Momento 4
3 horas
Momento 4: Una aplicación centrada en los procesos de aprendizaje
En los Momentos anteriores has tenido la oportunidad de reflexionar sobre los diferentes aspectos de
la evaluación diagnóstica, por ejemplo, los conceptuales en donde analizaste el sentido y su
intencionalidad al tener un enfoque formativo; el aspecto técnico que toma en cuenta las condiciones
para su aplicación, además de la organización en el colectivo docente para la integración de otras y
otros miembros de la comunidad, así como las consideraciones para poder tomar la decisión de optar
por la alternativa A o B3. También pudiste identificar los aspectos pedagógicos y didácticos que
necesitan ponerse sobre la mesa para que las alumnas y alumnos tengan las mismas condiciones al
momento de realizar la evaluación. Como verás, el cambio de paradigma de la evaluación diagnóstica
requiere que se empleen distintas acciones para poder comprenderla y compartirla con el colectivo,
las y los estudiantes y sus familias.
Recuerda algún momento en el que hayas sido consciente de que estabas
realizando un proceso de observación en tu práctica profesional. Ten presente
ese momento y reflexiona sobre las siguientes preguntas.
¿Qué tan seguido realizo un proceso de observación a mis alumnas y alumnos?
Realizo un proceso de observación regularmente, especialmente durante actividades clave o
momentos importantes del proceso de aprendizaje. Aunque la observación puede ser espontánea en
algunos casos, también la planifico conscientemente cuando considero que es fundamental
comprender mejor el progreso de los estudiantes.
¿Necesito información previa o aclarar alguna situación antes de realizar una observación?
Sí, considero importante tener información previa sobre el contexto de la actividad o la situación de
aprendizaje. Esto me ayuda a dirigir la observación con un propósito claro y a entender mejor los
comportamientos o respuestas de los estudiantes, especialmente si hay factores que podrían influir en
su desempeño.
¿Qué técnicas o instrumentos de observación utilizo?
Utilizo técnicas como el registro anecdótico, las listas de verificación y las notas de campo. También
me apoyo en la observación participativa, donde interactúo con los estudiantes mientras observo. En
algunas ocasiones, complemento estas técnicas con grabaciones o fotografías, dependiendo del tipo
de actividad y del objetivo de la observación.
¿En qué centro mi atención cuando hago la observación de una actividad que realizan mis
estudiantes?, ¿la observación que realizo es grupal o individual?
Me centro en observar tanto los procesos individuales como las dinámicas grupales. Dependiendo de
la actividad, puedo enfocarme en cómo un estudiante aborda una tarea específica o cómo interactúan
y colaboran en un contexto grupal. A menudo busco indicadores de desarrollo cognitivo, emocional y
social, además de su participación y motivación.
¿Recupero lo observado en la planeación de actividades o la retroalimentación de algún proceso de
aprendizaje?, ¿cómo y por qué?
Sí, lo observado influye directamente en la planeación de actividades y en la retroalimentación. Al
identificar las necesidades específicas de los estudiantes o las áreas en las que están progresando,
ajusto las actividades futuras para abordar esas áreas. La retroalimentación se personaliza con base en
lo que he observado, ya que me permite ofrecer comentarios específicos que ayudan a los estudiantes
a mejorar. Este enfoque promueve un aprendizaje más significativo y adaptado a sus necesidades
individuales.
La aplicación de los EIA y las Rúbricas te permitirán conocer algunos aspectos importantes sobre el
desarrollo de las alumnas y alumnos que tendrás este ciclo escolar, y también abren la posibilidad
de repensar la evaluación desde otra mirada.
¿Qué puedes observar durante la aplicación que no esté considerado dentro de la Rúbrica
propuesta?
Durante la aplicación, puedo observar aspectos relacionados con la actitud, motivación, interacciones
sociales y estrategias que los estudiantes utilizan para resolver problemas. Estos elementos, aunque
no siempre están presentes en la rúbrica, son clave para comprender su proceso de aprendizaje, como
la colaboración en grupo, la persistencia frente a dificultades, o la forma en que manejan el estrés o la
frustración.
