ESCUELA PRIMARIA

C.C.T: Ciclo Escolar 2023-2024

Proyecto: Revolucion Mexicana.
DOCENTE:
FECHA DE INICIO: 01 de FECHA DE TERMINO: 30 de GRADO: 6º Trimestre
noviembre. noviembre. I
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJES
Tema: Antología “El ojo crítico”. Libro: Aula. Páginas: 24 a 35.
Ejes PROCESOS DE DESARROLLO DE ORIENTACIONES
Articuladores
CONTENIDO
APRENDIZAJE DIDÁCTICAS
 Pensamiento Comprensión y •Lee textos informativos y reflexiona sobre Considera que el trabajo con la
crítico. producción de textos su organización. diversidad creativa y cultural que las
 Apropiación informativos, para •Escribe textos informativos en los que y los estudiantes han realizado a lo
de las ampliar sus registra, de manera convencional, los datos largo de su trayecto educativo, desde
culturas a conocimientos sobre de las fuentes consultadas: autor, título, preescolar hasta primaria, ha
través de la temas de interés tanto editorial, fecha y lugar de publicación, propiciado el desarrollo de su
lectura y la colectivo como individual. páginas consultadas, etcétera. apreciación estética y la ampliación
escritura. de su comprensión de diversos
 Artes y valores culturales.
experiencias
estéticas.
CAMPO FORMATIVO: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
Tema: Una barrera de defensa contra las enfermedades. Salud sexual y Libro: Aula Páginas: 112 a
reproductiva. 139.
Ejes PROCESOS DE DESARROLLO DE ORIENTACIONES
Articuladores
CONTENIDO
APRENDIZAJE DIDÁCTICAS
•Explica la participación del sistema Representación del funcionamiento
inmunológico en la defensa y protección integral del cuerpo humano, a partir
Estructura y
del cuerpo humano ante infecciones y de reconocer la estructura y
funcionamiento del
enfermedades, algunas de las células y funcionamiento básico del sistema
cuerpo humano: sistemas
órganos que lo conforman, sin profundizar inmunológico, así como algunas
circulatorio, respiratorio e
en características y funciones específicas. acciones para fortalecerlo, en
inmunológico, y su
•Analiza y argumenta las implicaciones y particular, la importancia de la
relación con la salud
riesgos del embarazo en adolescentes, y vacunación.
 Inclusión. ambiental, así como
las consecuencias en el ámbito de la salud, Intercambien opiniones respecto a la
 Pensamiento acciones para su cuidado.
lo social, económico, educativo. curiosidad y dudas, miedos, mitos
crítico. Etapas del desarrollo
•Compara y argumenta ventajas y acerca de la sexualidad, para ello,
 Vida saludable. humano: proceso de
desventajas de llevar a cabo conductas identifiquen a una persona adulta de
reproducción y
sexuales responsables para evitar confianza con quien sientan
prevención de ITS y
embarazos e ITS, incluido el VIH: uso del comodidad para plantear sus
embarazos en
condón, retraso de la actividad sexual o la inquietudes.
adolescentes, en el marco
abstención. Indaguen en diversos medios que
de la salud sexual y
proporcionen información acerca de
reproductiva.
la salud reproductiva, los métodos
anticonceptivos, el VIH y otras ITS
CAMPO FORMATIVO: ÉTICA, NATURLEZA Y SOCIEDADES
Tema: Diferentes ideas e igualdad de derechos. Libro: Aula Páginas: 230 a 245.
Ejes PROCESOS DE DESARROLLO DE ORIENTACIONES
Articuladores
CONTENIDO
APRENDIZAJE DIDÁCTICAS
 Pensamiento Capacidades y •Indaga acerca de las causas que dieron
crítico. habilidades motrices. origen al movimiento revolucionario de
1910, como las injusticias, entre las que se
 Interculturalidad
encuentran: el despojo de las tierras Promueve que las niñas y los niños
crítica.
comunales de campesinos y pueblos indaguen y analicen críticamente
 Inclusión.
originarios, la explotación laboral por las situaciones de injusticia en el siglo XX
 Igualdad de
compañías extranjeras, casos como las para identificar sus causas y
género.
huelgas de los trabajadores de Cananea, consecuencias.
