COLEGIO PRIVADO MIXTO “SUPERACIÓN”

SAN JOSÉ LA MÁQUINA

SUCHITEPÉQUEZ
CURSO SEMINARIO
MEP. JOSÉ NOLBERTO VALIENTE GARCÍA
 Integrantes del Grupo
Briana Aime Uz Valiente

Silder Denilson Pelicó Celis

Marvin Adrian Colorado Bethancourt

Aranza Marleni Jolón Solis

Wendy Paola Chij Castro

Yesica Cristina Garcia Del Aguila

Braylin Anahi Ixcot Ramos

 Índice
1. Contenido
1. Contenido ....................................................................................................................... i
2. INTRODUCCIÓN ......................................................................................................... 1
3. JUSTIFICACIÓN .......................................................................................................... 2
4. OBJETIVOS ...................................................................................................................... 3
4.1 General ........................................................................................................................ 3
4.2 Específicos ................................................................................................................... 3
5. MARCO TEORICO .......................................................................................................... 1
6. Características de personas agresivas ............................................................................ 1
7. Porque se da la violencia en las escuelas....................................................................... 4
8. Causas de la violencia escolar ....................................................................................... 8
9. Métodos que se utilizan para la prevención de la violencia escolar .............................. 9
10. Violencia verbal....................................................................................................... 15
11. Violencia física ........................................................................................................ 22
12. ¿Qué es ciberacoso? ................................................................................................ 31
13. Violencia escolar en Guatemala: ............................................................................. 38
14. Violencia de género ................................................................................................. 48
15. Tipos de Ciberacoso ................................................................................................ 62
16. Ciberacoso: Qué es y cómo detenerlo ........................................................................... 67
17 . MARCO CONCEPTUAL. ........................................................................................... 89
18. MARCO METODOLÓGICO. .................................................................................... 123
19. CONCLUSIONES ....................................................................................................... 125
20. RECOMENDACIONES ............................................................................................. 126
21. APENDICE ................................................................................................................. 127
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................... 152

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 2. INTRODUCCIÓN
En el presente proyecto se definen diferentes criterios que amplían un extenso
tema desde el inicio de la familia hasta la capacidad de goce que cada persona posee en el
ámbito escolar y que dichos temas son reconocidos en la sociedad desde el punto familiar,
educativo y social, el impacto que estos han provocado, han conmocionado de gran manera
a la sociedad, el desenvolvimiento y la importancia de los valores que han sido inculcados
desde el hogar, permiten que los niños estén en un ambiente más agradable con una
atmosfera de unidad, cooperación e integridad.

La violencia es un problema reconocido a nivel mundial ya que perjudica tanto a niños,

jóvenes, adultos y ancianos haciendo un énfasis en los problemas que causa en los jóvenes
a nivel estudiantil afectando en su mayoría el desempeño académico, las diferentes formas
en que este puede afectar no solo físicamente también emocionalmente dando un giro al
desempeño del estudiante. La violencia no solo es causada en los centros educativos,
diversidad de familias que maltratan a sus hijos llegando al punto de exigirles traer dinero
al hogar provocando de esta manera el trabajo o explotación infantil.

También se realizó el programa acción donde se buscó una escuela a al cual se llevó un
proceso en el cual se utilizó encuestas, entrevistas, observación y entre otras actividades
con el fin de enseñar sobre el tema de prevención de la violencia así también se utilizó un
aporte económico como presupuesto y rendición de cuentas el fueron donados.

1
 3. JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto sobre la violencia en contextos escolares tiene como objetivo
mejorar el entorno educativo y abordar las diversas problemáticas que se presentan dentro
de los establecimientos escolares. A través de este proyecto, se busca visibilizar las causas
de la violencia entre estudiantes y explorar posibles soluciones para mitigar este fenómeno.
Dado que la violencia se ha convertido en una realidad preocupante en nuestra sociedad, es
esencial comprender sus orígenes y establecer estrategias efectivas para combatirla.

La relevancia de esta iniciativa radica en su contribución a la prevención de la violencia en

las instituciones educativas. Se pretende fomentar el conocimiento entre estudiantes y
padres de familia, reconociendo que la familia es la base de la sociedad y, por tanto, juega
un papel crucial en la gestación de conductas violentas en el ámbito escolar. Este proyecto
se concibe como un esfuerzo de concientización para promover la prevención de la
violencia en contextos escolares.

La información generada por este proyecto será de gran utilidad para la comunidad
educativa, ya que al conocer las causas y factores que propician la violencia escolar, se
podrán implementar acciones adecuadas para enfrentarla. Será fundamental identificar si
los estudiantes son víctimas de esta problemática, lo que permitirá crear un ambiente
propicio para abordar las causas subyacentes y trabajar en su prevención.

La situación actual en los establecimientos educativos con respecto a la violencia es

alarmante, ya que muchos niños y jóvenes están padeciendo sus efectos. Por ello, es vital
que se adquiera un conocimiento profundo sobre este tema en las escuelas, lo que
contribuirá a la reducción de la violencia. Este proyecto abordará temas de gran relevancia,
como la discriminación, el acoso escolar, así como la promoción de principios y valores.
Uno de los aspectos más cruciales será el papel de la familia, dado que muchas de las
causas de la violencia se originan en el entorno familiar. En definitiva, este proyecto se
presenta como una herramienta valiosa para la comunidad educativa.

2
 4. OBJETIVOS
4.1 General
• Analizar el comportamiento de los y las estudiantes dentro del entorno educativo.

4.2 Específicos
• Examinar el efecto que provoca la violencia sobre los estudiantes.
• Mencionar la importancia que tiene la práctica de valores tanto en la familia, ámbito
escolar y en la sociedad.
• Evaluar nuestros actos como grupo de manera que transmitamos la importancia que
tiene el prevenir la violencia escolar.

3
 5. MARCO TEORICO
6. Características de personas agresivas

Según el Instituto Superior de Estudios Psicológicos (ISEP), algunas de las conductas

comunes en personas agresivas incluyen la falta de empatía, romper las reglas sociales y de
conducta esperada, la baja tolerancia a la frustración y la imposibilidad para sentir culpa.
Sin embargo, pueden existir otras particularidades
([Link],26/02/24)
Conozcamos 10 características de una persona agresiva a fondo.

6.1. Maltrato
Una actitud típica es el maltrato hacia otros, que puede presentarse de distintas
formas. Por lo general, las personas que maltratan sienten desprecio hacia los demás y lo
demuestran abiertamente.

6.2 Violencia física

Si bien la violencia física no es el único tipo de agresión que este tipo de personas
ejercen, es común que utilicen la fuerza para causar daño en otros. No siempre es con
golpes, también pueden arrojar objetos o romper cosas para infundir temor.

6.3 Agresividad verbal

La agresividad verbal es otro factor común. Esto puede presentarse tanto en forma
de sarcasmo como en comentarios de mal gusto o insultos, con palabras que hieren y
vulneran a otros.

6.4 Falta de empatía

Una de las características de una persona agresiva es la falta de empatía, pues no
pueden ponerse en el lugar de los demás.

6.5 Manipulación emocional

Puede que sea uno de los rasgos distintivos de una persona agresiva. La
manipulación causa en otras personas sentimientos de culpa por acciones que no
cometieron, lo que a la larga termina por darle más poder a quien la ejerce.

1
6.6 Poca paciencia
Las personas violentas tienen poca paciencia y, sobre todo, poca tolerancia hacia la
frustración.

6.7 Irritabilidad
De la mano de lo anterior, la irritabilidad suele ser otra de las características de una
persona agresiva. Se enojan rápidamente y de forma explosiva.

Conoce aquí las claves para el manejo de las emociones.

6.8 Egocentrismo
Una persona agresiva no percibe sus errores como tales y es incapaz de reconocer el
daño que causa a otros. De igual manera, actúan como si tuviese un exceso de autoestima.

Intención de controlarlo todo

Otro de los rasgos característicos de este tipo de personalidades es que buscan

controlar las acciones y el sentir de las personas a su alrededor.

6.9 Rencor
Es posible que una persona violenta también sea rencorosa y que en ello resida su
necesidad de causar daño a otros. Para ellas es prácticamente imposible pedir perdón y
perdonar, por lo que regularmente acumulan resentimientos y son incapaces de olvidar los
agravios.

El acoso escolar es una forma de violencia entre compañeros en la que uno o varios
alumnos molestan y agreden de manera constante y repetida a uno o varios compañeros,
quienes no pueden defenderse de manera efectiva y generalmente están en una posición de
desventaja o inferioridad.

(Aprende. SF.)

2
6.10 ¿Cómo reconocer a una víctima de violencia escolar?

Para reconocer a una víctima de acoso escolar hay que fijarse en estos puntos:

• Tiende a aislarse en el aula.

Sufre discriminación escolar, se aparta de sus compañeros y no cuenta con

mucho apoyo en el entorno estudiantil.

• Actitud pasiva, provocadora o, incluso, puede reproducir el acoso

que sufre contra otras víctimas.

Para evitar estas situaciones hay que actuar cuanto antes, analizando la situación y
evaluando las causas de violencia escolar que han derivado en cualquier tipo de
maltrato hacia el alumno acosado.

Además, es importante que todos los implicados trabajen para frenar el acoso escolar, ya
que, al enfrentar estas situaciones, la escuela ha de tener un plan establecido en base al cual
actuar para proteger a la víctima y solucionar el problema de manera eficiente.

El acoso escolar es un tema muy serio con consecuencias graves para las víctimas y su
entorno. Por esta razón es importante que los docentes o cualquier profesional dedicado al
ámbito educativo estén bien formado para poder afrontar estas situaciones de la manera
más eficaz posible, paliando los efectos negativos y ofreciendo lo más pronto posible una
solución al problema de la violencia en las aulas.

(Arturo, Torres, 2019)

Análisis

Las personas agresivas suelen exhibir una serie de características que pueden incluir
comportamientos impulsivos, falta de control emocional, dificultad para manejar la
frustración, tendencia a la violencia verbal o física, y una actitud de confrontación
constante.

3
Estas personas pueden tener dificultades para comunicarse de manera efectiva, lo que
puede llevar a conflictos interpersonales y problemas en sus relaciones. También pueden
tener una baja tolerancia a la frustración y mostrar una tendencia a reaccionar de forma
exagerada ante situaciones estresantes o desafiantes.

Además, las personas agresivas suelen tener dificultades para regular sus emociones, lo que
a menudo se manifiesta en explosiones de ira o en comportamientos hostiles. Esto puede
afectar negativamente su bienestar emocional y su capacidad para relacionarse de manera
saludable con los demás.

Es importante tener en cuenta que la agresividad puede manifestarse de diferentes formas y

en diferentes contextos, y que puede ser causada por una combinación de factores
genéticos, biológicos, psicológicos y ambientales. Es fundamental abordar la agresividad de
manera adecuada y buscar ayuda profesional si es necesario, ya que puede tener
consecuencias graves para la salud mental y el bienestar de la persona y de quienes la
rodean.

7. Porque se da la violencia en las escuelas

A violencia escolar se entiende como toda agresión realizada dentro del ambiente de
las instituciones educativas, la cual puede expresarse de distintas formas por los actores que
conforman la comunidad escolar. Es decir, no se reduce a la cometida entre estudiantes,
también involucra otros actores como padres de familia, maestros, directivos y personal
administrativo.

Las principales expresiones de violencia escolar se dan de forma verbal, física y

psicológica, pero no se limita a ello, pues se observa también violencia sexual cibernética,
patrimonial, económica y social.

En muchos casos, la violencia en el ambiente escolar deriva de un entorno que acepta y

legitima las conductas violentas debido a la cultura arraigada de agresiones que se tiene en

4
la sociedad, aunado a la falta de una cultura de respeto a los derechos humanos de las niñas,
niños y adolescentes.

Algunas de las causas asociadas con la violencia escolar son: el predominio de la violencia
entre iguales ante el desconocimiento de formas eficaces para resolver conflictos,
insuficiencia de información sobre los tipos y los efectos de la violencia en la escuela la
ausencia de mecanismos eficaces para prevenirla y erradicarla, políticas criminalizantes,
falta de vinculación de la violencia escolar con el entorno personal y social, así como la
inexistencia de una configuración normativa adecuada.

Con el fin de atender estos problemas, la Secretaría de Educación Pública (SEP) y la

Secretaría de Gobernación (SEGOB) llevan a cabo diversas acciones que comprometen a
autoridades federales y locales al combate del acoso escolar y la violencia en las escuelas,
así como la implementación de un diplomado de mediación escolar en el que participan
maestros, psicólogos y directivos de educación básica.

En conclusión, la violencia en las escuelas tiene un grave impacto en el cumplimiento de

los derechos fundamentales de niñas, niños y adolescentes, pues en lo inmediato genera un
bajo rendimiento académico, llegando incluso a limitar de forma grave su desarrollo pleno;
en casos graves, se observa deserción escolar e incluso suicidios

(Gobierno de México, febrero 2016)

Por ello, y al no existir una prevención efectiva ni soluciones que atiendan la problemática
a las distintas formas de violencia escolar, no se cumple de forma interdependiente e
indivisible con los derechos humanos de los involucrados y, en consecuencia, compromete
la consolidación del proceso democrático del país.

7.1 Factores sociales y familiares

El entorno social y familiar del estudiante puede influir en su comportamiento en la
escuela. Problemas en el hogar, falta de apoyo emocional, violencia doméstica o la

5
exposición a modelos agresivos pueden contribuir a comportamientos violentos en la
escuela.

(María Díaz, abril 2005)

7.2 Bullying y acoso

El acoso escolar, ya sea físico, verbal o cibernético, es una causa importante de
violencia en las escuelas. El acoso continuo puede generar respuestas agresivas por parte de
las víctimas.

7.3 Problemas de salud mental

Los estudiantes que enfrentan trastornos de salud mental, como la depresión, la
ansiedad o la ira incontrolable, pueden ser más propensos a actuar de manera violenta.

7.4 Falta de habilidades de resolución de conflictos

Los estudiantes que no han desarrollado habilidades adecuadas para resolver
conflictos pueden recurrir a la violencia como una forma de lidiar con situaciones difíciles.

7.5 Influencia de medios de comunicación violentos

La exposición excesiva a contenidos violentos en medios de comunicación, como
televisión, videojuegos o redes sociales, puede contribuir a la normalización de la violencia
en la mente de los estudiantes.

7.6 Presión de grupo y búsqueda de aceptación

Pueden involucrarse en actos violentos para ser aceptados o ganar estatus dentro de
ciertos grupos sociales en la escuela.

7.7 Falta de supervisión y control

Una supervisión insuficiente por parte de los adultos en el entorno escolar puede
permitir que los comportamientos violentos pasen desapercibidos o no se aborden
adecuadamente.

7.8 Desigualdades sociales y discriminación

La discriminación y la desigualdad en el entorno escolar pueden generar conflictos
y violencia entre estudiantes de diferentes grupos étnicos, raciales o culturales.

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La violencia escolar es un fenómeno en el cual una persona sufre la violación de sus
derechos dentro de un ambiente escolar. Ya sea mediante el uso de la fuerza física, verbal o
psicológica.

Si bien es habitual que se dé entre alumnos, lo cierto es que también puede afectar a todos
quienes componen la comunidad educativa. Este hecho perdura en el tiempo. No se trata
solo de una agresión, sino que se intensifica y puede desencadenar graves consecuencias,
tanto para la víctima como el/la o los victimarios.

Y en estos casos, siempre la preocupación suele recaer sobre la víctima, pero hay enfrente
una persona que llega a cometer una acción que suele tener un origen respecto a su vida
personal.

(Universidad Internacional de la Rioja, 2024)

Análisis

La violencia en las escuelas puede ser el resultado de diversos factores, tanto

individuales como sociales. En primer lugar, la violencia puede ser provocada por
problemas familiares que se reflejan en el comportamiento de los jóvenes en el entorno
escolar. La violencia doméstica, la falta de atención y cuidado por parte de los padres, o la
exposición a modelos violentos en el hogar pueden ser factores que contribuyen a la
agresividad de los estudiantes.

Por otro lado, la violencia en las escuelas también puede ser consecuencia de la influencia
de la cultura de la violencia en la sociedad en general. Los medios de comunicación, el
entretenimiento y las redes sociales pueden promover la violencia como una forma de
resolver conflictos y obtener poder, lo que se refleja en el comportamiento de los jóvenes
en las escuelas.

Además, la falta de recursos y programas de prevención de la violencia en las escuelas

puede contribuir a su propagación. La ausencia de educación emocional, resolución
pacífica de conflictos y habilidades para la convivencia pacífica puede llevar a los
estudiantes a recurrir a la violencia como única opción para resolver sus problemas.

7
En definitiva, la violencia en las escuelas es un fenómeno complejo que requiere de un
enfoque multidimensional para su prevención y erradicación. Es necesario abordar no solo
los problemas individuales de los estudiantes, sino también los factores estructurales y
culturales que promueven la violencia en la sociedad en general.

8. Causas de la violencia escolar

8.1 Situación familiar compleja

En muchos casos, los jóvenes que incurren en actitudes de bullying hacia otro
estudiante repiten conductas que ven en su hogar. Puede tratarse de víctimas de maltrato o
abuso, por lo que normaliza estas situaciones y lo realiza en la escuela, no dándose cuenta
del daño que está generando. La falta de contención y atención dentro de su núcleo familiar
también pueden desencadenar estos hechos.

8.2 Discriminación fomentada desde los estereotipos:

Otro motivo por el cual se genera la violencia escolar es la discriminación hacia un
grupo determinado. Esto puede ser por nacionalidad, color de piel, religión, orientación
sexual y tantas otras aristas.

8.3 Ausencia de valores, límites y reglas de convivencia:

Muchos de los jóvenes que realizan acoso escolar es porque han comprendido, a
través de su historia de vida, que las cosas se solucionan a través de la violencia, ya que así
lo han hecho con ellos.

En cualquier caso, es importante comprender el caso de cada sujeto que realiza violencia
escolar, para ver qué hay detrás de esa seguridad hacia sus compañeros. Cuando un niño o
niña está expuesto/a a estas situaciones, registra todo en su memoria.

Para el niño o niña que práctica bullying, la violencia es un instrumento de intimidación. Él

o ella considerarán que su actuación es correcta, y, por lo tanto, no se auto condena.

8
8.4 ¿Cómo reaccionar frente a un hecho de violencia si soy testigo?
Es importante alzar la voz y no callarnos. Avisar a las autoridades escolares, hablar
con la víctima y tratar de detener la situación.

No dejar pasar la situación. Reaccionar frente a este hecho, repudiar la conducta y no

adherir ni riéndonos ni sumándonos.

(Radar y Docente, 26/05/23)

Análisis

La violencia escolar es un fenómeno que requiere un enfoque integral para su

prevención y abordaje. Es fundamental considerar no solo las características individuales de
los agresores y las víctimas, sino también el contexto familiar, escolar y social. La
intervención debe incluir la promoción de un clima escolar positivo, apoyo a las familias,
capacitación para educadores y la creación de políticas efectivas que aborden las causas de
la violencia desde múltiples ángulos. Invertir en la formación de habilidades
socioemocionales y en la enseñanza de métodos pacíficos para la resolución de conflictos
es esencial para construir entornos educativos más seguros y respetuosos.

9. Métodos que se utilizan para la prevención de la violencia escolar

Los padres, el personal educativo y otros adultos que se preocupan sobre el problema
tienen un rol que desempeñar en la prevención del acoso. Ellos pueden:

• Ayude a los niños a entender el acoso Explicarles qué es el acoso y cómo

enfrentarlo de manera segura. Decirles a los niños que el acoso escolar es
inaceptable. Asegurarse de que los niños sepan cómo recibir ayuda.
• Mantener abiertas las líneas de comunicación. Hablar con los niños de forma
regular. Escucharlos. Conocer a sus amigos, preguntarles sobre la escuela y
comprender sus preocupaciones.

9
 • Aliente a los niños a hacer lo que aman. Las actividades, intereses y pasatiempos
especiales pueden estimular la confianza, ayudar a los niños a hacer amigos y
protegerlos de situaciones de acoso.
• Dé el ejemplo de cómo tratar a otros con amabilidad y respeto.

9.1 Ayudar a los niños a comprender qué es el acoso

Los niños que saben qué es el acoso pueden identificarlo mejor. Pueden hablar del
acoso escolar si les sucede a ellos o a otros. Los niños necesitan conocer maneras de
enfrentar de forma segura el acoso y cómo recibir ayuda.

• Anime a los niños a hablar con un adulto de confianza si son acosados o ven que
otros son acosados. El adulto puede brindar consuelo, apoyo y consejos aunque no
pueda resolver el problema directamente. Aliente al niño a informar situaciones de
acoso en caso de que sucedan.
• Hable sobre cómo enfrentar a los niños que lo maltratan. Bríndele consejos, como
utilizar el humor y decir "¡basta!" de forma directa y con confianza. Hable sobre
qué hacer si eso no funciona, como alejarse.
• Hable sobre estrategias para protegerse, como permanecer cerca de adultos u otro
grupo de niños.
• Aliéntelos a ayudar a los niños que son acosados al mostrar amabilidad y voluntad
de colaboración.
• Mire los breves episodios web y analícelos con los niños - PDF.
9.2 Mantener abiertas las líneas de comunicación

Las investigaciones revelan que los niños acuden a sus padres y cuidadores para obtener
consejos y ayuda antes de tomar decisiones difíciles. En ocasiones, pasar 15 minutos al día
hablando puede demostrarle a los niños que pueden hablar con sus padres si tienen algún
problema. Inicie conversaciones sobre los sentimientos y la vida cotidiana con preguntas
como estas:

• ¿Qué pasó de bueno hoy? ¿Sucedió algo malo?

10
 • ¿Cómo es la hora del almuerzo en tu escuela? ¿Con quién se sienta? ¿De qué
hablas?
• ¿Cómo es viajar en el autobús escolar?
• ¿En qué se destaca? ¿Qué es lo que más le gusta de sí mismo?

Hablar sobre el acoso de forma directa es un paso importante para comprender cómo esta
problemática podría estar afectando a los niños. No hay respuestas correctas o incorrectas
para estas preguntas, pero es importante que animes a los niños a responderlas con
sinceridad. Recuérdeles a los niños que no están solos a la hora de enfrentar cualquier
problema que pudiera surgir. Inicie conversaciones sobre el acoso con preguntas como
estas:

• ¿Qué es el "acoso" para usted?

• Describe cómo son los niños que acosan. ¿Por qué crees que las personas acosan?
• ¿Quiénes son los adultos en los que más confía para hablar sobre temas como el
acoso?
• ¿Alguna vez tuvo miedo de ir a la escuela porque temía padecer alguna situación de
acoso? ¿De qué maneras intentaste cambiar la situación?
• ¿Qué piensa que pueden hacer los padres para ayudar a detener el acoso?
• ¿Tú o tus amigos han dejado a otros niños de lado a propósito? ¿Crees que eso fue
acoso? ¿Por qué sí o por qué no?
• ¿Qué suele hacer cuando presencia una situación de acoso?
• ¿Ves niños en la escuela que son acosados por otros? ¿Cómo lo hace sentir?
• ¿Alguna vez trató de ayudar a alguien que sufriera situaciones de acoso? ¿Qué
ocurrió? ¿Qué haría si volviera a suceder lo mismo?

Obtenga más ideas para hablar con los niños - PDF sobre la vida y el acoso. Si surgen
preocupaciones, asegúrese de responder.

Existen maneras simples de que los padres y cuidadores se mantengan al día con la vida de
sus niños.

