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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE GUANAJUATO

UNIVERSIDAD CONTINENTE AMERICANO

ACUERDO DE INCORPORACIÓN No. 136/99 DE FECHA 6 DE SEPTIEMBRE DE 1999 C.C.T.
11PNL0008H

“ACTIVIDADES AUTÉNTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LAS TABLAS DE

MULTIPLICAR”

INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES

PARA OBTENER EL TÍTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PRESENTA:

AMAIRANI TORRES HERNÁNDEZ

CORTAZAR, GTO., JULIO DE 2022

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DEDICATORIAS
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Este trabajo es dedicado al gran esfuerzo que has hecho por formar a la primera Lic. en

Educación Primaria de la familia, a cada noche sin dormir acompañándome, al gran amor

incondicional que siempre me has demostrado desde que estuve en tus brazos, a la confianza

que siempre me has tenido y que hoy me ha hecho entender que soy capaz de lograr lo que

me propongo, que estarás ahí siempre, gracias por enseñarme que las promesas y los

juramentos que se hacen con el corazón se vuelven realidad y por enseñarme que debo dar lo

mejor de los demás y aplaudir los logros de otros, porque cunado he triunfado tu has aplaudido

y celebrados los míos, gracias mamá.

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AGRADECIMIENTOS
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Gracias a Dios por permitirme concluir con este proceso en mi vida y permitirme llegar

con salud a este meta.

Gracias a mi madre por su compañía, amor, cuidados y confianza en mis sueños, sin ti

esto no sería posible.

Gracias a mi familia por alegrarme, apoyarme, estar a mi lado incondicionalmente en

este gran proceso.

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Gracias a mis amigas y compañeras de carrera, por hacer más ameno este proceso y

enseñarme a admirar, conocer el significado de amistad y jamás dejarnos solas.

Gracias a los maestros que han formado parte en cada uno de mis procesos, porque

me llevo aprendizajes de cada uno y grandes experiencias.

Gracias a la Universidad Continente Americano, por formar docentes que además de

transmitir conocimientos, lo hacen de corazón y convicción.

Gracias a la Escuela Primaria “Revolución” y a su gran equipo de trabajo por hacerme

parte de ellos y brindarme su apoyo.

Gracias al grupo de 5° “A” y a la docente Titular María del Rayo Cano Chávez, por

permitirme compartir mi conocimiento con ellos, pero también enseñarme nuevos aprendizajes,

día con día.

ÍNDICE
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CAPÍTULO I
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PROBLEMATIZACIÓN
Introducción

Actualmente la educación se encuentra en reconstrucción, luego de haber sido afectada

por el surgimiento de un virus el cual transformó total y completamente la educación que

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conocíamos, esta pandemia causó el cierre total de las escuelas en todo el país, para evitar la

muerte demás personas.

La Secretaría de Educación Pública (SEP) el 16 de marzo del 2020, la suspensión de

clases como medida de seguridad, bolo que se suspendieron las escuelas de los diferentes

niveles.

Pero lo que no se pudo evitar fue el aparente rezago en el aprendizaje de la mayoría de

los alumnos en los diferentes niveles de educación, porque a pesar de que se utilizó el uso de

las tecnologías, la creación de programas y plataformas para favorecer y mantener la

educación a flote, como con el "Aprende en casa" el cual se convirtió en una estrategia

nacional de aprendizaje y distancia en el propósito era brindar el servicio educativo a través de

los medios disponibles como la televisión, internet, radio.

Además, cada uno de los docentes del país por medio de las diferentes plataformas

compartieron sus experiencias y estrategias, cómo le fue el uso de material tecnológico, las

plataformas de comunicación con sus alumnos, pero a pesar de todos sus esfuerzos muchos

de los alumnos no contaban con el contexto y condiciones los cuales les ayudaran a mantener

la comunicación y lograr los aprendizajes esperados, de ahí el rezago de los alumnos.

En el ciclo escolar 2021- 2022 gobierno decidió retomar las clases presenciales

siguiendo los lineamientos de sanidad en donde los alumnos fueron divididos en dos grupos y

así seamos dos veces por semana (recibiendo una educación híbrida), además de limitar la

convivencia e interacción entre los diferentes alumnos, además, de tener un horario

escalonado. Este regreso a las aulas ayudó a los docentes, alumnos y padres de familia al
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darse cuenta de todas las barreras y conocer a través de un diagnóstico aquellos aprendizajes

qué se deben reforzar y atender.

1.1 Planteamiento del problema.

Cada vez son más las voces que señalan la necesidad de reajustar las características

de las actividades que se proponen en las aulas, buscando transitar de situaciones simples y

ajenas al contexto de los alumnos, hacia otras con verdadero sentido, que emulen la realidad y

vinculen, en la medida de lo posible, la escuela y la vida.

Además, estas actividades auténticas son dirigidas a través del juego los alumnos

aprenden a forjar vínculos con los demás compañeros, compartir, negociar y la resolución de

conflictos, además de contribuir a su capacidad de automotivación y conocimiento.

Las actividades auténticas también enseñan a los alumnos actitudes de liderazgo,

relacionarse con el grupo y es una herramienta que utilizaran para incrementar su resiliencia y

competencias, mientras afrontan retos de conocimiento.

Estas actividades satisfacen la necesidad de expresar la imaginación, curiosidad y

creatividad, cuando los alumnos piensan “Hoy jugaremos en una de las clases” no se enfocan

en los aprendizajes que obtendrán, pero los logran, se divierten, participan, conviven, salen de

la rutina y de esta manera tienen un desarrollo de conocimientos mientras juegan y aprenden.

Las principales barreras de aprendizaje muchas veces se encuentran en la falta de

consolidación de las tablas de multiplicar, esto dificulta otras actividades en las que se involucra
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el cálculo mental, es por ello que se plantea lograr la consolidación de las tablas de multiplicar,

por medio de actividades auténticas las cuales involucraran el juego en los estudiantes y su

aprendizaje.

La implementación de las actividades auténticas para el aprendizaje de las tablas de

multiplicar de los alumnos de 5° grado grupo "A" de la escuela "Revolución", ubicada en el

municipio de Cortazar, Guanajuato, permitirá favorecer los procesos de aprendizaje, ayudar a

motivar a los alumnos con la participación en las actividades, lograr mayor seguridad y

cooperación del grupo.

Estas actividades auténticas ayudarán al estudiante a sentirse motivado, lograr los

conocimientos necesarios de acuerdo a los aprendizajes, enriquecerá su conocimiento,

desarrollo de experiencias pedagógicas y su incorporación en un ambiente de fraternidad entre

compañeros, al hacer uso de juegos.

En Chimbote, Lezama (2011) realizó una investigación con el objetivo de determinar la

aplicación de los juegos didácticos basados en el enfoque significativo utilizando material

concreto, donde encontró que el aprendizaje en el área de Matemática si mejora en los

estudiantes del tercer grado sección única de educación primaria, de la Institución Educativa

República Federal Socialista de Yugoslavia, de Nuevo Chimbote. La muestra estuvo

conformada por 12 estudiantes de ambos sexos, las edades oscilaban entre 8 y 9 años de

edad. El instrumento que se empleo fue el Pretest y el PostTest (Lezama, 2011). Se encontró

que la aplicación de los juegos didácticos mejora el logro de aprendizaje en el área de

Matemática utilizando el enfoque significativo en los estudiantes del tercer grado utilizando
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material concreto. Esto nos da una perspectiva de que las actividades auténticas, motivan y

ayudan al estudiante a lograr y consolidar los aprendizajes por medio de estas actividades.

Durante los primeros días de regreso a clase se las aplico a los alumnos diferentes test

y entrevistas al grupo de 5° “A”, de la Esc. Prim. “Revolución, ubicada en el municipio de

Cortazar, Guanajuato, en la cual se obtuvieron los siguientes datos.

El examen diagnóstico se complementó con una actividad realizada en el Consejo

Técnico Escolar donde se pidió analizar los aprendizajes esperados del grado anterior 4° y los

del grado actual 5°, para de esta manera conocer y reforzar los aprendizajes fundamentales y

abordarlos en las primeras semanas, las responsables de participar en esta actividad fueron las

docentes titulares de 5° y la docente en formación.

El examen diagnóstico fue hecho con los aprendizajes y se complementó con los

fundamentales, al analizar los promedios del diagnóstico por materia la más alta fue español

con un promedio de 4.4 (véase anexo A,A), la docente titular comento que esta materia fue a la

que se le dio el prioridad en el año anterior para que los alumnos que presentarán algún

problema con lectoescritura lograrán con consolidar el aprendizaje, la materia con menor

promedio fue historia, por su parte la materia de matemáticas tuvo un promedio de 3.9

colocándose como la 2da materia con más alta calificación, pero a pesar de eso se notó en las

calificaciones de los alumnos un rezago en los aprendizajes, mayormente con los ejercicios los

cuales necesitaban de la multiplicación.

