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Taller #3: Uso básico de GeoGebra en Hoja de cálculo y Estadística

Elaborado por:

Andrés san juan

Entregado a Lic. Luisa Vence

Tic en educación matemática grupo 4

Facultad de educación

Universidad del Atlántico

2024
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UNIDAD 1. Uso de GeoGebra en el aprendizaje de las matemáticas

Taller #3: Uso básico de GeoGebra en Hoja de cálculo y Estadística
Trabajo en grupo (máximo 4 integrantes)

• Propósito: Interpretar los datos representados en tablas y gráficos

• Desempeños de Aprendizaje:
✓ Describe el comportamiento de los datos empleando las medidas de tendencia central
✓ Interpreta los datos representados en diferentes tablas y gráficos.
Criterios de evaluación: Se tendrá en cuenta el análisis de los datos, coherencia de la
respuesta de acuerdo a los interrogantes y uso de normas APA 2021 (7° Edición) para
presentar un documento.

Pesos pesados
En esta actividad, vamos a interpretar los datos representados en una tabla; para lo cual, los
invito a seguir las instrucciones que se dan en la guía, responder los interrogantes y escribir
las conclusiones:
• Entre al programa de GeoGebra 6.0 y en la opción “Vista”, elija “Hoja de cálculo”.
• Oculte los ejes en caso que estén activado dando clic en la opción vista- “Vista gráfica” y
active la “Vista gráfica 2”
• Lea y responda las preguntas de la siguiente actividad.
✓ La siguiente tabla muestra el peso en Kilogramos de 40 estudiantes.

Se desea seleccionar solamente a uno de los estudiantes, de tal manera que su peso sea el
mejor representante de los pesos en este grupo. ¿Cuál se puede escoger? ¿Por qué?
✓ Elabore una tabla de frecuencias utilizando el programa de GeoGebra 6.0 y la hoja de
cálculo. Para esto, en la fila A1 escribo Estudiantes de VI semestre.
✓ En la fila B2 escribe la palabra Peso (Kg). En la fila A2 escriba Estudiante #
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✓ Copie los datos de la tabla en la hoja de cálculo de GeoGebra, iniciando en la fila A3 con
el número 1 y en B3 escriba 60 que corresponde al primer estudiante y su peso en
Kilogramo. Luego, en A4 el 2 y en B4 el 58… y así sucesivamente hasta completar los
datos con los 40 estudiantes.
✓ Luego de escribir todos los datos en la hoja de cálculo de GeoGebra, seleccione todos los
valores del peso de los estudiantes y de clic en “Análisis de una variable”. Ver imagen
✓ Estando en el gráfico que se visualiza (Histograma), entre y seleccione “Diagrama de
barras”. Ver imagen.
✓ De clic en “Opciones” que es la rueda que aparece a mano derecha de la palabra
“Diagrama de Barras” y en la venta que se abre seleccione “Tabla de frecuencias”. Ver
imagen

✓ Su “Tabla de frecuencias” se visualiza en la parte inferior de su Diagrama de Barras.

Observe la tabla de frecuencia y compare con los datos de la hoja de cálculo.
¿qué representan los datos de la primera columna 1 de la Tabla de frecuencia?
R/ Los datos de la primera columna de la tabla de frecuencia, hacen referencia a los valores
que se van analizar, es decir los pesos en kilogramos de los 40 estudiantes, representados de
menor a mayor.
¿qué representan los datos de la primera columna 2 de la Tabla de frecuencia?
R/ los datos de la primera columna 2 de la tabla de frecuencia, hace referencia a la
frecuencia absoluta, es decir a la cantidad de veces que se repite cada dato, en este caso los
pesos en kilogramos de los estudiantes.
✓ Con base al punto anterior, defina frecuencia
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R/ con respecto al punto anterior se puede decir que la frecuencia es el numero de veces en
el cual dentro de un análisis de una variable se puede repetir un dato.
✓ Con la opción “Mostrar estadísticas” que está en la parte superior derecha de su
Diagrama de Barras, observe y analice el cuadro de estadísticas
✓ Observe el cuadro de estadísticas y escriba el valor de la media 62.35 , la
mediana 61.5 , el cuartil1_56 y cuartil 3 68.5
✓ Con base a lo observado en el punto anterior, defina media, mediana, cuartil 1 y cuartil 3
Media: con base a lo observado la media la definimos como el promedio de los datos
planteados, para calcular este valor es necesario realizar la sumatoria de cada uno de los
datos y luego los dividimos entre la misma cantidad de datos.
Mediana: esta la definimos como el valor central que ocupan los datos cuando están
organizados en orden ascendentes, además se observa que la mitad de los datos es menor a
esta y la otra mitad toma un valor superior. Por otra parte, si los datos son pares, la mediana
se calcula hallando el promedio de dichos datos.
Cuartil 1: este hace referencia a la mediana de los primeros 50% de datos, es decir que
corresponde al 25% de la muestra total
Cuartil 3: esta la definimos como la mediana de la segunda mitad de los valores de la
muestra, además en este se ubica el 75% de los datos.
✓ Observe su Diagrama de Barras y diga ¿cuántas modas hay? 2 ¿cuál es su valor?
59 y 68 . Con base a lo anterior, defina moda
Moda: la podemos definir como el valor que mas se repite dentro de una distribución o que
tiene una frecuencia mayor a los demás, en este caso particular se observa que la moda no
es única, ya que existen dos valores que se repiten con la misma frecuencia, por lo tanto, se
le conoce como bimodal.
✓ Con base a todo lo trabajado responda:
¿Es posible seleccionar algún un estudiante con peso = 62.35, o con peso =61.5 para
representar el peso del grupo? Explique su respuesta
R/ con base a lo trabajado podemos inferir que no se puede seleccionar un estudiante con
peso de 62.65 o con peso de 61.5, ya que estamos trabajando con números enteros y no con
números decimales, es decir el peso de los estudiantes los estamos trabajando con valores
exactos.
✓ Con base al Diagrama de Barra, plantee tres interrogantes para que sus estudiantes
respondan
R/ 1. ¿A que hace referencia los valores ubicados en el eje horizontal del diagrama de
barras?
2. ¿Qué porcentaje de muestra representan los datos que tienen como frecuencia absoluta 2?
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3. ¿Cuántos estudiantes tienen un peso entre 60 y 70 kilogramos?

