UD2: Fundamentos del aprendizaje

2.1. Teoría de la actitud de Rosenberg.

2.2. Esquema EORC (análisis funcional de la conducta).

2.3. Procesos cognitivos básicos y factores de aprendizaje.

FACTORES DE INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
Inteligencia Percepción Atención Concentración Memoria Motivación Maduración y experiencia

2.3.1. Procesos cognitivos básicos y factores de aprendizaje:

Inteligencia.
• “Capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar y elaborar información”.
• A >inteligencia >aprendizaje.
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• QI: Qué es?
• QI = Cociente Intelectual = EM/EC
• Quien determina qué pruebas conformen el QI?
• >130: superdotación.
• 120-130: capacidad superior a la mediana.
• 80-120: mediana.
• 71-80: capacidad intelectual límite.
• <70: discapacidad intelectual.

Inteligencias múltiples (Gardner):

Lógica-matemática
Lingüística-verbal
Corporal-cinestésica
Capacidad de coordinación del propio cuerpo a través de la mente.
Capacidad de sentir y distinguir las propias partes del cuerpo a través del control del
movimiento.
Propiocepción.
Coordinación.
Control del movimiento.
Ritmo.
Fuerza.
Velocidad.
 Intrapersonal
Autoconocimiento
Interpersonal
Lo que la gente piensa de ti
Musical
Espacial
Naturalista

Percepción.
• Proceso por el cual comprendemos el entorno y actuamos en consecuencia.
• Organizamos estímulos y les damos un sentido.
• Las percepciones son personales, únicas.
• Sensación (proceso primario) ≠ percepción (proceso superior).

Atención.
Tipos de atención:
• Voluntaria (intencionalidad) o involuntaria (potencia del estímulo).
• Atención sostenida (mantener la atención de manera prolongada). Si consciente, CONCENTRACIÓN.
• Atención selectiva (direccionalidad del proceso atencional).
• Atención dividida (variedad de estímulos al mismo tiempo).
• A>motivación, >concentración.

Memoria.
La curva del olvido

3 fases del recuerdo:

• Codificación (el suceso ocurre y generamos una significación, una conexión interneuronal nueva,
un código de representación (EORC)).
• Almacenamiento (guardamos el recuerdo a la memoria correspondiente (MCT-MLT)).
• Recuperación (proceso de recuerdo, de llevar a la conciencia un suceso vivido).

TIPO DE MEMORIA SEGÚN TEORÍA MULTIALMACENAMIENTO

MEMORIA SENSORIAL
200-300 milisegundos.
Ligada a la impronta sensorial.
Información visual, auditiva, olfativa, etc.
MEMORIA CORTO PLAZO (MCT)
Recibe información después de la tarea atencional.
MCT = Memoria de trabajo u operativa.
7 elementos aprox. (2+/-).
MEMORIA LARGO PLAZO (MLT)
Almacena información larga duración implícita o explícita:
Implícita (procedimental): almacenamiento inconsciente, activación automática.
Explícita (declarativa): percepción consciente, conocimiento objetivo y significativo
(personas, lugares, cosas...).
Dos tipos: episódica (tiempo) y semántica (significados).
 Motivación.
Motivación extrínseca
Motivación producida por cuestiones ajenas al objeto de motivación.
Motivación intrínseca
Motivación producida por cuestiones propias del objeto de motivación.
Motivación positiva
Motivación producida por deseo de una consecuencia positiva.
Motivación negativa
Motivación producida por rechazo de una consecuencia negativa.
Motivación primaria
Motivación producida por cuestiones relacionadas con la supervivencia (primer nivel
Maslow). Innata, independiente del aprendizaje (pero instrumentalizable!).
Motivación secundaria
Motivación producida por cuestiones relacionadas con la supervivencia, pero de manera
aprendida (resto de niveles de Maslow). Depende del aprendizaje.

Motivación ∞ autoconcepto, autocompetencia

(A< autocompetencia ,<motivación).