Las prioridades educativas en el grupo son la mejora de los aprendizajes priorizando el

Campo de Formación Académica Matemáticas en el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

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Entre las principales Barreras de Aprendizaje y la Participación (BAP) que son todos

aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las

oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes se encuentran las pedagógicas, debido

a que la educación recibida a los alumnos únicamente constaba de lograr los aprendizajes por

medio del docente y no se les brindaba la oportunidad de que cada uno de los alumnos

construyera su conocimiento, otra es la falta de material en los salones de clase, y los espacios

en el aula imposibilitaban que los alumnos lograran una convivencia y logro de los

aprendizajes.

Es por eso que se plantea la siguiente interrogante ¿Cómo impactara en el aprendizaje

de las tablas de multiplicar el uso de actividades auténticas?

1.2 Delimitación del problema.

Es importante delimitar y especificar el grupo con el que se va a trabajar el Plan de

Atención, el lugar y las fechas en las que se trabajara.

El presente trabajo “Actividades auténticas en el aprendizaje de las tablas de multiplicar”

se llevará a cabo con los 32 alumnos de 5° grado, grupo "A", de la Esc. Prim. "Revolución"

ubicada en el municipio de Cortazar, Guanajuato, durante el ciclo escolar 2021-2022, haciendo

uso de actividades auténticas en el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

1.3 Justificación

Es elemental definir la importancia de llevar a cabo el siguiente Plan de Atención y

mencionar las principales causas de estas actividades.

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Este proyecto surge de la necesidad de implementar “Actividades auténticas para en el

aprendizaje de las tablas de multiplicar” de 5° grado grupo "A", de la Esc. Prim. "Revolución,

ubicada en el municipio de Cortazar Guanajuato, el uso de estas actividades permitirán

favorecer los procesos de aprendizaje, además ayudará a motivar a los alumnos con la

participación durante clases, lograr un mayor aprovechamiento, envolverse no solo en los

aprendizajes, sino en otros campos cómo el emocional, mental y ayudar al docente adquirir

estrategias innovadoras para responder a las necesidades de sus alumnos.

Finalmente, se busca contribuir al fortalecimiento de las matemáticas en el tema de las

tablas de multiplicar puesto que estas al no ser consolidado el aprendizaje se presentan como

una Barrera de Aprendizaje y Participación (BAP) en el área pedagógica debido a que los

alumnos debido a la pandemia, no tuvieron la suficiente comunicación y por ende la falta de

consolidación de los conocimientos, además, esto dificulta en los alumnos al resolver otros

problemas matemáticos, por medio de estas actividades auténticas se busca brindar a los

alumnos una manera innovadora de aprender, dónde jueguen, aprendan y se diviertan.

1.4 Objetivos

Es prioritario definir los objetivos que se buscan lograr durante la implementación de

este Plan de Atención, para así buscar la mejor ruta para llegar a cada uno de ellos, haciendo

un trabajo colaborativo alumnos y docentes.

Con la implementación de este proyecto se busca generar cambios en el aprendizaje de

los alumnos, para garantizar que logren eliminar el rezago en los distintos temas y futuros

problemas matemáticos y de cálculo mental.

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1.4.1 Objetivo general

Implementar el uso de actividades auténticas en el aprendizaje de las tablas de

multiplicar, en los alumnos de 5° grado, grupo "A" de la Esc. Prim. "Revolución" ubicada en el

municipio de Cortazar Guanajuato.

1.4.2 Objetivos específicos

Elevar el nivel significativo del aprendizaje de las tablas de multiplicar, en los alumnos

de 5° grado, grupo "A" de la Esc. Prim. "Revolución" ubicada en el municipio de Cortazar

Guanajuato.

Disminuir el rezago en el conocimiento de las tablas multiplicar, en los alumnos de 5°

grado, grupo "A" de la Esc. Prim. "Revolución" ubicada en el municipio de Cortazar Guanajuato.
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CAPÍTULO II

MARCOS

REFERENCIALES
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2.1 Marco contextual.

El contexto social en donde el alumno aprende y se desarrolla es un factor fundamental

para el logro de los aprendizajes, ya que el contexto influye en los procesos de aprendizaje de

manera positiva o negativa, la interacción del alumno con los recursos a su alcance, la

comunidad que convive con el alumno y lo rodea, ambientes de aprendizaje en la escuela y el

aula, incluso los mismos compañeros ayudaran a lograr el nivel de aprendizajes esperado en

los alumnos.

El municipio de Cortazar es uno de los 46 municipios que conforma el estado de

Guanajuato, ubicado en el sureste del territorio en la región del Bajío y se asienta a la Ribera

del Río Laja, conformado por 97928 habitantes donde el 51.5% son mujeres y el 48.5%

hombres. Un municipio alegre donde sus tradiciones más sobresalientes son la fiesta del

Corpus Christi, la feria de Todos Santos y el alfeñique, fiesta de la Santa Cruz, además del 5 de

mayo dónde se festeja la fundación de Cortazar. Un lugar con cultura gracias a su tradicional

danza, donde el vestuario, música y danzantes nos hacen recordar los orígenes de este

municipio. Entre las principales economías y trabajos en el municipio se encuentra la

agricultura, ganadería, además gracias a las diferentes fábricas que se han instalado cerca del

municipio y las escuela se ha impulsado el trabajo en diferentes fábricas.

La Escuela "Revolución" con CCT 11DPR1463R, ubicada en Paseo de la juventud #108

con un total de 378 alumnos, cuenta con todos los servicios los cuales son luz eléctrica,

drenaje, agua potable, además su estructura está formada por una puerta principal la cual

cuenta con una rampa y escaleras en descenso, qué nos conectan de lado derecho cuatro

grandes salones dónde se encuentran los grupos de 6° "B", 5° "B", 4° "B" y 4° "A", mientras que
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del lado izquierdo se encuentran los grupos de 6° "A", 5° "A", al lado se encuentra la dirección y

enseguida en la bodega de los materiales de educación física.

Al finalizar estos salones se encuentra un escalón el cual nos lleva al patio principal de

la escuela el cual es amplio y de concreto, de lado derecho se encuentran los antiguos

comedores de los alumnos de primer grado, comedores hechos de cemento, los cuales no

están techados, después de estos, se encuentran cuatro salones los cuales pertenecen a los

grados de 3° "A", 3° "B", 2° "B" y 1° "B", mientras que de lado izquierdo encuentra la bodega

del personal de limpieza (conserjes) ellos tienen sus material y se encuentran los libros de la

biblioteca escolar, después se encuentran ubicados los baños los cuales pertenecen al turno

vespertino, posteriormente se encuentran los salones de 2° "A" y 1° "A", al seguir avanzando

nos encontramos con un pequeño jardín el cual esta cercado y ahí se encuentra una campana

en la cual se utilizaba para anunciar la hora de recreo, después de ella se encuentran los

comedores que son de cemento y se encuentran en buenas condiciones, de fondo tienen una

pared que fue pintada por algunos padres de familia, en ella destacan algunos valores, del lado

izquierdo de ella se encuentra la antigua usaer, que en este momento ya no es utilizada por

ningún docente, de lado izquierdo se encuentran los baños de los alumnos donde hay 6 baños

para niñas y 6 para niños.

Detrás de los comedores se encuentran las dos canchas de basquetbol las cuales están

hechas de concretos, alrededor de las anchas se encuentran sin pavimentar y hay un espacio

el cual se adecuó para estacionamiento de los docentes, después de las dos canchas se

encuentra una de futbol que no está con concreto y no es utilizada, debido que en ella hay

muchas ratas y ratones más que del lado izquierdo de la segunda cancha se encuentra la

segunda puerta de la escuela.

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La plantilla de la escuela está conformada por 12 docentes, dónde se tienen

Licenciatura en Educación, 3 Licenciatura en Educación Primaria 3 Maestría en Pedagogía, 1

directivo, 1 profesor de Educación Física y 2 intendentes.

En el segundo salón del lado izquierdo encuentra ubicado 5° "A", un salón con ventanas

grandes, dónde se encuentran distribuidas 33 mesas color blanco y 33 sillas naranjas, en

líneas de color verde con una separación de 1m pintadas en piso el cual es de loseta, en la

parte inferior del salón se encuentra un pizarrón qué color verde, el cual se utiliza para hacer

decorado dependiendo del mes en el que nos encontremos, al frente se encuentra en la parte

de atrás de la puerta los materiales para hacer el aseo en el salón y él local de la maestra del

turno vespertino, después se encuentra el pintarrón blanco en dónde se escriben las

actividades de los alumnos, luego del pizarrón se encuentra ubicado la mesa y la silla de la

docente, detrás de esa el locker en la maestra del turno matutino.

Alumnos (características conductuales, de aprendizaje y biológicas).

La docente en formación basada en el modelo de A. Grasha y S. Hruska-Riechmann

(1992): plantea la existencia del estudiante independiente; el estudiante dependiente; el

estudiante competitivo; el estudiante colaborativo; el estudiante reticente; y el estudiante

participativo, los alumnos de 5° “A” al ser un grupo de 32, donde los alumnos son diversos,

trabajaran cada uno dependiendo de su aprendizaje y lograremos lograr en ellos la

colaboración y la competencia.

Tomando en cuenta la teoría de Piaget los alumnos se encuentran en el Estadio de

operaciones concretas En esta etapa, los niños empiezan a usar la lógica para llegar a
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conclusiones válidas, pero para lograrlo necesitan situaciones concretas y no abstractas.