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 • Lea los boletines informativos de la clase y los folletos de la escuela. Hable sobre
ellos en casa.
• Visite el sitio web de la escuela.
• Asista a los eventos escolares.
• Conozca al conductor del autobús.
• Conozca a los maestros y consejeros la noche de "Regreso a la escuela" o
comuníquese con ellos por email.
• Intercambie teléfonos con los padres de los otros niños.

Los maestros y personal de la escuela también juegan un rol importante.

Instar a los niños a hacer lo que aman

Ayude a los niños a participar en actividades, intereses y pasatiempos que les

agraden. Los niños pueden realizar trabajos voluntarios, practicar deportes, cantar en un
coro o unirse a un grupo juvenil o club escolar. Estas actividades permiten que los niños se
diviertan y conozcan a otras personas con los mismos intereses. Pueden desarrollar la
confianza y generar amistades que ayuden a proteger a los niños del acoso.
9.3 Dar el ejemplo de cómo tratar a otros con amabilidad y respeto

Los niños aprenden del ejemplo de los adultos. Al tratar a otros con amabilidad y
respeto, los adultos demuestran a los niños que no hay lugar para el acoso. Aun cuando
parece que no prestan atención, los niños escuchan cómo los adultos manejan el estrés y los
conflictos, y cómo tratan a sus amigos, colegas y familiares.

• Explíquele a los niños qué es y cómo enfrentarlo con seguridad.

La mejor manera de enseñarles es dándole razones válidas para que no sean

partícipes de tales abusos, que sepan denunciarlas y cómo pueden lograr una
resolución pacífica de los conflictos.

• Dé el ejemplo en su trato hacia otras personas.

12
 Predica con el ejemplo. Por ser una situación de violencia social es
completamente aprendida, por tanto; incúlcales desde pequeños que las personas
merecen ser respetadas.

• Mantenga una comunicación diaria con los pequeños, escúchelos.

Para evitar que los niños y jóvenes sean víctimas de acoso y violencia
escolar, lo mejor que podemos hacer es prestarles atención.

• Conozca a las amistades de sus hijos o pequeños a su cuidado.

Tanto cuando son niños así como de adolescentes, es importante tener una
referencia sobre quiénes son sus amistades.

• Pregúnteles por la escuela y muestre genuina comprensión ante sus

preocupaciones.

Para poder detectar cualquier acto de acoso y violencia escolar, interésate

por su día a día en clases, cómo es el trato de sus profesores. Ve más allá de solo
ayudarles con sus deberes. En caso de que tengan algún conflicto, presta atención y
no anules sus emociones.

• Estimule su confianza al permitirles practicar sus actividades

favoritas, además de sentirse felices al socializar.

Una infancia sana consta de permitirles a los niños disfrutarla al máximo.

Las actividades extracurriculares son una buena manera de estimularlos, además de
permitirles conocer a otros chicos fuera del entorno escolar.

9.4 Personal docente e institucional

Deben ser conscientes de la necesidad de crear estrategias para prevenir el acoso y
violencia escolar, a pesar de que la mayoría de las veces suele ocurrir en espacios donde no
hay supervisión como baños y teléfonos celulares, y enseñarles a los chicos que informar
no es delatar:

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 • Diariamente, deben tener en claro que el acoso y violencia escolar no son
aceptables.
• La intervención temprana de un maestro ante una incidencia en el aula podrá evitar
las consecuencias de la violencia escolar, gracias al reporte y seguimiento.
• Es importante no reunir a la víctima y al victimario, ya que este puede tomar
represalias.
• Es esencial enseñarle a los chicos a cómo actuar de manera positiva ante una
eventualidad.
• Los estudiantes pueden enseñar a los adultos las maneras en las que el ciberbullying
puede darse.

9.5 Padres y representantes

En el caso de ser el padre del niño que sufre de acoso y violencia escolar, es
necesario observar su comportamiento, porque no siempre son capaces de expresar lo que
les sucede. Nunca le digas que no debe hacer caso o que debe quedarse callado, al
contrario; escúchalo y hazle saber que le ayudarás.

• Antes de que puedan haber represalias administrativas hacia el acosador, enséñale a

detectar al maestro que puede ayudarle, además de algunas estrategias para manejar
la situación sin incidencias.
• Ponle límites al uso de la tecnología en su vida y síguelo en sus redes sociales.
• Si tu hijo es quien perpetra el acoso, habla con él, escúchalo y hazle saber que su
comportamiento puede tener consecuencias jurídicas.
• Detecta algún síntoma de baja autoestima en tu hijo, ya que los acosadores suelen
ser crueles con otros niños para sentirse bien consigo mismos. Castiga los
comportamientos inadecuados.

9.6 Estudiantes
En caso de detectar alguna situación de acoso y violencia escolar, lo mejor será hablar
con un adulto de confianza. Deben entender que por su naturaleza, este tipo de actos deben
ser resueltos por una persona adulta. Entre otras cosas, también pueden:

14
 • Evitar el acoso y violencia escolar al alejarse del agresor, pedirle sin llorar y rabiar
que le deje tranquilo y nunca confrontarle con más violencia.
• Lo mejor es estar siempre acompañado, tomar una ruta diferente a la que
usualmente utilizan los acosadores, y sobre todo; avisar a un maestro, representante,
director o cualquier personal del colegio.
([Link])

Análisis

La prevención de la violencia requiere un enfoque multidisciplinario y colaborativo,

involucrando a gobiernos, comunidades y organizaciones. Además, es esencial medir la
efectividad de las intervenciones implementadas y adaptarlas según el contexto y las
necesidades específicas de cada comunidad. En última instancia, la educación, la cohesión
social y la promoción de valores de paz y respeto son fundamentales para construir
sociedades más seguras y resilientes.

[Link] verbal

La violencia es un acto intencional, cuyo propósito es agredir, lastimar, dominar o

controlar a otros, causando así profundo daño emocional la mayoría de las veces con graves
consecuencias.

En este sentido, la violencia verbal, es uno de los tipos de violencia más difundidos en
nuestras escuelas e instituciones educativas. Por otra parte, a pesar de que este tipo de
violencia, no produce lesiones físicas, este tipo de violencia puede causar profundas
lesiones psicológicas o emocionales, disminuyendo la autoestima y la seguridad de todos
aquellos quienes son víctimas de este flagelo.

La violencia verbal en la escuela, se manifiesta a través de insultos, los gritos, las palabras
hirientes u ofensivas, las descalificaciones, las humillaciones, las amenazas y los piropos
que causen molestia, etc. entrando además dentro de la categoría de violencia o maltrato
emocional y psicológico, por otra parte, este tipo de violencia, la mayoría de las veces es
difícil de identificar por cuanto, no deja marcas físicas en el cuerpo. La violencia además
está relacionada además con el abuso del poder a través del uso de la intimidación.

15
Estadísticamente, la violencia verbal es el tipo de violencia predominante en las escuelas y
se produce mayormente, en el aula de clases, en los pasillos, y el patio de las instituciones.

En la mayoría de los casos, las víctimas de violencia verbal, sufre profundos daños
psicológicos y emocionales, viéndose así, ante un latente rechazo ante la idea de asistir a la
escuela o de participar en las actividades, mostrando a su vez nerviosismo, tristeza e
inseguridad en la vida cotidiana.
(Guadalupe Mendoza, asesora de educación 11 de abril, 2024)

Como educadores, estamos en la obligación de despertar conciencia en nuestros

estudiantes, sobre las terribles consecuencias que causa la violencia verbal, en la escuela.
Una buena forma de hacerlo, es a través de actividades vivenciales, donde los niños puedan
expresar sus experiencias, e internalizar las experiencias de sus compañeros, y lograr
ciertos niveles de empatía y se solidaridad para con el resto de las personas.

Como método educativo, los gritos son absolutamente ineficaces. Lo mismo ocurre con las
amenazas, los chantajes, los desprecios y cualquier otra forma de violencia o agresividad
verbal. Tal vez parezca que estamos insistiendo sobre una cuestión evidente, pero no es así.
Muchos padres todavía creen que elevar el tono de voz es un recurso aceptable y hasta
eficaz. Y entre los que opinan lo contrario, también hay bastantes que no conceden a este
asunto la importancia que verdaderamente tiene. Por eso, tarde o temprano, optan por el
grito al perder la paciencia.

La violencia verbal es aquella en la que se pretende dañar a otra persona con un mensaje o
un discurso. Puede contener insultos o palabras tabú, ya que para producir malestar
psicológico no es esencial utilizar esa clase de recursos. Puede producir ansiedad y busca
dañar la autoestima y la imagen de la otra persona.

Las palabras pueden llegar a herir y causar un gran malestar, por lo que no debes permitir
que los demás te insulten, humillen, griten o pisoteen.

16
Sin embargo, defenderse no significa hundirse en los lodos de la ira. Existen respuestas
mucho más inteligentes, asertivas y, sobre todo, que protegen tu equilibrio mental. Partimos
de la premisa de que muchas veces nos hierve la sangre y, en algunas ocasiones, discutimos
y salimos lastimados emocionalmente.

La psicóloga plantea que “las personan usan sus palabras para descargar su frustración. La
crítica, las burlas y la descalificación son maneras de atacar a la otra persona, con la finalidad
de que se sienta igual de mal que ellos”.

(Audrey Robles Gómez)

Destaca que “toda persona que ataca agresivamente es insegura, tiene una herida y no sabe
cómo gestionar adecuadamente sus emociones, buscando que el otro muerda el anzuelo,
haciendo que explote para así darle continuidad al conflicto mayor”.

La agresión verbal, también llamada abuso verbal, es un tipo de violencia que se caracteriza
porque pretende hacer daño a otra persona con un mensaje o un discurso hiriente. Se puede
manifestar en forma de acusaciones, insultos, amenazas, juicios, críticas degradantes,
órdenes agresivas, gritos o palabras descalificantes, o puede no contener insulto alguno, ya
que para producir malestar psicológico no es esencial utilizar esa clase de recursos.

No existe país ni grupo social que no tenga incorporados en su lenguaje palabras soeces que
se utilizan como una forma de agredir a otras personas. De una cultura a otra, incluso en
algunas que hablan el mismo idioma, las palabras que se utilizan para herir pueden no tener
el mismo sentido. Pero el efecto es el mismo: Agresión. Lo que es un hecho, es que la
palabra que denigra tiene un sentido subjetivo, y es ese mismo elemento el que hace que
tenga tanto poder. El uso habitual del insulto lo hace parecer normal, y es eso precisamente
lo que lo hace peligroso.

Lamentablemente, muchas personas minimizan este tipo de situaciones, pero no deberían. El

ataque verbal es tan grave como el maltrato físico. Aunque no deje huellas en el cuerpo,
lastima el alma y afecta la salud mental.

17
En todos los casos, además de las palabras, también es importante el tono en el que te habla
y los gestos, que pueden agregarle mucha más violencia a las frasbase(Salud-Familia)

10.1 ¿Qué se considera violencia verbal?

El simple hecho de pronunciar frases que tienen como objetivo socavar la dignidad
y la autoestima de la otra persona mediante insultos o humillación, si se da repetidamente
durante un cierto tiempo, se considera violencia verbal.
Por otra parte, este tipo de violencia se puede dar tanto del hombre a la mujer como
viceversa.

Se puede manifestar de formas muy diferentes, ya sea para insultar, criticar, manipular o
controlar. Además, este tipo de violencia suele estar estrechamente relacionada con las
emociones, pues quien la utiliza sabe perfectamente qué decir para que la víctima se sienta
culpable.

El principal problema es que no es una violencia tan notoria como puede ser la física o la sexual.
A simple vista no deja huella y se puede disfrazar de maneras diferentes, a veces tan sutiles que
pueden pasar completamente desapercibidas para las víctimas. Sin embargo, el maltrato verbal va
calando poco a poco y tiene serias consecuencias a nivel psicológico .Y en muchas ocasiones, la
violencia verbal es el preludio del maltrato físico. Se puede producir también en contextos y
situaciones muy dispares, ya sea en el entorno laboral, escolar o familiar.

(Federica versea, 9 de febrero de 2021)

Las causas de la violencia verbal pueden deberse a factores tanto individuales como colectivos.
No obstante, hay algunos aspectos que se pueden tener en cuenta y que ayudan a entender por
qué se manifiesta. Hay estudios que demuestran que los niños que han sido expuestos a violencia,
de cualquier tipo, son más propensos a reproducirla en las relaciones interpersonales que
mantengan en la edad.

De la misma manera, también hay algunos factores de protección que ayudan a prevenir la
violencia verbal. La comunicación asertiva y, en general, las habilidades de comunicación

18
reducen el riesgo de conflicto y de violencia verbal. La autoestima, la empatía, la preocupación
por los demás o la capacidad para gestionar los conflictos de manera constructiva contribuyen a
reducir el riesgo de ejercer violencia verbal.

La violencia verbal se puede manifestar en cualquier contexto, aunque la que se ejerce contra las
mujeres es una de las más habituales. Las agresiones que comienzan con palabras hirientes y
malsonantes suelen terminar en violencia física. Además, muchas tienen su base en los celos, la
toxicidad y el sentimiento de que una mujer es de su pertenencia.

Los insultos o las amenazas son las manifestaciones más notorias, aunque no las únicas. Hay
muchas otras situaciones, más habituales de lo que parece, que pueden producirse en el seno de
una pareja y en ocasiones pasan desapercibidas.

Se manifiestan mediante la desconfianza hacia la pareja, los celos, el chantaje emocional o el

control de su vida. Los hombres que ejercen violencia verbal contra las mujeres también restan
importancia a sus esfuerzos, las culpan de cualquier contratiempo que pueda producirse y, por
supuesto, niegan el daño psicológico que están causando.

(Keila caridad jefa de redacción y contenido)

10.2 ¿Cómo actuar frente a una agresión verbal?

Reaccionar a una agresión verbal no es en absoluto fácil. Hay personas, quizá con una
mayor autoestima o seguridad en sí mismas, que actúan con más rapidez y la cortan de raíz. En
cambio, otras pueden sentirse sorprendidas, quedarse calladas y no saber reaccionar. Ambas
situaciones son completamente normales, aunque la última puede producir frustración o rabia por
no haber sabido combatir a tiempo la violencia verbal.

En la medida de lo posible, siempre se debe evitar caer en el insulto o reproducir los ataques
verbales. En ningún caso se deben tolerar los insultos o las amenazas, pero es importante saber
transmitir que no mantendremos ninguna conversación mientras continúen las agresiones.

19
También es fundamental, en el caso de ser únicamente testigos de una agresión verbal, apoyar a
la víctima, preguntarle cómo se encuentra o cómo podemos ayudarla en esa situación. Debe sentir
que no está sola y en todo momento tienes que respetar sus tiempos, pues la situación de
incredulidad o shock suele ser muy habitual.

Y, por supuesto, se debe solicitar ayuda profesional siempre que sea necesario. Los psicólogos
son los que tienen las herramientas para gestionar esa situación o iniciar el proceso de
recuperación tras sufrir violencia verbal de manera continuada. Contrata ahora tu seguro médico
con asistencia psicológica de Vivaz y siéntete seguro en todo momento.

La violencia verbal es una forma de abuso que se manifiesta a través de palabras ofensivas,
burlas, apodos y motes. Aunque su impacto no siempre es visible, puede causar daños
emocionales profundos y tener consecuencias a largo plazo. Para prevenirla, es esencial
comprender tanto su significado como sus posibles efectos.

([Link])

Una manera eficaz de prevenir la violencia verbal es desarrollando habilidades de

comunicación asertiva. Esto implica aprender a expresar nuestros sentimientos de forma clara
y escuchar activamente a los demás, manteniendo una conducta respetuosa y evitando
malentendidos que puedan conducir a situaciones violentas.

Un apoyo social sólido también puede reducir el riesgo de recurrir a la violencia verbal. Al
contar con amigos y familiares en quienes confiar, podemos disminuir el estrés y la
ansiedad, evitando así desahogar nuestras frustraciones a través de palabras hirientes hacia
los demás.

Mantener una autoestima saludable puede prevenirla tanto desde el punto de vista del
agresor como del posible receptor. Al no vernos como superiores o inferiores a los demás,
estamos menos dispuestos a agredir verbalmente o a aceptar ser víctimas de esta violencia.
Asimismo, practicar comportamientos pro social como la empatía, la compasión y el apoyo
a los demás, disminuye el riesgo de involucrarnos en situaciones violentas.

20
La violencia verbal se define como el uso de palabras para herir o afectar emocionalmente a
una persona. Dentro de este espectro, encontramos diversos tipos de agresiones verbales
que van desde los desprecios y las burlas hasta los insultos y las amenazas. Una de las
formas más comunes de violencia verbal es el acto de gritar y levantar la voz ante una
persona con la intención de imponer el miedo y humillarla.

Otro tipo de violencia verbal son las burlas y los comentarios sarcásticos. Estos pueden ser
muy dañinos y crear un ambiente hostil para la persona afectada. Las burlas pueden
provenir de pequeños chistes que se repiten constantemente, lo cual puede generar un
sentimiento de malestar, de inseguridad y baja autoestima en la persona atacada.

En la violencia verbal también se incluyen los insultos que son usados con la finalidad de
producir daño emocional. Estos pueden afectar seriamente la autoestima y el estado
anímico de la víctima ya que, entre otras cosas, pueden hacerle sentir inútil, fea o incapaz.
Otro tipo de ataque verbal son las amenazas, que pueden ser verbales o escritas y que
buscan controlar a la persona a través del miedo. Las amenazas pueden afectar seriamente
la autoestima de la víctima y crearle una sensación de inseguridad y vulnerabilidad.

Además, está comprobado que la violencia verbal ejercida a través del teléfono móvil ha
incrementado. En este sentido, los mensajes de texto, audios y llamadas en tono de abuso
pueden causar un daño emocional muy severo en la persona afectada. Por lo tanto, es
esencial que aprendamos a establecer límites y a responder de manera adecuada frente a los
ataques verbales, independientemente de la forma que estos adopten.

La violencia verbal se refiere al uso de las palabras como medio de agresión emocional. Es
un comportamiento agresivo que busca afectar el estado psicológico de la persona a la que
va dirigido. Esto puede incluir insultos, humillaciones, manipulaciones, amenazas y otros
comportamientos negativos.

(Marcos Alvarado 12 de abril 2024)

21
Análisis

La violencia verbal es un tipo de agresión que se manifiesta a través de palabras

hirientes, humillantes, intimidantes o despectivas hacia otra persona. Personalmente,
considero que la violencia verbal es igual de dañina que la violencia física, ya que puede
dejar secuelas emocionales muy profundas en la persona agredida.

La violencia verbal puede tener un impacto negativo en la autoestima, la confianza y la salud

mental de la persona afectada. Puede generar sentimientos de ansiedad, depresión, miedo e
inseguridad, y dificultar las relaciones interpersonales. Además, la violencia verbal puede
perpetuarse a lo largo del tiempo si no se detiene a tiempo, creando un ambiente tóxico y
dañino para todas las personas involucradas.

Es importante tener en cuenta que la violencia verbal no solo se manifiesta a través de insultos
directos, sino también a través de la manipulación, el control emocional, la crítica constante
y la ridiculización. Por ello, es fundamental aprender a identificar y detener este tipo de
comportamientos nocivos en nuestras relaciones personales y profesionales.

En resumen, la violencia verbal es un problema grave que no debe ser tolerado en ninguna
circunstancia. Es importante promover el respeto, la empatía y la comunicación saludable
para prevenir la violencia verbal y fomentar relaciones más positivas y constructivas.

[Link] física
La violencia escolar se entiende como toda agresión realizada dentro del ambiente
de las instituciones educativas, la cual puede expresarse de distintas formas por los actores
que conforman la comunidad escolar. Es decir, no se reduce a la cometida entre estudiantes,
también involucra otros actores como padres de familia, maestros, directivos y personal
administrativo.

Las principales expresiones de violencia escolar se dan de forma verbal, física y

psicológica, pero no se limita a ello, pues se observa también violencia sexual cibernética,
patrimonial, económica y social.

22
En muchos casos, la violencia en el ambiente escolar deriva de un entorno que acepta y
legitima las conductas violentas debido a la cultura arraigada de agresiones que se tiene en
la sociedad, aunado a la falta de una cultura de respeto a los derechos humanos de las niñas,
niños y adolescentes.

(Justicia cotidiana 12 de febrero de 2016)

Algunas de las causas asociadas con la violencia escolar son: el predominio de la violencia
entre iguales ante el desconocimiento de formas eficaces para resolver conflictos,
insuficiencia de información sobre los tipos y los efectos de la violencia en la escuela la
ausencia de mecanismos eficaces para prevenirla y erradicarla, políticas, falta de
vinculación de la violencia escolar con el entorno personal y social, así como la
inexistencia de una configuración normativa adecuada.

Con el fin de atender estos problemas, la Secretaría de Educación Pública (SEP) la

Secretaría de Gobernación (SEGOB) llevan a cabo diversas acciones que comprometen a
autoridades federales y locales al combate del acoso escolar y la violencia en las escuelas,
así como la implementación de un diplomado de mediación escolar en el que participan
maestros, psicólogos y directivos de educación básica.

En conclusión, la violencia en las escuelas tiene un grave impacto en el cumplimiento de

los derechos fundamentales de niñas, niños y adolescentes, pues en lo inmediato genera un
bajo rendimiento académico, llegando incluso a limitar de forma grave su desarrollo pleno;
en casos graves, se observa deserción escolar e incluso suicidios

Por ello, y al no existir una prevención efectiva ni soluciones que atiendan la problemática
a las distintas formas de violencia escolar, no se cumple de forma interdependiente e
indivisible con los derechos humanos de los involucrados y, en consecuencia, compromete
la consolidación del proceso democrático del país.

Para profundizar en el tema de la violencia física escolar, podemos explorar algunos

aspectos adicionales, como la relación entre la violencia física y otros tipos de violencia en

23
las escuelas, los efectos a largo plazo de la violencia física en los estudiantes y las
intervenciones efectivas para prevenir y abordar este problema.

La violencia contempla los actos que se ejercen con la intención de lograr una cosa a través
del uso de la fuerza. La conducta violenta, por lo tanto, busca dañar física o mentalmente a
otra persona para someterla.

Existen distintos tipos de violencia, como la violencia familiar y la violencia de género. En

el caso de la violencia escolar, está dada por la conducta que se desarrolla en el seno de una
escuela y que tiene la finalidad de generar algún tipo de daño en dicho marco. La violencia
escolar puede desarrollarse dentro de la escuela (en un aula, un pasillo, un patio, etc.) o en
otros sitios que están vinculados a ella. Sus víctimas pueden ser estudiantes, docentes,
trabajadores de la escuela o familiares de los alumnos.

El acoso entre estudiantes o bullying está presente en muchos colegios e institutos. De

hecho, este fenómeno ha pasado a ser una de las principales preocupaciones de todos los
miembros que conforman la comunidad educativa (profesorado, alumnado y familias)
debido a los niveles que ha alcanzado. Maestros y profesores son una figura clave ante
cualquier situación de violencia escolar, especialmente a la hora de detectarla, mediar en la
resolución de conflictos y tomar medidas de prevención.

Es, por esta razón, que hoy en día resulta imprescindible contar con una formación
especializada si nos dedicamos al mundo de la docencia, como el Curso en Acoso Escolar y
el Curso en Mediación Escolar de la Escuela de Innovación Educativa de la Universidad
Europea, con el objetivo de saber reconocer una situación de bullying entre nuestros
estudiantes y actuar en consecuencia.