Maduración y experiencia
• Proceso desde que nace hasta que llega en su punto máximo de plenitud.
• Hay un punto máximo de plenitud en cuanto a madurez?
• Requiere una base biológica sobre la cual producirse.
• Puede haber madurez intelectual máxima a los 8 años?
• Hace falta un ambiente propicio.
• La experiencia es esencial (acumulación de habilidades, EORC).

DEFINICIONES
INTELIGENCIA
Capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar y elaborar información.
Relacionada con la habilidad del aprendizaje.
A>INTELIGENCIA, >APRENDIZAJE.
La aplicación de la inteligencia en la resolución de problemas es personal, individual.
Cociente Intelectual (QI) es la puntuación que un individuo recibe en una prueba de inteligencia concreta, para compararla con el
resto de puntuaciones obtenidas a través de una baremación.
Inteligencias múltiples de Gardner
• Lingüística-verbal
Capacidad de emplear de manera eficaz las palabras, manipulando la estructura o sintaxis del lenguaje, la fonética,
la semántica y sus dimensiones prácticas. Está más desarrollada en los individuos a los cuales les encanta redactar
historias, leer, jugar con rimas, rompecabezas y en quienes aprenden con facilidad otros idiomas.
• Corporal-cinestésica
Es la habilidad de utilizar el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinación,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad, así como psicomotrices y táctiles. Se aprecia en los individuos
que destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y trabajos de construcciones utilizando diversidad
de materiales. También se valora en aquellos que son hábiles en la ejecución de instrumentos musicales.
• Lógica-matemática
Es la capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz, así como otras funciones y
abstracciones de este tipo. Los individuos que la han desarrollado analizan con facilidad planteamientos matemáticos
y problemas. Se acercan a los cálculos numéricos, estadísticas y presupuestos con entusiasmo.
• Musical
Es la capacidad de percibir, distinguir, transformar y expresar el ritmo, timbre y tono de los sonidos musicales. Los
individuos que la manifiestan se sienten atraídos por los sonidos de la naturaleza y por todo tipo de melodías.
Disfrutan siguiendo el compás con el pie, golpeando o sacudiendo algún objeto rítmicamente.
• Intrapersonal
Es la habilidad de la introspección, y de actuar consecuentemente en base a este conocimiento, de tener una
autoimagen acertada, y capacidad de autodisciplina, comprensión y amor propio. La manifiestan los individuos que
son reflexivos, de razonamiento acertado y suelen resultar consejeros de sus iguales.
• Interpersonal
Es la posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos interpersonales de los otros, y responder
de manera efectiva a estas acciones de forma práctica. La tienen los individuos que disfrutan trabajando en grupo,
que son convincentes en sus negociaciones con iguales y mayores, que empatizan con los compañeros/as.
 • Espacial
Es la habilidad de apreciar con certeza la imagen visual y espacial, de grafiarse las ideas, el color, la línea, la forma, la
figura, en aquellos individuos que estudian mejor a partir de gráficos. Entienden muy bien planos, croquis y mapas.
• Naturalista
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas, ya sea
del entorno urbano, suburbano o rural. Incluye las habilidades de observación, experimentación, cura, reflexión y
valoración del estado de nuestro entorno.
PERCEPCIÓN
Proceso cognitivo a través del cual las personas son capaces de comprender, organizar e interpretar su entorno y actuar en
consecuencia en los estímulos que reciben.
Es una experiencia única y personal: no hay dos percepciones idénticas.
ATENCIÓN
Capacidad que permite focalizar nuestros recursos mentales (perceptivos) en cosas que resultan de interés en un determinado
momento.
Dos tipos según conciencia: voluntaria e involuntaria.
Dos tipos según naturaleza: sostenida (concentración) y selectiva.
MEMORIA
Capacidad de retener información en nuestro cerebro de cara a implementarla a nuestro proceso de aprendizaje.
Tres fases: codificación, almacenamiento y recuperación.
Tres tipos (Teoría multialmacenamiento): sensorial, MCT, MLT (implícita y explícita (semántica y episódica)).
MOTIVACIÓN
Proceso que inicia, guía y mantiene las conductas orientadas a conseguir un objetivo o la satisfacción de una necesidad. Fuerza que
nos mueve a la acción.
Extrínseca VS intrínseca; positiva VS negativa; primaria VS secundaria.
MADURACIÓN Y EXPERIENCIA
Proceso que atraviesa cualquier ser vivo que crece y se desarrolla hasta el punto de máxima plenitud.
La maduración por sí misma no es suficiente: necesitamos un ambiente proclive por el aprendizaje (estimulante, acogedor, de
seguridad...).
La experiencia ayuda a vehicular la maduración de cara a la adquisición de habilidades futuras, incluyendo todos los conocimientos
y habilidades que se han experimentado a lo largo de la vida.