✓ Seleccione la opción “Diagrama de caja” del ejercicio anterior, observe y analícelo.

Valor min: 48
Valor Max: 80
Cuarti 1: 56
Mediana: 61.5
Cuartil 3: 68.5
✓ Al observar el Diagrama de caja y el Diagrama de Barra, ¿cuál de las dos
representaciones le ayuda a comprender mejor el comportamiento de los datos? ¿Por qué?
R/ Al observar los diagramas podemos deducir que el diagrama de barras nos ayuda a
comprender de una manera más explícita y detallada el comportamiento de la muestra ya
que la altura de las barras es proporcional a la frecuencia de los datos.

✓ Capture un pantallazo del Diagrama de caja y uno del Diagrama de Barra y péguelo aquí
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Diagrama de barras:

Diagrama de caja:
✓ Escriba el estándar y Derecho Básico de Aprendizaje relacionado con el contenido y
proceso desarrollado en este taller.
R/ Componente: Pensamiento aleatorio y Sistema de datos
Estándar: se representa datos en tablas y graficas (pictogramas, graficas de barras,
diagramas de líneas, diagramas circulares).
Derecho básico de aprendizaje (DBA): recopila y organiza datos en tablas de doble entrada
y representa en grafica de barras agrupados o gráficos de líneas para dar repuesta a una
pregunta planteada. Interpreta la información y comunica sus conclusiones.
• Escriba los procesos matemáticos que usted considera que se desarrollan con esta
actividad y expliqué el porqué
R/
- Modelación: Construye y representa de forma esquemática los diagramas de barras y de
caja a partir de la estructura planteada.
-Comunicación: Aplica el lenguaje estadístico y variacional para registrar representaciones
graficas de los datos a partir de su frecuencia.
-Razonamiento: Plantea explicaciones coherentes, propone interpretaciones y respuestas
posibles y adopta o rechaza los argumentos y razones mediante la aplicación de los
conceptos de frecuencia, tabla de distribución y medidas de tendencia central.
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- La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos: Construye y ejecuta

de manera segura y rápida los procedimientos mecánicos o de rutina, también llamados
algoritmos.
• Escriba los conocimientos previos que usted considera que debe tener un estudiante para
abordar esta temática
R/
▪ Concepto y aplicación de distribución de frecuencia
▪ Estructura del diagrama de barras y de caja
▪ Análisis e interpretación de graficas de barras y de caja
▪ Aplicación de las medidas de tendencia central (Media, Mediana y Moda)
▪ Uso de herramientas tics (GeoGebra) para el desarrollo y representación grafica de
las tablas de frecuencia.
• Planee una clase con todo lo anteriormente expuesto
Planeación de clases

PROFESOR (A): Andrés san juan ASIGNATURA: MATEMATICA GRADO: 7°

PERIODO: II FECHA: 19 – 02 - 2024 INSTITUCION: internado TIEMPO TOTAL

indígena de Nazareth ESTIMADO: 4 horas

ESTANDAR: Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos: uso medidas de tendencia central (media,
mediana y moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos.

DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE (DBA): compara características compartidas por dos o más
poblaciones o características diferentes dentro de una misma población para lo cual seleccionan
muestras, utiliza representaciones graficas adecuadas y analiza los resultados obtenidos usando
conjuntamente las medidas de tendencia central y el rango.

TEMAS Y SUBTEMAS FRECUENCIA

Medidas de tendencia central
PROPOSITO DE APRENDIZAJE Interpretar los datos representados en tablas y gráficos

COMPETENCIAS A TRABAJAR COMUNICACIÓN: analiza y hace lectura de cada una de las gráficas,
además expresa de forma escrita los procesos para hallar la mediana,
moda y promedio.
RAZONAMIENTO: justifica los procedimientos usados para hallar el
promedio, la mediana y la moda.
FORMULACION, COMPARACION Y EJERCITACION DE
PROCEDIMIENTOS: comprende el procedimiento para resolver
problemas donde se debe hallar el promedio, la mediana y la moda.
DESMPEÑOS • describe el comportamiento de los datos empleando las
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medidas de tendencia central.

• Interpreta los datos representados en diferentes tablas y
gráficos.
• Selecciona y produce representaciones graficas apropiadas al
conjunto de datos usando calculadora o software adecuado.

METODOLOGIA DE EL CONSTRUCTIVISMO: según Barreto et al (2006), es una explicación

APRENDIZAJE acerca de cómo se llega a conocer que concibe al sujeto como un
participante activo en la construcción de su conocimiento, que con el
apoyo de agentes mediadores establece relaciones entre su contexto
cultural y la nueva información para lograr reestructuraciones
cognitivas que le permitan atribuirle significado a las situaciones que
se le presentan.
Bajo este pensamiento enmarcado por el modelo del constructivismo
en el cual se considera al estudiante como un ser activo el cual debe
construir o reconstruir el conocimiento por medio de la acción para
que se produzca el aprendizaje.
Aterrizando esto a la actividad planteada al estudiante a partir de lo
construido le toca definir con sus propias palabras lo que es moda,
mediana y promedio.

PERFIL DEL ESTUDIANTE Son estudiantes de zona rural pertenecientes al grupo indígena
(contexto socia) wayuu, de estrato 1, con edades entre 11 y 12 años; tienen un buen
comportamiento durante la clase, hacen preguntas, ninguno presenta
discapacidad.
FASE MOMENTOS ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
RECUSRSOS

Iniciamos la fase exploratoria con un cordial

saludo para todos los estudiantes para todos
INICI EXPLORACION los estudiantes del salón. Luego, para
O generar un ambiente agradable en el aula
entre todos establecemos reglas o pautas
que deberán aplicar durante todas las clases
de esta asignatura; tales como: alzar la mano EDUCAPLAY
Teléfono o
para pedir la palabra, hacer silencio y saber
computador 20 minutos
escuchar, tomar apuntes.
Se les brindara el propósito de la clase a los
estudiantes con el fin de los vean como una
meta a alcanzar.
Seguidamente realizaran un crucigrama de
manera individual sobre los términos de
conceptos estadísticos en:
[Link]
conceptos_basicos.html
Teniendo en cuenta las nociones previas
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relacionadas con: población, muestra,

variables y frecuencias.
Cada uno van pasando para resolver el
crucigrama y se les harán las siguientes
preguntas:
- ¿Qué temas vieron en el crucigrama?
- ¿Qué es frecuencia?
- ¿Qué es muestra?
- ¿Qué es moda?
- ¿Qué es población?
- ¿Cuáles son las clases de variables?
- ¿Qué diferencias hay entre población
y muestra?

Teniendo en cuenta las respuestas de los

estudiantes se retroalimentan los conceptos
obtenidos en el crucigrama, luego se le
pedirá a los estudiantes su altura en el
tablero. Y después se escogerá a uno o un
estudiante voluntario puede pasar a ordenar
la información recopilada de menor a mayor.
Se les preguntara a los estudiantes que
observan en los datos recopilados y
organizados, y después de escuchar las
opiniones de los estudiantes, el docente
indicara a los estudiantes que la estadística
es la que se encarga del proceso realizado e
indicara que la frecuencia es el número de
veces en que se repite un dato y que el dato
de mayor frecuencia constituye la moda.
Finalmente se le hará saber la importancia
del tema a trabajar en la vida cotidiana, de
manera que el estudiante entienda que las
medidas de tendencia central se encuentran
presentes en nuestras vidas cotidianas y son
de mucha importancia ya que nos permiten
establecer límites y conocer hacia donde se
ubican las variables que se están analizando.
Estas son una eficiente auxiliar de muchas
ciencias y actividades del hombre, por
ejemplo: nos sirven para conocer los valores
que toman variables de interés en nuestro
día a día, por ejemplo, el ingreso promedio
en su localidad.
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45
MINUTOS
MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL: son los
valores que representan a un conjunto de
ESTRUCTURACION datos y tienen que ser números hacia los
cuales tienen tendencias a concentrarse
aquellos que son valores centrales o de
posición central alrededor se distribuyen los
datos de dicho conjunto.
Las medidas de tendencia central son:
medida aritmética, mediana y moda.