Te contamos cuáles son los principales tipos de violencia escolar y en qué consiste cada
uno de ellos por si quieres ir entrando ya en materia y conocer algo más de lo que podrás
aprender en estos 2 programas.

24
11.1 Definición de violencia escolar
El concepto de violencia escolar (también, conocida como acoso escolar o bullying)
se refiere a aquellas conductas de asedio, falta de respeto y maltrato físico o verbal que un
estudiante recibe reiteradamente por parte de uno u otros compañeros, con el objetivo de
intimidarlo, excluirlo o, incluso, atentar contra su dignidad. En definitiva, se le priva de un
ambiente escolar bueno y sano.

11.2 La violencia escolar se distingue de otras formas de maltrato porque:

Es continua: no se trata de episodios aislados, sino que el acoso se repite con asiduidad
durante un periodo de tiempo.

Hay un desequilibrio de poder: esta situación implica una desventaja en la que el agresor
es más fuerte (ya sea una condición real o algo percibido subjetivamente) y la víctima no
tiene capacidad suficiente para defenderse.

Existe una intencionalidad: el agresor no elige a la víctima al libre albedrío, sino que
escoge deliberadamente causar daño a aquel estudiante que considera más débil y
vulnerable.

Asimismo, la violencia escolar entre estudiantes puede manifestarse de 2 formas:

Directa: es decir, por medio de insultos y humillaciones, el uso de apodos o apelativos

denigrantes, peleas y agresiones físicas, etc.

Indirecta: en concreto, mediante amenazas, difusión de rumores, mofas y calumnias, etc.

(ENDIREH 2021)

25
11.3 Relación entre la violencia física y otros tipos de violencia en las
escuelas:
La violencia física en las escuelas no existe en un vacío, sino que a menudo está
interconectada con otros tipos de violencia, como el acoso escolar, la violencia verbal y la
intimidación. Estos diferentes tipos de violencia pueden estar interrelacionados y coexistir
en el mismo entorno escolar, creando un clima de miedo e inseguridad para los estudiantes.

El acoso escolar, por ejemplo, puede comenzar con palabras hirientes o exclusiones
sociales y luego escalar hacia formas más graves de violencia física si no se aborda
adecuadamente. Del mismo modo, los estudiantes que experimentan violencia en el hogar
pueden ser más propensos a exhibir comportamientos agresivos en la escuela como una
forma de canalizar su ira y frustración.

11.4 Efectos a largo plazo de la violencia física en los estudiantes:

La violencia física en las escuelas puede tener consecuencias devastadoras para el
bienestar emocional, social y académico de los estudiantes afectados. Las víctimas de
violencia física pueden experimentar traumas emocionales que afectan su autoestima, sus
relaciones interpersonales y su capacidad para concentrarse en sus estudios. Estos efectos
pueden persistir a lo largo del tiempo y afectar el éxito futuro de los estudiantes en la
escuela y en la vida.

Además, los perpetradores de violencia física también pueden experimentar consecuencias

negativas a largo plazo, incluidas dificultades para regular sus emociones, relaciones
interpersonales problemáticas y problemas legales. La violencia física en la escuela puede
convertirse en un ciclo perpetuarte que afecta negativamente a la salud mental y emocional
de todos los involucrados.

26
. Intervenciones efectivas para prevenir y abordar la violencia física

escolar:

Afortunadamente, existen estrategias efectivas para prevenir y abordar la violencia

física en las escuelas. Estas intervenciones pueden incluir programas de educación en
habilidades sociales y emocionales, que enseñan a los estudiantes a manejar el conflicto de
manera constructiva y a desarrollar empatía hacia los demás.

Además, las políticas escolares claras y consistentes que prohíben la violencia física y
establecen consecuencias claras por comportamiento agresivo son fundamentales para crear
un ambiente escolar seguro y acogedor. La colaboración entre escuelas, familias,
organizaciones comunitarias y agencias gubernamentales también es esencial para abordar
eficazmente la violencia física en las escuelas y crear un cambio duradero en la cultura
escolar.

11.5 La Violencia Física en las Escuelas: Orígenes, Desarrollo y

Prevención
La violencia física en el entorno escolar es un fenómeno preocupante que afecta a
estudiantes, profesores y comunidades en general. A lo largo de las últimas décadas, ha
recibido una atención cada vez mayor debido a sus impactos negativos en la salud, el
bienestar y el rendimiento académico de los estudiantes. Este ensayo examinará en
profundidad los orígenes, el desarrollo y las estrategias de prevención de la violencia física
en las escuelas, destacando la importancia de abordar este problema de manera integral y
colaborativa.

11.6 Orígenes de la Violencia Física Escolar

La violencia física en las escuelas no surge de la nada, sino que tiene raíces
profundas que pueden encontrarse en una variedad de factores individuales, familiares,

27
sociales y culturales. En el nivel individual, los niños que experimentan abuso o
negligencia en el hogar tienen un mayor riesgo de convertirse tanto en víctimas como en
perpetradores de violencia en la escuela. La falta de habilidades de afrontamiento y la
incapacidad para regular las emociones también pueden contribuir al desarrollo de
comportamientos agresivos.

A nivel familiar, el entorno en el hogar juega un papel crucial en la formación de actitudes

y comportamientos de los niños hacia la violencia. Los hogares donde la violencia es un
medio común de resolución de conflictos pueden normalizar este comportamiento y
perpetuar un ciclo de violencia intergeneracional. Además, la falta de supervisión parental y
la ausencia de límites claros pueden dejar a los niños vulnerables a influencias negativas
externas.

En el ámbito social y cultural, factores como la pobreza, la discriminación, la exclusión

social y la exposición a la violencia en los medios de comunicación pueden influir en la
percepción y la aceptación de la violencia entre los jóvenes. Los estereotipos de género
también desempeñan un papel significativo, ya que los roles de género tradicionales pueden
perpetuar la idea de que la violencia es una forma aceptable de resolver conflictos y afirmar
la masculinidad.

11.7 Desarrollo y Manifestaciones de la Violencia Física Escolar

Una vez que se establecen estos factores de riesgo, la violencia física en la escuela
puede manifestarse de diversas formas, que van desde peleas esporádicas entre estudiantes
hasta formas más graves de agresión física y acoso sistemático. Las peleas pueden surgir de
conflictos interpersonales, rivalidades o provocaciones, y a menudo se intensifican debido a
la falta de habilidades de resolución de conflictos y la incapacidad para controlar las
emociones.

El acoso escolar, también conocido como bullying, es otra forma común de violencia física
en las escuelas. Este comportamiento puede incluir agresiones físicas directas, como golpes

28
o empujones, así como formas más sutiles de hostigamiento, como la exclusión social, la
difamación y la intimidación verbal. El acoso escolar puede tener efectos devastadores en
las víctimas, que pueden experimentar problemas de salud mental, baja autoestima,
dificultades académicas y, en casos extremos, incluso pensamientos suicidas.

11.8 Impactos de la Violencia Física Escolar

Los impactos de la violencia física en el entorno escolar son significativos y se
extienden más allá de las víctimas directas y los perpetradores. En primer lugar, la violencia
en las escuelas crea un clima de miedo e inseguridad que afecta negativamente el ambiente
de aprendizaje y el bienestar emocional de todos los estudiantes. Los niños que se sienten
inseguros en la escuela pueden tener dificultades para concentrarse en sus estudios y
participar activamente en el aula.

Además, la violencia física en las escuelas puede tener consecuencias a largo plazo para la
salud y el bienestar de los individuos involucrados. Las víctimas de violencia pueden
experimentar traumas emocionales que afectan su capacidad para formar relaciones
saludables y funcionar de manera efectiva en la sociedad. Del mismo modo, los
perpetradores de violencia pueden enfrentar consecuencias legales, así como dificultades
para regular sus propias emociones y comportamientos agresivos en el futuro.

A nivel comunitario, la violencia en las escuelas puede tener efectos negativos en la

cohesión social y el capital social de una comunidad. Las escuelas que son percibidas como
inseguras o violentas pueden experimentar una disminución en la matriculación de
estudiantes, el apoyo de los padres y la participación de la comunidad en general. Esto
puede crear un ciclo de desinversión y deterioro que afecta a toda la comunidad.

(EDUCACION 7 de mayo 2020)

29
11.9 Prevención de la Violencia Física Escolar
A pesar de los desafíos que presenta la violencia física en las escuelas, existen
estrategias efectivas para prevenirla y abordarla de manera proactiva. En primer lugar, la
educación en habilidades sociales y emocionales puede desempeñar un papel crucial al
enseñar a los estudiantes a manejar el conflicto de manera constructiva y a desarrollar
empatía hacia los demás. Los programas de intervención temprana también pueden
identificar y abordar los factores de riesgo en etapas tempranas, antes de que la violencia se
convierta en un problema grave.

Además, es fundamental fomentar una cultura escolar de respeto mutuo y tolerancia cero
hacia la violencia. Esto implica la implementación de políticas claras y consistentes para
abordar el comportamiento agresivo, así como el fomento de la participación de toda la
comunidad escolar en la promoción de un ambiente seguro y acogedor para todos. La
colaboración entre escuelas, familias, organizaciones comunitarias y agencias
gubernamentales también es esencial para abordar eficazmente la violencia física en las
escuelas.

11.10 El bullying y la ley del silencio

Hablamos de acoso escolar o bullying cuando el acosador (o acosadores) intimida y
hostiga repetidamente a su víctima hasta conseguir el aislamiento y exclusión social de esta
última. Estas amenazas y agresiones verbales ganan intensidad de manera gradual y suelen
producirse en privado: cuando el acosado se encuentra solo en el patio, en los baños del
centro, a la salida de clase…

También es frecuente que la víctima oculte la situación por la que está pasando a su familia,
profesores y compañeros. El acosador, al no sufrir ninguna consecuencia, refuerza su poder
sobre la víctima y el acoso se encrudece con el paso del tiempo.

30
La famosa serie de televisión Por trece razones muestra muy claramente este fenómeno,
conocido como: “la ley del silencio”. Factores como el miedo del niño/a de que las
amenazas se cumplan tras denunciar la situación, la sensación de culpabilidad, de que nadie
le ayude o crea, la baja autoestima o los síntomas de depresión llevan a la víctima a callar y
encubrir al acosador.

(4 de agosto de 2023)

Análisis
La violencia física es un acto extremadamente grave que causa daño físico a una
persona, ya sea a través de golpes, empujones, patadas, entre otros. Es una forma de
agresión que puede dejar secuelas físicas y emocionales profundas en la víctima.

Desde mi punto de vista, la violencia física es completamente inaceptable en cualquier

circunstancia. Nadie tiene el derecho de agredir físicamente a otra persona, sin importar las
razones o justificaciones que se puedan llegar a mencionar.

Es importante reconocer que la violencia física no solo daña al individuo que la recibe, sino
que también afecta a la sociedad en su conjunto al perpetuar un ciclo de violencia y
agresión. Es fundamental que se tomen medidas para prevenir y erradicar este tipo de
comportamientos, promoviendo la educación en valores, el respeto y la resolución pacífica
de conflictos.

En definitiva, considero que la violencia física es un problema social que debe ser abordado
con seriedad y contundencia, con el objetivo de garantizar la seguridad y el bienestar de
todas las personas.

12.¿Qué es ciberacoso?
Cibera coso es acoso o intimidación por medio de las tecnologías digitales. Puede
ocurrir en las redes sociales, las plataformas de mensajería, las plataformas de juegos y los
teléfonos móviles. Es un comportamiento que se repite y que busca atemorizar, enfadar o
humillar a otras personas. Por ejemplo:

31
 • Difundir mentiras o publicar fotografías o videos vergonzosos de alguien en las
redes sociales.
• Enviar mensajes, imágenes o videos hirientes, abusivos o amenazantes a través de
plataformas de mensajería.
• Hacerse pasar por otra persona y enviar mensajes agresivos en nombre de dicha
persona o a través de cuentas falsas.

(UNICEF)

12.1. ¿Qué consecuencias tiene el ciberacoso?

UNICEF:
Cuando el acoso ocurre en línea, la víctima siente como si la estuvieran atacando en
todas partes, hasta en su propia casa. Puede parecerle que no hay escapatoria posible. Las
consecuencias pueden durar largo tiempo y afectar a la víctima de muchas maneras:

• Mentalmente. Se siente preocupada, avergonzada, estúpida y hasta asustada o

enfadada.
• Emocionalmente. Se siente avergonzada y pierde interés en lo que le gusta.
• Físicamente. Se siente cansada (pierde el sueño) o sufre dolores de estómago y de
cabeza.

Sentirse objeto de burla o de acoso puede impedir que la víctima hable con franqueza o
trate de resolver el problema. En casos extremos, el ciberacoso puede llevar a quitarse la
vida.

El ciberacoso puede afectarnos de muchas formas. Sin embargo, es posible superarlo y

recuperar la confianza en nosotros mismos y la salud.

12.2 ¿Cómo puede el ciberacoso afectar a mi salud mental

Cuando sufres ciberacoso puedes sentirte avergonzado, nervioso, ansioso y tener
dudas sobre lo que la gente dice o piensa de ti. Esto puede llevarte a aislarte de tus amigos
y familiares, a tener pensamientos negativos y a sentirte culpable por las cosas que has
hecho o dejado de hacer, y a creer que te están juzgando negativamente. También es

32
habitual sentirse solo y abrumado, y sufrir dolores de cabeza, náuseas o dolores de
estómago frecuentes.

Puedes perder la motivación para llevar a cabo las cosas que normalmente te gustan y
sentirte aislado de las personas que quieres y en las que confías, lo que podría perpetuar los
sentimientos y pensamientos negativos que afectan negativamente a tu salud mental y a tu
bienestar.

Faltar a la escuela es otro efecto frecuente del ciberacoso que puede afectar a la salud
mental de los jóvenes, y llevarlos a utilizar sustancias como el alcohol y las drogas o a
desarrollar comportamientos violentos para hacer frente a su dolor psicológico y físico.
Hablar con un amigo, un familiar o un consejero escolar de confianza puede ser un primer
paso para obtener ayuda.

Los efectos del ciberacoso sobre la salud mental pueden ser diferentes según el medio que
se utilice. Por ejemplo, el acoso a través de mensajes de texto o de imágenes o vídeos en las
plataformas de las redes sociales ha demostrado ser muy perjudicial para los adolescentes.

Snapchat:

El ciberacoso abre las puertas a la intimidación las 24 horas del día y puede llegar a
causar mucho daño. Por ello, desde el portal “Here For You” de nuestra aplicación,
queremos ofrecer apoyo a la salud mental y al bienestar. En este portal de Snapchat
ofrecemos recursos sobre salud mental, duelo, acoso, intimidación, ansiedad, trastornos de
la alimentación, depresión, estrés o pensamientos suicidas. La herramienta ha sido
desarrollada en colaboración con destacadas organizaciones internacionales del ámbito de
la salud mental y la defensa de los derechos para ayudar a los usuarios de Snapchat a lidiar
con algunos problemas bien reales. Sin embargo, nuestra recomendación principal para
cualquier problema de bienestar es hablar con alguien: ya sea un amigo, tus padres, un
cuidador o un adulto de confianza, alguien en quien confíes para que te escuche.

En Snapchat, no hay nada más importante que la seguridad y el bienestar de nuestra

comunidad. Ponte en contacto con nosotros y cuéntanos cómo podemos ayudarte.

33
TikTok:

El ciberacoso puede tener un impacto negativo en la salud mental de las personas.

Por eso es tan importante que te dirijas a alguien de confianza –ya sea tu madre o tu padre,
un profesor, un amigo o un cuidador– y le cuentes lo que te está ocurriendo para que pueda
ayudarte. Nuestra guía de Prevención del acoso incluye una lista de recursos que pueden
servirte para encontrar apoyo.

El bienestar de nuestra comunidad es muy importante para nosotros y, en este sentido,

somos conscientes de que el ciberacoso puede tener un impacto muy negativo en la salud
mental de las personas. Además de adoptar medidas contundentes frente a los contenidos o
comportamientos que pretenden avergonzar, acosar o intimidar a los miembros de nuestra
comunidad, nos hemos asociado con una serie de expertos para elaborar una Guía de
bienestar con el fin de ofrecer a los usuarios más información sobre cómo mejorar su
bienestar, y hacer de TikTok un espacio seguro e inclusivo para la comunidad.

Análisis

El ciberacoso es un problema grave que se ha vuelto cada vez más común con el
avance de la tecnología y el uso de internet. Se trata de acosar, intimidar, amenazar o
humillar a una persona a través de medios digitales, como redes sociales, mensajes de texto,
correos electrónicos, entre otros.

Para mí, el ciberacoso es una forma cobarde y despreciable de intimidar a alguien, ya que el
agresor se esconde detrás de la pantalla de un ordenador o un teléfono móvil, sin enfrentar
las consecuencias de sus acciones cara a cara. Además, el hecho de que el ciberacoso pueda
llegar a cualquier lugar y en cualquier momento, hace que sea aún más perturbador y
perturbador para la víctima.

Es importante tomar conciencia de este problema y educar a las personas, especialmente a

los jóvenes, sobre las consecuencias devastadoras que puede tener el ciberacoso en la vida
de una persona. Todos tenemos la responsabilidad de ser respetuosos y empáticos en línea,
y denunciar cualquier forma de ciberacoso que presenciemos o experimentemos.

34
En resumen, el ciberacoso es un grave problema que debe ser abordado con seriedad y
combatido activamente para crear un entorno en línea seguro y respetuoso para todos.

El Sistema Educativo Nacional de Guatemala es el conjunto ordenado e interrelacionado de

elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativa, de
acuerdo con las características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y
cultural guatemalteca, según su definición en el artículo 3 de la Ley Nacional de Educación,
Decreto n.º 12-91 del Congreso de la República.1

Las características con que cuenta este sistema es que debe ser participativo, regionalizado,
descentralizado y desconcentrado, según el artículo 4 de la ley respectiva. El órgano estatal
rector del sistema educativo es el Ministerio de Educación. Según el estado de Guatemala
que podrán encontrar más información

Ahí.

La Constitución prevalece sobre cualquier otra norma legal y no tendrán valor alguno, las
disposiciones de leyes, decretos, estatutos, ordenanzas, reglamentos, resoluciones y otros
actos de los poderes públicos, si de algún modo, estuvieren en contradicción con ella o
alteraren sus prescripciones. Con este criterio sobre la Carta Magna, procederé a revisar
algunos de sus preceptos constitucionales, relativos al sistema nacional de educación.
La educación es un derecho constitucional de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir.

El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en

la educación superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y
ámbito cultural.
Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e
hijos una educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
El sistema nacional de educación comprenderá las instituciones, programas, políticas,

35
recursos y actores del proceso educativo, así como acciones en los niveles
de educación inicial, básica y bachillerato, y estará articulado con el sistema
de educación superior.
El Estado ejercerá la rectoría del sistema a través de la autoridad educativa nacional, (en
este caso, la Ministra de Educación) que formulará la política nacional de educación;
asimismo regulará y controlará las actividades relacionadas con la educación, así como el
funcionamiento de las entidades del sistema.

Hasta aquí los preceptos básicos constitucionales del Sistema Nacional de Educación. Pero
hay temas relacionados a la gratuidad, de la obligación del Estado garantizando esa
gratuidad, ¿Cómo funciona y que garantiza el Estado? ¿Cómo se financia
la educación privada o particular? Lo veremos en el próximo artículo.

Educación inicial y preprimaria En la Ley de Educación se diferencian dos tramos de

educación destinados a niños de 0 a 6 años: inicial y preprimaria. Se ofrece educación
inicial a niños y niñas hasta los 3 años en modalidad no formal. Las “casa cuna” y
guarderías atienden a los niños y niñas hasta los 2 años. Los centros de estimulación
atienden a los niños y niñas de 2 y 3 años. La educación preprimaria está destinada a niños
y niñas de 4 a 6 años y se ofrece tanto en el sector público como privado y se debe dar de
forma obligatoria. En la clasificación de los sistemas y niveles educativos que realiza la
UNESCO, la educación inicial corresponde al CINE 0 10 y la preprimaria al CINE 0 20. La
proporción de niños y niñas de 5 años escolarizados se redujo levemente durante el período
2006-2014. En 2014, el 31,4% de los niños y niñas de 5 años concurría a establecimientos
educativos (SITEAL, con base en la ECV del INE).

Educación primaria La educación primaria está destinada a los niños, niñas y adolescentes
de 7 a 12 años. Es obligatoria. Comprende seis años de estudio divididos en dos ciclos de
tres años cada uno: ciclo de educación fundamental y ciclo de educación complementaria.
En la clasificación de los sistemas y niveles educativos que realiza la UNESCO, los dos
ciclos corresponden al nivel primario (CINE 1). En 2014, el 84,8% de los niños y niñas de
6 a 11 años se encontraba escolarizado. El 75,3% de los adolescentes de 15 a 17 años que
ingresó al nivel primario lo finalizó (SITEAL, con base en la ENCOVI del INE). En las

36
pruebas TERCE de 2013, el 20,5% de los estudiantes de sexto grado del primario obtuvo
bajo desempeño en los exámenes de lectura

Educación media básica y media diversificada La educación de nivel medio comprende un

ciclo básico o de formación general, de tres años de duración, y un ciclo diversificado o de
formación profesional, cuya duración es de dos o tres años, según la carrera elegida. En la
clasificación de los sistemas y niveles educativos que realiza la UNESCO, la educación
media básica corresponde a la secundaria baja (CINE 2) y la educación media diversificada,
a la secundaria alta (CINE 3). Se ofrece educación media básica en modalidad regular en
Institutos Nacionales de Educación Básica -INEB-; en modalidad telesecundaria en los
Institutos Nacionales de Educación Básica de Telesecundaria; en modalidad por alternancia
en los Núcleos Familiares Educativos para el Desarrollo -NUFED-; en modalidad por
cooperativa en los Institutos por Cooperativa de Enseñanza y en modalidad ocupacional en
los Institutos Experimentales de Educación Básica con Orientación Ocupacional -PEMEM-
. Así también en Institutos Municipales de Educación Básica, en Modalidades Flexibles de
educación extraescolar presencial, semipresencial y a distancia y otras modalidades
distribuidas en el sector privado entre lo escolar y extraescolar. También se ofrece
educación media diversificada en la modalidad regular en los Institutos Nacionales de
Educación Diversificada -INED-; Institutos Técnicos; Institutos Tecnológicos; Institutos de
Ciencias Comerciales; Institutos de Formación Secretarial; Escuelas e Institutos Normales;
Institutos Municipales de Educación Diversificada, Modalidades Flexibles de educación
extraescolar presencial, semipresencial y a distancia y centros educativos del sector privado
en lo escolar y extraescolar. La proporción de adolescentes escolarizados de 12 a 17 años se
mantuvo estable durante el período 2006-2014. En 2014, el 81% de los adolescentes de 12
a 14 años y el 53,1% de los adolescentes de 15 a 17 años concurrían a establecimientos
educativos. La brecha de escolarización de los adolescentes de 15 a 17 años asociada con el
nivel socioeconómico de las familias de origen y con el área de residencia asciende a 50,8 y
23,3 puntos porcentuales, respectivamente, en perjuicio de los adolescentes que conforman
las familias de menor nivel socioeconómico y de aquellos que residen en áreas rurales
(SITEAL, con base en la ENCOVI del INE). d. Educación técnico profesional En
Guatemala, se ofrece educación técnico profesional a los adolescentes y jóvenes en la
media básica, en modalidad no formal y en el nivel superior. Los Institutos Experimentales

37
de Educación Básica con Orientación Ocupacional - PEMEM- incorporan asignaturas del
área ocupacionales (comercial, industrial y agropecuaria) a la educación media básica. Los
egresados pueden seguir estudiando el nivel diversificado o dedicarse a un área específica
de la producción (PEMEN, Ministerio de Educación en línea). El sistema escolar cuenta
con Institutos Técnicos; Institutos Tecnológicos y centros educativos privados en lo escolar
y extraescolar

(UNICEF)

[Link] escolar en Guatemala:

La violencia escolar en Guatemala es un problema preocupante que abarca diversas formas
de agresión y hostigamiento dentro de las instituciones educativas. Puede manifestarse en
diferentes niveles, desde el acoso verbal o físico entre estudiantes hasta actos de violencia
más graves. La violencia escolar puede tener múltiples causas, como la falta de recursos y
personal en las escuelas, la exposición a la violencia en el entorno social y la falta de
programas preventivos y de educación emociona

Consecuencias que genera la violencia y acoso en el ámbito escolar:

La violencia y el acoso en el ámbito escolar pueden tener consecuencias graves y duraderas

tanto para las víctimas como para los agresores. Entre las consecuencias más comunes se
encuentran el bajo rendimiento académico, el ausentismo escolar, el deterioro de la salud
mental y emocional, la pérdida de autoestima, la ansiedad, la depresión y el aumento del
riesgo de comportamientos delictivos en el futuro

Incidentes de violencia en el entorno escolar:

Los incidentes de violencia en el entorno escolar pueden variar desde peleas entre
estudiantes hasta agresiones verbales o físicas hacia docentes o compañeros. Estos
incidentes pueden ser resultado de conflictos personales, diferencias culturales,
discriminación, acoso o situaciones de violencia que ocurren fuera de la escuela y se
reflejan en el ambiente educativo

El Abuso Verbal... (También ataque o agresión verbal) se produce cuando una persona
critica o insulta a otra persona.1 Es una forma destructiva de comunicación destinada a
dañar el concepto de sí mismo de la otra persona y producir en ella emociones negativas.2
El abuso verbal es un mecanismo de defensa inadaptado que cualquiera puede tener
ocasionalmente, como en momentos de gran estrés o incomodidad física. Para algunas

38
personas, es un patrón de conductas utilizadas intencionalmente para controlar o manipular
a otros o para vengar

Violencia digital

Millones de personas son víctimas de violencia digital en el mundo. De manera especial,

niñas, mujeres, adolescentes y jóvenes. Quienes la padecen suelen sufrir daños emocionales
y psicológicos. Por ello es fundamental conocer los tipos de ciber violencia, saber cuáles
son sus consecuencias y poner en práctica una serie de consejos para prevenirlas

Ataques violentos en las escuelas:

Los ataques violentos en las escuelas son incidentes extremos de violencia que pueden
involucrar a estudiantes, docentes o incluso personas externas a la institución educativa.
Estos ataques pueden tener consecuencias devastadoras, como lesiones graves e incluso
pérdida de vidas. La prevención y la detección temprana de posibles indicadores de
violencia son fundamentales para evitar situaciones trágicas.