2.4. Teorías del aprendizaje.

2.4.1. El conductismo.
• Qué es el aprendizaje? Cambio inferido, no observado. Observamos el aprendizaje a través del cambio de las
conductas.
• Tres teorías conductistas básicas:
• Condicionamiento clásico (Thorndike, Watson)
ESTÍMULO INCONDICIONADO (EI) - RESPUESTA INCONDICIONADA (RI)
ESTÍMULO NEUTRO (EN) - RESPUESTA DE ORIENTACIÓN (RO, (neutra))
ESTÍMULO CONDICIONADO (EC) - RESPUESTA CONDICIONADA (RC)
DOS TIPOS:
Apetitivo
Aversivo
• Condicionamiento operante (Skinner)
• Se dice “operante” o “instrumental” porque la respuesta “opera” al medio, para controlar una
consecuencia: es un instrumento para conseguir un fin concreto.
• Hay dos tipos fundamentales:
• REFORZAMIENTO: se utiliza para aprender o aumentar una respuesta.
• CASTIGO: se utiliza para eliminar o reducir una respuesta.
• Además, tanto reforzamiento como castigo pueden ser POSITIVOS (añadimos una consecuencia)
o NEGATIVOS (hurtamos una consecuencia).
• Las consecuencias pueden ser apetitivas o aversivas.

APRENDEMOS/REFORZAMOS UNA CONDUCTA

REFORZAMIENTO POSITIVO → Damos una consecuencia buena para aumentar conducta.
REFORZAMIENTO NEGATIVO → Quitamos una consecuencia mala para aumentar una conducta.
ELIMINAMOS/REDUCIMOS UNA CONDUCTA
CASTIGO POSITIVO → Damos una consecuencia mala para reducir una conducta.
CASTIGO NEGATIVO → Quitamos una consecuencia buena para reducir una conducta.
Hay dos tipos de programas de reforzamiento (reforzamiento o castigo):
• de intervalo (tiempo): Programamos el reforzamiento con un criterio temporal.
• de razón (n.º de respuestas): Programan el reforzamiento con un criterio de n.º de respuestas.
Además, los reforzamientos o castigos de los programas de reforzamiento pueden darse con
siguiendo dos lógicas:
• Fijo: la lógica del reforzamiento no cambia, es siempre la misma. Mientras hay reforzamiento, la
respuesta es constante. Cuando se elimina, la persistencia es más baja.
• Variable: la lógica del reforzamiento es cambiante. La persistencia de las respuestas aprendidas es
más fuerte cuando dejamos de reforzar.

APLICACIÓN DE LOS PRINCIPIOS DEL CO AL COMPORTAMIENTO AL AULA:

¿Qué técnicas utilizar para mejorar la conducta?
• Reforzamiento positivo (elogios, alabanzas, atención de docente...).
• Combo R+ y R-.
• Principio de *Premack (las actividades que una persona prefiere o está dispuesta a hacer pueden
ser utilizadas como refuerzo para aumentar la frecuencia de las actividades menos preferidas o
menos probables.
¿Qué técnicas utilizar para aprender nuevas conductas?
• Indicios para el logro de incentivos: el indicio es un estímulo que da información sobre cuál es la
conducta apropiada, que será reforzada.
• Reforzamiento de aproximaciones sucesivas (moldeo, conformación, modelado...): técnicas que
dividen una conducta en diferentes pasos y van reforzando cada una de las aproximaciones
correctas que se hacen a la conducta final correcta.
¿Qué técnicas utilizar para suprimir conductas?
• Extinción: supresión de los reforzamientos de la conducta indeseada para eliminarla + sustitución
por otra conducta que tiene que ser reforzada.
• Saciación (presentación masiva consecuencia, para perder el valor). Dos tipos: de estímulo y de
respuesta.
• Castigo (inmediato!). Atención: hay mucha adherencia por motivos emocionales. No utilizar
castigo físico.
• Las condiciones del castigo se tienen que conocer, explicitarse.
• No conviene aplicarlo para conductas instrumentales; solo para conductas malas por sí mismas.

