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INSTRUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PARA EL
DESARROLLO DE PROGRESIONES DE APRENDIZAJE
NOTA IMPORTANTE: Cada planeación didáctica abordará una o hasta dos progresiones de aprendizaje del programa de estudios correspondiente y de
manera secuencial, de tal forma que se diseñará el número de planeaciones didácticas necesarias hasta cubrir el total de las progresiones de aprendizaje
señaladas en dicho programa.
IDENTIFICACIÓN DEL INSTRUMENTO
Nombre del Docente Ing. Franco Abram Briseño Muñoz
Entidad federativa: Tamaulipas Plantel: CBTIS 137
Unidad de Aprendizaje Curricular
Pensamiento matemático: Pensamiento matemático I Ciclo escolar: 2024-2025/1
(UAC):
Semestre: 1 Grupo(s): Todos
IDENTIFICACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE
Elige una técnica de conteo (combinaciones, ordenaciones con repetición, ordenaciones sin repetición, etc.) para calcular el número total de
casos posibles y casos favorables para eventos simples con la finalidad de hallar su probabilidad y con ello generar una mayor conciencia en
Progresión de aprendizaje: la toma de decisiones. Las técnicas de conteo se introducen para entender la probabilidad de eventos aleatorios en los que la expresión
explícita de su espacio muestral es poco factible
Valora la aplicación de procedimientos automáticos y de algoritmos para anticipar, encontrar y validar soluciones a problemas (matemáticos,
de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la vida cotidiana).
Aprendizajes de trayectoria: Modela y propone soluciones a problemas (matemáticos, de las ciencias naturales, experimentales y tecnología, sociales, humanidades y de la
vida cotidiana) empleando lenguaje y técnicas matemáticas.
C1 Procedural
Categoría: C3 Solución de problemas y modelación.
C1 S1 Elementos aritmético-algebraicos.
Subcategoría: C1 S4 Manejo de datos e incertidumbre.
C3 S1 Uso de modelos.
M2 Analiza los resultados obtenidos al aplicar procedimientos algorítmicos propios del Pensamiento Matemático en la resolución de
problemáticas teóricas y de su contexto.
M3 Comprueba los procedimientos usados en la resolución de problemas utilizando diversos métodos, empleando recursos tecnológicos o la
Metas de aprendizaje: interacción con sus pares.
M3 Aplica procedimientos, técnicas y lenguaje matemático para la solución de problemas propios del Pensamiento Matemático, de Áreas de
Conocimiento, Recursos Sociocognitivos, Recursos Socioemocionales y de su entorno.
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En el viaje de estudio se solicita al alumno seguir los eventos programados y las recomendaciones dadas por el docente durante el viaje.
Problematización (Situación
Durante el ejercicio los alumnos usarán técnicas de conteo (Diagrama de árbol, combinaciones, ordenaciones con repetición, ordenaciones sin
contextualizada): repetición, etc.) para hallar su probabilidad y generar conciencia para la toma de decisiones.
Áreas de acceso al conocimiento Ciencias sociales: Comprender algunos aspectos de fenómenos sociales: las estadísticas son fundamentales
para que como colectividad tomemos decisiones razonadas (epidemiología, determinación de presupuesto público, políticas públicas para la
reducción de índices de violencia, etc.) Recursos sociocognitivos. Cultura digital: En la actualidad, siempre que sea posible, es recomendable
hacer uso de la tecnología para la revisión de algunos contenidos propios del Pensamiento Matemático. Por ejemplo, el uso de simulaciones
que permitan modelar el comportamiento de un fenómeno aleatorio posibilita concretizar algunos elementos del pensamiento estadístico y
Transversalidad: probabilístico. Lenguaje y comunicación: Recursos socioemocionales/ámbito: Bienestar emocional afectivo: Históricamente la matemática y
el pensamiento matemático ha sufrido de una cierta resistencia por parte de las y los estudiantes, reconocer esto es el primer paso para la
búsqueda de posibles soluciones: la propuesta del MCCEMS reconoce a la matemática como algo vivo en desarrollo que debe ser enseñada
con perspectiva socioemocional. El Pensamiento Matemático y las artes han tenido, a lo largo de los años, una íntima relación y comparten
conexiones que las y los estudiantes pueden explorar. Se concibe al Pensamiento Matemático como un recurso desde el que se desarrolla la
imaginación, la intuición y el descubrimiento intelectual.
PLAN DE CLASE
FASE DE APERTURA
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
A partir de la siguiente situación, A partir de la situación planteada guiar la reflexión Computadora, Reflexión en su Coevaluación/Lista de 1
inducir al estudiante al manejo de del grupo de la siguiente manera: 1. ¿Cuántas proyector, cuaderno de la Cotejo 20.00%
elementos probabilísticos en maneras de escoger la ropa que llevará al viaje plumones. información
forma intuitiva y analiza los tiene Francisco? 2. ¿Cuántas maneras tiene si se recapitulada
resultados obtenidos al aplicar solicita que al menos lleve una prenda en color durante la clase.
procedimientos teóricos del azul? 3. ¿De cuantas maneras podría combinarse
contexto siguiente: La escuela si quiere vestir con dos colores solamente?
está organizado un viaje de Representa por medio de figuras en un esquema la
estudios para conocer más a manera en la que llegaste al resultado en el punto
fondo nuestra cultura. Para ello se 1 o en su defecto haciendo uso de simulaciones de
ha preparado un programa que los papel u otro material concreto
ayudará con el itinerario y las
recomendaciones que deberán
seguir los alumnos que se
apunten. Se hace entrega del
itinerario y Ana, Rosita y
Francisco que están juntos de
inmediato empiezan a leerlo.