También pueden categorizar aspectos de la realidad de una forma mucho más compleja, por

ello la aplicación de actividades auténticas.

Los alumnos de 5° “A” tienen una conducta asertiva, la cual tomando en cuenta las

investigaciones de Rich y Schioeder (1976) la definen como: «La habilidad de buscar, mantener

o mejorar el reforzamiento en una situación interpersonal a través de la expresión de

sentimientos o deseos cuando esa expresión se arriesga a la pérdida de reforzamiento o

incluso al castigo, puesto que la mayoría de alumnos ante cualquier mal entendido deciden

dialogar y llegar a un acuerdo y otra pequeña parte de los alumnos muestran una conducta

basándonos en los estudios de Verónica Goroskieta Solano, la cual se define como no asertiva

o pasiva se caracteriza por no defender los propios derechos al no expresar correctamente las

opiniones porque no se conocen, por no saber el modo de hacerlo o por creer que no son

importantes para los demás. La conducta pasiva está provocada a menudo por una falta de

confianza en uno mismo y por atribuir superioridad al otro, es por ello con las actividades se

busca que los alumnos adquieran y logren la confianza.

Basada en los estudios de Singer (1983) define habilidad motriz como “Toda aquella

acción muscular o movimiento del cuerpo requerido para la ejecución con éxito de un acto

deseado”, los alumnos de 5° “A” son alumnos con demasiada energía, con mucha agilidad, a

los cuales les encanta jugar y estar en movimiento.

Todas las características contextuales y de los alumnos nos ayudaran a mejorar y

conocer la mejor manera para lograr los aprendizajes y así conocer el contexto en el que se

desenvuelven los alumnos, para poder lograr el acompañamiento.

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2.2 Marco Normativo o legal:

La educación se respalda con leyes y acuerdos, los cuales son fundamentales para el

correcto funcionamiento del sistema, además, estos nos ayudan a que se logre el principal

propósito en los alumnos, el dual en que reciban una educación gratuita, laica, obligatoia,

inclusiva, universal y de calidad.

Es importante conocer que las leyes educativas nos permiten desempeñarnos,

ampararnos como docentes y hacer que la educación que los alumnos reciban sea educación

de calidad bajo lineamientos y normas las cuáles deben ser respetadas por toda la comunidad

escolar.

Constitución Política de los estados Unidos Mexicanos:

Artículo 3o. Toda persona tiene derecho a la educación. El Estado Federación, Estados,

Ciudad de México y Municipios impartirá y garantizará la educación inicial, preescolar, primaria,

secundaria, media superior y superior. La educación inicial es un derecho de la niñez y será

responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia.

Corresponde al Estado la rectoría de la educación, la impartida por éste, además de

obligatoria, será universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.

La educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad de las personas, con un

enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a desarrollar armónicamente

todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria, el respeto a

todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la conciencia de la solidaridad

internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la honestidad, los valores y la

mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje.

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Además, en el Artículo 31, En donde se menciona que son obligaciones de los

mexicanos, ser responsables de que sus hijas, hijos o pupilos menores de dieciocho años

concurran a las escuelas, para recibir la educación obligatoria y, en su caso, reciban la militar,

en los términos que establezca la ley, así como participar en su proceso educativo, al revisar su

progreso y desempeño, velando siempre por su bienestar y desarrollo, asistir en los días y

horas designados por el Ayuntamiento del lugar en que residan, para recibir instrucción cívica y

militar que los mantenga aptos en el ejercicio de los derechos de ciudadano, diestros en el

manejo de las armas, y conocedores de la disciplina militar, alistarse y servir en los cuerpos de

reserva, conforme a la ley, para asegurar y defender la independencia, el territorio, el honor, los

derechos e intereses de la Patria y contribuir para los gastos públicos, así de la Federación,

como de los Estados, de la Ciudad de México y del Municipio en que residan, de la manera

proporcional y equitativa que dispongan las leyes.

Ley General de la educación:

Artículo 2. El Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y

jóvenes en el ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto, garantizará el desarrollo

de programas y políticas públicas que hagan efectivo ese principio constitucional.

Artículo 3. El Estado fomentará la participación activa de los educandos, madres y

padres de familia o tutores, maestras y maestros, así como de los distintos actores

involucrados en el proceso educativo y, en general, de todo el Sistema Educativo Nacional,

para asegurar que éste extienda sus beneficios a todos los sectores sociales y regiones del

país, a fin de contribuir al desarrollo económico, social y cultural de sus habitantes.

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Artículo 5. Toda persona tiene derecho a la educación, el cual es un medio para

adquirir, actualizar, completar y ampliar sus conocimientos, capacidades, habilidades y

aptitudes que le permitan alcanzar su desarrollo personal y profesional; como consecuencia de

ello, contribuir a su bienestar, a la transformación y el mejoramiento de la sociedad de la que

forma parte.

Con el ejercicio de este derecho, inicia un proceso permanente centrado en el

aprendizaje del educando, que contribuye a su desarrollo humano integral y a la transformación

de la sociedad; es factor determinante para la adquisición de conocimientos significativos y la

formación integral para la vida de las personas con un sentido de pertenencia social basado en

el respeto de la diversidad, y es medio fundamental para la construcción de una sociedad

equitativa y solidaria.

Ley para la convivencia Escolar

Artículo 1. La presente Ley es de orden público e interés social y de observancia

general en el Estado de Guanajuato. Tiene por objeto, establecer las bases que permitan el

establecimiento de las políticas públicas para prevenir, atender y erradicar la violencia en el

entorno escolar, así como distribuir las competencias entre el Estado y los Municipios.

Artículo 3. Para los efectos de esta Ley, se entenderá por: I. Comunidad Educativa:

Educandos, personal directivo, docente, administrativo, manual y de apoyo a la educación;

padres de familia, tutores, quienes ejerzan la patria potestad, o tengan bajo su guarda o

custodia a los educandos, que interactúan en el entorno escolar;

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V. Entorno escolar: Las instalaciones escolares, las inmediaciones de éstas, así como

los espacios en donde el educando lleva a cabo actividades educativas o relacionadas a su

condición;

Artículo 6. Los programas y acciones que realicen las autoridades relacionadas a la

actividad educativa, tenderán principalmente a construir y fortalecer las actitudes, y formar

hábitos y valores entre los integrantes de la Comunidad Educativa a efecto de prevenir la

violencia y fomentar el respeto a los derechos humanos en la Comunidad Educativa.

Artículo 10. Las autoridades, en el ámbito de su competencia, desarrollarán e

impulsarán campañas de difusión que transmitan la importancia de una convivencia armónica y

libre de violencia en los ámbitos familiar, escolar, comunitario y social.

Derechos Humanos:

1. Toda persona tiene derecho a la educación. La educación será gratuita, al

menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental

será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los

estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos.

2. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y

el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;

favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los

grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones

Unidas para el mantenimiento de la paz.

3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá

de darse a sus hijos.

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Acuerdos de Evaluación:

ACUERDO número 16/06/21 por el que se regulan las acciones específicas y

extraordinarias relativas a la conclusión del ciclo escolar 2020-2021, en beneficio de los

educandos de preescolar, primaria y secundaria ante el periodo de contingencia sanitaria

generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19).

Que el artículo 3o., párrafos cuarto y quinto, de la Constitución Política de los Estados

Unidos Mexicanos establece que la educación se basará en el respeto irrestricto de la dignidad

de las personas, con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustantiva. Tenderá a

desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el

amor a la Patria, el respeto a todos los derechos, las libertades, la cultura de paz y la

conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia; promoverá la

honestidad, los valores y la mejora continua del proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo,

el Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el acceso,

permanencia y participación en los servicios educativos;

Que los artículos 2, 21, primer párrafo y 72, primer párrafo de la Ley General de

Educación, disponen que el Estado priorizará el interés superior de niñas, niños, adolescentes

y jóvenes en el ejercicio de su derecho a la educación. Para tal efecto, garantizará el desarrollo

de programas y políticas públicas que hagan efectivo ese principio constitucional; la evaluación

de los educandos será integral y comprenderá la valoración de los conocimientos, las

habilidades, las destrezas y, en general, el logro de los propósitos establecidos en los planes y

programas de estudio, y que los educandos son los sujetos más valiosos de la educación con
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pleno derecho a desarrollar todas sus potencialidades de forma activa, transformadora y

autónoma;

Que el 29 de marzo de 2019, se publicó en el Diario Oficial de la Federación (DOF) el

Acuerdo número 11/03/19 por el que se establecen las normas generales para la evaluación

del aprendizaje, acreditación, promoción, regularización y certificación de los educandos de

educación básica (ACUERDO 11/03/19), mismo que establece en el artículo 2 de su Anexo que

la evaluación del aprendizaje es parte sustancial del proceso educativo, y constituye una fuente

de información para verificar el cumplimiento del derecho a la educación de niñas, niñas y

adolescentes;

Acuerdo número 16/06/21 por el que se regulan las acciones específicas y

extraordinarias relativas a la conclusión del ciclo escolar 2020-2021, en beneficio de los

educandos de preescolar, primaria y secundaria ante el periodo de contingencia sanitaria

generada por el virus sars-cov2 (covid-19)

PRIMERO. - El presente Acuerdo tiene por objeto regular las acciones específicas y

extraordinarias ante el periodo de contingencia sanitaria por causas de fuerza mayor relativas a

la conclusión del ciclo escolar 2020-2021.