Otros métodos:
• Economía de fichas.
• Contrato de contingencias.
• Procedimientos de autocontrol (autoobservación – autoevaluación – autorregulación)
Control estimular: lo que se hace es ejercer control sobre los estímulos que están haciendo que la
respuesta problemática aparezca.
Se puede hacer de la siguiente manera:
• Restricción física: Prevenir una respuesta.
• Eliminación de estímulos.
• Cambiar los estímulos discriminativos.
• Cambiar el medio social: Introducir a una persona en el entorno para que su presencia
haga que no se produzca la respuesta.
• Modificar las propias condiciones físicas o fisiológicas.
Programación Conductual: La intervención se realiza a posteriori, manipulando las consecuencias
de la respuesta una vez que ha tenido lugar. Se lleva a cabo a través del autorreforzamiento:
• Los requisitos son que el sujeto emita la conducta libremente y que se dé el refuerzo de
forma contingente y a sí mismo (autoadministrado).
• Es importante determinar qué criterios conductuales y qué cantidad de refuerzo se
obtendrá por cada conducta.
• Cuando el sujeto decide los criterios del refuerzo se habla de refuerzo autodeterminado.
• Se tiene que enseñar la importancia de la sistematicidad en el cumplimiento del programa.
 • Condicionamiento vicario (Bandura)
• Qué es? – Aprendizaje realizado mediante la observación de las conductas otros.
• No confundir con imitación: no se necesita realizar la conducta para aprenderla (se hace diferida).
• El refuerzo no se recibe de manera directa: se recibe de manera VICARIA.
• Qué determina AP? – Características Sociodemográficas.

APLICACIONES PSICOEDUCATIVAS – Aprendizaje de nuevas conductas:

• Modelado guiado (refuerzo al modelo (vicario)).
• Modelado participando (refuerzo vicario + propio)
• Modelado graduado (exposición repetida; extinción vicaria).
APLICACIONES PSICOEDUCATIVAS – Estímulo de conductas antiguas: observación para conductas
olvidadas/abandonadas.
APLICACIONES PSICOEDUCATIVAS – Fortalecimiento/debilitamiento de miedos/inhibiciones:
• Ver una conducta que produce miedo fortalece el miedo propio. Ver una que no, ayuda a combatir
el miedo propio (aplicación en fobias escolares).
• Castigo ejemplificador como herramienta de reforzamiento vicario. Atención: importancia del rol
de la persona castigada.

2.4.2. Teorías del aprendizaje: cognitivismo, constructivismo y aprendizaje situado.

COGNITIVISMO: E-O-R-C
• El cognitivismo es la teoría que introduce la variable “Organismo” en el esquema funcional de la conducta (es
decir, los procesos cognitivos: atención, memoria, percepción, razonamiento...).
• Significación, interpretación, estructuración de la realidad.
• Dos teorías fundamentales del aprendizaje: el aprendizaje por descubrimiento (Bruner) y el aprendizaje por
recepción (Ausubel).

COGNITIVISMO: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (BRUNER)

• particular → GENERAL (pensamiento inductivo + descubrimiento).
• Se tiene que conseguir una ESTRUCTURA ÓPTIMA: representación correcta de la estructura y el funcionamiento
de la materia trabajada.
CÓMO?
1. Ideas y conceptos fundamentales (estructura).
2. Función y relaciones entre conceptos (funcionamiento).
3. Pensamiento inductivo: de los conceptos básicos hacia la visión global (guiado, por preguntas).
• PLANIFICACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN ESPIRAL (simple→complejo; concreto→abstracto; específico→general).

