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INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Ing. Franco Abram Briseño Muñoz
Entidad federativa: Tamaulipas Plantel: CBTIS 137
Unidad de Aprendizaje Curricular
Pensamiento matemático: Pensamiento matemático I Ciclo escolar: 2024-2025/1
(UAC):
Semestre: 1 Grupo(s): Todos
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Identifica la equiprobabilidad como una hipótesis que, en caso de que se pueda asumir, facilita el estudio de la probabilidad y observa que
Progresión de aprendizaje: cuando se incrementa el número de repeticiones de una simulación, la frecuencia del evento estudiado tiende a su probabilidad teórica.
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos,
de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana).
Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
Aprendizajes de trayectoria: vida cotidiana) empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
Explica la solución de problemas en el contexto que le dio origen, empleando lenguaje matemático y lo valora como relevante y cercano a su
vida.
C1 Procedural.
Categoría: C3 Solución de problemas y modelación.
C4 Interacción y lenguaje matemático.
C1 S1 Elementos aritmético-algebraicos.
C1 S4 Manejo de datos e incertidumbre.
C3 S1 Uso de modelos.
Subcategoría: C4 S1 Registro escrito, simbólico, algebraico e iconográfico.
C4 S2 Negociación de significados.
C4 S3 Ambiente matemático de comunicación.
Metas de aprendizaje: M1 Ejecuta cálculos y algoritmos para resolver problemas matemáticos, de las ciencias y de su entorno.
M1 Selecciona un modelo matemático por la pertinencia de sus variables y relaciones para explicar una situación, fenómeno o resolver un
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problema tanto teórico como de su contexto.
M1 Describe situaciones o fenómenos empleando rigurosamente el lenguaje matemático y el lenguaje natural.
Los adolescentes consumen sustancias por varias razones, como para compartir una experiencia social o sentirse parte de un grupo social,
para aliviar el estrés, para buscar nuevas experiencias y asumir riesgos o para aliviar los síntomas de los trastornos de salud mental (p. ej.,
depresión, ansiedad) En México, el consumo de drogas en adolescentes y jóvenes ha aumentado durante la pandemia. Según un estudio
Problematización (Situación encabezado por el Population Council de México, el consumo de opioides entre adolescentes subió 18% y el de marihuana entre jóvenes
contextualizada): subió 21%2. Además, en el período de pandemia, el consumo de drogas duras en adolescentes y jóvenes de entre 15 y 24 años aumentó un
15%; por otro lado, el consumo de marihuana subió un 17% y el de alcohol un 14%3. ¿Cómo aplicar el Modelo clásico de probabilidad en la
identificación de factores de riesgos en adolescentes?
Lengua y Comunicación Los lenguajes naturales (español, lenguas originarias, inglés, etc.) son uno de los principales medios por los que
trasmitimos nuestras ideas, y las ideas matemáticas no son la excepción. Ciencias Sociales Las Ciencias Sociales se apoyan del Pensamiento
Transversalidad: Matemático al hacer uso del pensamiento estadístico, el cual les permite comprender algunos aspectos de fenómenos sociales: las estadísticas
son fundamentales para que como colectividad tomemos decisiones razonadas.
PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
El docente presenta un video
sobre factores de riesgos en el Utilizando la información del video el alumno Computadora,
consumo de drogas. Las 11 realiza un mapa mental. Participa en el aula Smartphone, Coevaluación/Rúbrica
mapa mental 1
Causas Principales de la compartiendo sus ideas y opiniones con el docente Internet, Cuaderno 20.00%
Drogadicción en Jóvenes y y compañeros de clase. de apuntes.
Adultos
FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
-Plantea conceptos introductorios
de probabilidad y ejemplifica
utilizando información de tema Documento de
Participa en clase compartiendo ideas y dudas con
integrador del consumo de ENCODAT.,
el docente y sus compañeros. Resuelve los
drogas. -Comparte un documento Smartphone, Ejercicios Heteroevaluación/Lista
ejercicios propuestos por el docente identificando 2
de ENCODAT sobre el consumo Computadora. resueltos de Cotejo 30.00%
los conceptos y aplicando los modelos para medir
de drogas en México. -Plantea Proyector, Cuaderno
la probabilidad (Modelo clásico)
una serie de ejercicios de de apuntes
utilizando la información de
documento.
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FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Solicita a los alumnos elaborar
Con la información obtenida de los ejercicios
una infografía digital sobre Smartphone Heteroevaluación/Lista
previos elaboran una infografía digital (estudio infografia 1
factores de riesgos en consumo de Computadora de Cotejo 50.00%
independiente).
drogas.
FUENTES DE CONSULTA:
Encuesta nacional de Adicciones: ENCODAT_DROGAS_2016_2017.pdf - Google Drive
Factores de riesgo en el consumo de drogas: https://youtu.be/W57kjFfDlRQ
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