SEGUNDO. - Como parte del acompañamiento y sinergia que se ha establecido en el

periodo de confinamiento por la contingencia sanitaria, para la conclusión del ciclo escolar

2020-2021, deberá garantizarse la participación activa y coordinada de todos los involucrados:

autoridades educativas y escolares, docentes, madres, padres de familia o tutores y

educandos.
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TERCERO. - El registro de las calificaciones finales correspondientes al ciclo escolar

2020-2021, tomará en cuenta los logros de los aprendizajes de los educandos, obtenidos a la

distancia durante el ciclo escolar, considerando los niveles de comunicación y participación en

las actividades señaladas por el personal docente conforme a lo siguiente:

A) Las alumnas y los alumnos con los que se mantuvo el nivel de comunicación y

participación sostenida, durante los tres periodos de evaluación, serán acreditados y

promovidos conforme a las disposiciones previstas en el ACUERDO 11/03/19, a excepción del

criterio de asistencia conforme al numeral Noveno del ACUERDO 26/12/20. En este supuesto,

la calificación mínima a señalarse en la boleta de calificaciones será de 6.

B) Las alumnas y los alumnos con los que se mantuvo un nivel de comunicación

y participación intermitente en uno, dos o los tres periodos de evaluación y, en caso de

que existan condiciones para ello, el docente del grupo o de asignatura realizará una

valoración general de los conocimientos logrados durante el ciclo escolar o de los

periodos de evaluación sin información, para ello podrá considerar la realización de

tareas, trabajos, actividades académicas extraordinarias adicionales, u otros aspectos

que demuestren los aprendizajes y saberes adquiridos del educando. Cuando se trate

de educandos con discapacidad, la valoración general deberá realizarse considerando

las características y formatos accesibles que se han implementado para la atención de

los que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación.

Al resultado de este proceso se le asignará una calificación en los siguientes

términos:
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En educación primaria se asignará una calificación global del grado y se

registrará como promedio final de grado. En este supuesto, la calificación mínima a

señalarse en la boleta de calificaciones será de 6.

2. En educación primaria y secundaria, se registrará en el espacio de "Observaciones o

recomendaciones generales del docente" y se deberá cancelar el espacio de la calificación

numérica con un guion en medio, en estos casos, la calificación se reportará hasta que se

concluya el periodo extraordinario de recuperación, obteniendo la calificación global del grado o

asignatura correspondiente al ciclo escolar 2020-2021.

Los educandos de primaria y secundaria que transitan al siguiente nivel educativo,

independientemente de los niveles de comunicación y participación, deberán considerar los

procesos señalados en el numeral Sexto del presente Acuerdo.

En caso de que el docente lo determine, las madres, padres de familia o tutores, podrán

apoyar en la demostración de las actividades desarrolladas por sus hijas, hijos o pupilos

durante el periodo de confinamiento como parte del acompañamiento realizado, el cual deberá

ser valorado por el propio docente del grupo o de asignatura que corresponda al educando.

Adicionalmente, el docente del grupo o de asignatura podrá emitir recomendaciones

específicas a las madres y padres de familia o tutores en los casos en que a su consideración

sea necesario. Éstas deberán dar continuidad al desarrollo de los aprendizajes y saberes

relevantes de las alumnas y los alumnos.

En ninguno de los casos podrá retenerse a los educandos en el grado escolar en el cual

se encuentran inscritos, considerando que se encuentran sujetos a un proceso de valoración

extraordinaria.
 29

CUARTO.- Con la finalidad de garantizar la continuidad de los estudiantes en el Sistema

Educativo Nacional, se establece un periodo extraordinario de recuperación, el cual abarcará

del inicio del ciclo escolar 2021-2022 hasta el término del primer periodo de evaluación, el cual

partirá de una valoración diagnóstica de los educandos a cargo del docente del grupo o de

asignatura, con la cual diseñará un plan de atención bajo un esquema de nivelación del grado

escolar o asignatura que le permita avanzar en los aprendizajes del siguiente grado escolar.

La valoración diagnóstica y el plan de atención se realizará a todos los educandos sin

excepción, dando prioridad a aquellos con niveles de comunicación y participación intermitente,

así como inexistente en el ciclo escolar apenas concluido.

El plan de atención de los educandos podrá ampliar sus alcances durante todo el ciclo

escolar 2021-2022 con actividades adicionales, ampliaciones de horarios, tutorías

personalizadas y otras estrategias que permitan, además de la recuperación de aprendizajes

del grado previo, avanzar en los aprendizajes del siguiente grado escolar. En todos los grados

y niveles se priorizará un enfoque que fortalezca y asegure los aprendizajes fundamentales

para garantizar la permanencia y tránsito de las alumnas y alumnos. El plan de atención deberá

considerar el plan de intervención y/o el proyecto de vida en el caso de educandos con

discapacidad.

QUINTO. - Concluido el periodo extraordinario de recuperación se llevará a cabo el

registro de las calificaciones finales correspondiente al ciclo escolar 2020-2021 de los

educandos con boleta de evaluación con leyenda "Información insuficiente" o "Sin información",

por lo que se les deberá emitir una nueva boleta respecto del ciclo 2020-2021. Para ello, las
 30

Autoridades Educativas Locales y la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México,

realizarán las gestiones necesarias para efectos de emitir dicha boleta.

En aquellos casos en los cuales los educandos demostraran contar con los

conocimientos, habilidades y destrezas superiores a los reflejados en la evaluación del ciclo

escolar 2020-2021, y que ameriten una calificación mayor a la asentada en la boleta de

calificaciones o certificado, el docente del grupo o asignatura o director de la escuela, podrá

realizar la rectificación de la calificación y emitirla o emitirlo nuevamente. Las autoridades

escolares, así como las áreas de control escolar, deberán realizar las gestiones necesarias con

la finalidad de ejecutar el cambio de las calificaciones de manera inmediata y registrarlo en los

sistemas de información escolar correspondientes. Dicha rectificación podrá realizarse hasta la

primera evaluación del ciclo escolar 2021-2022, en términos del primer párrafo del numeral

CUARTO del presente Acuerdo.

SEXTO.- A efecto de garantizar el derecho de los educandos de contar con una

calificación para favorecer su tránsito en el Sistema Educativo Nacional, previo a la conclusión

del ciclo escolar 2020-2021, los educandos que así lo soliciten, y siempre que existan

condiciones sanitarias idóneas que permitan realizar el servicio público educativo de forma

presencial en la región donde se encuentren, previo acompañamiento académico, y con los

ajustes razonables generales y personalizados, podrán someterse a los siguientes procesos:

a) En el nivel de secundaria, se establecerán dos procesos de regularización.

b) En el nivel de primaria, se aplicarán dos procesos de Evaluación General de

Conocimientos.
 31

Los resultados de las evaluaciones de estos procesos deberán emitirse antes de iniciar

el ciclo escolar 2021-2022, con lo que permitirá la certificación oportuna de los educandos para

su inscripción al siguiente grado o nivel educativo de conformidad con las fechas que

establezca y dé a conocer oportunamente la Dirección General de Acreditación, Incorporación y

Revalidación.

SÉPTIMO. - Las acciones para la implementación del periodo extraordinario de

recuperación, regularización y rectificación de calificaciones serán determinados por los

docentes en el pleno del Consejo Técnico Escolar considerando las circunstancias,

necesidades y organización de cada escuela y, en su caso, los momentos establecidos en la

tabla contenida en el siguiente numeral.

OCTAVO. - Los momentos en los cuales se desarrollará cada proceso son:

 Proceso

 Momento

 Registro y comunicación de los resultados de la evaluación señalada en el inciso

B) del numeral Tercero.

 Los últimos cuatro días hábiles del ciclo escolar 2020-2021.

 Periodo de regularización y evaluación general de conocimientos.

 Previo a la conclusión del ciclo escolar 2020-2021

 Periodo extraordinario de recuperación.

 Del inicio del ciclo escolar 2021-2022 hasta el término del primer periodo de

evaluación.
 32

 Rectificación de calificación y, en su caso, la emisión de la nueva boleta de

calificaciones.

 La Rectificación podrá realizarse hasta la primera evaluación del ciclo escolar

2021-2022.

 Valoración diagnóstica.

 Las primeras dos semanas del ciclo escolar 2021-2022.

 Plan de atención.

Al concluir la valoración diagnóstica. Su periodicidad varía según las circunstancias de

cada educando, pudiendo ser hasta la primera evaluación del ciclo 2021-2022, o durante todo

el ciclo señalado con anterioridad.

