30/8/24, 12:41 planeaciondidactica.sems.gob.
mx/plan/print/2004352
INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Ing. Franco Abram Briseño Muñoz
Entidad federativa: Tamaulipas Plantel: CBTIS 137
Unidad de Aprendizaje Curricular
Pensamiento matemático: Pensamiento matemático I Ciclo escolar: 2024-2025/1
(UAC):
Semestre: 1 Grupo(s): Todos
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Identifica la incertidumbre como consecuencia de la variabilidad y a través de simulaciones considera la frecuencia con la que un evento
Progresión de aprendizaje: aleatorio puede ocurrir con la finalidad de tener más información sobre la probabilidad de que dicho evento suceda.
Adapta procesos de razonamiento matemático que permiten relacionar información y obtener conclusiones de problemas (matemáticos, de las
Aprendizajes de trayectoria: ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades, y de la vida cotidiana).
Categoría: C2 Procesos de intuición y razonamiento.
S1 Capacidad para observar y conjeturar.
Subcategoría: S2 Pensamiento intuitivo.
M1 Observa y obtiene información de una situación o fenómeno para establecer estrategias o formas de visualización que ayuden a
Metas de aprendizaje: entenderlo.
M2 Desarrolla la percepción y la intuición para generar conjeturas ante situaciones que requieren explicación o interpretación.
El clima es un sistema altamente complejo y dinámico que está influenciado por múltiples factores, como la temperatura, la humedad, la
presión atmosférica, entre otros. Debido a la naturaleza caótica del clima, es imposible predecir con absoluta certeza cómo será el clima en un
Problematización (Situación lugar y momento específicos. En este caso, la incertidumbre se debe a la variabilidad inherente del clima y a la incapacidad de medir y
contextualizada): modelar todos los factores con precisión. Como resultado, los meteorólogos utilizan modelos climáticos basados en simulaciones para
estimar la probabilidad de que ciertos eventos climáticos ocurran. ¿Cómo sabrías de una forma más exacta si lloverá mañana?
Transversalidad: Humanidades La materia y sus interacciones Lenguaje y Comunicación I Cultura digital
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/2004352 1/3
30/8/24, 12:41 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/2004352
PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
El docente hace una breve
retroalimentación de introducción
El estudiante tras una lluvia de ideas, dará Escrito con
trabajando los conceptos de: Pizarra, Cuaderno, Heteroevaluación/Lista
respuesta a los conceptos basados solo en sus conceptos en su 1
Incertidumbre Variabilidad Ejercicios en excel de Cotejo 10.00%
conocimientos. cuaderno
Frecuencia Probabilidad
Porcentaje Aleatoriedad
El docente proporcionará dados a
los estudiantes y en equipos
presenta la situación de contexto:
Isabel, Sofía, Estefanía, Ricardo y
Cada integrante del equipo tira un dado veinte
Olivia hacen una apuesta de $100
veces seguidas y toman nota de sus resultados en Tabla de
pesos con los dados. Para ello
la Tabla proporcionada por el docente, donde se resultados con la
cada equipo tirará un dado en
indica cuántas veces se repitió cada una de las Pizarra, Cuaderno, respuesta al Heteroevaluación/Lista
veinte ocasiones y tomará nota de 1
caras del dado en las cien repeticiones del Ejercicios en excel cuestionamiento de Cotejo 20.00%
los resultados; la idea es repartir
experimento y realizará el cálculo de las de cómo repartir
el premio entre los 3 que hayan
probabilidades de ocurrencia de cada una de las la apuesta.
alcanzado las puntuaciones más
caras del dado.
altas. Propondrá una tabla de
llenado para los números que
caen dependiendo de cada tirada.
¿Cómo repartirías la apuesta?
FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
El docente expondrá en Excel una Instrucciones
simulación del lanzamiento de un El estudiante atenderá las instrucciones para sobre la
Pizarra, Cuaderno, Heteroevaluación/Lista
dado para explicar la forma de elaborar una hoja de cálculo con la simulación del elaboración del 1
Ejercicios en excel de Cotejo 30.00%
calcular la probabilidad de que lanzamiento de un dado. simulador en
caiga una de las caras. Excel.
FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/2004352 2/3
30/8/24, 12:41 planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/2004352
El docente pide a los estudiantes
trabajar en una hoja de Excel en
su celular donde replique el
experimento del lanzamiento de
un dado, pero ahora lo hará
aumentando de 10 en 10 los
lanzamientos hasta llegar a 100,
para que den respuesta a las
siguientes preguntas: ¿Qué sucede
con las probabilidades
El estudiante realizará el ejercicio en su celular,
frecuenciales a medida que
anotando los cálculos de la probabilidad de
aumentamos el número de
obtener alguna de las caras del dado tras su
lanzamientos del dado? ¿Se Documento de
lanzamiento y analizará y reflexionará las Pizarra, Cuaderno, Heteroevaluación/Lista
estabilizan en algún valor? ¿Qué Excel adjunto a 1
respuestas a los cuestionamientos solicitados. Ejercicios en excel de Cotejo 40.00%
ocurre si simulamos más Classroom
Finalmente elaborará dos gráficos, uno de barras y
lanzamientos? ¿Se acercan las
uno circular donde se visualicen las
probabilidades frecuenciales a
probabilidades frecuenciales.
algún valor teórico esperado?
¿Cómo se comparan las
probabilidades frecuenciales con
las probabilidades teóricas de
obtener cada número en un dado
de 6 caras? ¿Qué conclusiones
puedes sacar sobre el pensamiento
probabilístico y la importancia de
la frecuencia en la determinación
de probabilidades?
FUENTES DE CONSULTA:
www.planeaciondidactica.sems.gob.mx/plan/print/2004352 3/3