Rosita pregunta a sus
compañeros: ¿Ya leyeron la
recomendación en la que dice que
debemos llevar una vestimenta
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deportiva? Pantalón deportivo.
Playera Chamarra deportiva Tenis
Y Ana y francisco contestan es
verdad, entonces abran juegos y
caminatas largas. El alumno
Francisco, que es todo un galán,
llega a casa y se dispone a realizar
la búsqueda de su outfit.
Francisco: ¿Como voy a
combinar mi ropa?, Veré que
opciones tengo. Saca de armario
la ropa y la pone en la cama. Él
tiene: 4 pantalones deportivos.
Azul, blanco, verde, gris. 6
playeras. Blanca, amarilla, verde,
gris, negra y café. 3 chamarras
deportivas. Azul, roja, negra. 2
pares de tenis. Blanco y negro.
¿Cuántos outfit puede combinar
para el viaje? Involucrar diagrama
de árbol
FASE DE DESARROLLO
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
Retomar lo analizado en la clase 1. Esquematiza en un diagrama de árbol el numero Laptop Proyector Diagrama de Heteroevaluación/Lista 2
anterior acerca del diagrama de de formas de seleccionar el chocolate. Realiza el Libreta árbol y reflexión de Cotejo 30.00%
árbol y combinaciones. Al llegar cálculo matemático que demuestre el resultado de en su cuaderno
al primer punto de visita, Museo ¿Cuántas variedades distintas de chocolate se de la información
del chocolate se les indica que podrían comprar? ¿Cuáles son los síntomas de recapitulada
podrán comprar chocolates en la envenenamiento por cacahuate? ¿Qué sustancias durante la clase.
tienda al terminar el recorrido. En son las que producen la alergia? ¿Cómo saber si
la tienda hay 3 marcas de alguien es alérgico a algún fruto seco? ¿En grupos
chocolate y 3 variedades distintas de 10, de cuantas maneras podemos encontrar una
de cada uno. Chocolate AH: pareja? Si en el grupo de 10, 4 son mujeres y 6
Negro, blanco y con cacahuate. varones: 1. De cuantas maneras podemos elegir el
Chocolate KIM: Negro, Sin representante del grupo. 2. Como elegir un comité
azúcar y con almendra. Chocolate de 3 miembros si se requiere que al menos uno de
PECH: Negro, blanco y caramelo. los miembros sea mujer. ¿Cuál sería el resultado
¿Cuántas variedades distintas de final de escoger un comité de 3 miembros?
chocolate se podrían comprar? El
docente que los acompaña está
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informado que el alumno Saúl es
alérgico a los cacahuates,
entonces realiza una breve plática
sobre el tema para estar pendiente
de su compañero. ¿Cuáles son los
síntomas de envenenamiento por
cacahuate? ¿Qué sustancias son
las que producen la alergia?
¿Cómo saber si alguien es
alérgico a algún fruto seco? El
viaje continúa y al llegar al museo
se les indica que deberán ingresar
en parejas y por grupos de 10
personas para hacer el recorrido.
Se les indica que no deben
separarse para agilizar la
trayectoria. ¿En grupos de 10, de
cuantas maneras podemos
encontrar una pareja? Si en el
grupo de 10, 4 son mujeres y 6
varones: 1. De cuantas maneras
podemos elegir el representante
del grupo. 2. Como elegir un
comité de 3 miembros si se
requiere que al menos uno de los
miembros sea mujer. ¿Cuál sería
el resultado final de escoger un
comité de 3 miembros?
FASE DE CIERRE
Instrumento de
Recursos y Evidencia de
Actividades de enseñanza Actividades de aprendizaje evaluación formativa / Horas
equipamiento aprendizaje
Tipo
En el recorrido llegamos a la sala ¿De cuántas formas pueden sentarse en una fila? Laptop Proyector Diagrama de Heteroevaluación/Lista 1
de proyecciones para la ¿Cuántas formas hay si las chicas quieren sentarse Pizarra Marcador árbol. Reflexión de Cotejo 50.00%
explicación de la desaparición de juntas? ¿Cuántas personas debo de acomodar? en su cuaderno
los dinosaurios en nuestra ¿Por qué se debe aplicar una regla factorial? de la información
Península (Yucatán) así como la Explica la respuesta. recapitulada
historia de nuestra cultura maya. durante la clase.
El grupo de Ana, Rosita y
Francisco quieren sentarse junto a
Saúl y Carlos en la misma fila.
¿De cuántas formas pueden
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sentarse en una fila? ¿Cuántas
formas hay si las chicas quieren
sentarse juntas? Al llegar al
comedor quieren sentarse en una
mesa los 5, esta mesa es redonda
y Ana decide sentarse primero y
no moverse de ahí. ¿Cuántas
personas debo de acomodar? ¿Por
qué se debe aplicar una regla
factorial? Explica la respuesta.
FUENTES DE CONSULTA:
Probabilidad y estadística. Pierre Sergei Zuppa Azúa. Editorial Excelencia educativa.
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