Agresiones Físicas:

Las agresiones físicas son actos de violencia que implican dañar o lastimar físicamente a
otra persona. Esto puede incluir golpes, patadas, empujones o cualquier forma de contacto
físico violento que cause daño físico o dolor.

([Link])

Violencia Sexual por parte de los docentes:

La violencia sexual por parte de docentes es un grave problema de abuso de poder y

vulneración de derechos. Implica el acoso o abuso sexual hacia estudiantes, lo que puede
tener consecuencias devastadoras para la vida emocional y psicológica de los afectados.

Peleas entre Estudiantes, docentes y Padres de familia:

Las peleas entre estudiantes, docentes y padres de familia pueden ser consecuencia de
conflictos de intereses, diferencias culturales o problemas de comunicación. Estas peleas
generan un ambiente negativo en la escuela y pueden afectar la convivencia y el desarrollo
académico de los estudiantes.

Difusión no consentida de imágenes íntimas

El sexting o sexteo no es una forma de violencia, si no una práctica sexual que consiste en
el envío de fotos o videos íntimos de manera consensuada. El problema es cuando se
difunden esas imágenes sin consentimiento, ya sea de manera pública o a contactos

39
cercanos de la víctima, para perjudicarla y avergonzarla. En algunos casos el acosador
puede usar este contenido para extorsionar a la víctima, una práctica conocida como
extorsión.
Es importante agregar que esta difusión no consentida de las imágenes puede ocurrir
después de haber realizado sexting, o luego de un encuentro sexual en el cual alguien toma
fotos o graba un video de ese encuentro (con o sin conocimiento de la víctima) para luego
distribuir las imágenes, o también puede ocurrir que las imágenes sean extraídas de un
dispositivo perdido o robado.
Según algunos estudios, el sexting, y sobre todo el no consensuado, está asociado a una
disminución en los niveles de bienestar emocional de los jóvenes, pudiendo generar
dificultades sociales y personales que se podrían asociar con un decremento de las
emociones positivas a lo largo del tiempo.
Fraping

([Link])

Esté término en inglés se utiliza para describir a una forma de ciberacoso que se da cuanto
un tercero logra acceder a las cuentas de las redes sociales de un usuario y publica, en
nombre de la víctima, comentarios o mensajes agresivos y/o denigrantes para ciertas
personas o grupos, afectando a la identidad digital y reputación del usuario al hacer pasar
esos comentarios como opiniones reales.
Perfiles falsos

Consiste en hacerse pasar por otro utilizando imágenes y/o el nombre de un individuo para
crear perfiles falsos para acosar, acechar u hostigar a una víctima. Lo que busca el acosador
a través de los perfiles falsos es actuar desde el anonimato.

Exclusión y cancelación

La exclusión consiste en la intención deliberada de no permitir que una persona de un

grupo social ya sea laboral, escolar u otro, participe de dinámicas en la que sí participan
otros miembros, como pueden ser grupos de WhatsApp, juegos online o cualquier otro tipo

40
de actividad que realice en Internet. En el caso de los más chicos, la exclusión puede afectar
el desarrollo de la autoestima.
La cancelación es otra forma de violencia digital similar y consiste en dejar de consumir o
seguir a un usuario como represalia por tener una actitud cuestionable. Esta forma de
violencia puede ser en respuesta a comentarios realizados por una figura pública o creador
de contenidos y repercute negativamente en la percepción que otros pueden tener sobre
ellos.
Filtración de información

([Link]. 13/12/22)

Esta forma de violencia se da cuando se publica o comparte información personal y/o

sensible de un individuo sin su consentimiento. Esta información puede ser de distinto tipo,
como documentos, fotos, audios o videos privados, y afectar a la víctima de distintas
maneras, ya sea su reputación o relación con terceros, así como emocional y
psicológicamente.
Al igual que mencionamos con respecto a la difusión no consentida de imágenes íntimas y
los riesgos de extorsión, la filtración de información personal también puede derivar en
casos de extorsión.
Cómo actuar ante las distintas formas de violencia digital

Lo primero que hay que comprender es que por más que no lo hayan presenciado o sufrido,
la violencia digital y el ciberacoso son problemáticas reales que existen cotidianamente y
que afectan a cualquier persona independientemente de la edad, religión, orientación sexual
o etnia. Muchas veces los niños o adolescentes víctimas de estas formas de violencia temen
contar a sus padres lo que les ocurre. Por lo tanto, es muy importante que los adultos
intenten generar ese espacio y transmitan confianza a los jóvenes para que se animen a
contar en caso de sufrir alguna de estas situaciones.
Asimismo, es importante que los padres presten atención a ciertas señales que pueden
indicar que sus hijos pueden estar siendo víctimas de alguna forma de ciberbullying, como
no querer asistir a clase, cambios físicos repentinos, pérdida del interés por actividades que

41
suele realizar, dejar de utilizar redes sociales, así como cierto nerviosismo fuera de lo
común o contestaciones agresivas fuera de contexto.
Por otra parte, son muchos los beneficios que aporta Internet como para renunciar a su uso.
Por lo tanto, la clave está en pensar dos veces qué información compartimos y con quién.
Es importante tener presente que lo que llega a Internet difícilmente puede eliminarse por
completo.
La violencia psicológica es un tipo de violencia que se ejerce sin la intervención de
acciones físicas, pero que afecta a la víctima no solo a nivel psicológico y emocional, sino
también físico.

([Link]. 03/06/23)

Existen datos estadísticos que demuestran que la violencia psicológica es más común de lo
que podríamos sospechar, y no tiene que ven con género.

Por ejemplo, según encuestas realizadas en México, el 76% de los jóvenes con edades
comprendidas entre 15 y 24 años han padecido este tipo de violencia.

De manera que es importante poder identificar cuándo se está ante la presencia de la

violencia psicológica y qué hacer para superarla.

En este artículo te hablaremos de los síntomas, causas y tratamiento. Pero también

queremos hacer una recomendación especial: si sospechas de violencia psicológica
entonces consulta con un psicólogo.

Ten en cuenta que puedes recurrir a un psicólogo online especializado en temas de

violencia y así contar con los beneficios exclusivos de la terapia en línea.

La violencia psicológica es un tipo de violencia en donde se ejerce comportamientos y

actitudes violentas hacía una persona en donde causa daños tanto mentales y emocionales

42
para la persona, este tipo de violencia podría provocar problemas de ansiedad, depresión,
autoestima, entre otros.

Algunos autores como la reconocida psicóloga clínica estadounidense Lenore Walker

define a la violencia psicológica como: “un conjunto de comportamientos y actitudes que
tienen por objeto controlar, dominar, manipular y humillar a la pareja mediante el uso de la
intimidación, el miedo, la vergüenza, la culpa y la negación”.

Problemas de educación en valores

Hablar de educación en valores siempre es controvertido. Entran en juego muchos elementos,

los intereses se enfrentan y no existen soluciones simplistas. Educar en valores es un arte en
el que intervienen la psicología, la ética y la cultura y van a interferirse entre sí. (Marina,
2006).

Según J.A. Marina, “educar es fundamentalmente socializar, es decir, desarrollar las

capacidades, asimilar los valores, adquirir las destrezas que una sociedad considera
imprescindibles no sólo para vivir, sino para el buen vivir.” (Marina, 2006). Desde este punto
de vista, la educación no se puede desligar de la ética: el término moral significa “el sistema
normativo de una cultura”, el término ética correspondería a una moral universal.

Los valores son las creencias, ideales que la persona acepta para alcanzar su proyecto de vida,
su felicidad.

Está de moda hablar de “educación en valores”, pero el concepto es tan antiguo como la
educación misma. Educar en valores no es otra cosa que mostrar lo que “vale” y lo que “no
vale”. Si educar es desarrollar hábitos que nos permitan vivir en sociedad, la mayoría de los
valores están directamente relacionados con la convivencia.

¿Cómo educábamos antes?

Educando cambiamos nuestras circunstancias, pero las circunstancias, determinan a su vez

la educación.
43
Hace sólo unas décadas, la educación provenía no sólo de la familia o la escuela, sino de un
sistema cultural que iba de la mano de aquellas dos. Existían creencias básicas compartidas
y normas de conducta, muy delimitadas y claras. La peculiaridad de este momento histórico
es que el entorno sociocultural ha dejado solos tanto a padres como maestros u otros
agentes educativos que sienten que navegan contracorriente.

Hoy en día, la sociedad no es homogénea. Esto, aumenta la libertad del individuo para
elegir, se amplía el abanico de opciones, pero se crea, al mismo tiempo, un desconcierto en
el que se hace difícilmente discriminarle “lo correcto” de “lo incorrecto”. No existe un
modelo claro de “cómo actuar” y esto provoca acudir en exceso al ensayo y error.

Características de la sociedad actual

El ser humano es un “híbrido de biología y cultura”, es decir, se construye en interacción

con el entorno socioambiental. Las características de la sociedad actual explican los
comportamientos de las personas que componen dicha sociedad.

La riqueza del mundo desarrollado ha hecho surgir una sociedad de consumo, en la que el
éxito está ligado al tener y no al ser, a la cantidad y no a la calidad. Consumimos objetos,
diversiones, emociones, amistades… El poder político se ve limitado por la ley del mercado
aún poco regulado con leyes que protejan los derechos fundamentales. Lo que aporta
beneficios económicos es “válido” sin ningún criterio ético. Como señalan S. R. Steinberg
y J. L. Kincheloe (“Cultura infantil y multinacionales”, 1997), “la cultura popular,
financiada y al servicio de las grandes empresas multinacionales, trata de promover una
teología del consumo que promete la felicidad a través del acto ritual de consumir”, para
beneficio absoluto de dichas multinacionales. Aquí incluimos, por supuesto, todos aquellos
productos que se dirigen a público infantil y juvenil.

Los niños y jóvenes tienen mucho poder adquisitivo y gastan dinero sin estar formados con
un buen criterio para hacer dicho gasto. Los adultos estamos tan metidos como ellos en ese
mundo consumista y tenemos en nuestras casas tres aparatos de televisión, dos o tres
coches, ropa de marca. Buscamos gratificar a los hijos a través de refuerzos materiales,

44
porque es lo que ellos quieren, porque no se sientan desplazados con respecto al grupo de
iguales, porque “cómo no se lo voy a comprar si me lo compro yo”.

Las formas de vida han cambiado. La vida se desarrolla, principalmente, en las ciudades.
Esto ha supuesto grandes cambios en la organización de la familia. Unos años atrás la red
de apoyo familiar estaba ubicada en el mismo espacio físico. En la actualidad es poco
frecuente que los abuelos vivan cerca de sus nietos. La ciudad es un medio que dificulta el
acceso a la comunicación con otras personas, favorece un ritmo de vida rápido, aumenta
nuestro estrés y dificulta el acceso a determinados recursos (sin embargo, proporciona otros
muchos).

Y es que vivimos en el mundo de la prisa y de la cantidad. Tenemos que hacer el mayor

número de cosas por unidad de tiempo, trabajamos muchas horas para disfrutar de una
segunda vivienda en la playa o disponer de un coche de lujo. Y no hay tiempo, el tiempo se
escapa… Para estar con los hijos, para comunicarse con ellos, para relacionarse con los
amigos, para construir una red de apoyo social, para conocerse y conocer a los demás, para
saber lo que siento o lo que pienso sobre algo y desarrollar un sentido crítico sobre las
cosas necesitamos ¡PARAR!

Hoy la actualidad la conocemos a través de los periódicos gratuitos que reparten en el

metro dónde ésta, se nos presenta a través de titulares. De forma rápida nos enteramos de
cómo está el panorama, pero ¿de verdad nos estamos enterando? ¿No necesitamos observar,
escuchar, indagar… para poder construirnos nuestra opinión sobre alguna cosa?

El mundo audiovisual ha desbancado a la palabra. Además, un mundo audiovisual fácil que

no hay que interpretar, no hay que pensar para entender, no requiere de la acción, sólo
dejarme llevar por emociones que no tengo tiempo de procesar, cuyas consecuencias no
puedo experimentar y que por tanto no podré controlar. Muy peligroso.

Los “más media” lo inundan todo “educando” en valores. La televisión nos modela,
“determina nuestros gustos, nuestros hábitos de consumo, los temas de conversación,
nuestros horarios, las opiniones políticas, en definitiva, lo que es importante y lo que no lo
es” (Delval, 2001), es decir marca los valores. Y lo hace con un lenguaje seductor que llega

45
directamente a nuestras emociones. El lenguaje televisivo es un lenguaje atractivo en la
forma, pero vacío en el contenido. Como dice Delval en la citada obra, el conocimiento que
aporta la televisión “es una ilusión de conocimiento que tiene más que ver con la narración
que con el conocimiento abstracto. Es un conocimiento esencialmente figurativo, que sólo
puede convertirse en operativo si el sujeto dispone previamente de las capacidades para
ello, pero esas capacidades no puede adquirirlas a través de la televisión, sino que precisa
hacerlo a través de la acción”.

A través de la publicidad nos acercan a valores importantes para el ser humano (éxito,
libertad, amistad, amor, salud…) pero la forma de conseguirlo es TENER el coche, la ropa,
el producto alimenticio de tal marca. Y todo esto, apelando a las emociones, a nuestra parte
más primitiva (Grijelmo, 2004).

La estructura de la familia ha cambiado, también, debido a otros factores: la incorporación

de la mujer al mundo laboral, el mayor número de divorcios, madres solteras, parejas
homosexuales, disminución del número de miembros en la familia, aumentando los hijos
únicos. Los niños y jóvenes tienen cada vez menos relación con los adultos, incluso con sus
iguales y más relaciones de tipo virtual (a través de Internet, por ejemplo) donde muchas
dimensiones de la comunicación quedan fuera.

La presencia habitual de otros agentes educativos como canguros y niñeras, abuelos u otros
familiares de forma esporádica en la educación dificulta el seguimiento de unas pautas
consistentes.

La figura de autoridad está devaluada ya que los modelos que socialmente se refuerzan
como poseedores de la “verdad” no se corresponden con las figuras tradicionales del padre
o madre, del maestro, del sabio; generalmente provienen de la televisión. La figura del
político lleva años desprestigiándose.

Los niños y jóvenes superan a los adultos en el manejo de las nuevas tecnologías. El adulto
ya no cumple ese papel de “dios “, que lo sabe todo. Se limitan las posibilidades de
aprendizaje dentro de la familia, esto unido a la falta de tiempo que tienen los progenitores
para ocuparse de los hijos.

46
Por otro lado, el conocimiento que se promueve hoy en día es un conocimiento
fragmentado, el de expertos que se traduce en acciones rápidas y eficaces, somos
“expertos” en alguna parte del elefante, pero no tenemos ni idea de lo que significa un
elefante al completo. Hay mucha información, pero estar informado no es saber.

La aparición del concepto de derecho en las sociedades democráticas y su uso desvirtuado

nos está llevando a sociedades cada vez más individualistas. Los derechos humanos, tan
necesarios, que protegen a las personas de las injusticias han olvidado la otra cara de la
moneda, los deberes u obligaciones.

Estamos inmersos en una cultura donde el individuo es lo importante aún yendo en contra
del grupo. La competencia prima sobre la cooperación y sin cooperación no hay
convivencia. Parece que la sociedad anima a una desvinculación social (Marina, 2004). Sin
embargo, por naturaleza, somos seres sociales. Eibl-Eibesfeldt, ha puesto de manifiesto la
necesidad del ser humano de vinculación, su necesidad ancestral de formar grupos (Eibl-
Eibesfeldt, 1994).

Vivimos en un mundo multicultural y heterogéneo donde la globalización ejerce una

presión homogeneizadora (Díaz-Aguado, 2003) Esto produce cierto desconcierto sobre
cuáles son los valores esenciales. ¿Todo vale? Vivimos en el mundo de la prostética y es
imprescindible una reflexión filosófica y social para delimitar un conjunto de valores
basados en el respeto a las diferentes culturas y a la convivencia con las mismas (Savater,
1997)

Ante todas estas circunstancias, filósofos, sociólogos, psicólogos, políticos… debemos

definir unas bases nuevas sobre las que sustentar la educación. Según J.A. Marina
“debemos elaborar una noción del bien común en la que esté incluida la autonomía, la
libertad, la búsqueda de la felicidad privada de cada persona…, elaborar una ética
transcultural que resuelva, entre otras cosas, el choque entre civilizaciones distintas. Los
derechos humanos podrían considerarse un primer esbozo de esa normativa común”
(Marina, 2006).

(Raquel López Vergara Psicóloga y coach.13 de febrero 2013)

47
 Análisis

La violencia escolar en Guatemala es un problema grave que afecta a miles de

estudiantes en todo el país. Esta violencia puede ser física, verbal, emocional o psicológica,
y puede provenir de los compañeros de clase, docentes e incluso los padres de familia.

La violencia escolar tiene consecuencias devastadoras en los estudiantes, incluyendo

problemas de salud mental, bajo rendimiento académico, abandono escolar y en casos
extremos, suicidios. Además, perpetúa un ciclo de violencia que se extiende más allá de las
escuelas y afecta a toda la sociedad guatemalteca.

Es necesario abordar este problema de manera integral, implementando políticas y

programas educativos que promuevan la convivencia pacífica, el respeto mutuo y la
resolución no violenta de conflictos. También es fundamental brindar apoyo psicológico y
social a los estudiantes que han sido víctimas de violencia escolar, así como implementar
medidas disciplinarias efectivas para prevenir y sancionar este tipo de comportamientos.

Como sociedad, debemos unir esfuerzos para detener la violencia escolar y crear un
ambiente seguro y saludable para que los estudiantes puedan aprender y desarrollarse de
manera integral. Es responsabilidad de todos trabajar juntos para construir una cultura de
paz en nuestras escuelas y comunidades.

[Link] de género
La violencia de género constituye una grave violación a los derechos humanos; al
mismo tiempo, pone en riesgo la vida de las víctimas y tiene implicaciones de salud y
protección. Cuando las personas se ven forzadas a abandonar sus hogares, corren aún más
riesgo de sufrir violencia física, sexual y psicológica, como violaciones, abuso sexual, trata
de personas y prostitución forzada.

Si bien todas las personas – mujeres, niñas, hombres y niños – pueden ser víctimas
de violencia sexual y de género, el riesgo es aún mayor para las mujeres y las niñas. De

48
hecho, se estima que una de cada tres mujeres sufrirá violencia física o sexual en el
transcurso de su vida. Sin embargo, la violencia de género puede prevenirse.

Se trata de una violencia que afecta a las mujeres por el mero hecho de serlo.
Constituye un atentado contra la integridad, la dignidad y la libertad de las mujeres,
independientemente del ámbito en el que se produzca.

(ACNUR/Jaime Giménez)

Se entiende por violencia de género cualquier acto violento o agresión, basados en

una situación de desigualdad en el marco de un sistema de relaciones de dominación de los
hombres sobre las mujeres que tenga o pueda tener como consecuencia un daño físico,
sexual o psicológico, incluidas las amenazas de tales actos y la coacción o privación
arbitraria de la libertad, tanto si ocurren en el ámbito público como en la vida familiar o
personal.

El concepto "violencia de género" da nombre a un problema, que incluso hace poco,

formaba parte de la vida personal de las personas; era considerado un asunto de familia que
no debía trascender de puertas para fuera y, por lo tanto, en el que no se debía intervenir.
Entender la violencia como un asunto personal refuerza a las mujeres a una situación de
subordinación respeto del hombre e implica asumir las relaciones de poder históricamente
desiguales entre ambos y a través de las cuales se legitima al hombre a mantener su status-
quo de la dominación incluso a través de la violencia. Esta percepción contribuye a que las
mujeres no denuncien su situación por miedo, vergüenza o culpabilidad.

La discriminación de las mujeres y la violencia de género (como la manifestación

más brutal de las desigualdades entre hombres y mujeres) es un problema que traspasa
fronteras y que está presente en la mayor parte de los países del mundo con la
particularidad de que las vivencias del maltrato son enormemente parecidas en todos los
lugares y culturas.

Debe recordarse que la violencia es una estrategia de relación aprendida, no es

innata. Si esto fuera así, todas las personas serían violentas o todas las personas ejercerían
la violencia de la misma manera y en el mismo grado; sin embargo, no siempre la

49
empleamos en nuestras relaciones: hablamos, negociamos, pactamos, tratamos de
comprender el punto de vista de la otra persona y finalmente llegamos a un acuerdo, aunque
no obtengamos el que en principio queríamos.