NOVENO. - Para la puesta en marcha de los procesos a que refiere el numeral que

antecede, se deberá considerar lo siguiente:

a) En las entidades federativas en las cuales el semáforo epidemiológico se encuentre

en verde de conformidad con el Acuerdo por el que se establece una estrategia para la

reapertura de las actividades sociales, educativas y económicas, así como un sistema de

semáforo por regiones para evaluar semanalmente el riesgo epidemiológico relacionado con la

reapertura de actividades en cada entidad federativa, así como se establecen acciones

extraordinarias, emitido por la Secretaría de Salud y publicado en el DOF el 14 de mayo de

2020, mismo que fue modificado por diverso publicado al día siguiente, las autoridades

escolares y educativas deberán priorizar la atención de los educandos que durante el ciclo
 33

escolar mantuvieron un nivel de comunicación y participación intermitente, o prácticamente

inexistente, para su atención en la escuela.

b) En las entidades federativas en las cuales el semáforo epidemiológico se encuentre

en amarillo, las autoridades escolares y educativas podrán organizar jornadas de atención de

los educandos que durante el ciclo escolar mantuvieron un nivel de comunicación y

participación intermitente, o prácticamente inexistente, para su atención en la escuela, con

base en un sistema de citas graduales, escalonadas y manteniendo las medidas de higiene y

sana distancia, además de considerar formatos accesibles cuando se trate de educandos con

discapacidad.

Lo anterior, estará sujeto a la anuencia de las autoridades sanitarias locales o federal,

según corresponda, y siguiendo los lineamientos que emitan para tal efecto.

2.3 Marco Teórico:

Los aprendizajes que los alumnos deben adquirir de acuerdo a su edad, grado y nivel,

los rasgos del perfil de egreso, así como los ambientes de aprendizaje que están en el proceso,

la manera en la que se evalúan, nos ayuda a lograr un mayor impacto y buscar las estrategias

correctas y adecuadas.

Rasgos del perfil de egreso en pensamiento matemático:

Comprende conceptos y procedimientos para resolver problemas matemáticos diversos

y para aplicarlos en otros contextos. Tiene una actitud favorable hacia las matemáticas.

Fortalece su pensamiento matemático.

 34

Amplía su conocimiento de técnicas y conceptos matemáticos para plantear y resolver

problemas con distinto grado de complejidad, así como para modelar y analizar situaciones.

Valora las cualidades del pensamiento matemático.

Tiene iniciativa y favorece la colaboración

Reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades y visiones al trabajar de

manera colaborativa.

Tiene iniciativa, emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales y colectivos.

Enfoque competencial:

• Conocimientos:

• Conocimiento disciplinario.

• Habilidades:

• Habilidades cognitivas y metacognitivas.

• Habilidades físicas y prácticas.

• Actitudes y valores:

• Adaptabilidad, mente abierta, curiosidad.

Principios pedagógicos:

1 Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

 35

2 Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.

3 Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.

4 Mostrar interés por los intereses de sus estudiantes.

5 Dar un fuerte peso a la motivación intrínseca del estudiante.

6 Reconocer la naturaleza social del conocimiento.

7 Diseñar situaciones didácticas que propicien el aprendizaje situado.

8 Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación y el aprendizaje.

9 Modelar el aprendizaje.

10 Reconocer la existencia y el valor del aprendizaje informal.

11 Promover la relación interdisciplinaria.

12 Favorecer la cultura.

13 Reconocer la diversidad en aula como fuente de riqueza para el aprendizaje y la

enseñanza.

14 Superar la visión de la disciplina como un mero cumplimiento de normas.

Ambientes de aprendizaje:

Los ambientes de aprendizaje son el conjunto de elementos y actores. Es decir,

docentes y estudiantes que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje. El ambiente

de aprendizaje para los alumnos es idóneo y dinámico ya que, dentro del grupo de 5° grado,
 36

grupo “A”, lo más importante es el respeto y escuchar a los alumnos, para que ellos se sientan

en un lugar seguro y de confianza, además los alumnos son respetuosos entre ellos, trabajan

en equipo. El aprendizaje dinámico es un aprendizaje caracterizado por cambios constantes,

actividad y progreso, donde el aprendizaje vive, crece, se conecta y se extiende más allá de los

límites de la clase, más allá de la ubicación física, más allá del uso de herramientas como

sustitutos digitales e incluso más allá de las fechas de vencimiento.

Campos de Formación o áreas de desarrollo personal y social:

Campo de formación: Pensamiento matemático

Aprendizajes esperados:

Calcula mentalmente, de manera aproximada, multiplicaciones de números naturales

hasta dos cifras por tres, y divisiones hasta tres entre dos cifras; calcula mentalmente

multiplicaciones de decimales por 10, 100, 1 000.

Planeación y evaluación de los aprendizajes:

Las actividades se van dando a los alumnos cada semana, cada uno de los alumnos

participara de acuerdo a sus capacidades, estas actividades serán agregadas en la planeación

de la semana, para la evaluación se tomará en cuenta las actividades que se realizaran, se

registrara en el diario, ayudada de listas de cotejo, rubricas, además de que cada alumno

llevara el registro de sus actividades.

Teoría de la estrategia:
 37

Se pueden definir como todos aquellos métodos y procedimientos que buscan lograr el

aprendizaje significativo en los alumnos, mediante la aplicación de técnicas específicas

empleadas.

Estrategia de memorización son métodos que se utilizan para mejorar el aprendizaje de

aquellas materias que se desean recordar o aprender. La memoria no es una función aislada

sino un todo complejo y en la memorización influye la motivación, así como otros aspectos

psicológicos.

La motivación abarca muchos aspectos, por eso la infinidad de significados; pero en el

ámbito de la enseñanza-aprendizaje hace referencia, fundamentalmente, a aquellas fuerzas,

determinantes o factores que incitan al alumnado a escuchar las explicaciones y realizar el

trabajo.

Por competencias, pretende mostrar con un lenguaje claro, las actividades y

procedimientos encaminados hacia una labor docente eficiente y eficaz; y, además, invitar a los

involucrados en el proceso de enseñanza- aprendizaje, a divertirse y despertar su creatividad.

Teorías pedagógicas y psicológicas que fundamentan la enseñanza y el aprendizaje.

Se define como teoría pedagógica al conjunto de conceptos, definiciones,

preposiciones, enunciados, principios que interrelacionados permiten explicar y comprender lo

pedagógico, es decir, todo lo relacionado a la formación, la enseñanza, el aprendizaje, el

currículo y la organización escolar.

Pedagogía descriptiva
 38

Este tipo de pedagogía se centra en realizar teorías que sirvan para describir bien cómo

se lleva a cabo la enseñanza en el mundo real, más allá de los objetivos básicos y las pautas

teóricas que se hayan fijado acerca de cómo debe ser la educación.

Pedagogía social

Esta clase de pedagogía se utiliza desde los servicios sociales para dar respuestas a

las necesidades de aprendizaje de las personas en riesgo social; por lo tanto, suele estar muy

vinculada a la administración pública. Sus objetivos se centran, por un lado, en la prevención

de patrones de comportamiento que conlleven riesgos o que puedan conducir al aislamiento y,

por el otro, en prestar servicios de ayuda para que personas en condiciones precarias puedan

aprender.

La Psicología Educativa es una rama de la Psicología, encargada de estudiar la

enseñanza- aprendizaje y el rendimiento del ser humano en el ámbito educativo. Sus

investigaciones, dentro del marco científico, buscan optimizar los aprendizajes y el rendimiento

de los alumnos dentro de los centros educativos.

El constructivismo supone un cambio radical en el concepto tradicional de los roles del

profesor y alumno, puesto que defiende el papel activo de este último en el proceso de

aprendizaje. Además, permite mostrar al docente los materiales de construcción y las

directrices necesarias para que el niño progrese en su propio desarrollo integral.

 39

CAPÍTULO III
 40

PLAN DE ATENCIÓN

PEDAGÓGICA
3.1 PLAN DE ATENCIÓN PEDAGÓGICA

El plan de atención consiste en un conjunto de actividades y recursos que se emplean

para garantizar el óptimo rendimiento, aprendizaje y desarrollo de los alumnos y alumnas. Es

preciso tener en cuenta que existen múltiples formas de abordar dicho proceso, dependiendo

de las necesidades, características, capacidades o falta de ellas que presente el alumnado.

Para es preciso aprender a observar, discernir y entender en profundidad la propia diversidad

presente en el aula y así conocer, en todo momento, cómo trabajar con ella.

A continuación, se muestra el Plan de Atención Pedagógico el cual se

desarrollará a partir de la fecha 14 de febrero 2022 y con un fin en la fecha mayo 2022,

en donde se adecuo una actividad por semana para los alumnos, todas enfocadas en

lograr el aprendizaje con el uso de “Actividades auténticas en el aprendizaje de las

tablas de multiplicar”, algunas de las actividades se repiten, ya que debido a la

pandemia se dividieron desde agosto hasta principio de marzo el grupo en 2 grupos.