 Artes y
Sonora (1906) y de Río Blanco, Veracruz Reflexionen y dialoguen acerca de
experiencias
(1907), y la apropiación y control de cómo en distintos momentos
estéticas.
diversas extensiones de tierras, bosques y históricos los movimientos sociales
aguas en pocas manos. han influido en el reconocimiento de
•Destaca y compara la participación actual los derechos humanos, y su
de mujeres mexicanas entre las que se concreción en instrumentos
identifican indígenas y afromexicanas, en normativos.
diversos ámbitos de la vida política, social y
cultural del país.
•Representa en mapas, los lugares
estratégicos y emblemáticos de la lucha
por la Revolución Mexicana, y las rutas
 seguidas por los personajes que
encabezaron este movimiento.

CAMPO FORMATIVO: DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO

Tema: Con los pies ligeros ¡todos ganamos! Libro: Aula. Páginas: 278 a 287.
Ejes PROCESOS DE DESARROLLO DE ORIENTACIONES
Articuladores
CONTENIDO
APRENDIZAJE DIDÁCTICAS
•Aplica sus capacidades, habilidades y Plantee situaciones en las que
destrezas motrices al organizar y participar reconozcan el desempeño personal y
 Inclusión
en situaciones de juego e iniciación colectivo al superar retos.
 Pensamiento
deportiva, para favorecer su disponibilidad
crítico
Capacidades y corporal.
 Vida saludable
habilidades motrices. •Diseña propuestas de actividades lúdicas
 Artes y
y expresivas a partir de sus intereses,
experiencias
capacidades
estéticas
y habilidades, para fortalecer su imagen
corporal.

Actividades permanentes
I. Cálculo mental: Dictar operaciones a los alumnos con la indicación de que solo escriban el resultado en
su cuaderno.
II. Comprensión de textos: Leer capítulo siguiente del libro “El principito”. Realizar ejercicio de preguntas
sobre comprensión de la lectura.
III. Resolución de operaciones básicas: Escribir 4 operaciones en el pizarrón para que los alumnos las
copien y resuelvan en su cuaderno.
IV. Dictado. Leer siguiente capítulo del libro “El principito”, dictar 6 palabras que para que los alumnos
busquen y copien su significado en el diccionario.
V. Producción de textos. Un alumno leerá el siguiente capítulo del libro “El principito”, los alumnos
escribirán de lo que se trató ese capítulo.
Actividades día de muertos, 1° de noviembre.
Proyectar video “Día de muertos” para que los alumnos puedan realizar el crucigrama sobre el
tema.
Proyectar película “El libro de la vida” que trata sobre la tradición del día de muertos.

Otras actividades
 21 y 22, aplicación de examen del 1r trimestre.


LENGUAJES
ANTOLOGÍA “EL OJO CRÍTICO”
IDENTIFICAMOS
¼ Dar la bienvenida y decir a los alumnos que vamos a trabajar en un proyecto muy interesante sobre la
antología “El ojo crítico”, que consiste en escribir descripciones de diferentes temas usando recursos
literarios y lingüísticos.
¼ Pedir a los alumnos que hagan una fila, preguntar: ¿Alguna vez han tenido que consultar un libro o una
revista antes de tomar una decisión importante? Si la respuesta es Sí dan un paso a la derecha y si la
respuesta es No, dan un paso a la izquierda. A los alumnos que contestaron que sí, preguntarles: ¿Qué
tipo de decisiones fueron y por qué fue importante la consulta? A los que contestaron que no
preguntarles: ¿Por qué?
¼ Guiar la discusión para que lleguen a la conclusión de la importancia de estar bien informado antes de
tomar decisiones y cómo la consulta de textos puede ser una herramienta valiosa para lograrlo.
¼ Leer la historia de la familia Juárez en la página 28 de la GS y realizar el ejercicio del punto 1. Socializar
respuestas en grupo.
RECUPEREMOS
¼ Con apoyo de la pág. 25 del libro de Aula, realizar el ejercicio de descripciones marcado.