COGNITIVISMO: APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN (AUSUBEL)

• GENERAL → particular (pensamiento deductivo + asimilación de nuevo material).
• El contenido se da ACABADO (no hecho por el estudiante).
• El conocimiento se da por 2 tipos AP: memorístico y verbal significativo.
• Qué condiciones tiene el aprendizaje verbal significativo (AVS)?
• Que haya una estructura cognoscitiva previa (esto es, conocimientos previos sobre la materia).
• Que el material sea potencialmente significativo (es decir, que no sean conceptos abstractos incontextualizables).
• Actitud y motivación.
• Con esto → PERFECCIONAMIENTO ESTRUCTURA COGNOSCITIVA (mapa mental de la materia).
• De qué manera se integran las ideas al AVS?
• Pensamiento subordinado: clavamos una idea nueva más simple en una más general previa.
• Derivativo: aprendemos ejemplos.
• Correlativo: elaboramos/extendemos/modificamos las ideas que ya tenemos.
• Pensamiento supra ordenado: aprendemos una idea más general nueva después de trabajar ideas más concretas
y particulares (¡como en Bruner!).
• Pensamiento combinatorio (relación general de conceptos sin relaciones fuertes; combinación).
• Qué se consigue a través de los dos tipos de pensamiento?
• Reconciliación integradora (resignificar conceptos añadiendo información).
• Diferenciación progresiva (conocimiento cada vuelta más concreto y particular de la materia).
• ESENCIAL:
Tener ideas previas mínimas (ATENCIÓN: organizadores previos: expositivos y comparativos).
Claridad de las ideas nuevas.
Que las ideas encajan con la estructura cognoscitiva previa (la visión general de la materia).

CONSTRUCTIVISMO:
• Dos principios:
• El individuo construye su propio conocimiento.
• La O (EORC) organiza la experiencia del individuo (más que reflejar la realidad objetiva).
• Qué autores/ramas de la psicología son constructivistas?
• Ausubel y el Aprendizaje Verbal Significativo (la construcción del conocimiento (constructivismo) a través
del funcionamiento mental (cognitivismo)).
• Piaget y la Teoría Genética (constructivismo personal).
• Psicología Cognitiva del Procesamiento de la Información (analogía con ordenadores).
• Vigotsky y la Teoría Sociocultural del Desarrollo (constructivismo social).
• “El aprendizaje no es la adquisición de conocimiento (instrucción), sino la significación de las cosas, la construcción
de su comprensión en un contexto”.
• El papel docente es modelar el proceso de realización de una tarea, facilitando la resolución creativa (pensamiento
divergente) y personal de los problemas.
• Los ejemplos y las actividades tienen que construirse en un contexto, y ser significativos.
• Clave: enseñar a aprender, construir el propio conocimiento.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL. El APRENDIZAJE SITUADO (Vigotsky).

• “El aprendizaje se facilita a través de un contexto y de unas relaciones sociales que lo posibilitan”.
• El conocimiento se liga a las situaciones particulares: se tiene que programar la transferencia del contexto aula al
contexto realidad.
• Método: ir del caso práctico (particular) hacia la introducción de la teoría (general).
• La cognición situada significa que el conocimiento es válido en función de su ajustamiento al contexto en que
ocurre (y de las personas que lo ocupan). Comprenderemos el que significa “sumar” si entendemos cómo se puede
aplicar en clase y vamos trasladándolo hacia la realidad tangible, y si nuestros compañeros lo entienden y comparten
sus impresiones con nosotros.
• Vigotsky destaca el sistema de relaciones sociales del aprendiz y sus relaciones familiares como parte esencial de
la generación de la cosmovisión (interpretación del mundo) de que partirá el aprendizaje. Por ejemplo: si a mí me
enseñan que el sexo tiene una función únicamente reproductiva, entonces es probable que interprete/aprenda que
los métodos anticonceptivos no tienen sentido.
• “El conocimiento no es universal, como plantea el cognitivismo: depende del contexto, y se produce de diferentes
maneras en función de este factor”.
• Instrumentos: andamiaje (ayuda indirecta); coaching educativo; acompañamiento; casos prácticos (trasladables).