 41

Nombre de la escuela: “Revolución” Grado: 5°

Domicilio: Paseo de la J uventud #108 Grupo: “A”
Clave: 11DPR1463R Turno: Matutino
Nombre del director: Lic. Evelin Fabiola Bonilla Fecha: Febrero- mayo 2022.
Tovar
Nombre de la alumna Amairani Torres Hernández
practicante:
Nombre de la docente Titular María del Rayo Cano Chávez

UNIVERSIDAD CONTINENTE AMERICANO

PLANTEL CORTAZAR

PLAN DE ATENCIÓN PEDAGÓGICO

NO. ACTIVIDAD FECHA DE RECURSOS

APLICACIÓN
1 Realizar llavero de tabla de 15 y 16 de Impresiones, hojas,
febrero.
multiplicar. colores.
2 22 y 23 de
Jenga tablas de multiplicar. Jenga, tarjetas con las
febrero.
 42

tablas de multiplicar.
3 Juego “Guerra de las tablas de 01 y 02 demarzo
Botón con sonido y
multiplicar” (1- 5)
cartas con las tablas
de multiplicar del 1 al
5.
4 Juego “Guerra de las tablas de 08 de marzo. Botón con sonido y
multiplicar” (6-10) cartas con las tablas
de multiplicar del 6 al
10.
5 Lotería de tablas de multiplicar. 15 de marzo. Lotería de tablas de
Multiplicar, dulces y
frijoles o piedras.
6 Tómbola de tablas de multiplicar29 de marzo. Tómbola y tarjetas
(1-5). con las tablas de
multiplicar 1-5.
7 Tómbola de tablas de multiplicar 05 de abril Tómbola y tarjetas
(6- 10).
con las tablas de
Multiplicar 6-10.
8 Feria tablas de multiplicar. 28 de abril. Los materiales de
las actividades
anteriores.
9 Juego de dictado de03 de mayo
Multiplicaciones
multiplicaciones.
escritas.
10 Pescando multiplicaciones. 10 de mayo.
Peces con números,
caña de pescar, tina
con agua y tarjetas
con las tablas de
multiplicar.
11 17 de mayo.
Juego del ZAZ. Moscas, insectos y
abejas de papel con
resultados de las
multiplicaciones,
matamoscas y
tarjetas con las tablas
de multiplicar.
 43

3.1.1 Intención:

La intención de estas actividades es lograr que los 32 alumnos de 5° "A" los cuales se

encuentran entre los 10-11 años de edad, logren mejorar el aprendizaje de las tablas de

multiplicar, por medio de actividades auténticas las cuales además de productivas y divertidas,

mejoraran el aprendizaje, a la vez que contribuyen a la convivencia grupal del grupo, estas

actividades se realizaran una vez por semana, para que los alumnos lejos de sentir que están

obligados a realizarlas, se sientan motivados a aprender jugando, estas actividades serán

evaluadas con ayuda de rúbricas, las actividades serán fotografiadas y se realizará una

relatoría de las actividades.

El presente plan de atención surge de la necesidad de lograr el aprendizaje de las

tablas de multiplicar en los alumnos de 5° "A" de la escuela "Revolución" ubicada en el

municipio de Cortazar, Guanajuato, con la puesta en práctica de actividades auténticas, las

cuales mejoraran, ayudaran y motivaran a los estudiantes en el aprendizaje, las actividades se

trabajaran por medio de la memorización, el juego individual, colectivo y grupal, todo esto con

ayuda y acompañamiento del docente, para lograr que todos y cada uno de los alumnos sea

participe del aprendizaje.

3.1.2 Planificación

A continuación, se presentan las planeaciones en donde se agregaron las actividades

auténticas en la materia de matemáticas lo días martes, con las cuales se busca que los

alumnos de 5° “A” logren el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

 44

Las cuales como anteriormente se analizó el significado son tareas relevantes y

cargadas de significado para el estudiante, por lo que resultan interesantes y motivadoras.

Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a situaciones

novedosas.

Se busco que cada una de estas actividades fuera interesante, divertida, de utilidad y

novedosa para cada uno de los alumnos.

 45

3.2 Puesta en practica

Las actividades se encuentran dentro de la planeación en la asignatura de matemáticas

y son aplicadas una vez por semana los días van variando acorde al calendario escolar,

algunas de las actividades serán realizadas de manera individual, por equipos y de manera

grupal, para que los alumnos desarrollen la creatividad, la colaboración y competencia sana.

3.2.1 Acción

ACTIVIDAD #1 LLAVERO DE TABLAS DE MULTIPLICAR 15 y 16 DE FEBRERO

2022

El propósito de este llavero es funcionar como apoyo al aprendizaje de las tablas de

multiplicar para los alumnos de 5° “A” y convertir este aprendizaje en un proceso sencillo,

ameno y divertido, de esta forma los alumnos aprenden de una forma más interactiva y

dinámica, lo que afianza su manejo de la multiplicación más rápidamente al tener las

multiplicaciones a la mano, con el paso del tiempo los alumnos no tendrán necesidad de

utilizarlo, ya que las aprenderán al tener constante contacto y manejo de ellas.

Además, de que su uso como actividad autentica es la utilización de los llaveros que la

mayoría portamos y con los que tenemos acceso a diferentes sitios, en este caso los alumnos

tendrán acceso al conocimiento y como este es poder, se formaran alumnos con un

conocimiento para enfrentar las diferentes futuras situaciones.

En la actividad del llavero de tablas de multiplicar la docente en formación le repartió a

cada uno de los alumnos una hoja la cual contenía las tablas de multiplicar del uno al diez,
 46

además de dar la indicación de decorar las diferentes tarjetas de manera libre y acorde a su

gusto, cada uno de los alumnos dibujó, coloreó y decoró cada una de las pequeñas tarjetitas y

las recortaron a modo que tuvieran 10 pequeñas tarjetas, algunos de los alumnos utilizaron

colores, plumones (Ver anexo C, B) otros más comentaron que les pondrían pegatinas para

que sus tarjetas fueran de su personaje favorito y la mayoría de las alumnas decidió colocar en

su trabajo brillantina y la docente respeto la decisión de cada uno de los alumnos y monitoreo

el trabajo, además que la actividad se realizó en los comedores de la escuela, para que los

alumnos tuvieran la oportunidad de estar en equipo y tener más espacio para trabajar con sus

materiales, la docente les dio las indicación de forrar las tarjetas, para que estas al estar en

constante uso, no se maltrataran o desgastaran.

En casa con ayuda del padre o madre de familia las forraron con plástico y colocaron el

nombre y les colocaron una pequeña argolla para hacer el llavero, el cual cargan en la mochila.

Este llavero les servirá y podrán utilizarlo para la resolución de algunos problemas

matemáticos donde exista la necesidad de realizar multiplicaciones, aclarando que las deben

estudiar y al estar en contacto con las multiplicaciones de manera visual, les ayudara con la

memorización de ellas.

En la evaluación de la actividad los siguientes aspectos se evaluaron:

 Creatividad.

 Trabajo limpio y en orden.

 Trabajo engargolado y con la argolla.

 Trabajo colaborativo e individual.

 Respeto por el trabajo de los demás.

 47

En esta actividad los alumnos participaron con alegría, ya que se les dio la libertad de

decorar sus tarjetas a su gusto y cada uno le dio su toque especial, además de compartir ideas

para la decoración de sus tarjetas.

ACTIVIDAD #2 JENGA TABLAS DE MULTIPLICAR 22 Y 23 DE FERERO 2022

El juego de jenga es uno de los juegos de mesa populares y que tiene diferentes

beneficios en los alumnos como los siguientes:

Desarrolla la paciencia: La paciencia es una actitud del ser humano que permite que

éste tolere toda clase de dificultades que se le presenten en su vida diaria. Por eso, es de vital

importancia que los niños la desarrollen desde temprana edad.

Estimula la concentración: Es uno de los beneficios más importantes de este juego,

puesto que para ganar se debe poseer una buena concentración, al quitar las piezas es

necesario analizar cuál escoger, ya que cuando se elige mal, la torre se puede derrumbar.

Asimismo, los pequeños deben observar todo lo que hagan los demás jugadores, además

tendrá un plus ya que al agregar las multiplicaciones en las diferentes piezas deben

concentrarse en responder bien.

Desarrollo de la capacidad de análisis lógico: Analizar cuál pieza quitar y, sobre todo,

cómo hacerlo, es fundamental en esta actividad, todo con el objetivo de evitar que la torre se

derrumbe. Es por eso que la capacidad de análisis se desarrollará en gran medida, esta es una

característica que le servirá al pequeño en el futuro para determinar qué decisiones le traerán

mayores beneficios.
 48

Desarrollo social: Al jugar en compañía de otras personas, los niños aprenden a

socializar con los demás, pues deben hablar y analizar con ellos de qué forma quitar las piezas

y cómo colocarlas en la parte superior de la torre.

Percepción espacial y motricidad fina: La motricidad fina y la orientación espacial son

otras de las habilidades que se estimulan con este juego. Además, facilita la solución de

problemas, estimula la memoria visual y la comprensión de conceptos espaciales.

Este es un juego de mesa muy popular, donde los jugadores además de concentración

necesitan trabajar en equipo, además que le dimos un plus, donde aprenderemos las tablas de

multiplicar.

Para la puesta en práctica del juego Jenga tablas de multiplicar se utilizaron 4 Jengas

en los cuales se agregaron diferentes tablas de multiplicar escritas en las piezas, la docente en

formación formó 4 equipos de 8 integrantes cada uno,

Los alumnos tomaban una pieza, leían en voz alta la multiplicación y el resultado, en

caso de contestar erróneamente tenían que sacar otra pieza

En este juego los alumnos estuvieron realmente callados y participando ya que tenían

miedo de derribar la torre y perder la oportunidad de seguir compitiendo, pues si alguno de los

participantes derribaba la torre, se quedaba fuera del juego y ayudaba monitoreando, pero ya

no tenía la oportunidad de seguir compitiendo.