¼ Indicar ir a la pág. 32 del libro Nuestros saberes, e individualmente realizar un mapa conceptual acerca
de la técnica en las descripciones.
¼ Explicar que hay dos tipos de descripciones principales: la objetiva y la subjetiva.
¼ Dictar: la descripción objetiva es aquella que se basa en hechos, datos o características verificables, sin incluir opiniones,
sentimientos o juicios personales. Por ejemplo: “El cielo es azul y tiene algunas nubes blancas”; y la descripción subjetiva es
aquella que se basa en impresiones, sensaciones o valoraciones personales, incluyendo opiniones, sentimientos o juicios
personales. Por ejemplo: “El cielo es azul y tiene algunas nubes blancas que parecen algodones de azúcar”. Las descripciones
objetivas suelen usar sustantivos, adjetivos y verbos que indican datos o características concretas, mientras que las
 descripciones subjetivas suelen usar sustantivos, adjetivos y verbos que indican opiniones o sentimientos, así como
comparaciones o metáforas.
¼ Leer en voz alta el siguiente texto: “En un futuro no tan lejano, la humanidad se embarcará en una
emocionante y audaz aventura…”. Pedir a los alumnos que dibujen lo que hayan imaginado cuando
escucharon la frase.
¼ Ir a las págs. 28 y 29 de la GS e individualmente responder el ejercicio del punto 2 y 4.
¼ Continuar con el ejercicio marcado en la pág. 27 del libro de Aulas. Socializar respuestas en grupo.
¼ Leer el “Corrido de la muerte de Emiliano Zapata” de las págs. 62 y 63 del libro múltiples lenguajes y
contestar ejercicio de la pág. 62 del cuaderno Santillana.
PLANIFICAMOS
¼ Con base en la lectura del texto “Revolución mexicana” en la pág. 156 de Nuestros Saberes, indicar a
los alumnos que elaboren una lista con lo que desean aprender de este tema.
¼ Sacar una sola lista por grupo al socializar las respuestas de los alumnos procurando que haya
interrogantes acerca de las causas y consecuencias del movimiento revolucionario.
¼ Proyectar video “Tipos de descripciones”, realizar mapa conceptual con la información brindada en el
video.
TAREA: Investigar los puntos de la lista elaborada por el grupo.
VAYAMOS Y VOLVAMOS
¼ Recordar que estamos trabajando en un proyecto sobre la antología “El ojo crítico”, donde vamos a
escribir descripciones; y que el texto descriptivo es una oportunidad para que desarrollen sus
habilidades de escritura, imaginación y expresión.
¼ Indicar que se reúnan en parejas para que compartan y comparen la información que trajeron de tarea.
¼ Ir a las págs. 30 y 31, leer, analizar y responder los ejercicios para identificar la organización de los
textos descriptivos.
¼ Entregar copia de reseñas breves sobre los principales personajes de la “Revolución mexicana” a cada
pareja para que las lean y realicen descripciones acerca de ellos.
¼ Indicar que, así como lo hicieron con los personajes, elaboraran una descripción acerca de movimiento
de la “Revolución mexicana”.
REORIENTAMOS Y SEGUIMOS
¼ Indicar que vayan a las págs. 11 a 25 del libro Nuestros Saberes, para que identifiquen los verbos,
adverbios y preposiciones en la descripción.
¼ Pedir que realicen un mapa conceptual para organizar la información.
¼ Pedir a las parejas que, por turnos, pasen al frente a leer las descripciones que realizaron sobre el tema
y sus personajes principales.
¼ Hacer una retroalimentación a cada pareja para que realice las correcciones pertinentes y agreguen la
información investigada en los otros campos formativos que fortalezcan sus descripciones.
Apoyarse de las preguntas: ¿Mi descripción tiene un título que refleja el tema? ¿Mi descripción tiene un inicio, un desarrollo y un
cierre? ¿Mi descripción es coherente con el propósito y el tipo de descripción que elegí? ¿Mi descripción es cohesiva y usa
conectores adecuados? ¿Mi descripción usa los recursos topográficos y las figuras literarias adecuados? ¿Mi descripción usa
palabras precisas y variadas? ¿Mi descripción tiene una ortografía correcta? ¿Mi descripción tiene una puntuación adecuada?