MEDIA ARITMETICA O PROMEDIO: es

aquella medida que se obtiene al dividir la
suma de todos los valores de una variable
por la frecuencia total. Es decir, corresponde
a la suma de un conjunto de datos dividida
por el número total de dichos datos.

MODA (Mo): es la medida que indica cual

dato tiene la mayor frecuencia en un
conjunto de datos, es decir el que repite
más.
Ejemplo: determinar la moda en el siguiente
conjunto de datos que corresponden a las
edades de niñas de un colegio de grado
segundo A.
6, 7, 7, 8, 6, 7, 8, 9, 6, 7, 7, 6, 6, 6, 7, 8, 7, 8.
La edad que más se repite es: 7; por lo tanto,
la moda es 7, (Mo=7)
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MEDIANA (Med): para reconocer la mediana

es necesario tener ordenados los valores sea
de mayor a menor o viceversa; y después se
divide el total de casos (N) entre dos, y el
valor resultante corresponde al número del
caso que representa la mediana de la
distribución. Es el valor central de un
conjunto de valores ordenados en forma
creciente o decreciente.
La mediana corresponde al valor que deja
igual número de valores antes y después de
el en un conjunto de datos agrupados.
Según el número de valores que se tengan se
pueden presentar dos clases.
Si el número de valores es impar, la mediana
corresponderá al valor central de dicho
conjunto de datos.
Si el número de valores es par, la mediana
corresponderá al promedio de los dos
valores centrales

CUARTILES: El cuartil es cada uno de los tres

valores que pueden dividir un grupo de
números, ordenados de menor a mayor, en
cuatro partes iguales.
Distinguimos los casos en que los datos están
agrupados en frecuencias y los que no lo
están.
Los datos pueden estar agrupados en
intervalos de valores.

DIAGRAMA DE BARRAS: Un diagrama de

barras es una representación en dos
dimensiones de la frecuencia, ya
sea absoluta o relativa, de una variable
cuantitativa o cualitativa pero siempre
discreta y distribuida en filas.
Las principales características del diagrama
de barras son:
▪ Solamente se representa una sola
variable y sus cualidades.
▪ La variable representada puede ser
cualitativa o cuantitativa discreta.
▪ A cada categoría o cualidad de la
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variable le pertenece una única

barra.
▪ Cada barra tiene un ancho concreto
aunque puede adoptar un color
distinto.
▪ El alto de la barra para cada
categoría dependerá del valor de su
frecuencia.
▪ El gráfico puede adoptar un formato
vertical u horizontal.
▪ En un gráfico de barras vertical (a la
inversa para la versión horizontal):
▪ El eje X
(abscisas) representa a cada
categoría o cualidad de la
variable.
▪ El eje Y (ordenadas)
representa la frecuencia de
cada categoría o cualidad de
la variable.

PRACTICA -
EJECUCION

En esta fase se les realizara un taller a los

estudiantes de manera individual, mediante
la aplicación de GeoGebra en el cual se les
brindara un paso a paso de la actividad y del
manejo de la aplicación.
A través de esta actividad los estudiantes
aprenderán a manipular el programa y
desarrollar la actividad propuesta para llegar
a sus propias conclusiones y dar cuenta que 45
tanto aprendió al momento de calcular MINUTOS
media, mediana y moda en conjunto de
datos estadísticos.
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Luego de dar el concepto formal de la

temática de la clase, se les realiza a los
estudiantes una pregunta de exploración de
la temática abordada, ¿hay algo que te llame
especialmente tu atención?
TRANSFERENCIA Por grupos de 4 integrantes socializaran la
actividad anterior donde comentaran la
experiencia: ¿Cómo les parece la actividad de
40
geogebra? ¿Cuál es el dato de mayor y de
MINUTOS
menor frecuencia? ¿Qué comportamiento
observan en el diagrama de barras respecto
a los datos estadísticos?
Así de esta manera se verifica que tanto
aprendieron los estudiantes y se les pregunta
si tienen algunas dudas del tema para
reforzar.

Para el cierre de la clase se realizara una

VALORACION
tarjeta de salida realizando preguntas tales
como:
- ¿Que aprendí? 30
- Me di cuenta que… MINUTOS
- Ahora pienso que, ¿Por qué?
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