecen al grupo mayor y se define por sus
características, las cuales representan a la población (Hernández et al., 2014). La muestra 150
esta cantidad está relacionada con los artículos que se revisaron.
Tipo de muestreo
El tipo de muestreo será no probabilístico debido a que nos ayudará a seleccionar por
conveniencia, debido a que la muestra se seleccionará por un juicio subjetivo para el presente
estudio (Mohamed et al., 2023).
Criterios de inclusión:
a. Estudiantes de la carrera de psicología.
b. Tener entre 17 a 30 años de género masculino y femenino.
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c. Estar llevando la modalidad virtual.
Criterios de exclusión:
d. Estar participando en otras investigaciones en calidad de muestra.
e. Participantes que hayan marcado dos opciones de respuesta para el mismo ítem o
dejen algún ítem sin responder.
f. Presentar algún trastorno del humor, TEA o afectivo diagnosticado medicamente.
Técnicas e instrumentos de medición
Se utilizará la técnica de la encuesta ya que permite recoger información y opiniones de
las personas, mediante un cuestionario el cual contiene un conjunto de preguntas válidas y
confiables por expertos para realizar un estudio (Arias, 2020).
Escala de procrastinación académica (EPA)
El instrumento EPA originalmente, creado por Busko (1998) y adecuado al idioma
español por Álvarez, estaba constituido por 16 ítems. Para la presente investigación se utilizará la
versión en español de la EPA que fue validada en universitarios limeños por Domínguez-Lara et
al., (2014), los cuales hicieron variaciones en el instrumento, reduciendo el número de ítems a
12, los mismos que se encuentran divididos en 2 grupos: Autorregulación académica en los
cuales se encuentran los ítems 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11, 12 y Postergación de actividades con los
ítems 1, 6 y 7. Estos son valorados en una escala de Likert con una elección de 5 puntos. El
objetivo del instrumento es valorar los niveles de procrastinación académica en universitarios.
Asimismo, la validez del instrumento muestra un KMO (.81), asimismo los dos factores
muestran varianzas de 34.41% para autorregulación y 15.14% para Postergación (Domínguez -
Lara et al., 2014).
Mientras que la confiabilidad muestra un Cronbach de .82.
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Escala de Motivación
La escala de motivación está basado en las principales teorías de la autodeterminación
denominada Échelle de Motivation en Éducation (EMA) que fue conformado por Vallerand et al.
(1993) el objetivo es calcular la motivación académica de los jóvenes. La presente investigación
utilizará la versión adaptada a la población peruana, la cual fue desarrollada por Chambi (2018)
utilizando una prueba a los estudiantes universitarios de 16 a 30 años. La efectividad del
instrumento fue desarrollado por un análisis factorial exploratorio (AFE) y confirmatorio (AFC),
el cual identifico la estructura de siete factores (motivación, regulación introyectada, regulación
externa, regulación identificada, motivación al conocimiento, al logro y a las experiencias
estimulantes). Y la confiablidad muestra un Cronbach de. 839 (Vázquez et al., 2013).
8. Cronograma.
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9. Presupuesto
10. Referencias
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