¼ Proporcionar hojas blancas a los alumnos que tengan sus descripciones listas para que las pasen en
limpio.
¼ Pedir a los alumnos que den ideas para la portada, la cual la docente llevará impresa la siguiente clase.
DIFUNDAMOS
¼ Comentar a los alumnos que es hora de recopilar todas las descripciones elaboradas por el grupo en
nuestra antología y de presentarla a los demás grupos.
¼ Como primera instancia, cada pareja leerá su texto descriptivo sobre la revolución mexicana dentro del
aula.
¼ En todo el grupo se elegirán las 5 mejores descripciones para leerlas en los otros grados, siendo los
autores quienes irán a presentarlas.
Nota: se regalará una fotocopia de la Antología elaborada por todo el grupo a cada grado por si desean saber un
poco más de las investigaciones de los alumnos de 6°.
AVANZAMOS
¼ Pedir a los alumnos que reflexionen acerca de los siguientes puntos: qué aprendí y cómo los textos
descriptivos fueron útiles en sus presentaciones.
¼ Guiar la reflexión para que se llegue a la conclusión de que los textos descriptivos son una herramienta
poderosa para favorecer una presentación efectiva, porque al utilizar descripciones detalladas y
evocadoras, se logra captar la atención de la audiencia, estimular su imaginación, generar un impacto
emocional y facilitar la comprensión y retención de la información presentada.
 SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO
UNA BARRERA DE DEFENSA CONTRA LAS ENFERMEDADES
SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD
¼ Dar la bienvenida y explicar que el objetivo del proyecto es que aprendan sobre las causas, los
síntomas, la prevención y el tratamiento de las enfermedades más comunes que afectan a los seres
humanos.
¼ Pediré a los alumnos que recuerden la pandemia que vivimos en 2019, compartir por medio de
participaciones voluntarias lo que vivieron ese periodo de tiempo.
¼ Pedir la participación de un alumno para que lea el texto y las preguntas de la página 114 de la GS.
¼ Indicar que, de forma individual, respondan las págs. 112 y 113 del LTG. Socializar respuestas.
TAREA: Investigar qué son las enfermedades transmisibles y no transmisibles con ejemplos. Distribuir los
materiales para el experimento de las págs. 115 y 116 del libro de Aulas.
INDAGAMOS
¼ Pedir la participación de los alumnos para que nos compartan la información que trajeron de tarea.
¼ Individualmente, responder el ejercicio de la pág. 115 de la GS sobre situaciones y prevención de
enfermedades.
¼ Comentar a los alumnos que, así como vivimos el covid-19, en la revolución también hubo
enfermedades nuevas.
¼ Organizar al grupo en equipos de 4 integrantes y darles copia de la revista médica del IMSS que habla
sobre dichas enfermedades para que, posteriormente, las clasifiquen en enfermedades transmisibles y
no transmisibles.
¼ En grupo, realizar el experimento “¿Qué ocurre con la salud al no lavarnos las manos correctamente?
¼ Realizar ejercicios de las págs. 10 y 11 del cuadernillo de matemáticas Santillana.
Nota: estar revisando el experimento en los tiempos indicados en la pág. 116 del libro de Aulas.
COMPRENDEMOS
¼ Proyectar video “Sistema inmunológico”, indicar a los alumnos que tomen nota de lo más importante.
¼ Pedir que hagan una lluvia de ideas sobre las acciones que pueden realizar para cuidar su sistema
inmunológico y evitar el ingreso de microorganismos que producen enfermedades en el cuerpo
humano.
¼ Ir a las págs. 116 y 117 de la GS para dar respuesta a las interrogantes.
TAREA: responder págs. 118 119 de la GS.
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD
¼ Comentar a los alumnos que, así como nuestro sistema inmunológico tenemos otros sistemas en
nuestro cuerpo como el sistema reproductor.
¼ Preguntar a los alumnos que entienden por salud sexual y reproductiva.
¼ Explicar que la salud sexual y reproductiva se refiere al estado de bienestar físico, mental y social
relacionado con nuestra sexualidad y nuestra capacidad reproductiva, regando que este tema implica
conocer nuestro cuerpo, nuestras emociones, nuestros derechos y nuestras responsabilidades, así
como respetar la diversidad y la dignidad de los demás.