Los maltratadores son selectivos en el ejercicio de la violencia, lo que demuestra

que son capaces de controlarse en cualquier otra situación. La violencia, en un sentido
amplio, puede ser entendida como una acción que entraña un «abuso de poder», en el que
se transgreden por lo menos uno o dos derechos humanos fundamentales: el derecho a
determinar qué hacemos con nuestro cuerpo y qué se hace con él, y el derecho a tomar
nuestras propias decisiones y a afrontar las consecuencias de nuestros propios actos, según
afirma Garver.

Generalmente, la literatura sobre el tema hace referencia a la violencia ejercida por

quien posee un poder legitimado desde una posición de autoridad, siguiendo la definición
de Max Weber (1922). Según este autor, el «poder es toda posibilidad de imponer la
voluntad propia sobre la de los demás, así como el ejercicio de la influencia y agrega que,
en los ámbitos político y social, el término más preciso es el de dominación, entendido
como la posibilidad de encontrar obediencia frente a un mandato, basándose en la creencia
de la legitimidad de la dominación.

Bourdieu señala que la dominación de género consiste en lo que en francés se llama

contrainte par corps, o sea, un aprisionamiento efectuado mediante el cuerpo. Respecto a
cómo percibimos el mundo, el género sería una especie de «filtro cultural» con el que
interpretamos el mundo, y también una especie de armadura con la que constreñimos
nuestra vida.

La cultura marca a los seres humanos con el género, y el género marca la

percepción de todo lo demás: lo social, lo político, lo religioso y lo cotidiano. Los géneros
femenino y masculino son elementos de construcción social, constantemente afectados por
el poder social que impone un tipo de femineidad a través de un determinado sistema
sexo/género; como consecuencia, está abierto al cambio, es objeto de interpretación, y sus
significados y su jerarquía cambian con el tiempo.

50
 Históricamente, en el desarrollo de las investigaciones vinculadas con el tema de los
géneros femenino y masculino se han diferenciado dos grandes posturas teóricas: la
construcción social de género y la construcción simbólica de género. La primera tiene
relación con el control de los medios de producción, es decir, alude a la condición concreta
de las mujeres y de los hombres en la división sexual del trabajo y la segunda, lo hace
desde la perspectiva de la construcción simbólica.

Las diferencias y asimetrías son el resultado de los valores asignados a los géneros
en las estructuras simbólicas e ideológicas. En este sentido, un análisis de género supondrá
el estudio del contexto y de las relaciones sociales que se dan entre hombres y mujeres y de
la diversidad de posiciones que ellos/ellas ocuparán concretamente en la sociedad. En todo
momento los fenómenos culturales están insertos en relaciones de poder y de conflicto;
además, siempre las formas simbólicas se producen, se transmiten y se reciben en contextos
sociales estructurados y con una historia particular.

Un sistema simbólico es el género; este es un elemento de construcción social

constantemente afectado por el poder social que impone un tipo de femineidad a través de
un determinado sistema sexo/género. Como consecuencia, el género está abierto al cambio
y es objeto de interpretación; sus significados y su jerarquía cambian en cada momento de
la historia; se convierte en ritual; impone obligaciones y derechos, constituye cuidadosos
procedimientos. Establece marcas, graba recuerdos en las cosas e incluso en los cuerpos; se
hace contabilizadora de deudas (Connell, 1998).

Para Bourdieu (1989), cuando dichas definiciones de lo femenino y de lo masculino

no son modificables, los efectos de estas construcciones, en nuestra cultura y en la sociedad
en general, son los de la violencia simbólica, concepto que abre un espacio para
comprender y

Para problematizar procesos «habituales» en la comunicación y en la interacción

interpersonal e institucional, mediante los cuales se demarcan posiciones y relaciones
sociales, se establecen maneras aceptadas de pensar, de nombrar, de ver o de no ver, de
pensar, de mantener en silencio; en suma, de producir sentidos de realidad y determinados

51
órdenes sociales, en los cuales el orden de género ocupa un lugar central y estructurante del
conjunto.

A partir de este concepto, se abre una nueva mirada sobre los procesos educativos
que ilumina las relaciones asimétricas, las representaciones cristalizadas y cercenantes de
subjetividades, en los en apariencia inocentes o transparentes intercambios lingüísticos
típicos de los ambientes escolares, así como en el conjunto de los vehículos de transmisión
de saberes y de valores que fundamentan la labor pedagógica.

(María Teresa miras Portugal _ Emilia Pardo Bazán)

La violencia de género es un tipo de violencia física, psicológica, sexual,

institucional, simbólica y estructural, ejercida contra cualquier persona o grupo de personas
sobre la base de su orientación sexual, identidad de género, sexo o género que impacta de
manera negativa en su identidad y bienestar social, físico, psicológico o económico. De
acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas, el término se utiliza «para distinguir
la violencia común de aquella que se dirige a individuos o grupos sobre la base de su
género», constituye una violación de los derechos humanos. Incluye la violencia y
discriminación contra la mujer y las personas LGTBIQ+, así como el sexismo, la
misandria, la misoginia, la homofobia y la transfobia. A principios de la década de 2000, el
Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados señaló que la violencia de
género podía catalogarse como una violación de los derechos humanos, e indicó que este
flagelo afectaba a mujeres, hombres, niños y niñas, aunque son las mujeres y niñas las que
predominantemente son víctimas Algunos estudios afirman que la
población LGBT+ estaría su representada en las estadísticas e incluso algunos grupos
mostrarían mayor prevalencia a nivel comparado. El Alto Comisionado de Naciones
Unidas para los Derechos Humanos ha señalado que la
violencia homofóbica y transfóbica constituye una «forma de violencia de género,
impulsada por el deseo de castigar a quienes se considera que desafían las normas de
género».

ONU Mujeres indica que la violencia de género «se refiere a aquella dirigida contra
una persona en razón del género que él o ella tiene así como de las expectativas sobre el rol
que él o ella deba cumplir en una sociedad o cultura» advirtiendo sobre el error habitual de
52
considerar la expresión «violencia de género» como sinónimo de la expresión «violencia
contra la mujer» ya que la primera es más amplia e incluye diversas manifestaciones de la
violencia donde el género es el eje central.[33]

Dentro de la noción de violencia de género se incluyen actos como asaltos o

violaciones sexuales, prostitución forzada, discriminación laboral, el aborto selectivo por
sexo, violencia física y sexual contra personas que ejercen la prostitución, infanticidio en
base al género, castración parcial o total, mutilación genital femenina, tráfico de personas,
agresiones sexuales en conflictos bélicos o situaciones de represión estatal, acoso y
hostigamiento sexual —entre ellos el acoso callejero—, patrones de acoso u hostigamiento
en organizaciones masculinas, acciones hostiles en conflictos bélicos, ataques homofóbicos
y transfóbicos hacia personas o grupos LGBT+, el encubrimiento y la impunidad de los
delitos de género, la violencia de género aisladora, la violencia simbólica hacía las mujeres
difundida por los medios de comunicación de masas, entre otros.

La violencia de género presenta diversas características diferentes a otros tipos de

violencia interpersonal, y normalmente se la asocia a la violencia contra la mujer, aunque
no son sinónimos debido a la amplitud que abarcan las distintas formas de violencia y a que
no todos los estudios se enfocan en las definiciones, identidades y relaciones de género; así,
no toda la violencia contra la mujer puede identificarse como violencia de género, ya que el
término hace referencia a aquel tipo de violencia que tiene sus raíces en las relaciones de
género dominantes existentes en una sociedad, por lo que es habitual que exista cierta
confusión al respecto y por ende, existe cierta falta de consenso.

Por otra parte, algunos autores la equiparan con la violencia de pareja, término más
acotado que la violencia de género: este último «es un problema muy amplio y que no solo
abarca las relaciones de pareja», y tal equivalencia de estos conceptos traería consecuencias
negativas para las mujeres que requieren recursos institucionales de apoyo. En el caso de
las relaciones entre personas del mismo sexo, la violencia de género —en el contexto de la
violencia de pareja— podría ocultarse «bajo el manto de la heteronormatividad».

Además, también tiende a confundirse con la violencia doméstica, término más

restringido que, aunque está íntimamente relacionado, incluye la violencia «en el terreno de
la convivencia familiar o asimilada, por parte de uno de los miembros contra otros, contra

53
alguno de los demás o contra todos ellos», y donde se incluyen además de las mujeres, a
niños, ancianos e inclusive varones. Para algunos juristas ambos términos son
«confusamente utilizados en gran parte de los estudios jurídicos e incluso de las leyes o
normas que se han encargado de su regulación». Algunas investigaciones utilizan
«violencia de género en el espacio familiar» con el fin de diferenciarla.

(Última edición el 17 de mayo por PedroAcero76)

La violencia de género ha sido y sigue siendo una de las manifestaciones más claras
de la desigualdad, subordinación y de las relaciones de poder de los hombres sobre las
mujeres. Este tipo de violencia se basa y se ejerce por la diferencia subjetiva entre los sexos
en pocas palabras, las mujeres sufren violencia por el mero hecho de ser mujeres y las
víctimas son mujeres de cualquier estrato social, nivel educativo, cultural o económico.
La violencia de género es aquella que se ejerce sobre las mujeres por parte de

Quienes estén o hayan estado ligados a ellas por relaciones de afectividad (parejas o
exparejas). El objetivo del agresor es producir daño y conseguir el control sobre la mujer,
por lo que se produce de manera continuada en el tiempo y sistemática en la forma, como
parte de una misma estrategia.

Ley Orgánica 1/2004 Artículo 1, de Protección Integral contra la Violencia de

Género:

“Todo acto de violencia que, como manifestación de la discriminación, la situación

de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, se ejerce sobre
éstas por parte de quienes sean o hayan sido sus cónyuges o de quienes estén o hayan
estado ligados a ellas por relaciones similares de afectividad, aun sin convivencia. Que
tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico para
la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de la
libertad, tanto si se producen en la vida pública como en la vida privada”

“Todo acto de violencia basado en el género que tiene como resultado posible o real
un daño físico, sexual o psicológico, incluidas las amenazas, la coerción o la privación
arbitraria de la libertad, ya sea que ocurra en la vida pública o en la vida privada.

54
 (Ministerio de Sanidad, servicios sociales e igualdad)

Violencia por exclusión o migración

Guatemala es la sociedad más desigual de Centroamérica: 56 % de la población vive

en condiciones de pobreza.

Las colonias marginales de las zonas 6, 16 y 18 de Ciudad Guatemala,

pertenecientes a zona roja y en las que se calcula que habitan aproximadamente 210.000
personas, sufren de forma extrema la ola de violencia y criminalidad que enfrenta
Guatemala y que afecta significativamente a la niñez, adolescencia y juventud.

Las carencias económicas, la exclusión del sistema educativo, la falta de

oportunidades laborales, la falta de identidad y sentido de pertenencia generan bajísimas
expectativas, autoestima y deseos de superación personal. Lo cual acaba traduciéndose, en
muchos casos, en una “huida hacia adelante” en torno a las bandas, la violencia y el
abandono familiar.

(02/05/2023)

La falta de oportunidades, la violencia, el escaso acceso a servicios, a una

educación de calidad y la reunificación familiar afecta la vida de niñas, niños y
adolescentes de Guatemala, Honduras, El Salvador y México. Esto los obliga a tomar la
difícil decisión de dejar sus países de origen en busca de un futuro mejor.

En muchos casos, los niños transitan solos hacia la frontera de México y Estados
Unidos.

Los niños y niñas migrantes son vulnerables a situaciones que pueden violentar sus
derechos como:

• Ser detenidos
• Estar expuestos al crimen organizado o al tráfico de personas
• Sufrir violencia sexual y discriminación
• Pasar hambre y frío

55
 • No tener acceso a servicios de salud.

En 2017, según datos de la Unidad de Política Migratoria de la Secretaría de

Gobernación de México, las autoridades migratorias detectaron a 18,300 niñas y niños
extranjeros (provenientes de países del Triángulo Norte de Centroamérica: Guatemala,
Honduras y El Salvador) en territorio mexicano. De ellos, 16,162 fueron retornados a sus
países de origen.

Los niños migrantes corren el riesgo de sufrir hambre y frío en su trayecto, de

padecer enfermedades, sin tener acceso a servicios de salud, de ser explotados por el crimen
organizado y de ser detenidos, además de otros tipos de violencia y discriminación por
parte de la población de los lugares que atraviesan. Todas estas situaciones tienen graves
consecuencias para su salud mental y su bienestar.

(UNICEF/GUA/2011/Sandra Sebastián)

Debido a las condiciones socio económico de Guatemala, muchas niñas, niños y

adolescentes guatemaltecos están cambiando sus vidas emigrando irregularmente hacia
Estados Unidos. Según el Instituto Guatemalteco de Migración, de marzo a diciembre del
2020 se registraron 1,687 menores migrantes no acompañados, mientras que, de enero a
octubre de este año se registraron 4,014 menores migrantes no acompañados (sin contar a
niños acompañados), por lo que se evidencia que este fenómeno va en aumento.

La migración ocurre generalmente de manera forzada, ya sea como escape a las

condiciones de pobreza o inseguridad en que viven los menores (violencia por pandillas o
violencia intrafamiliar) o porque sus padres o cuidadores los convencen u obligan a migrar
ya sea para conseguir un trabajo y enviar dinero, o para reunirse con familia en Estados
Unidos. Aun cuando un menor decide migrar por su propia voluntad, lo cierto es que con
oportunidades dignas de vida, educación y un seno familiar integrado, muy pocos
arriesgaría su bienestar por un viaje con muchas dificultades y un destino incierto.

Por otro lado, como en todo el mundo, la pandemia impactó fuertemente en

Guatemala en el tema educativo, debido a su alto déficit en tecnología. En las escuelas
públicas, muchos de los estudiantes no tienen acceso a computadoras y no cuentan con

56
servicio de internet en casa, por lo que la educación a distancia representó un gran
obstáculo. Debido a estas limitantes la deserción escolar aumentó en un 14.6%. Según el
Ministerio de Educación, en el 2020 se inscribieron 4 millones 140 mil 158 estudiantes en
los niveles de preprimaria, primaria, básico, diversificado y primaria para adultos, mientras
que, en 2021 se contabilizaron 3 millones 535 mil 369. Es decir, una diferencia de 604 mil
789 estudiantes.

Frente a ambos problemas, la Asociación para la Creatividad y el Desarrollo de los

guatemaltecos (ACD) está trabajando con niñas, niños y adolescentes de la zona 10 en
Quetzaltenango cuyas condiciones son vulnerables y/o de violencia, las cuales los obliga a
pensar que la inmigración irregular es la solución a sus problemas. Dentro de las acciones
de trabajo de ACD, se encuentra el desarrollo de un programa de educación integral, que
permite que los niños, niñas y adolescentes desarrollen habilidades tanto físicas como
cognitivas a través de la recreación y la retroalimentación después de clases. El proyecto
busca estimular la creatividad y el desarrollo de habilidades sociales para fomentar el
aprendizaje y fortalecer así sus capacidades.

(Por Entre Mundos)

Durante el último siglo, Guatemala no ha Sido un importante receptor de

Inmigrantes; por el contrario, el limitante compartido con los otros países
Centroamericanos (con excepción de Costa Rica) la característica de altas tasas netas de
emigración, especialmente a partir de la década de los ochenta (García y Valdez, 2002;
Smith, 2006; Martínez, 2008; Mahler y Ugrina, 2006; Morales y Castro, 2006). Como
señala Acuña (2010), esta migración Pasó por varias etapas durante la segunda Mitad del
siglo XX.

La primera etapa se caracterizó por una emigración relacionada con los conflictos
Armados en la región, específicamente con “el período de mayor represión entre 1978-
1982” (Martínez, 2008: 3). Según Castro y Morales (2006), a finales de los Setenta “la
emigración asumió los rasgos de una huida en proporciones cada vez más masivas, en
especial por la agudización de las crisis políticas internas y la intensificación de las guerras

57
civiles que tuvieron repercusiones en toda la región, pero que se expresaron con mayor
intensidad en Nicaragua, El Salvador y Guatemala” (Morales y Castro, 2006: 18).

En esta primera etapa la violencia social constituyó el principal factor causal de la

emigración. Con la firma de los Acuerdos de Paz, que Guatemala suscribió en 1996, se
suscribió una migración de retorno y una reducción de las tasas de emigración (Smith,
2006).

Efectivamente, Smith documenta que “miles de refugiados que habían estado

viviendo en México, empezaron a regresar en 1995, cuando el proceso de paz todavía se
estaba negociando y en 1999 43,000 guatemaltecos habían regresado al país”. Sin embargo,
la economía en los noventa no generaba mucho empleo, y si bien la tasa de desempleo
oficial era relativamente baja, el subempleo alcanzaba tasas de 40% (Smith, 2006).

Especialmente la agricultura y la inversión extranjera directa, pilares de la economía

guatemalteca, entraron en crisis. Guatemala, como el resto de Centroamérica, vivió un
proceso de cambios en la estructura económica después de la crisis de los ochenta, que se
intensificó en la siguiente década (Robinson, 2003; Segovia, 2004). Si bien Guatemala
continuaba siendo “un país eminentemente agrícola, por lo que depende de la exportación
de productos tradicionales como el café, el azúcar y el banano” (García y Valdez,
2006:120), el país pasó por un proceso de cambios estructurales. En este período, la región
experimenta un “quiebre estructural, que Por una parte provocó el colapso definitivo del
modelo agroexportador tradicional y por otra, coadyuvó al surgimiento de un nuevo
Modelo Económico” (Segovia, 2004:7) con mayor importancia del sector secundario, pero
principalmente del sector terciario (Bulmer-Thomas, 1987; Segovia, 2004; Rosa, 2008).
Este quiebre implicó reestructuraciones en los mercados laborales (Segovia, 2004). Tanto
en Guatemala como en Centroamérica se dio una “caída del nivel promedio de los salarios
reales, un incremento de la participación de las mujeres en el mercado laboral y una
drástica pérdida de importancia del empleo en el sector público” (Morales y Castro, 2006:
21). Además, se dieron cambios en las fuentes de divisas de la agricultura a otras fuentes
como las remesas, turismo y producción maquila (Rosa, 2008) sin que esto implicara que la
agricultura dejara de ser un pilar para la economía. En general, como lo analiza Robinson

58
(2003), Centroamérica en su conjunto se transformó en un espacio transnacional a través
del cual la región se vincula al capitalismo global sin pasar por los sistemas estatales.

Con esto, Centroamérica se integró en un sistema migratorio transnacional (Castres

y Miller, 2009; Acuña, 2010). Como resultado, en los años noventa, los procesos
migratorios en Centroamérica se modificaron. En general, los mercados laborales de la
región fueron incapaces de absorber el excedente de la fuerza laboral; es decir, muchas
personas no encontraron empleo formal en sus países con una remuneración suficiente para
asegurar su bienestar (Martínez Franz oni, 2008). Acuña (2010) muestra cómo en esta
segunda fase de la migración contemporánea, la emigración dejó de vincularse con
conflictos y violencia, y más bien se originó en “las fracturas sociales y los desequilibrios
del tejido” que “no pudieron evitar la continua salida de población hacia el exterior,
fundamentalmente hacia EE. UU. y algunos países de la región” (Acuña, 2010: 6).

En el período 1996-2005, la emigración guatemalteca aumentó cada año, con la

excepción de una pequeña disminución en el 2001 después del 9-11, cuando se reforzaron
las políticas migratorias estadounidenses (Smith, 2006). Esta segunda etapa de migración se
caracterizó por una emigración en búsqueda de mejores oportunidades económicas,
principalmente hacia los Estados Unidos. Gran parte de esta inmigración se dio en forma
irregular. Por ser la última frontera con el espacio económico del NAFTA, Guatemala
sobrelleva una presión de cruce ilegal más que ningún otro país en la región, y recibe
muchas personas migrantes en tránsito hacia México y con destino final hacia los Estados
Unidos. En este contexto, se observa que el fenómeno inmigratorio en Guatemala está
fuertemente condicionado a la migración hacia Estados Unidos de centroamericanos y
guatemaltecos. La inmigración en el país ya sea temporal o permanente, constituye una
estrategia de subsistencia empleada crecientemente por centroamericanos para lograr
condiciones de vida más dignas que las que se tienen en el lugar de origen. Más
recientemente, el convenio migratorio CA-4 suscrito por Guatemala con Honduras, El
Salvador y Nicaragua, facilita el que centroamericanos de cualquiera de esos tres países
puedan transitar libremente por territorio guatemalteco sin restricciones y facilita, por lo
tanto, su acceso a México.

59
 Según datos oficiales del gobierno, en el 2005 la emigración guatemalteca neta era
de 140,000 personas, de las cuales aproximadamente el 95% tenía como destino Estados
Unidos. Para el mismo año, la OIM (2005) estimó que 1´136,175 guatemaltecos vivían
afuera de su país, y de éstos un 97% vivía en los Estados Unidos, principalmente en
California (33.8%), New York (12.0%), Florida (7.2%) y Texas (6.4%) (OIM, 2009). Las
Naciones Unidas (2009) muestran una emigración neta de 40,000 personas por año para el
período más reciente (2005-2010). En el 2009, según datos de la OIM (2009), había un
total de 1´590,832 personas guatemaltecas en el exterior, un aumento considerable con
respecto al año 2005 y que representa aproximadamente un 11% de la población
guatemalteca. La mayoría de estas personas emigrantes venía de los departamentos de
Guatemala (20%), san marcos (10.2%), Huehuetenango (8.6%) y Quetzaltenango (6.1%).

El perfil de estas personas que migran a otros países corresponde normalmente

apersonas en edades productivas, entre 20y 45 años, en búsqueda de mejores condiciones
económicas. Según un estudio de la OIM y la Unicef (2011), casi el 90%de las personas
guatemaltecas sale “en busca de mejorar sus condiciones económicas (52%) [o] en busca de
empleo (37%)” (p. 62). Según la OIM (2009), nueve de cada diez personas que emigra del
país lo hace en búsqueda de un empleo, ya que el país no le ofrecía esta oportunidad, o en
búsqueda de mejorar sus condiciones salariales, ya que si bien es cierto contaba con un
empleo en Guatemala, el salario no era suficiente para cubrir sus necesidades y/o no llenaba
sus expectativas para mejorar su calidad de vida.

Son relativamente pocas las personas que emigran por otras razones como la
reunificación familiar, conflictos familiares, problemas de violencia u otras causas. Estos
datos muestran que es una emigración laboral que se vincula directamente con estrategias
familiares para diversificar las fuentes de ingreso a través de remesas y así asegurar el
bienestar de la familia (Martínez franzoni, 2008).

En cuanto a la edad, tanto los datos de la oim (2009) como los datos de Unicef/oim
(2011) muestran que es una población joven que está en el extranjero. Ocho de cada diez
emigrantes guatemaltecos tiene

60
 Menos de 34 años, y un 30% se encuentra entre los 20 y 24 años. Aunque hay una
proporción considerable que emigró estando casado (31%) o unido (17%), una gran
proporción (48%) viajaron solos. Muchas de estas personas establecen nuevos contactos
familiares en los estados unidos, dado que el 45% señalaron que se encontraban casados en
el país de destino.

En general, es una población diversa con respecto al acceso a educación formal

(Unicef/OIM, 2011). Por un lado, alrededor de cinco de cada diez personas guatemaltecas
en el exterior tuvo acceso a primaria solamente, dos de estas cinco no la tienen completa.
Otras dos tienen algún grado de secundaria. esto evidencia una emigración de población
poco calificada.