Al finalizar solo quedaron 4 alumnos, los cuales fueron los ganadores de cada uno de

los equipos.
 49

Los alumnos respondieron de buena manera a esta actividad, además que se

divirtieron, además pensaban rápido la respuesta.

Los siguientes aspectos son los evaluados en esta actividad:

 Trabajo colaborativo.

 Paciencia.

 Concentración.

 Respuestas correctas.

 Capacidad de análisis.

ACTIVIDAD #3 JUEGO GUERRA TABLAS DE MULTIPLICAR (1-5) 01 Y 02 DE MARZO 2022

Los juegos de agilidad mental son un excelente medio para desarrollar las capacidades

mentales. A través de ellos, puedes practicar habilidades cognitivas, como la lógica, la destreza

y el pensamiento creativo mientras te diviertes y en los juegos mentales se aprende.

Esta actividad fu llevaba a cabo dentro del salón, ya que las condiciones climáticas, no

nos brindaron la oportunidad de llevar la actividad fuera del salón de clases.

En el juego "Guerra de tablas de multiplicar" se necesitan 2 equipos, 1 juez o

moderador y un botón con sonido, además, de que los alumnos practicaron el cálculo mental,

los alumnos se les dividió en 2 grupos y se eligió a un alumno en cuál sería el moderador del

juego y quien leería las tablas de multiplicar.

La docente en formación les explicó que pasaría un integrante de cada equipo, que

pondrían sus manos atrás y luego contestarían el resultado de las tablas de multiplicar, las

cuales leería el moderador elegido por el grupo el alumno elegido fue Álvaro y Karol (Ver anexo
 50

C-H), donde surgió un cambio de moderadores, ya que les estaban dando preferencia a sus

amigos, pero se les comento que tenían que ser imparciales, justos y honestos, para así evitar

conflictos y que esta actividad fuera divertida pata todos, en la actividad quien comenzó con la

participación fueron los alumnos de los extremos, se colocó una tabla en el pizarrón para llevar

el conteo de los puntos, la alumna a cargo de esta actividad del conteo fue Sara, la cual iba

contando los puntos, los alumnos se divirtieron en la actividad, algunos se alegraron de haber

ganado, además de que a sus compañeros que participaban les daban ánimos y los felicitaban

si ganaban el punto, a los alumnos que no contestaron bien, se les hacia la observación para

estudiar y repasar las tablas de multiplicar.

Los siguientes rubros a evaluar fueron los siguientes:

 Rapidez.

 Agilidad mental.

 Trabajo colaborativo.

 Respeto.

ACTIVIDAD #4 JUEGO GUERRA TABLAS DE MULTIPLICAR (6-10) 08 MARZO 2022

Los juegos de agilidad mental son un excelente medio para desarrollar las capacidades

mentales. A través de ellos, puedes practicar habilidades cognitivas, como la lógica, la destreza

y el pensamiento creativo mientras te diviertes. En los juegos mentales se aprende.

La actividad fue llevada a cabo fuera del salón de clases, para que los alumnos tuvieran

la posibilidad de poder observar y escuchar con mayor atención a sus compañeros.

 51

En el juego "Guerra de tablas de multiplicar" se necesitan 2 equipos, 1 juez o

moderador y un botón con sonido, el alumno elegido fue Luis, quien, desde el punto de vista de

los alumnos, es uno de los estudiantes más parciales, justos, honestos y sin preferencias.

Lo primero que se les explicó fue la dinámica del juego, para ello se dividió el salón en

dos grupos, se eligió a 2 moderadores y por filas los alumnos pasaban uno por equipo, se

colocaban a los costados de una banca en donde a la mitad se colocó el botón el cual emitía un

sonido al presionarlo y el moderador con ayuda de tarjetas las cuales contenían las tablas de

multiplicar del 1 al 10 les preguntaba algunas de ellas en diferente orden.

El alumno que sabía la respuesta correcta presionaba el botón rápidamente y tenía la

oportunidad de contestar la respuesta, en dado caso de que la respuesta fuera incorrecta el

otro concursante tenía la oportunidad de responder, ambos tenían un tiempo límite de 5

segundos, además que en dado caso de que los alumnos no contestaran la respuesta correcta

se volvía a esconder la tarjeta y se mostraba otra.

Los equipos tenían que estar en silencio y no gritar la respuesta correcta, ya que de no

acatar las reglas se le restaría un punto.

El ganador fue el equipo número 2, a los cuales se les firmó la fila de las tablas de

multiplicar con juego salteadas.

Además, cada vez que se termina una de las actividades se les hace una pequeña

encuesta a los alumnos sobre dicha actividad, para conocer su respuesta y el logro de la

actividad.
 52

A la mayor parte del grupo le gustó esta actividad y los alumnos que presentan mayor

dificultad o algunas barreras de aprendizaje nos ayudaron a leer las tarjetas con la

multiplicación.

Los siguientes rubros a evaluar fueron los siguientes:

 Rapidez.

 Agilidad mental.

 Trabajo colaborativo.

 Respeto.

ACTIVIDAD #5 LOTERÍA DE TABLAS DE MULTIPLICAR 15 DE MARZO

¿Quién no ha jugado a la lotería? Este juego de mesa en donde hemos compartido

miles de platicas.

El principal propósito de este juego es tener mejores tiempos de respuesta en el

resultado de la operación, facilita el aprendizaje de las tablas de multiplicar, promueve el

lenguaje interno para la memoria, los alumnos comprenden por asociación de concepto,

promueve el juego colectivo.

En la lotería de las tablas de multiplicar fue por rapidez y azar, ya que cada uno de los

alumnos se les entregó una tarjeta con la cual estarían participando y ellos llevaron piedritas.

En voz alta alguno de los alumnos mencionaba las tablas de multiplicar y ellos en su

tabla seleccionaban la respuesta correcta.

Se jugó varias veces al principio la dificultad fue poca ya que se les decía las

multiplicaciones con calma y se les repetía, pero a medida que avanzaba la actividad, la lectura
 53

de las tablas de multiplicar fue más rápida y solo se les repetía 1 vez a los alumnos, esto ayudó

a mejorar la concentración de los alumnos.

Hubo varios ganadores y además de ganar la firma de su cuadro ganaron un pequeño

chocolate, listo para motivarlos a seguir estudiando las tablas de multiplicar en casa para que

estén preparados para cualquiera de las actividades que podemos realizar en el salón de

clases.

Los alumnos que más ganaron fueron José, Luis y Davis, ya que se concentraron y

pusieron mucha atención, ya que con la emoción y los gritos no se concentraban.

Los rubros a evaluar en esta actividad fueron los siguientes:

 Agilidad mental

 Rapidez.

 Concentración.

 Memorización.

ACTIVIDAD #6 TÓMBOLA DE TABLAS DE MULTIPLICAR (1-5). 29 DE MARZO

El propósito de esta actividad fue lograr que los alumnos trabajaran la agilidad mental

con un juego muy popular según los alumnos en los programas de televisión, en la mayoría de

las rifas y concursos. Además, esta actividad, fue de ayuda para que los alumnos practicaran

las tablas de multiplicar y trabajaran en equipo.

En esta actividad los alumnos enumeraron del 1 al 32 y dentro de la tómbola la cual

realizó la docente en formación con diferentes materiales, la cual fue muy elogiada por los

alumnos, por ser muy llamativa y realizada por la docente.

 54

Se colocaron las tablas de multiplicar del 1 al 5 en diferentes fichas y cada uno de los

alumnos pasar al frente y tomaba una de estas fichas y tenía 3 segundos para decir la

respuesta correcta, al equivocarse o tardarse más de lo acordado se anularía su participación.

En caso de que alguno de los compañeros dijera la respuesta correcta sería un punto

menos al alumno que no acato las reglas.

Los alumnos comentan que está en actividad les gustó mucho ya que cuando estaban

pequeños veían programas en los cuales se utilizaban este tipo de juegos.

Esta actividad los puso a trabajar en equipos, concentrarse y jugar de una manera

divertida.

Hubo solo una incidencia, el alumno Ricardo estuvo muy apático en esta actividad, a

pesar de ser un niño muy inteligente le cuesta trabajo colaborar en equipo y relacionarse con

sus compañeros, se cierra a su pequeño grupo de amigos.

Los rubros que se evaluaron en esta actividad fueron los siguientes:

 Trabajo colaborativo.

 Agilidad mental.

 Respeto a la participación de sus compañeros.

 Participación.

ACTIVIDAD #7 TÓMBOLA DE TABLAS DE MULTIPLICAR (6-10) 05 DE ABRIL

El propósito de esta actividad fue lograr que los alumnos trabajaran la agilidad mental

con un juego muy popular según los alumnos en los programas de televisión, en la mayoría de
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las rifas y concursos. Además, esta actividad, fue de ayuda para que los alumnos practicaran

las tablas de multiplicar y trabajaran en equipo.