¼ Indicar leer el texto de la pág. 126 y responder el ejercicio de la pág. 127 del libro de Aulas.
INDAGAMOS
¼ Pedir la participación de un alumno para que lea la situación presentada en la pág. 134 de la GS,
reflexionar las preguntas marcadas.
¼ Indicar que de manera individual respondan los puntos de las págs. 134 y 135 de la GS. Socializar
respuestas.
¼ Proyectar video “Sistemas reproductores femenino y masculino” para recordar lo aprendido en el grado
anterior.
¼ En grupo, leer la información de las págs. 73 a 76 del libro Nuestros saberes, e indicar que elaboren una
tabla para organizar la información.
TAREA: aplicar encuesta de la pág. 128 del libro de Aula a una mujer que fue mamá en la adolescencia.
Responder las págs. 136 y 137 de la GS.
COMPRENDEMOS
¼ Pedir a los alumnos que en equipos de 4 integrantes compartan las respuestas de sus entrevistas.
¼ Indicar que realicen el ejercicio de las págs. 58 y 59 del cuaderno de matemáticas Santillana y utilicen
la información para acomodar los resultados en una gráfica por equipo.
¼ Ir a las págs. 135 y 136 del libro de aulas y contestar el ejercicio en equipos.
¼ Leer por turnos, la información sobre los métodos anticonceptivos marcado en las págs. 76 a 78 del
libro Nuestros saberes.
¼ Proporcionar anexo de los métodos anticonceptivos para que lo realicen.
REFLEXIONAMOS
¼ Indicar a los alumnos responder el mapa que se encuentra en la pág. 139 del libro Aula.
¼ Responder individualmente las págs. 138 y 139 de la GS. Socializar respuestas.
¼ Dictar las siguientes preguntas de autoevaluación para que el alumno las responda en su cuaderno:
¿Qué fue lo que más te gustó del proyecto? ¿Qué fue lo que más te costó del proyecto? ¿Qué fue lo que más aprendiste del
proyecto? ¿Qué te gustaría seguir aprendiendo sobre el tema? ¿Qué le recomendarías a alguien que quiera hacer un proyecto
sobre salud sexual y reproductiva?
¼ Compartir con el grupo las respuestas.
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDADES
DIFERENTES IDEAS E IGUALDAD DE DERECHOS
PRESENTAMOS
¼ Comentar con los alumnos que estudiaran las características políticas, sociales, económicas y culturales
del periodo de la Historia nacional conocido como México posrevolucionario, donde se dio un conflicto
ocasionado por la inconformidad hacia las leyes que prohibían la participación de la Iglesia en la
política.
¼ Indicar a los alumnos que trabajaremos con la información que han investigado en otros campos
formativos acerca de la revolución mexicana.
¼ Proyectar video “La revolución mexicana” para reforzar lo que han investigado.
¼ Pedir a un alumno que lea el concepto de Intolerancia que se encuentra en la pág. 157 del libro
Nuestros saberes.
¼ Dar lectura al texto “un episodio de intolerancia” de la pág. 231 del libro de Aulas.
¼ De manera individual responder el ejercicio acerca de la lectura realizada, que se encuentra en la pág.
224 de la GS. Socializar respuestas.
¼ Resolver el ejercicio de las págs. 22 y 223 de la GS.
¼ Al terminar preguntar a los alumnos: ¿Qué relación tiene la Ley Calles con la tolerancia?, escuchar
varias participaciones.
¼ Indicar que respondan las preguntas de la pág. 232 del libro Aula.
RECOLECTAMOS
¼ Observar el mural de la pág. 233 y responder las preguntas marcadas en la pág. 234 del libro Aulas.
¼ Preguntar a los alumnos ¡cómo imaginan que era la desigualdad durante la revolución, qué factores
provocaron la desigualdad en el México porfirista y revolucionario, qué consecuencias tuvo la
desigualdad para el desarrollo del país y para la vida de las personas, qué acciones tomaron los
revolucionarios para combatir la desigualdad y defender sus derechos, qué cambios se lograron con
la Revolución Mexicana para reducir la desigualdad y mejorar las condiciones de vida de las
personas, qué problemas de desigualdad persisten en el México actual y qué podemos hacer para
resolverlos? Responder en el cuaderno.