Por otro lado, uno de cada cuatro guatemaltecos en el exterior tiene algún grado
educativo más avanzado, con algún grado de nivel de educación formal (maestros,
secretarias, etc.). esto evidencia algún grado de pérdida de recursos humanos al exterior.
Finalmente, con base en los mismos datos de la OIM (2009), se puede establecer que la
población guatemalteca que reside en el exterior se inserta principalmente en la rama de
actividad de servicios comunales, sociales y personales (23.8%), comercio, restaurantes y
hoteles (21.0%), construcción (17.2%), o en la industria de manufactura, textil y alimenticia
(9.6%).

([Link])

Análisis

La violencia de género es un problema social grave y que afecta a millones de

personas en todo el mundo. Es una forma de violencia que se ejerce sobre una persona por
el simple hecho de ser mujer, y se manifiesta de diversas maneras, como la violencia física,
psicológica, sexual, económica y simbólica.

Desde mi punto de vista, la violencia de género es una manifestación extrema de la

desigualdad de género que existe en nuestra sociedad. Esta desigualdad se refleja en la
distribución desigual del poder, los recursos y las oportunidades entre hombres y mujeres, lo

61
que lleva a situaciones en las que las mujeres son maltratadas y oprimidas en diferentes
ámbitos de sus vidas.

Creo que es fundamental abordar este problema desde diferentes frentes, como la educación
en igualdad de género desde edades tempranas, la sensibilización y concienciación de la
sociedad, la implementación de leyes y políticas que protejan a las víctimas de violencia de
género y que sancionen a los agresores, y la promoción de relaciones basadas en el respeto
mutuo y la igualdad de derechos.

Es importante que todos y todas nos involucremos en la lucha contra la violencia de género,
ya que es responsabilidad de toda la sociedad erradicar esta lacra que afecta a tantas personas.
Como individuos, podemos estar atentos y denunciar cualquier señal de violencia de género

[Link] de Ciberacoso

En el año 2019, UNICEF realizó un estudio internacional en más de 30 países en el

que participaron 170.000 jóvenes de entre 13 y 24 años para encontrar datos acerca de la
incidencia del acoso a través de las redes sociales. Y los resultados fueron peores de lo que
podíamos imaginar. Y es que 1 de cada 3 jóvenes ha sido víctima del ciberacoso y 1 de
cada 5 afirma haberse saltado clases como consecuencia de este acechamiento que sufrían a
través de Internet.

Está claro que la digitalización del mundo, la expansión de Internet y la llegada de las redes
sociales han cambiado el modo cómo nos comunicamos y ha traído muchas cosas buenas a
la sociedad. Pero siempre hay una cara negativa. Y en este contexto, el ciberacoso es,
seguramente, la más clara muestra de hasta qué punto puede llegar el lado oscuro de la era
digital.

El acoso, por desgracia, siempre ha existido. Pero en el siglo XXI, los acosadores, que
acechan a una víctima atentando contra su libertad individual para ejercer control sobre ella
o por distintos motivos, han encontrado en Internet y las redes sociales un medio para

62
acosar de una forma mucho más insidiosa, sin tener que dar la cara y pudiendo expandir el
acoso por toda la red.

Por ello, el ciberacoso es una de las formas de acechamiento más destructivas a nivel
emocional, tanto por la impotencia de no poder controlar qué sucede en el mundo digital
como por el alcance que este acechamiento puede tener a nivel masivo. Así pues, en el
artículo de hoy vamos a indagar en las bases del ciberacoso y a presentar las características
de las distintas formas que puede tomar.

15.1 ¿Qué es el ciberacoso?

El ciberacoso o acoso virtual es una forma de acechamiento sobre una víctima que se da a
través del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación digital. Así pues,
es aquella forma de acosar a alguien haciendo uso de Internet y de las redes sociales, sin
necesidad de que el acosador establezca un contacto “real” o físico con la víctima, pues no
requiere de cercanía.

Este acoso online es especialmente destructivo a nivel emocional y tiene una elevada
incidencia entre los jóvenes, con unas conductas de acechamiento que se producen
principalmente a través de las redes sociales o los servicios de mensajería instantánea, con
campañas de humillación, propagación de mentiras, difusión de fotos íntimas,
suplantaciones de identidad, amenazas, filtración de información privada…

Pero sea cual sea el motivo del acosador y la estrategia usada, el ciberacoso implica un
daño repetitivo sobre la víctima infligido a través de los medios de comunicación digital y
recursos electrónicos, motivo por el que es especialmente complicado detener el
acechamiento. Esto hace que la angustia emocional y la preocupación de quien es víctima
de este ciberacoso sean muy graves.

Además, por el alcance de Internet y la masificación de las redes sociales, el ciberacoso

puede emerger en prácticamente cualquier ámbito de la vida. Y consistiendo en cualquier
forma de hostigamiento por medio digital de manera indirecta y no presencial, los
sentimientos de estrés, ansiedad, impotencia e ira de la víctima pueden llevar incluso a
ideas de suicidio.

63
Por todo ello y a pesar de que los acosadores piensen que lo que ocurre en Internet no tiene
consecuencias en la vida real, el ciberacoso es un delito penal que, en el caso de España,
puede acarrear condenas, las cuales, dependiendo de la gravedad y reiteración del acoso, así
como de la vulnerabilidad de la víctima, pueden ser penas de prisión de 3 meses a 2 años o
multa de 6 meses a 2 años.

Y es que el ciberacoso, una forma de acechamiento psicológico que se puede perpetrar

desde cualquier lugar y cualquier momento sin necesidad de coincidir en el espacio y el
tiempo con la víctima y ni siquiera de conocerla, no es una cuestión baladí. Es una forma de
acoso muy grave y destructiva contra la que debemos luchar para que sea erradicada.

15.2 ¿Qué clases de ciberacoso existen?

Una vez entendidas las bases generales del acoso virtual, estamos más que preparados para
indagar en la cuestión que nos ha reunido hoy aquí, que es la de descubrir las características
de las distintas formas de ciberacoso. Y es que, dependiendo del motivo, perfil de la
víctima y herramientas usadas por el acosador para acechar, podemos definir diferentes
formas de acoso online.

15.3 Ciberacoso sexual

El ciberacoso sexual es aquel que se basa en la perpetración de conductas
amenazantes y coercitivas de contenido sexual sobre una víctima mayor de edad a través de
las redes sociales. Las mujeres son quienes sufren más esta forma de acoso virtual,
recibiendo mensajes e incluso imágenes no deseadas de naturaleza sexual.

15.4 Cibermobbing
El cibermobbing es una forma de acoso laboral que se da a través de Internet. De
forma presencial, es posible que no exista un acechamiento como tal en el lugar de trabajo,
pero sí por las redes sociales o por los chats de la empresa. Suele ser entre compañeros de
trabajo, pero también se superiores a subordinados o de subordinados a superiores, con
campañas de humillación que buscan que la víctima abandone su puesto.

15.5 Ciberbullying
El ciberbullying es, por desgracia, una de las formas de ciberacoso más comunes. Porque se
une la crueldad que se puede tener durante la infancia y adolescencia con un uso totalmente

64
indebido y precoz de las redes sociales. Es aquella forma de acoso en la que compañeros de
clase de la víctima la acechan fuera del centro educativo a través de Internet.

15.6 Sextorsión
La sextorsión es una forma de ciberacoso en la que el acechador chantajea a la
víctima para obtener algo a cambio bajo la amenaza de publicar imágenes íntimas de la
misma a las cuales tiene acceso ya sea porque ella se las envió voluntariamente (puede ser
un ex resentido) o porque ha hackeado sus cuentas. Es una forma de extorsión en la que se
amenaza con difundir fotos o vídeos de contenido sexual si no se cumplen con las
demandas del acosador.

15.7 Ciber violencia de género

La ciber violencia de género es toda aquella forma de maltrato psicológico que se da
través de las redes sociales o medios de comunicación digital sobre una víctima en base de
su identidad sexual, sexo o género. Cuando se amenaza, agrede verbalmente o se coacciona
a una persona por Internet con motivo de estas cuestiones, se habla de ciber violencia de
género.

15.8 Grooming
El Grooming es una forma de ciberacoso sexual que se perpetra por parte de un
adulto hacia un menor de edad. El acosador, haciendo uso de las redes sociales, contacta
con menores de edad, muchas veces haciéndose pasar por otro menor de edad, con
intenciones sexuales que generalmente se basan en conseguir imágenes o vídeos de la
víctima. Hay veces también que, una vez se han ganado su confianza, intentan involucrar al
menor en una actividad sexual en la vida real. Es una forma de engaño pederasta castigado,
en España, con penas de prisión de 3 meses a 6 años.

15.9 Ciberacoso inmobiliario

El ciberacoso inmobiliario es aquel que se da en el contexto de una vinculación
domiciliaria entre acosador y víctima. Los propietarios de una vivienda usan los medios de
comunicación digital y las redes sociales para acechar a sus inquilinos con el objetivo,
generalmente, de que abandonen el edificio o que rescindan el contrato de alquiler antes de

65
lo que se había estipulado. En definitiva, es un hostigamiento online para que la persona o
familia que vive ahí abandonen la casa o piso.

15.10 Fraping
El Fraping es una forma de ciberacoso en la que una persona o bien hackea nuestras
cuentas para tomar las riendas de nuestras redes sociales y así publicar contenido (siempre
con el propósito de conseguir algo a cambio de devolvérnoslas) o bien crea un perfil falso
en el que se hace pasar por nosotros, en cuyo caso busca humillarnos o arruinar nuestra
reputación.

15.11 Ciberstalking
El Ciberstalking es, en resumidas cuentas, el acechamiento repetitivo y reiterado de
las redes sociales de una persona. El acechador controla, de una forma patológica, todos los
pasos que da la víctima y que publica a través de sus redes sociales para así conocer su
rutina y toda la información necesaria para, en un futuro, extorsionarla o incluso intentar un
acechamiento físico.

15.12 Ciberacoso por denigración

El ciberacoso por denigración hace referencia a la situación en la que alguien
empieza a difundir información despectiva, sea falsa o no, sobre otra persona, que se
convierte en la víctima. Se trata de campañas de humillación que buscan denigrar a una
persona, publicando información que la deja en mal lugar a través de chats de mensajería,
redes sociales, correos electrónicos u otras plataformas y redes sociales. Por cómo pueden
llegar a miles de personas, esta forma de ciberacoso es especialmente destructiva para la
persona que es víctima de este.

(Unicef.)

Análisis

El ciberacoso es un problema grave y preocupante en la sociedad actual, ya que

puede tener impactos negativos en la salud mental y emocional de las personas afectadas.
Existen diferentes tipos de ciberacoso, como el ciberbullying, el grooming, el acoso sexual
en línea, la suplantación de identidad, entre otros.

66
Personalmente, considero que todos los tipos de ciberacoso son igual de perjudiciales y deben
ser abordados de manera seria y efectiva. El ciberbullying, por ejemplo, puede tener
consecuencias devastadoras en la vida de los adolescentes y jóvenes, llevándolos a sufrir
depresión, ansiedad e incluso a tomar decisiones extremas como el suicidio.

El grooming es otro tipo de ciberacoso especialmente peligroso, ya que se trata de adultos

que contactan a menores en línea con el objetivo de abusar sexualmente de ellos. Es crucial
que los padres y tutores estén atentos a las actividades en línea de los niños y jóvenes para
prevenir este tipo de situaciones.

En cuanto al acoso sexual en línea, es importante denunciarlo y no permitir que nadie se

sienta intimidado o acosado de ninguna forma. La suplantación de identidad también es un
problema que puede traer consecuencias graves, como el robo de información personal o la
difamación en línea.

En resumen, el ciberacoso es un problema serio que debe ser abordado de manera urgente y
efectiva. Todos tenemos la responsabilidad de tomar medidas para prevenirlo y proteger a
quienes son vulnerables a este tipo de conductas en línea. La educación y la concienciación
son fundamentales para combatir el ciberacoso y crear un entorno seguro en el mundo digital.

16. Ciberacoso: Qué es y cómo detenerlo

16.1 ¿Me están acosando en línea? ¿Cuál es la diferencia entre una broma
y el acoso?

UNICEF:

Todos los amigos se hacen bromas entre ellos, pero hay ocasiones en que es difícil
saber si alguien solamente se está divirtiendo o si está tratando de herirte, sobre todo en
línea. A veces te dirán, riéndose, que “era solo una broma” o que “no te lo tomes tan en
serio”.

67
 Pero si te sientes herido o piensas que alguien se está riendo de ti y no contigo, entonces la
broma ha ido demasiado lejos. Si continúa después de que le hayas pedido a esa persona
que no lo haga más y sigues sintiéndote molesto, podría tratarse de acoso.

Y cuando el acoso ocurre en línea, hay mucha gente que presta atención, incluso personas
desconocidas. Dondequiera que esto ocurra, si te sientes incómodo(a), no tienes por qué
soportarlo.

Llámalo como quieras: si te sientes mal y el problema continúa, entonces vale la pena
buscar ayuda. Detener el ciberacoso no se trata solamente de denunciar a los hostigadores;
también se trata de reconocer que todos merecemos respeto, en línea y en la vida real.

16.2 ¿Qué consecuencias tiene el ciberacoso?

Cuando el acoso ocurre en línea, la víctima siente como si la estuvieran atacando en
todas partes, hasta en su propia casa. Puede parecerle que no hay escapatoria posible. Las
consecuencias pueden durar largo tiempo y afectar a la víctima de muchas maneras:

• Mentalmente. Se siente preocupada, avergonzada, estúpida y hasta enfadada.

• Emocionalmente. Se siente avergonzada y pierde interés en lo que le gusta.
• Físicamente. Se siente cansada (pierde el sueño) o sufre dolores de estómago y de cabeza.

Sentirse objeto de burla o de acoso puede impedir que la víctima hable con franqueza o
trate de resolver el problema. En casos extremos, el ciberacoso puede llevar a quitarse la
vida.

El ciberacoso puede afectarnos de muchas formas. Sin embargo, es posible superarlo y

recuperar la confianza en nosotros mismos y la salud.
16.3 ¿Con quién debo hablar si alguien me está acosando en línea? ¿Por
qué es importante denunciarlo?
Si piensas que te están acosando, lo primero que debes hacer es buscar ayuda de
alguien en quien confíes, por ejemplo, tu padre o tu madre, un familiar cercano u otro
adulto de confianza.

68
En la escuela puedes hablar con un consejero, el entrenador deportivo o tu maestro(a)
favorito(a).

Y si no te sientes cómodo(a) hablando con alguien que conoces, comunícate con una línea
telefónica de ayuda en tu país para que puedas hablar con un consejero profesional.

Si el acoso ocurre en una plataforma social, piensa en la posibilidad de bloquear al acosador

e informar sobre su comportamiento en la propia plataforma. Las empresas de redes
sociales tienen la obligación de velar por la seguridad de sus usuarios.

Es conveniente reunir pruebas –mensajes de texto y capturas de pantalla de las

publicaciones en las redes sociales– para mostrar lo que está ocurriendo.

Para que el acoso se detenga, no solo hay que detectarlo. Es fundamental denunciarlo.
También puede ser importante mostrar al acosador que su comportamiento es inaceptable.

Si te encuentras en peligro inminente, debes comunicarte con la Policía o con los servicios
de emergencia en tu país.

Para que el acoso se detenga, no solo hay que detectarlo, es fundamental denunciarlo.

Facebook/Instagram:

Si te están acosando en línea, te animamos a que hables con tu padre o tu madre,

con un maestro o con alguna otra persona en la que confíes. Tú tienes derecho a estar
seguro(a). Nosotros también ayudamos a denunciar el acoso directamente en Facebook o en
Instagram.

Siempre puedes enviar a nuestro equipo una denuncia anónima desde una publicación, un
comentario o una historia en Facebook o en Instagram.

Tenemos un equipo que examina estas denuncias las 24 horas del día los 7 días de la
semana, en todo el mundo y en más de 50 idiomas, y eliminamos todo lo que sea abusivo o
intimidatorio. Estas denuncias siempre son anónimas.

69
También tenemos una guía en Facebook para ayudarte a afrontar el acoso, o para decirte lo
que debes hacer si ves que alguien está sufriendo acoso. En Instagram tenemos
una guía para los padres que ofrece recomendaciones a los padres, los tutores y los adultos
de confianza sobre lo que conviene hacer en un caso de ciberacoso, y un centro de
operaciones donde conocerás nuestras herramientas de seguridad.

Twitter:

Si piensas que te están acosando en línea, lo más importante es asegurarte de que

estás a salvo. Es esencial tener a alguien con quien hablar sobre lo que estás viviendo.
Puede ser un(a) maestro(a), otro adulto de confianza o tu padre o tu madre. Habla con ellos
y con tus amigos sobre lo que se debe hacer en caso de que tú o alguien más esté siendo
víctima de ciberacoso.

Nosotros alentamos a la gente a que nos informe sobre las cuentas que podrían estar
contraviniendo nuestras normas. Tú puedes hacerlo a través de las páginas de apoyo en
nuestro Centro de Ayuda o a través del mecanismo de denuncia in-Tweet, haciendo clic en
la opción “Denunciar un tuit”.
16.4 Estoy siendo víctima de ciberacoso, pero tengo miedo de contarles a
mis padres. ¿Cómo debería hacerlo?
Si te están acosando en línea, hablar con un adulto de confianza –alguien con quien
te sientas seguro(a) al hablar de este tema– es una de las primeras cosas que debes hacer y
también una de las más importantes.

Hablar con los padres es difícil para algunos jóvenes. Pero hay maneras de facilitar la
conversación, como por ejemplo eligiendo un momento en que sepas que te van a prestar
toda su atención y explicándoles lo grave que es para ti ese problema. Recuerda que es
posible que ellos no estén familiarizados con la tecnología, por lo que tendrás que ayudarles
a comprender lo que está sucediendo.

Es posible que no te puedan ofrecer soluciones de inmediato, pero con seguridad querrán
ayudarte y juntos podrán encontrar una solución. ¡Dos cerebros siempre funcionan mejor
que uno! Si sigues dudando de lo que conviene hacer, podrías hablar con otras personas de

70
confianza. ¡Hay más gente de lo que crees que se preocupa por ti y que está dispuesta a
ayudarte!
16.5 ¿Cómo puedo ayudar a un amigo a denunciar un caso de ciberacoso,
especialmente si no quiere hacerlo?
Cualquiera puede convertirse en víctima de ciberacoso. Si ves que esto le está
ocurriendo a alguien que conoces, procura ofrecerle apoyo.

Es importante que escuches a tu amigo(a). ¿Por qué no quiere denunciar que está sufriendo
ciberacoso? ¿Cómo se siente? Cuéntale que no tiene que hacer una denuncia formal, pero
que es muy importante que hable con alguien que pueda ayudarle.

Recuerda que posiblemente tu amigo(a) se siente indefenso(a). Trátalo(a) amablemente y

ayúdale a pensar en lo que podría decir y a quién. Ofrécete a acompañarlo(a) si decide
denunciar lo que le está ocurriendo. Pero lo más importante es recordarle que estás ahí para
él o ella, y que quieres ayudarle.

Si tu amigo(a) aún no desea denunciar el incidente, entonces apóyalo(a) tratando de

encontrar a un adulto de confianza que pueda ayudarle a afrontar la situación. Recuerda que
hay situaciones en las que el ciberacoso puede tener consecuencias mortales.

No hacer nada puede llevar a la persona a pensar que todos están contra ella o que a nadie
le importa. Tus palabras pueden marcar la diferencia.
Cualquiera puede convertirse en víctima de ciberacoso.

Facebook/Instagram:

Sabemos que es difícil denunciar a alguien. Pero nunca está bien acosar o intimidar
a nadie.

Informar a Facebook o a Instagram sobre algún contenido puede servirnos para mantenerte
seguro en nuestras plataformas. El acoso y la intimidación son muy personales, por lo que
en muchos casos es necesario que alguien denuncie estos comportamientos ante nosotros
para poder identificarlos y eliminarlos.

71
Denunciar un caso de ciberacoso siempre se hace de manera anónima en Instagram y en
Facebook, y nunca nadie sabrá que tú nos informaste sobre ese comportamiento.

Puedes denunciar algo que te sucedió a ti, pero también algo que le sucedió a uno(a) de tus
amigos(as), utilizando las herramientas que están disponibles directamente en la aplicación.
En el Centro de Ayuda de Instagram y en el Centro de Ayuda de Facebook encontrarás más
información sobre cómo denunciar un incidente.

También podrías informar a tu amigo(a) sobre una herramienta de Instagram

llamada restringir, que sirve para proteger discretamente las cuentas sin tener que bloquear
a nadie, ya que esto último es algo que resulta difícil para algunas personas.

Twitter:

Hemos habilitado una función denominada Denuncia de Observador, que permite

denunciar incidentes relacionados con información privada y la suplantación de la identidad
en nombre de otras personas.
16.6 ¿Cómo se puede impedir el ciberacoso sin dejar de acceder a
Internet?
Estar en línea tiene muchos beneficios. Pero como sucede con otras cosas en la vida,
también presenta riesgos contra los cuales debes protegerte.

Si estás sufriendo a causa del ciberacoso, podrías eliminar algunas aplicaciones o

permanecer fuera de línea mientras te das un tiempo para recuperarte. Sin embargo, salir de
Internet no es una solución a largo plazo. Si no hiciste nada malo, ¿por qué deberías quedar
en desventaja? Esto podría incluso dar a los hostigadores una señal equivocada,
alentándolos a seguir comportándose de manera inaceptable.

Todos deseamos que deje de haber ciberacoso y esta es una de las razones por las que es tan
importante denunciarlo. Para lograr que Internet sea como queremos no podemos
limitarnos a denunciar el acoso. Debemos ser cuidadosos y no compartir o decir cosas que
puedan herir a otras personas. Tenemos que ser amables unos con otros en línea y en la
vida real. Todos, sin excepción.

72
Debemos ser cuidadosos y no compartir o decir cosas que puedan herir a otras personas.

Facebook/Instagram:

Para nosotros es importante que Instagram y Facebook sean lugares seguros y

positivos para expresarnos –solo nos sentimos cómodos compartiendo cuando sabemos que
estamos seguros. Pero se sabe que el ciberacoso puede ser un obstáculo y crear problemas.
Por eso, en Instagram y en Facebook estamos comprometidos a liderar la lucha para
ponerle fin.

Lo estamos haciendo de dos maneras. En primer lugar, usando la tecnología para evitar que
la gente sufra acoso y vea cuando otras personas están siendo acosadas. Por ejemplo, se
puede activar una configuración que, por medio de inteligencia artificial, filtra y oculta
automáticamente los comentarios intimidatorios que tienen la intención de hostigar o
molestar a la gente.

En segundo lugar, alentando el comportamiento y las interacciones positivas por medio de

herramientas para personalizar la experiencia en Facebook y en Instagram. Restringir es
una herramienta que te permite proteger discretamente tu cuenta, sin que pierdas de vista a
la persona que te acosa.

Twitter:

Como cientos de millones de personas intercambian ideas en Twitter, es natural que

no todos estemos de acuerdo. Este es uno de los beneficios, porque todos podemos
aprender de las discusiones y los desacuerdos si se llevan a cabo de manera respetuosa.

Pero puede suceder que después de escuchar a una persona durante un rato, no quieras
volver a escucharla. El derecho que esa persona tiene a expresarse no significa que tú
tengas la obligación de escucharla.

73
 16.7 ¿Cómo puedo evitar que mis datos personales se utilicen para
manipularme o humillarme en las redes sociales?
Piensa dos veces antes de publicar o compartir algo en línea porque puede
permanecer en línea para siempre y ser utilizado más adelante para hacerte daño. No des
detalles personales como tu dirección, tu número telefónico o el nombre de tu escuela.