¿Qué has identificado a lo largo de tu práctica que es importante observar durante una actividad de
evaluación?
He identificado que es crucial observar no solo los resultados, sino también el proceso que los
estudiantes siguen para llegar a una respuesta. Es importante prestar atención a su autonomía, la
forma en que organizan su trabajo, su capacidad para hacer preguntas y buscar soluciones, así como la
manera en que utilizan los recursos disponibles. Además, observar su lenguaje corporal y sus
emociones durante la evaluación puede ofrecer pistas sobre su nivel de confianza y comodidad.
¿Cómo puedes significar la información que brinden las rúbricas?, ¿qué decisiones te permite
tomar?
Las rúbricas me permiten dar un marco estructurado para evaluar el nivel de integración del
aprendizaje en los estudiantes. Esta información es útil para identificar en qué áreas están avanzando
y dónde requieren más apoyo. A partir de los resultados de las rúbricas, puedo tomar decisiones sobre
ajustes en la planeación, diseñar actividades remediales o de extensión para ciertos alumnos, y
ofrecer retroalimentación más precisa y personalizada que les ayude a mejorar en sus áreas débiles.
¿Consideras que contar con gráficas sobre el desarrollo de los Campos formativos es suficiente para
conocer las fortalezas y barreras a las que se pueden enfrentar las y los estudiantes?
Aunque las gráficas proporcionan una visión cuantitativa y general del progreso de los estudiantes en
los Campos formativos, no son suficientes por sí solas para comprender completamente sus fortalezas
y barreras. Es necesario complementar esta información con observaciones cualitativas, entrevistas y
análisis más profundos del comportamiento y proceso de aprendizaje de los estudiantes. Las gráficas
ofrecen una referencia visual útil, pero para una intervención efectiva, es importante tener en cuenta
el contexto, las experiencias y las emociones que los estudiantes manifiestan durante su proceso de
aprendizaje.
Evidencia de aprendizaje
En un diagrama identifica los beneficios de la evaluación diagnóstica con enfoque formativo y cómo
las técnicas de observación permiten centrarse en el proceso y no sólo en los resultados de la
evaluación diagnóstica, y haz una lista de las técnicas o estrategias de evaluación que puedes utilizar
en tu contexto escolar.
Lista de las técnicas o estrategias de evaluación que puedes utilizar en tu
contexto escolar.
1. Guías de observación: Permiten establecer preguntas o afirmaciones clave para observar
aspectos específicos durante actividades de aprendizaje.
2. Registros anecdóticos: Se utilizan para registrar hechos o situaciones significativas relacionadas
con las actitudes y procedimientos de los estudiantes.
3. Diario de clase: Favorece la autoevaluación y reflexión tanto del docente como de los
estudiantes sobre el proceso de aprendizaje.
4. Diario de trabajo: Ayuda al docente a registrar información relevante al final de la clase,
facilitando la reflexión sobre la práctica y el aprendizaje de los estudiantes.
5. Entrevistas con estudiantes: Fortalece el vínculo pedagógico y permite indagar en cómo los
estudiantes perciben su propio proceso de aprendizaje.
6. Portafolio de evidencias: Recoge el trabajo realizado por los estudiantes a lo largo de un
periodo, reflejando su progreso y áreas de mejora.
7. Rúbricas: Herramientas que establecen criterios claros para evaluar el nivel de desarrollo de
competencias o habilidades.
8. Listas de cotejo: Permiten registrar si los estudiantes cumplen o no con ciertos criterios o pasos
en una tarea o actividad.
9. Autoevaluaciones: Incentivan a los estudiantes a reflexionar sobre su propio aprendizaje y
rendimiento.
10. Coevaluaciones: Facilitan que los estudiantes evalúen el trabajo de sus compañeros,
fomentando el análisis crítico y colaborativo.
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