¼ Proyectar una línea del tiempo con los hechos más relevantes de la Revolución Mexicana, desde
1917 hasta 1921.
¼ Pedir que la observen y que identifiquen los siguientes eventos apoyándose con la pág. 234 del libro
aulas:
 La guerra civil entre los carrancistas, los villistas y los zapatistas.
 El asesinato de Emiliano Zapata por las tropas carrancistas.
 El ataque a Columbus, Nuevo México, por parte de Francisco Villa y su posterior persecución
por el general estadounidense John J. Pershing.
 El Plan de Agua Prieta y el levantamiento de Álvaro Obregón, Plutarco Elías Calles y Adolfo de
la Huerta contra Carranza.
 El asesinato de Venustiano Carranza por las tropas rebeldes.
 El reconocimiento de Adolfo de la Huerta como presidente provisional y el pacto con Villa para
terminar con las hostilidades.
 El triunfo electoral de Álvaro Obregón como presidente constitucional y el retiro definitivo de
Villa a su hacienda en Durango.
 La firma del Tratado de Bucareli entre México y Estados Unidos para normalizar las relaciones
diplomáticas.
¼ Con apoyo del libro Nuestros saberes, completar la información de la tabla de la pág. 236 y
responder en parejas las preguntas de la pág. 238 del libro Aulas.
FORMULAMOS EL PROBLEMA
¼ Leer la pág. 239 del libro Aulas y reflexionar acerca de situaciones de intolerancia en nuestro grupo
y escuela.
¼ En equipos completar la información de la tabla de la pág. 241. Socializar respuestas.
 ¼ Leer y responder la actividad de la pág. 226 de la GS.
¼ Elaborar un manifiesto de ideas para promover la tolerancia hacia los demás (por grupo).
TAREA: investigar acerca de pinturas que hablen sobre respeto, tolerancia, intolerancia, discriminación,
igualdad y desigualdad, llevar 2 ejemplos impresos.
ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA
¼ Comentar con los alumnos la manera en que podemos denunciar las formas de intolerancia,
discriminación o desigualdad y promover el respeto hacia los demás.
¼ Organizados en equipos, observar las imágenes que trajeron de tarea.
¼ Indicar a los alumnos que como producto final haremos una galería de arte, donde ellos plasmen su
visión de una convivencia libre de discriminación y desigualdad, propiciando el respeto y la
tolerancia hacia todos los puntos de vista de nuestra comunidad escolar.
¼ Elaborar una lista de ideas para elaborar su pintura.
TAREA: Llevar a la próxima clase, los materiales necesarios para hacer su pintura.
VIVIMOS LA EXPERIENCIA
¼ Llevar a los alumnos al patio, con sus materiales y libreta donde a notaron las ideas para su pintura.
¼ Dar un tiempo de 30-35 minutos para que los alumnos elaboren su pintura.
¼ Cuando todos hayan terminado, enviar a los equipos al resto de grados de la escuela a inviarlos a
apreciar su exposición “diferentes ideas e igualdad de derechos”.
VALORAMOS LA EXPERIENCIA
¼ Leer la pág. 245 del libro Aulas y responder las preguntas de reflexión.
¼ Responder la actividad de autoevaluación de la pág. 227 de la GS.

DE LO HUMANO A LO COMUNITARIO
CON LOS PIES LIGEROS ¡TODOS GANAMOS!
PUNTO DE PARTIDA
¼ Comentar con los alumnos que vamos a trabajar en un proyecto sobre el baile y sus beneficios para
la salud, la cultura y la expresión. Les preguntaré qué saben sobre el baile y qué les gusta o no les
gusta de él, y que el producto final será la presentación de un bailable.
¼ Explicar que, para lograrlo, vamos a aprender sobre diferentes tipos de baile, sus orígenes, sus
características y sus pasos básicos.
¼ Iniciar con la actividad marcada en las págs. 312 y 313 de la GS sobre movimientos y habilidades
motrices.