Aprende sobre los ajustes de privacidad de tus aplicaciones favoritas para las redes sociales.
Algunas de las acciones que puedes realizar son las siguientes:

• Puedes decidir quién puede ver tu perfil, enviarte mensajes directos o comentar tus
publicaciones ajustando la configuración de privacidad de tu cuenta.
• Puedes informar sobre comentarios, mensajes y fotografías hirientes y pedir que los
eliminen.
• Además de “dejar de ser amigo(a)”, puedes bloquear completamente a alguien para que no
pueda volver a ver tu perfil ni contactarte.
• También puedes elegir que los comentarios de ciertas personas solo las puedan ver ellas
mismas, pero sin bloquearlas por completo.
• Puedes borrar publicaciones en tu perfil o esconderlas de determinadas personas.

La mayoría de tus redes sociales favoritas no avisan a quienes tú bloqueas, restringes o

denuncias.
16.8 ¿Existe algún castigo para el ciberacoso?
La mayoría de las escuelas consideran el acoso como un problema grave y toman
medidas para combatirlo. Si hay estudiantes que te están acosando o intimidando, informa a
tu escuela.

Las víctimas de cualquier forma de violencia, entre ellas la intimidación y el ciberacoso,

tienen derecho a que se haga justicia y a que los culpables respondan por sus actos.

Las leyes contra el acoso, sobre todo el ciberacoso, son relativamente nuevas y todavía no
existen en todas partes. Por este motivo, muchos países se basan en leyes relacionadas con
el acoso, como las que se refieren al hostigamiento, para castigar a los culpables.

74
En los países que tienen leyes específicas sobre el ciberacoso, el comportamiento en línea
que intencionalmente causa trastornos emocionales graves se considera una actividad
delictiva. En algunos de esos países, las víctimas de ciberacoso pueden buscar protección,
prohibir las comunicaciones de una persona en particular y restringir, temporal o
permanentemente, el uso de los dispositivos electrónicos que esa persona utiliza para el
ciberacoso.

Sin embargo, es importante recordar que el castigo no siempre es la manera más efectiva de
cambiar el comportamiento de los hostigadores. Casi siempre es mejor centrarse en reparar
el daño y arreglar la relación.

Facebook/Instagram:

En Facebook tenemos un conjunto de Directrices Comunitarias y en Instagram

tenemos Normas Comunitarias que nuestra comunidad debe seguir. Cuando encontramos
contenidos que violan estas políticas, como ocurre con el acoso y el hostigamiento, los
eliminamos.

Si piensas que algún contenido no ha debido ser eliminado, puedes hacer el reclamo
correspondiente. En Instagram puedes apelar la eliminación de una cuenta o de algún
contenido por medio de nuestro Centro de Ayuda. Y en Facebook puedes hacer lo mismo a
través de su Centro de Ayuda.
16.9 A las compañías de Internet no parece preocuparles el acoso y la
intimidación en línea. ¿Se les considera responsables?
Las compañías de Internet están prestando cada vez más atención al problema del
acoso en línea.

Muchas de ellas están adoptando mecanismos para confrontar este asunto y proteger mejor
a sus usuarios con nuevas herramientas, directrices y formas de denunciar el abuso en línea.

Pero la verdad es que se debe hacer más. Muchos jóvenes sufren todos los días a causa del
ciberacoso y algunos son víctimas de formas extremas de abuso en línea. Incluso algunos se
han quitado la vida.

75
Las empresas tecnológicas tienen la responsabilidad de proteger a sus usuarios,
especialmente a los niños y los jóvenes.

De todos nosotros depende que estas empresas rindan cuentas cuando no estén a la altura de
sus responsabilidades.
16.10 ¿Existen herramientas contra el acoso en línea para los niños y los
jóvenes?
UNICEF:

Cada plataforma social ofrece diferentes herramientas (ver más adelante las que
están disponibles) que te permiten informar sobre casos de acoso y elegir quiénes pueden
comentar o ver tus publicaciones, y quiénes se pueden conectar automáticamente como
amigos. Muchas de esas herramientas incluyen pasos sencillos para bloquear, silenciar o
denunciar el ciberacoso. Te animamos a explorarlas.

Las empresas de redes sociales también ofrecen herramientas educativas y orientación para
que los niños, los padres y los maestros conozcan los riesgos y las maneras de permanecer
seguros en línea.

Además, tú puedes ser la primera línea de defensa contra el ciberacoso. Piensa en qué
lugares de tu comunidad ocurre y en cómo podrías ayudar; por ejemplo, diciendo lo que
piensas, descubriendo a los hostigadores, comunicándote con adultos de confianza y
haciendo que la gente tome conciencia sobre el problema. Incluso un solo acto de bondad
puede ser una gran ayuda.

Si te preocupa tu seguridad o algo que te sucedió en línea, habla sin demora con un adulto
en el que confíes. O visita Child Helpline International para encontrar ayuda en tu país.
Muchos países tienen una línea de ayuda especial a la que se puede llamar gratuitamente
para hablar con alguien de manera anónima.

(Unicef, Actualizado febrero 2024.)

Castigo físico y psicológico en el ámbito escolar

76
Datos y cifras

• Los castigos corporales o físicos están muy extendidos por todo el mundo, tanto en
el hogar como en la escuela. En torno al 60% de los niños de 2 a 14 años sufren
periódicamente castigos corporales a manos de sus padres u otros cuidadores. En
algunos países, casi todos los alumnos declaran haber recibido castigos corporales
por parte del personal docente. El riesgo de sufrir castigos corporales es similar para
niños, y también para los niños de familias pudientes o pobres.

• Está demostrado que los castigos corporales incrementan los problemas de

comportamiento de los niños con el tiempo y que no tienen ningún efecto positivo.

• Todos los castigos corporales, por muy moderados o ligeros que sean, conllevan un
riesgo inherente de escalada. Los estudios apuntan a que el riesgo de imponer malos
tratos severos es mayor entre los padres que infligen castigos corporales.

• Los castigos corporales están vinculados a diferentes efectos negativos para los
niños en todos los países y culturas, en particular problemas de salud física y
mental, deterioro del desarrollo cognitivo y socioemocional, malos resultados
escolares, y una mayor agresividad y posibilidad de recurrir a la violencia.

• Imponer castigos corporales infringe el derecho del niño al respeto a su integridad

física y dignidad humana, el derecho a la salud, el desarrollo o la educación, y el
derecho a no ser sometido a torturas ni otros tratos o penas crueles, inhumanos o
degradantes.

• En varias metas de la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible se exhorta a la

eliminación de la violencia contra los niños, pero donde más explícitamente se
enuncia es en la meta 16.2: «poner fin al maltrato, la explotación, la trata y todas las
formas de violencia y tortura contra los niños».

• El castigo corporal y los daños que conlleva pueden prevenirse si se utilizan

enfoques multisectoriales y multidimensionales, como reformas legislativas, cambio
de normas perjudiciales en relación con la crianza y el castigo de niños, prestación
de apoyo a padres y cuidadores, y programas en las escuelas.

Panorama general

77
El Comité de los Derechos del Niño de las Naciones Unidas, que supervisa la Convención
sobre los Derechos del Niño, define el castigo corporal o físico como «todo castigo en el
que se utilice la fuerza física y que tenga por objeto causar cierto grado de dolor o malestar,
aunque sea leve».

Según el Comité, en la mayoría de los casos conlleva pegar a los niños (dar manotazos,
bofetadas, palizas) con la mano o con algún objeto (azote, vara, cinturón, zapato, cuchara
de madera o similar), pero también puede consistir por ejemplo en dar puntapiés, zarandear
o empujar a los niños, arañarlos, pellizcarlos, morderlos, tirarles del pelo o de las orejas,
obligarlos a ponerse en posturas incómodas, producirles quemaduras, obligarlos a ingerir
alimentos hirviendo u otros productos.

Otras formas de castigo que no conllevan maltrato físico pueden ser igualmente crueles y
degradantes, por lo que también son incompatibles con la Convención, y con frecuencia
acompañan al castigo corporal y se superponen a este. Se trata, por ejemplo, de castigos que
tienen por objeto menospreciar, humillar, denigrar, tratar como chivo expiatorio, amenazar,
asustar o ridiculizar al niño.

Alcance

Los datos de UNICEF procedentes de encuestas representativas en el ámbito nacional

realizadas en 56 países entre 2005 y 2013 muestran que aproximadamente 6 de cada 10
niños de 2 a 14 años experimentaron castigos corporales infligidos por adultos en sus
hogares durante el mes anterior. De media, el 17% de los niños experimentaron castigos
corporales severos (golpes en la cabeza, la cara o las orejas o golpes dados con fuerza y
repetidamente), pero en algunos países esa cifra supera el 40%. Las enormes variaciones
que existen entre países y regiones demuestran que es posible prevenir.

Exceptuando algunos países en los que las tasas entre los niños varones son más altas, los
resultados derivados de estudios comparables muestran que la prevalencia del castigo
corporal es similar para las niñas y los niños. Los niños pequeños (entre 2 y 4 años) tienen
las mismas probabilidades, y en algunos países incluso más, que los niños más mayores
(entre 5 y 14 años) de estar expuestos a castigos corporales, incluidas los más rigurosos.

78
Los métodos disciplinarios físicos se utilizan incluso con niños muy pequeños: en varias
encuestas comparables realizadas en 29 países entre 2012 y 2016 se muestra que 3 de cada
10 niños de 12 a 23 meses de edad están sujetos a palmadas.

La mayoría de los niños están expuestos a formas de castigo psicológicas y físicas. Muchos
padres y cuidadores declaran utilizar medidas disciplinarias que no implican violencia
(como explicar al niño por qué su comportamiento es incorrecto, eliminar privilegios), pero
generalmente tales medidas se utilizan en combinación con métodos violentos. Los niños
que experimentan solo formas no violentas de disciplina son minoría.

Los castigos corporales o físicos son actos cometidos en contra de niñas, niños y
adolescentes en los que se usa la fuerza física como golpes con la mano u otro objeto,
empujones, pellizcos, mordidas, jalones de cabello u orejas, quemaduras, obligarles a
mantener posturas incómodas o cualquier otro acto que tenga como objeto causar dolor o
malestar, aunque sea leve.

El trato humillante es cualquier trato ofensivo, denigrante, que devalúa a niñas, niños y
adolescentes como personas, que los estigmatice, ridiculice y menosprecie, y que tenga
como objetivo amenazarles, provocarles dolor, molestia o humillación.

El uso de castigos físicos severos suele intensificarse conforme las niñas, niños y
adolescentes van creciendo.

Las escuelas deben ser espacios seguros donde todos los niños puedan aprender y crecer.
Cuando los niños rompen las reglas o se portan mal, la escuela debe tomar medidas para
mantener a todos los niños seguros y mantener un ambiente de aprendizaje positivo.

Pero cuando las escuelas utilizan el dolor o castigo físico como forma de controlar a los
niños, las investigaciones muestran que es menos probable que cooperen. El castigo
corporal también se ha relacionado con el estrés, la depresión y la baja autoestima, lo que
perjudica las posibilidades de éxito del niño en la escuela y en la vida.

79
En la American Academy of Pediatrics (AAP), tenemos una política sobre el castigo físico
en las escuelas, basada en evidencia que muestra:

• Las nalgadas o palizas, las bofetadas y castigos físicos similares en realidad

conducen con el tiempo a un aumento de las conductas problemáticas.

• Es mucho más probable que las escuelas utilicen castigos físicos para controlar a los
niños negros y con discapacidades que a sus pares.

• El castigo físico está estrechamente relacionado con los problemas de salud mental,
desarrollo cognitivo, rendimiento escolar y muchos otros resultados negativos para
los niños.

Afortunadamente, existen formas no violentas de disciplinar a los niños que se ha

demostrado que funcionan. Estas estrategias ayudan a crear el entorno de aprendizaje
seguro y saludable que todo joven estudiante merece. (Consulte Alternativas al castigo
físico que funcionan para niños, familias y escuelas, a continuación).

Esto es lo que la AAP quiere que los padres, cuidadores y el público en general sepan sobre
el estado actual de la disciplina escolar en los EE. UU. y las políticas que hemos
establecido teniendo en cuenta el bienestar de todos los niños.

Los niños de color y los niños con discapacidades son golpeados con más frecuencia

El racismo y la discriminación son amenazas graves para la salud y el éxito académico de

los niños. Desafortunadamente, estas prácticas están estrechamente relacionadas con el
castigo físico en las escuelas estadounidenses.

Las cifras del Departamento de Educación de Estados Unidos sobre estudiantes de escuelas
públicas en los grados K-12 muestran que los varones negros tienen casi el doble de
probabilidades de ser golpeados o azotados que sus compañeros blancos. Las mujeres
negras tienen tres veces más probabilidades que sus pares blancas de enfrentar castigos
físicos.

80
Los niños con discapacidad también enfrentan mayores índices de castigo físico en la
escuela que sus pares. Se estima que el 16,5% de todos los niños que son golpeados o
azotados durante el año escolar son elegibles para recibir servicios bajo la Ley de
Educación para Individuos con Discapacidades (IDEA).

Es posible que muchos de estos estudiantes, especialmente aquellos con discapacidad

intelectual, no comprendan completamente por qué se les castiga. Su confusión puede
intensificar el impacto negativo del dolor físico que sienten.

Por qué los castigos físicos no funcionan

Décadas de investigación han demostrado que la fuerza física no ayuda a los niños a
manejar los sentimientos difíciles ni a elegir conductas positivas. De hecho, los estudios
familiares muestran que las nalgadas, los golpes y otros castigos dolorosos en realidad
conducen a comportamientos más problemáticos en los niños.

En 2018, la AAP publicó una declaración de política sobre el papel de la disciplina

eficaz en la crianza de niños sanos, enfatizando que:

• Las nalgadas fomentan la agresión y la ira en los niños. Esto está respaldado por
numerosos estudios, incluido uno que analizó los resultados de niños en 20 ciudades
de EE. UU. Los investigadores descubrieron que cuanto más los azotaban, peor se
portaban posteriormente, lo que provocaba aún más azotes.

• El dolor les enseña a los niños que lastimar a alguien, incluso a alguien a quien
aman, puede estar justificado. Los niños que reciben nalgadas, bofetadas o golpes
con frecuencia tienen más probabilidades de golpear a otros cuando no obtienen lo
que quieren.

• Los golpes y las nalgadas pueden afectar el desarrollo del cerebro. Un estudio
encontró que los adultos jóvenes que fueron azotados repetidamente cuando eran
niños tenían menos materia gris (la parte del cerebro involucrada con el autocontrol)
y obtuvieron puntuaciones más bajas en las pruebas de coeficiente intelectual que
los adultos jóvenes en un grupo de control.

81
 • La disciplina dura está relacionada con problemas de salud mental en los niños,
incluidos trastornos de conducta, depresión, baja autoestima, autolesiones, intentos
de suicidio, uso de sustancias y más. Estos efectos pueden continuar hasta la edad
adulta.

(Centro girasol)

Promoción de la violencia positiva

Los niños y adolescentes deben sentirse seguros en la escuela. Pero es uno de los lugares
donde se produce la mayor violencia contra los niños, a menudo a manos de maestros y
compañeros que ven todos los días. Los niños expuestos a la violencia en las escuelas
sufren daños físicos y trastornos psicológicos que pueden tener efectos negativos a largo
plazo, dificultar su aprendizaje y dar lugar a la deserción escolar.

La violencia contra niños, niñas y adolescentes en las escuelas bolivianas es común en las
zonas rurales y urbanas y existe una tendencia cultural a normalizarla y justificar el castigo
corporal, que es una práctica común entre los profesores. Sin embargo, todas las formas de
violencia contra los niños violan sus derechos, desde el castigo corporal y el acoso escolar
hasta las diferentes formas de violencia sexual, especialmente contra las niñas.

([Link])

Las niñas además enfrentan otros desafíos en la escuela, ya que los roles de género
comienzan a asumir importancia y afectan la forma en que se ve socialmente a las
adolescentes. En Bolivia, existe una tendencia de que los hombres y niños ejercen el poder,
lo que refuerza los patrones recurrentes de violencia y las restricciones para las mujeres.

Las adolescentes a menudo enfrentan estrés, exclusión y vergüenza cuando sus cuerpos
pasan por la pubertad y, en algunos casos, son víctimas de acoso sexual en la escuela. La
violencia perpetua en la escuela y/o en el hogar es una de las razones por las que las niñas
buscan tener relaciones, lo que puede resultar en que se conviertan en madres durante la
adolescencia y en que abandonen sus estudios. Esta desigualdad de género inherente en la

82
sociedad también significa que muchas niñas no identifican la violencia o el abuso como
violaciones de sus derechos.

Todos los niños tienen derecho a la educación en contextos seguros. El Gobierno de Bolivia
lo reconoce y ha desarrollado un marco jurídico sólido para promover entornos de
protección que prevengan y respondan a la violencia, el abuso y la explotación de niños y
adolescentes en el hogar, en la escuela y en la esfera pública. A pesar de este sólido marco
jurídico, el país carece de un plan y programas para transformar la cultura de la violencia en
los hogares, las escuelas y las comunidades y para desarrollar nuevas metodologías y
herramientas que enseñen relaciones interpersonales positivas y una coexistencia pacífica
en las escuelas y en las familias.
Solución

UNICEF ha definido como una de sus prioridades el proteger a los niños, niñas y
adolescentes en los entornos educativos. El Gobierno de Bolivia se ha propuesto reducir
drásticamente todos los tipos de violencia en las escuelas y sus alrededores mediante un
enfoque multi-sectorial que abarque la educación, la protección, la salud y la seguridad
pública a nivel nacional y local. Como está previsto en el Programa de País de UNICEF
2018-2022, velaremos porque "el sistema educativo de cuatro departamentos aumente su
capacidad para prevenir, detectar, denunciar y remitir casos de violencia" a través del
desarrollo de políticas nacionales y modelos locales que fomenten la participación y la
rendición de cuentas de los maestros, los estudiantes y los padres de familia y promuevan
una cultura de coexistencia pacífica en las escuelas.

En 2018, UNICEF apoyó al Ministerio de Educación en la elaboración del "Plan de

convivencia pacífica y armónica para vivir bien" y el "Programa de prevención de la
violencia en las escuelas", que incluye directrices para las escuelas y la formación de
maestros. UNICEF también está trabajando con dos gobiernos locales, profesores, padres
de familia y estudiantes, en proyectos socio productivo que abarcan la prevención de la
violencia y revisan las normas escolares.

Al trabajar para convertir las escuelas en espacios seguros y amigables para los niños,
también estamos elaborando manuales y herramientas para maestros y padres. Este trabajo

83
ya se está llevando a cabo en los departamentos de Santa Cruz, La Paz, Cochabamba y
Pando y se iniciará en los municipios de La Paz y Santa Cruz de la Sierra. Una vez que
UNICEF identifique las mejores prácticas en la programación actual, trabajaremos con el
Gobierno para ampliar el esfuerzo a otros municipios seleccionados como Cochabamba,
Cobija, El Alto, Puerto Villarroel, Chimoré, Montero y Gonzalo Moreno. El gobierno
departamental de Santa Cruz y el municipio de La Paz pretenden ampliar el Programa de
Prevención de la Violencia en las Escuelas a 150 unidades educativas en los próximos
cuatro años.

(Unicef .2019)

El hogar y la escuela son unos de los principales factores de prevención, es desde la escuela
donde se debe educar para eliminar determinadas actuaciones violentas. Se deben corregir
rabietas y no consentir modos de comportamientos agresivos.

o Con las actividades para prevenir la violencia escolar, se debe concienciar a los
alumnos de que son iguales ante la ley, que nadie es distinto a los demás y que
nadie puede ser juzgado por las apariencias, de ese modo se evita la discriminación
por cualquier motivo.
o Educar con el ejemplo, es necesario que se instauren valores como: cooperación,
igualdad de sexo, respeto hacia las personas mayores, empatía.
o Establecer un compromiso ampliamente asumido por profesores de enseñar temas
de comportamiento no violento. Desde el centro también se deberá corregir distintos
comportamientos agresivos, mostrarse cercano con los alumnos y concienciar sobre
el uso de la no violencia para resolver conflictos de la vida diaria.
o En los recreos, los profesores deben de vigilar y corregir cualquier tipo de conducta,
al igual que atender a alumnos que suelan estar la mayoría de los días solos.
o Proponer actividades para prevenir la violencia escolar con proyectos y planes para
formación del profesorado (cursos, congresos, jornadas y actividades), y participar
en ellos para la prevención de la violencia en las aulas.

84
 o Fortalecer las actividades de una cultura cívica y de la legalidad que promuevan el
respeto a las normas en el entorno escolar y el conocimiento de las sanciones
aplicables a conductas negativas.
o Actividades para prevenir la violencia escolar debatiendo una serie de normas y
reglamentos que sea aceptada por todos los afectados profesores, alumnos y padres.

¿Cómo mediante actividades prevenir la violencia escolar con los juegos y la lectura?

Uno de los objetivos, fundamentales de las actividades para prevenir la violencia escolar es
que desarrollen estrategias para prevenir el acoso escolar, también conocido como bullying.

o Los juegos y cuentos son herramientas magníficas para desarrollar situaciones

imaginarias con escolares, representan también una herramienta educativa muy
importante respecto a problemas como la violencia.

o Mediante los juegos infantiles, los menores aprenden a modificar situaciones

sociales, estas actividades para prevenir la violencia escolar consisten en
intercambiar papeles, ensayar normas y relaciones, lo que ayuda a prevenir el
bullying. La situación imaginaria que ofrece el juego proporciona un contexto
protegido que les permite ensayar determinadas habilidades necesarias para su vida
adulta.

o La lectoescritura orientada a los temas relacionados con el acoso escolar, además de

ayudar a prevenir el acoso escolar, es una de las actividades para prevenir la
violencia escolar, que ayuda a garantizar una comunicación de calidad que
favorezca detectar situaciones en las que se requiere la colaboración de los adultos.

([Link])

La violencia escolar es un fenómeno muy extendido, se existe en todos los países y afecta a
un gran número de niños y adolescentes. Se refiere a todas las formas de violencia que
tienen lugar dentro o fuera de las aulas, en los alrededores de las escuelas, en el camino
hacia o desde la escuela, así como en línea y otros entornos digitales.

85
La violencia escolar la padecen principalmente los educandos, y puede ser perpetrada por
otros educandos, docentes u otras personas de la comunidad escolar.

Cada mes, uno de cada tres educandos sufre acoso escolar en todo el mundo. Más del 36%
de los educandos se ve afectado por una riña física con algún compañero y casi uno de cada
tres ha sido agredido físicamente al menos una vez al año. El ciberacoso es un problema
creciente que afecta a uno de cada diez niños. Aunque es difícil recopilar datos sobre la
violencia sexual o de género en la escuela, los datos mundiales demuestran que una de cada
cuatro mujeres jóvenes ya ha sufrido violencia por parte de su pareja antes de cumplir los
24 años, lo que indica la presencia de violencia de género o sexual, entre los niños en edad
escolar.

¿Qué formas puede adoptar la violencia escolar?

La violencia escolar se refiere a la violencia física, psicológica y sexual, tal como se

conceptualiza en la figura siguiente. Puede adoptar diversas formas, que pueden incluir
castigos corporales, abusos y agresiones sexuales, acoso escolar o ciberacoso, comentarios
con connotación sexual, riñas físicas y violencia psicológica por parte de compañeros o
adultos, como burlas dañinas, insultos y exclusión o denegación de recursos.

¿Cómo afecta la violencia escolar a la educación y la vida de los educandos?