El juego se llevó a cabo dentro del salón de clases, porque los espacios de las canchas

y los comedores estaban ocupados por otros grupos de la escuela.

La docente en formación coloco una banca frente al pizarrón y ahí colocó la tómbola la

cual contenía números del 1-32, que son el número total de alumnos en el salón de clases,

estos números contenían una tabla de multiplicar diferente, así que se les comento a los

alumnos que en orden pasarían y le darían vuelta a la tómbola, luego tomarían un numero de

los que se encontraban dentro, posteriormente buscaban la multiplicación correspondiente y la

tendrían que resolver y contestarla. Los alumnos al principio estaban muy inquietos, les costó

acatar las reglas del juego, por un momento se suspendió la actividad y se les pidió a los

alumnos prestar atención y se platicó con ellos sobre las actitudes que estaban teniendo con la

actividad y sus compañeros, luego de la charla los alumnos se mostraron con una actitud

positiva, activos, participativos y respetuosos de la actividad.

La mayoría de los alumnos obtuvo respuestas correctas de hecho, les gusto tanto que

pidieron a la docente volver a jugar, así que como la docente en formación vio disposición y

entusiasmo por parte de los alumnos decidió dar a los alumnos otra oportunidad de juego.

Los alumnos que más aciertos y agilidad mental tuvieron fueron, Luis, Alan, Alberto,

Romina y Camila, otros alumnos son muy buenos y están mejorando, pero debido a que no son

tan sociables con sus compañeros, se ponen nerviosos al pasar al frente.

Esta fue la segunda vez que los alumnos jugaron, pero fue algo que les gusto bastante

y se volvieron a divertir.
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Los rubros que se evaluaron en esta actividad fueron los siguientes:

 Trabajo colaborativo.

 Agilidad mental.

 Respeto a la participación de sus compañeros.

 Participación.

 Actitud positiva.

ACTIVIDAD #8 FERIA TABLAS DE MULTIPLICAR 28 ABRIL

El martes en la Escuela “Revolución” se realizó un festejo en cada uno de los salones,

para festejar el día del niño, así que la docente en formación y la docente titular en común

acuerdo decidieron implementar la actividad feria de las multiplicaciones, para que además de

que todos participaran al mismo tiempo, recordáramos las actividades vistas durante la puesta

en práctica de las actividades.

La docente en formación colocó en los primeros comedores un cartel que decía “FELIZ

DÍA DEL NIÑO”, en cada una de las bancas coloco diferentes juegos, para que los alumnos

conformaran 6 diferentes equipos, y se hiciera un pequeño rally, en donde cada equipo estaba

10 minutos en cada estación, los alumnos salieron antes de comer sus alimentos, estuvieron

muy divertidos y al ganador de cada estación se le obsequiaba un chocolate.

Ricardo uno de los alumnos estaba muy apático en esta actividad, al principio participo

en 2 estaciones y se veía feliz, pero de pronto cambio su actitud, la docente en formación se

acercó a platicar con él sobre su actitud, pero al no tener respuesta de su parte se poyo de la

docente titular, la cual se llevó al alumno al salón de clases, para platicar con él y luego de
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algunos minutos el alumno se volvió a integrar en uno de los equipos y trabajo de una

excelente manera.

En esta actividad los principales aspectos que fueron evaluados fueron:

 Trabajo colaborativo.

 Agilidad mental.

 Respeto a la participación de sus compañeros.

 Participación.

Actitud positiva.

ACTIVIDAD #9 JUEGO DE DICTADO DE MULTIPLICACIONES 03 MAYO

La práctica del cálculo mental contribuye a adquirir la comprensión y sentido del

número, proporciona versatilidad e independencia de procedimientos y ayuda en la reflexión

para decidir y elegir. Este método "despierta el interés y la capacidad de concentración".

El juego de dictado donde multiplicaciones tiene como propósito que los alumnos

además de concentrarse, prestar atención y aprender a escuchar, logren por medio del cálculo

mental y escrito la agilidad para resolver las multiplicaciones dictadas por la docente en

formación.

Se les pidió a los alumnos sacar el cuaderno de matemáticas escribir nombre y fecha.

Posteriormente se lo explico a los alumnos que la siguiente actividad constaba de un

juego de agilidad mental en dónde se le diría alguna multiplicación al azar y Ellos tenían que

escribir únicamente el resultado.

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Se les hizo una prueba para que todos estuvieran en el mismo nivel, en esta se les hizo

un dictado de las multiplicaciones lento y se les explicó que en las siguientes iba a ser un poco

más rápido para que prestaran atención máxima.

Los alumnos en todo momento estuvieron en el silencio ya que se les indicó que no se

volvería a repetir la multiplicación mencionada.

La docente en formación a mencionar en voz alta las multiplicaciones las cuales

previamente ella plasmó en la libreta con su resultado, así que comenzó a mencionar se las a

los alumnos y ellos velozmente comenzaron a escribir el resultado, también entre ellos pidieron

que no estuvieran pasando las respuestas para que esté fuera un juego de confianza y

honesto.

El total de multiplicaciones que se les dictó fueron 30 una vez terminado el dictado se

les pidió que intercambiaran su cuaderno con otro de sus compañeros y se anotaron los

resultados correspondientes a las tablas de multiplicar dictadas, se les pidió a los alumnos ser

honestos y calificar a sus compañeros.

Luego los alumnos asignaron la calificación a sus compañeros.

Los alumnos al estar acostumbrados a los dictados continuas ya que es una actividad

permanente en español se sintieron en confianza, aunque algunos otros más al pedirles que

utilizaron el cálculo mental se les complicó la resolución.

Esta actividad se quedó como una actividad permanente la cual la docente titular le

pidió a la docente en formación seguir practicando algunos días para así mejorar el cálculo

mental en los alumnos.

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Los siguientes rubros para los que se valoran en la actividad.

 Agilidad mental.

 Trabajo individual.

 Ser ordenado y guardar silencio.

 Coevaluación.

ACTIVIDAD #10 PESCANDO MULTIPLICACIONES 11 DE MAYO

La pesca es una actividad muy divertida y la que algunos hemos tenido la oportunidad

de practicar, además de que hemos pasado un gran momento con nuestra familia y otros más

que la utilizan para comercializar o para consumo humano, el propósito de esta actividad es

desarrollar la motricidad gruesa al desenganchar los peces con la vara de pescar y la

motricidad fina al encajar los peces de mar en la caña. Desarrolla las habilidades cognitivas al

identificar los peces y los resultados de cada uno. Estimula la memoria y la concentración.

En esta actividad la docente información realizó gerentes figuras de peces y algunos

otros animales de mar cada uno con el resultado de número de las tablas de multiplicar, se lo

colocaron en las diferentes mesas del comedor y posteriormente cada uno de los alumnos una

pequeña caña echar un palo de madera, hilo y ganchos.

Información en voz alta leía la multiplicación y ellos con ayuda de su ancho buscaban el

resultado y pescaban el pez que tuviera la respuesta correcta el primer equipo en traer a la

docente formación la respuesta correcta ganado un punto y se llevaba un conteo de los puntos

por equipo en la libreta.

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La mayoría de los equipos estaba haciendo un trabajo estupendo ya que uno se

concentraba en adivinar la operación y los demás en tratar de pescar la opción correcta, otro

corría a entregarla y el siguiente anotaba su puntuación.

Durante la puesta en práctica de esta actividad no hubo ningún tipo de incidencia

negativa, los alumnos mostraron una actitud positiva y comprometida con la actividad, se

ayudaron los unos con los otros, bajaron realmente en equipo y lograron el propósito de esta

actividad el cual fue a la práctica del cálculo mental, desarrollo de la motricidad gruesa y las

habilidades cognitivas.

Esta fue una de las actividades que más les gustó a los alumnos ya que los colores de

los peces, el contexto, el entorno en el que estábamos, favoreció para que se logrará ese

ambiente de aprendizaje óptimo y de calidad para el logro de los aprendizajes.

Los aspectos que salen calificaron en esta actividad fueron los siguientes:

 Agilidad mental.

 Cálculo mental.

 Trabajo colaborativo.

 Actitud positiva.

ACTIVIDAD #10 PESCANDO MULTIPLICACIONES 10 DE MAYO 2022

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ANEXO (C, B)

Alumnos decorando sus tarjetas de multiplicación

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ANEXO (C, C)
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ANEXO (C, D)

Alumnas jugando jenga, mientras aprenden las tablas de Alumnas armando en jenga, para que jueguen la siguiente
multiplicar. ronda.
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ANEXO (C, G)
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ANEXO (C, H)

Explicación de las reglas a los primeros alumnos en jugar.

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Moderador preguntando a los participantes las tablas de multiplicar y el primero en tocar el botón y contestar correctamente
gana 1 punto.

ANEXO (I, J)
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ANEXO (G, H)

Alumnos jugando lotería de multiplicaciones.

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Alumnos verificando las respuestas correctas del ganador.

ANEXO (C, M)
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ANEXO (C, N)

Alumnas encargadas, explicando a los participantes las reglas del juego.

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Alumnos tomando de la tómbola alguna ficha con la multiplicación, para luego contestarla.