¼ Seguir con la lectura de las págs. 278 y 279 del libro Aula.
¼ Responder las preguntas de la pág. 280.
TAREA: investigar canciones de la revolución mexicana.
IDENTIFICAMOS NECESIDADES PARA DEFINIR EL SERVICIO
¼ Pedir a los alumnos que se organicen en el equipo que formamos en lenguajes.
¼ Dar lectura por turnos al texto de las págs. 280 y 281
¼ Buscar en internet las canciones que investigaron los equipos, así como algunas presentaciones de
bailables de estas.
ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES
¼ Realizar los ejercicios que marcan las págs. 282 y 283 del libro Aulas.
¼ Responder ejercicios de las págs. 314 y 315 de la GS.
¼ Indicar a los alumnos que, en equipos, establezcan pasos para la canción que van a presentar.
¼ Practicar en la clase de este campo formativo con apoyo de una bocina y celular para reproducir la
canción.

CREATIVIDAD EN MARCHA
¼ Con apoyo del libro Múltiples lenguajes, págs. 38 a 41, elaborar un anuncio para invitar a los
integrantes de la comunidad escolar a ver la puesta en escena de los bailables producidos por los
alumnos.
VALORAMOS Y COMPARTIMOS NUESTROS LOGROS
¼ Realizar presentaciones.
¼ Responder autoevaluación de la pág. 287 y 288 del libro Aula.
¼ Socializar respuestas con el grupo.
OBSERVACIONES Y ADECUACIONES CURRICULARES
 Se trabajarán las tutorías entre compañeros para apoyar a las alumnas que se encuentran
en requiere apoyo.
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EVALUACION
Técnica de evaluación: Observación, autoevaluación y cohevaluación.
Instrumento: Lista de cotejo.
 LISTA DE COTEJO
LENGUAJES S.P.C.
El alumno (a):
Explica la Compara y
participación del argumenta
Escribe textos ventajas y
sistema
informativos desventajas
en los que inmunológico en
la defensa y de llevar a
registra, de Analiza y argumenta cabo
manera protección del
Lee textos las implicaciones y conductas
convencional, cuerpo humano
informativ riesgos del embarazo sexuales
No. Nombre del alumno (a) los datos de ante infecciones
os y en adolescentes, y responsables
las fuentes y enfermedades, para evitar
reflexiona las consecuencias en
consultadas: algunas de las embarazos e
sobre su el ámbito de la salud,
autor, título, células y órganos ITS, incluido el
organizaci lo social, económico,
editorial, fecha que lo VIH: uso del
ón. educativo.
y lugar de conforman, sin condón,
publicación, profundizar en retraso de la
páginas actividad
características y
consultadas, sexual o la
funciones
etcétera. abstención.
específicas.

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 DE LO HUMANO A LO
ÉTICA, NATURALEZA Y SOCIEDAD
COMUNITARIO
El alumno (a):
Indaga acerca de las Aplica sus capacidades,
causas que dieron habilidades y destrezas
origen al movimiento motrices al organizar y
revolucionario de 1910, participar en
Destaca y Representa en
como las injusticias, situaciones de juego e
compara la mapas, los
entre las que se iniciación deportiva,
participación lugares
encuentran: el despojo para favorecer su
actual de estratégicos y
de las tierras comunales disponibilidad corporal.
mujeres emblemáticos de
de campesinos y •Diseña propuestas de
mexicanas
Nombre del alumno pueblos originarios, la la lucha por la actividades lúdicas y
No. entre las que se
(a) explotación laboral por Revolución expresivas a partir de
identifican
las compañías Mexicana, y las sus intereses,
indígenas y
extranjeras, casos como rutas seguidas capacidades
afromexicanas,
las huelgas de los por los y habilidades, para
en diversos
trabajadores de personajes que fortalecer su imagen
ámbitos de la
Cananea, Sonora (1906) encabezaron corporal.
vida política,
y de Río Blanco,
social y cultural este movimiento.
Veracruz (1907), y la
del país.
apropiación y control de
diversas extensiones de
tierras, bosques y aguas
en pocas manos.
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