Sabemos que la violencia escolar en todas sus formas puede tener graves repercusiones y
consecuencias duraderas en la salud física y mental de los educandos, así como en sus
rendimientos educativos y, a su vez, en su futuro.

Por ejemplo, el acoso se asocia a dolores de cabeza, trastornos con el sueño, depresión y
pensamientos suicidas, así como a comportamientos de riesgo, como el consumo de drogas,
el tabaquismo, el consumo de alcohol y las relaciones sexuales de riesgo. La violencia
sexual entre adolescentes también puede conducir a un mayor consumo de sustancias,
depresión y problemas de salud como embarazos no deseados, así como a una mayor
probabilidad de sufrir violencia o de perpetrarla en la edad adulta. Los estudios también han
demostrado una correlación entre el acoso, el ambiente escolar y los resultados más bajos

86
en las pruebas estandarizadas, y el acoso puede ser uno de los principales impulsores de un
rendimiento académico más bajo.

Debido a su repercusión en el aprendizaje, la violencia escolar no es sólo una cuestión de

derechos de los niños, sino que también conlleva costes significativos para los sistemas
educativos si no se toman las medidas pertinentes.

¿Cómo trabaja la UNESCO para fomentar entornos de aprendizaje más seguros?

La UNESCO apoya la prevención de la violencia escolar en y mediante la educación, con el

objetivo de fomentar entornos de aprendizaje más seguros para todos los educandos.

Para ello, aplicamos un enfoque holístico de la escuela y pretendemos promover el

compromiso activo del sector educativo en su conjunto. Este enfoque incluye acciones
complementarias y requiere de la participación de diversas partes interesadas, tanto dentro
como fuera del entorno escolar.

La UNESCO apoya a los países y a los sistemas educativos para poner fin a la violencia
escolar en todas sus formas mediante un conjunto de enfoques complementarios:

• Promoción: Por ejemplo, estableciendo y conmemorando el Día internacional

contra la violencia y el acoso en la escuela, incluido el ciberacoso (que se celebra el
primer jueves de noviembre de cada año); liderando y contribuyendo a la creación
de asociaciones e iniciativas internacionales como el Grupo de Trabajo Mundial
para poner fin a la violencia de género en el ámbito escolar (SRGBV), Safe to Learn
y el Foro Mundial contra el Acoso Escolar, entre otros.
• Trabajo técnico y programático mediante, por ejemplo, el desarrollo
de orientaciones internacionales para abordar la violencia sexual y por motivos de
género, un conjunto de informes temáticos para la acción nacional en materia de
violencia sexual y por motivos de género, y recomendaciones para la prevención y
la lucha contra el acoso y, en particular, el ciberacoso escolar.
• Desarrollo de capacidades y apoyo a la aplicación por parte de los países de
programas para acabar con la violencia escolar. Por ejemplo, la UNESCO destacó

87
 el papel clave de los docentes para acabar con la violencia escolar y el acoso y ha
equipado a los docentes para luchar contra la violencia sexual y por motivos de
género en África Occidental y Central mediante cursos de formación y manuales de
formación de docentes y planes de lecciones. En siete países de Asia y el Pacífico, y
en África Oriental y Meridional, la UNESCO ha apoyado el desarrollo y el uso de
una herramienta de enseñanza en las aulas llamada “Conéctate con respeto” para
educandos de 12 a 14 años con miras a prevenir y responder a la violencia de
género.

(UNEZCO .29 de junio 2023)

Análisis

El ciberacoso es un problema cada vez más común en la sociedad actual,

especialmente entre los jóvenes. Se trata de un tipo de acoso que se lleva a cabo a través de
medios electrónicos, como redes sociales, mensajes de texto o correos electrónicos. El
ciberacoso puede tener graves consecuencias para la víctima, ya que puede causarle daños
emocionales, psicológicos e incluso físicos.

Para detener el ciberacoso es importante primero identificarlo y tomar medidas inmediatas

para detenerlo. Es fundamental que las personas que son víctimas de ciberacoso no se queden
calladas y busquen ayuda de forma inmediata. Es importante hablar con un adulto de
confianza, un profesional de la salud mental o las autoridades pertinentes para que tomen
medidas contra el abusador.

Además, es esencial educar a los jóvenes sobre el uso responsable de las redes sociales y la
importancia de respetar a los demás en el mundo virtual. También se deben implementar
medidas de seguridad en las plataformas digitales para prevenir el acoso, como bloquear a
los acosadores y reportar cualquier tipo de comportamiento inapropiado.

En resumen, el ciberacoso es un problema serio que requiere de la participación de toda la

sociedad para detenerlo. Es importante ser conscientes de esta problemática y tomar medidas
para prevenirlo y erradicarlo en todos los ámbitos de nuestra vida digital. La educación, la

88
concienciación y la denuncia son herramientas fundamentales en la lucha contra el
ciberacoso.

17 . MARCO CONCEPTUAL.
17.1. VALORES
➢ Respeto: Guardábamos el respeto hacia cada miembro del grupo de manera que
todos compartiéramos y trabajáramos de forma cómoda y agradable.
➢ Responsabilidad: Los integrantes del grupo cumplieron con el trabajo que le fuera
delegado a fin de que siempre hubiera compromiso y cumplimiento en el proceso
del proyecto por parte de cada miembro del grupo.
➢ Compañerismo: En el grupo siempre se trató de crear lazos para evitar peleas o
malentendidos entre grupo con el objetivo de que todos nos conociéramos más para
así crear lazos fuertes entre cada integrante del grupo.
➢ Puntualidad: el grupo siempre se tomó en cuenta llegar antes de la hora acordada
para ser responsables en la puntualidad.
➢ Amistad: debido a la creación de lazos fuertes los compañeros pasamos buenos
momentos y se dieron creaciones de amistades entre todos los compañeros.
➢ Comprensión: los pocos inconvenientes que hubo se hablaron y se comprendieron la
situación de la otra persona para evitar malentendidos.
➢ Sinceridad: Se hablaba con la verdad en cualquier caso u problema que surgía para
así no ocultar nada para que hubiera un ambiente de confianza.
➢ Voluntad: En cada actividad o trabajo a realizar que cada integrante siempre
estuviera dispuesto y comprometido con el grupo para tener un mejor desempeño
dentro del proyecto.
➢ Superación: Todos dentro del grupo dimos nuestro mejor esfuerzo superando los
diferentes problemas y situaciones que se presentaran dentro del proyecto.
➢ Cooperación: Cada miembro del grupo ayudaba en las actividades y trabajos que se
realizaron, sin importar si ya había hecho su parte demostrando así compromiso con
el grupo.

89
 17.2. APLICACIÓN DE LA INVESTIGACION
Los derechos que cada persona posee desde su nacimiento hasta su muerte son parte
fundamental ya que de esto depende una convivencia integral no importando el género,
condiciendo económica y clase social; la adolescencia es parte fundamental del desarrollo
del país ya que la juventud es el nuevo futuro tanto del país como del mundo entero debido
a sus diferentes aportes y contribuciones que estos pueden desarrollar en su crecimiento
académico como personal; bien se sabe que la diferencia en los estatus económicos han
marcado una gran desigualdad entre las personas para poder prevenir esto desde la escuela
se debe dar a conciencia el respeto entre cada persona sin importar su estatus económico así
también se debe contribuir más con la convivencia entre las diferentes culturas y etnias que
hayan dentro del país.

Las limitaciones que los niños tienen sobre sus actos se van marcando conforme van
creciendo tanto sus derechos como sus obligaciones y la dependencia que tienen de sus
padres se define como el goce hacia su persona dentro del marco jurídico legal.

En el ámbito de la violencia en contextos escolares, se han presentado diversas opiniones

sobre temas relevantes que son esenciales para la prevención y el conocimiento de esta
problemática. Se ha determinado que la familia juega un papel fundamental en la
transmisión de valores y educación a los niños, lo cual les permite relacionarse de manera
adecuada con sus compañeros. En la escuela, se fomenta la disciplina y la educación para
fomentar una convivencia armoniosa entre los estudiantes. La violencia escolar, que abarca
desde lo físico hasta lo psicológico, ha cobrado gran importancia en la actualidad.

Los derechos de las personas, que deben ser respetados desde su nacimiento hasta su
muerte, son fundamentales para una convivencia integral, independientemente del género,
situación económica o clase social. La adolescencia es crucial en el desarrollo de un país,
ya que los jóvenes representan el futuro y pueden realizar importantes contribuciones en
diversos ámbitos. Es importante trabajar en la igualdad de oportunidades, prestando
especial atención al respeto entre individuos de diferentes estatus económicos y
promoviendo la convivencia entre diferentes culturas y etnias.

90
A medida que los niños crecen, adquieren derechos y responsabilidades, y su dependencia
de los padres va evolucionando de acuerdo con el marco legal establecido.

17.3 APLICACIÓN DE LA ACCIÓN

Se realizo una observación dentro del establecimiento seleccionado para la

realización del proyecto de esta forma se recabaría y recolectaría información necesaria
para conocer los problemas que presentan los y las estudiantes de la escuela oficial rural
mixta línea C-4 SIS de esta forma se llegó a la conclusión de la falta de convivencia y
practica de los valores entre los alumnos por este motivo se planteó la realización de una
charla para poder darle a conocer a los y las estudiantes la importancia que tiene evitar
conflictos innecesarios entre estudiantes, así también la convivencia que es de vital
importancia dentro de las aulas y la práctica de valores que permiten crear un mejor
ambiente lo cual es muestra de las enseñanzas principales que cada persona debe tener
consigo; esto permitirá crear conciencia en los y las estudiantes el por qué no es bueno la
violencia y las consecuencias que puede crear hacia la persona agredida como hacia sus
padres y conocer que se tiene que hacer en caso de que se esté sufrido de algún tipo de
violencia.

Se llevó a cabo la realización de una película contra la prevención de la violencia escolar de

esta forma promover más los valores para que los y las estudiantes los pongan en práctica
para poder mejorar la convivencia de los estudiantes así también se dio una charla para
poder dar ánimos a cada estudiante en su crecimiento tanto personal, profesional y
académico. Se regalaron pelotas de futbol con el fin de que los niños jueguen y se lleven
mejor para que todos convivan y lleven un respeto mutuo entre compañeros, asi también
con sus maestros.

91
 17.4 DESCRIPCIÓN DE LA ACCIÓN
Etapa de evaluación previa:

La E.O.R.M línea C-4 SIS nos permitió el ingreso para la realización de nuestro
proyecto a beneficio de la comunidad estudiantil. Seguidamente determinando el área en el
cual se realizará la actividad para la prevención de violencia y así también promoviendo la
práctica de valores.

La elaboración del presupuesto los cuales se usarán para la ejecución de actividad dentro
del establecimiento educativo así mismo la recaudación de fondos para la compra de los
materiales a utilizar por medio de la recolección de fondos a base de donativos para la
realización del proyecto a beneficio del centro educativo. Dejando nuestro pequeño granito
de arena en dicho establecimiento.

Etapa de implementación:

Se llevará a cabo una charla educativa en el cual se desarrollará el tema contra la no

violencia para fomentar el conocimiento de los estudiantes con este tema y hacerles
conciencia acerca de sus acciones con respecto a la no violencia; así mismo la realización
de una encuesta y entrevista hacia los estudiantes y docentes con el objetivo de recolectar
información.

Etapa de ejecución:

La ejecución de las actividades se llevó a cabo dentro del establecimiento con el propósito
de que dejar una enseñanza de la importancia que tiene combatir la violencia entre
compañeros; la elaboración de la actividad se inició con una pequeña charla sobre la
violencia escolar, procedimos a explicar la importancia de practicar los valores a temprana
edad. se repartió a los compañeros. Seguidamente se reprodujo una película sobre la
violencia con el fin de dejar una enseñanza en los niños y docentes.

92
 17.5 EVALUACÓN DE LA ACCIÓN (PRE Y POST)

PRE

Se evaluó el entorno estudiantil llegando a la conclusión de poca convivencia entre

alumnos así como también los maestros casi no le daban importancia a la prevención de la
violencia escolar, los niños tenían poco compañerismos y eran muy agresivos tanto verbal
como físicamente, se ofendían mutuamente y creaban grupos para excluir a los demás niños
de los diferentes grados, una de las docentes era poco ética y profesional a la hora de
relacionarse con sus alumnos, eso generaba miedo entre los niños del grado que tenia a su
cargo, habían muchos niños con baja autoestima y otros con demasiado egocentrismo, eso es
alarmante ya que se trata de niños pequeños.

POST

Junto con el grupo realizamos una charla educativa sobre el tema prevención de la
violencia escolar en la cual se explicaron de forma detallada las diferentes formas de
violencia que se pueden producir así también las consecuencias que se pueden tener tras
cometer estar y como puede afectar de forma física como psicológica a los estudiantes y las
preocupaciones de los padres; se realizaron actos y juegos para que los estudiantes pudieran
convivir más y enseñarles la importancia de los valores que debe tener cada persona de esta
forma crear un mejor ambiente dentro del centro educativo; se realizó un mural de valores
el cual generaría una mejor perspectiva para los estudiantes y de esta forma que los puedan
practicar de esta forma se vieron mejoras en el comportamiento de los estudiantes y se vio
un mejor ambiente entre ellos logrando el fin establecido como grupo.

93
 17.6 CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACION

18 ACTIVIDADES. Mayo Junio Julio Agosto

17 24 31 07 14 21 05 12 19 23 24 02 09 16
Se traslado los temas al
documento
Se trasladaron los links y se
realizo las preguntas de la
encuesta.
Se arreglo el tipo de letra los
títulos y subtítulos.
Nos brindaron información sobre
la prueba T.
Se trabajaron los ejercitadores.

Se realizo el parcial de
graduandos.
Se elaboraron los análisis.
Revisión de análisis.
Realización de los objetivos.
Se realizo el cronograma de
actividades de la escuela.
Se investigo los grados asignados
de la escuela.
Se realizo el presupuesto y
elaboración de graficas.
Se pintaron las gráficas.
Información de la entrega del
proyecto.

119
 17.7 CRONOGRAMA DE LA ACCION

Actividades JULIO AGOSTO

17 19 23 24 29 31 6 12 14 20
Nos reunimos en la escuela de la
línea C-4 sector sis. No se
encontraba el director por lo
cual nos brindaron un número y
le solicitamos el permiso por
medio de una llamada.
Llevamos la carta para adquirir
la firma y el sello de recibido
por el director.
Se llevo el cronograma de
actividades al director del
establecimiento.
Se solicito información sobre
los grados asignados.
Se realizo la encuesta y se
realizó observación.
Se realizo la entrevista a los
maestros.
Se realizo la 2da observación.
Se llevo a cabo la charla, la
película y juegos con los niños.
se llevara acabo la observación
final.

120
 17.8 RENDICIÓN DE CUENTAS

Para la realización del proyecto en el establecimiento educativo se realizó un

presupuesto de los artículos a utilizar, por medio de este ya se tenía en concreto los gastos a
cubrir a los cual se inició con la gestión de dinero con diferentes instituciones u negocios
con el fin de obtener y recolectar el dinero que se utilizaría para la realización del proyecto,
dentro de las instituciones se acudió a la zapatería A&M. Aldos de Italia y también se
acudió autos repuestos la bendición para el aporte económico el cual se invirtió en las
actividades que se realizaron en la escuela, con la utilización de cañonera, la impresión de
las encuestas y las refacciones que se dieron.

La realización de gestiones en diferentes negociones e instituciones dio respuestas positivas

con la obtención exitosa del dinero para cubrir los gastos en el establecimiento educativo de
igual forma se guardaron los documentos utilizados en las diferentes gestiones para tener
comprobantes escritos de que se realizó este proceso y no tener ningún inconveniente en la
realización de dicho proceso así también cada integrante del grupo gestiono de forma
individual para obtener de forma más rápida el apoyo económico fueron resultados
eficientes los que se dieron lo que permitió el inicio y terminación del mural contra la
prevención de la violencia escolar.
 17.9 DETALLE DE LA INVERSIÓN
Presupuesto.

Artículos Cantidad

Hojas bond para las encuestas Q Q60.00

Hojas bond para las entrevistas Q 5.00

Alquiler de la cañonera para la presentación Q50.00

Globos para los juegos Q6.00

Palomitas para la película Q105.00

Panes para la refacción Q405.00

3lbs de arroz Q25.00

Canela Q5.00

Jamaica Q32.00

Hielo Q24.00

10lbs de Azúcar Q32.00

9 paquetes de pelotas Q330.00

Verduras Q185.00

Otros Q88.00

Total Q1352.00

122
 18. MARCO METODOLÓGICO.
18.1. Técnicas Implementadas.

18.1.1. Encuesta.
Se llevó a cabo el proceso de formular una encuesta dirigida a los estudiantes de la escuela
oficial rural mixta Línea C-4 SIS con el objetivo de recabar y recolectar información sobre
el tema violencia escolar con la finalidad de conocer cuáles son los puntos más fuertes que
este fenómeno ha abarcado dentro del entorno escolar y el impacto que ha tenido en la vida
de cada estudiante y grupo dentro del aula y que formas u actividades sería más eficientes
para recurrir y poder así prevenirla en el área escolar.

Cabe resaltar que en los últimos años este fenómeno ha causado conmoción dentro de las
instituciones; la encuesta tiene la finalidad de conocer los tipos de violencia que se han
dado entre los estudiantes así también los problemas en el entorno, tanto físico, emocional
o psicológico será de vital importancia recabar esta información y usarla para poder reducir
estos casos de violencia en las escuelas.

18.1.2. Entrevista.
Se elaboró una entrevista dirigida a los docentes de la escuela oficial rural mixta
Línea C-4 SIS con el objetivo de conocer que es lo que los docentes piensan sobre la
violencia escolar y cuáles son los lineamientos que el establecimiento sigue para prevenir
este acto inhumano entre los niños; esta entrevista permitirá conocer los aspectos que cada
docente utiliza para prevenir la violencia y las experiencias que han vivido dentro del
establecimiento como las interrupción de peleas, correcciones a los estudiantes, sanciones
hacia los alumnos que cometen tal acto dentro de la institución.

La entrevista permitirá conocer los reglamentos que el establecimiento sigue contra la

prevención de la violencia y quien está a cargo de aplicarlos así también de conformidad
con esto conocer los tipos de violencia que se han presentado y de qué forma los han
manejado tanto la importancia de la actuación del docente a cargo de los niños así también
de la directora encargada del establecimiento; cada punto es de vital importancia para

123
infundirse y conocer más sobre cada lineamiento y situación que se presente dentro de los
establecimientos.

18.1.3 Observación
Nos pudimos percatar que el comportamiento de los niños no es el adecuado ya que su
vocabulario es muy agresivo y también hay mucha violencia y poco compañerismo entre los
niños, son enojados y agreden verbalmente a otros, también se ve que no practican los valores
adecuados y recurren a la violencia para sentirse seguros. Podemos observar que los maestros
no ayudan a prevenir la violencia, los niños más pequeños son los que más violencia reciben
por parte de sis compañeros, la violencia que más se practica es la verbal, la forma de hablar
es muy brusca.

124
 19. CONCLUSIONES
En conclusión, la violencia es un fenómeno que afecta a nivel mundial, provocando
diversos conflictos en el esfuerzo por mejorar las condiciones de vida. Es esencial destacar
la importancia de conocer y comprender cada uno de estos conflictos en nuestro país. La
violencia familiar, en particular, ha mostrado un alarmante aumento, especialmente en
estratos sociales bajos y en comunidades con escaso acceso a recursos económicos,
culturales y sociales. Es crucial implementar medidas de protección más efectivas y
adecuadas para abordar esta problemática.

Los principios y valores son normas de conducta fundamentales que guían nuestro
desarrollo en diversos aspectos de la vida cotidiana. Como jóvenes, experimentamos estas
influencias tanto en el ámbito laboral como social, lo que impacta nuestro proceso de
enseñanza y aprendizaje. Actualmente, observamos problemas en el entorno escolar, como
la falta de atención, conductas inapropiadas, desrespeto y el aislamiento social entre los
estudiantes. Estos problemas son cada vez más comunes en el país. Es necesario promover
la implementación de normas y fortalecer la colaboración con las autoridades educativas
para vincular los centros escolares con estrategias efectivas. Además, es fundamental
sensibilizar a la comunidad educativa mediante cursos de capacitación que aborden la
prevención de la violencia en las escuelas.

125
20. RECOMENDACIONES
➢ Evaluar todos los puntos y determinar si está bien o mal.

➢ Tener en cuenta una solución para prevenir la violencia escolar.

➢ Realizar continuamente actividades que fomenten los valores.

➢ Darle mayor importancia a los actos que realicemos.

126
21. APENDICE

127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
 Colegio Privado Mixto
“Superación”
San José La Máquina Suchitepéquez
Encuesta Realizada a estudiantes
Objetivo: Recolectar informacion sobre las experiencias y percepciones de los
estudiantes en relación a la violencia en el entorno escolar.
Instrucciones: A continuación, encontrarás una serie de enunciados relacionados con la
violencia en el entorno escolar. Por favor, lee cada pregunta cuidadosamente y selecciona
la respuesta que mejor refleje tu opinión o experiencia. Subraya la opción elegida.

1.¿Has recibido algún tipo de platica educativa sobre la violencia en clase?

SI
NO 2.¿Te gustaría que se platicará más de la violencia
en clase?
SI
NO 3.¿Alguna vez has molestado o agredido a otro
compañero?
SI NO
4.¿Te sientes cómodo diciéndole a un adulto si ves o sufres de violencia a
la escuela?
SI NO
5.¿Crees que tus amigos ayuden a prevenir o evitar la violencia en
tu escuela?
SI

NO 6.¿Piensas que la violencia es un problema en tu

escuela?
SI
NO 7.¿Has sufrido algún castigo físico o verbal por tu
maestro (a)?

149
 SI NO
8.¿Te gustaría que se hicieran más actividades en tu escuela para la prevención de la
violencia?
SI NO
9.¿Consideras que está bien si alguien usa la violencia para defender

sus ideas?
SI
NO 10. ¿Te sientes seguro (a), en tu escuela?
SI NO

Revisada y aprobada

Colegio Privado Mixto

“Superación”
San José La Máquina Suchitepéquez

Entrevista a Docentes
Estimado(a) Maestro(a):
La siguiente entrevista tiene como objetivo recopilar información de su conocimiento
y experiencia respecto a la violencia en la escuela. Su opinión es fundamental para
identificar problemas y desarrollar estrategias efectivas para promover un ambiente
escolar seguro y positivo para todos los estudiantes.
1. ¿Ha recibido algún tipo de capacitación para abordar el tema de la violencia?

2. ¿Qué tipo de capacitación han recibido los maestros en su escuela para

abordar el tema de la violencia?

3. ¿Qué medidas y estrategias implementan en su escuela para prevenir o

combatir la violencia?

150
4. ¿Cómo identifican a los alumnos que pueden estar siendo víctimas de
violencia en su escuela?

5. ¿Qué acciones toma el personal docente y administrativo en caso de reporte

de violencia?

6. ¿Han trabajado en conjunto con los padres de los alumnos para abordar
problemas de violencia? Especificar

7. ¿Qué impacto creen que tiene la violencia en el ambiente escolar y en el

rendimiento académico de los estudiantes?

8. ¿Qué consejos daría a otros maestros para detectar y prevenir la violencia en

su escuela?

9. ¿Cree que la violencia escolar ha aumentado en los últimos años? ¿Por qué?

10. ¿Cómo fomentan los valores con los alumnos en su escuela para prevenir la
violencia?

Revisada y aprobada

151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
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